新情境问题范文10篇

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

1、构建物理现场情境，激发学习“内驱力”

“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。

如在“动量和冲量”一课教学中，我先精心设计一个小实验：取几颗橡胶弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，一手持纸靶，沿平行于黑板的方向击发，弹丸穿透纸靶。接着，佯装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响（其实并不击发），手枪所指的区域的同学已作出或抵挡或防御的反应。

问题与讨论：

摘要：针对学生创造力开发创设问题情境是新情境问题在教学中的应用。本文结合新情境问题，例举了几种有代表性的物理问题类型，指出了加强理论联系实际教学的方法和途径，提出了强化方法教育和提高建模能力的措施，体现新情境问题教学对培养学生能力，提高教学效果的作用。

关键词：新情境问题物理教学方法和途径主动探索

新情境问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情景的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等情景。加强新情境问题的教学，使新情景与问题提出等有机结合，学生在新情景下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。

从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文对中学物理学科的新情境问题的教学，作一初步的探讨。

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

摘要：针对学生创造力开发创设问题情境是新情境问题在教学中的应用。本文结合新情境问题，例举了几种有代表性的物理问题类型，指出了加强理论联系实际教学的方法和途径，提出了强化方法教育和提高建模能力的措施，体现新情境问题教学对培养学生能力，提高教学效果的作用。

关键词：新情境问题物理教学方法和途径主动探索

新情境问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情景的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等情景。加强新情境问题的教学，使新情景与问题提出等有机结合，学生在新情景下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。

从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文对中学物理学科的新情境问题的教学，作一初步的探讨。

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

本文研究了在小学数学课堂中创设问题情境的原则和方法。“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标倡导的教学理念。在新课改这个大背景下，广大一线教师都积极投入到了如火如荼的教改尝试之中，在这个“破蛹成蝶”的过程当中，每个人都不同程度地经历着新生的“阵痛”，失败和挫折更是在所难免，其中，对新课改认识和理解的肤浅导致我们的课堂教学改革浅尝辄止，停留在“形似”的层面，尤其值得我们注意的是，“浮躁”和“急功近利”更让我们本应理性的数学课堂为了追求形式上的“热闹”和“华丽”而失却了“数学味”。为此，我们必须冷静地反思和总结，并努力探索数学课堂中问题情境创设的方法和途径，让我们的课堂涌动出生命的活力。

【关键词】：问题情境；激励；实用；灵活；开放；原则；方法；

随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可，在当今的课堂里，我们听到了学生的推理与质疑，看到了学生的操作与探究，课堂里终于响彻起学生合作交流的声音，流动着学生自主学习的身影，课堂因此有了生气，有了效率，我们真切地感受到了小学数学课堂的动感与鲜活，课堂“热闹”起来，但是“热闹”背后，是浮躁，是作秀，冷静地观察我们的课堂，出现目前这样的状况，也在情理之中，这是我们的老师在新课改大背景下“破蛹成蝶”的新生过程，这是新生命诞生前的“阵痛”。究其原因，是由于某些老师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目地“跟风”，一味地“赶时髦”，其结果是“邯郸学步”，致使新的东西没学好，自我的东西又丢弃殆尽，使教学陷入“形式化”的误区。现结合自己的教学实践谈谈在数学教学中问题情境的创设。

一、创设问题情境的原则

1、激励性原则

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《课标》在教学建议中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，问题情境的创设，必须在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，才能保证所创设的问题情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，引发了学生认知上的不平衡，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣和探究的需要，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

摘要：我国的新课程改革对课程教学有了全新的要求，在这样的背景下，传统的教育模式不再适应时代的需要，因此教师需要在教学过程中进行一定的革新创造，使得教学氛围提升、教学质量增强。而问题情境教学是一种先进的教学模式，在高职化学教学中有着一定的应用价值，随着新课程教学的推进，情境教学模式在化学教学中取得了一定的成绩，利用这一教学模式，教师可以在教学过程中设立问题情境，更加全面的了解到学生的知识掌握情况，从而在接下来的教学工作中更加具有针对性，能够培养学生在学习中对具体问题进行具体分析并解决的能力。基于此，本文将对高职化学教学中的问题情景教学进行基本的阐述，并提出相应的策略使得问题情境教学模式在高职化学课堂发挥更为重要的作用，促进人才培养。

关键词：高职化学；新课程教学；问题情境；策略研究

高职阶段的学习对于一个人的成长发展有着至关重要的作用，这一时期学生的学习习惯基本形成，而且在学习中更需要的是学生的主观学习能力，因此新课程改革对于高职教学有着更高的要求。对于化学学科的学习而言，高职阶段的学习内容更加的系统，而且作为必修课内容，无论是理科生应对高考还是文科生的基本内容学习，高职化学需要高职教学工作者加以重视。因此在高职化学教学中需要采取一定的措施贯彻新课程改革的相关要求，传统的灌输式教育不再适应时代需求，当下高职生更需要合作式教育，需要在积极的学习氛围中提升知识储备。这就要高职化学教师对学生进行正确积极的引导，使得学生在教师创立的情境中实现知识的学习过程，所谓情境教学，这一教学模式能够很好地培养学生独立思考问题并解决问题的能力，使得学生能够将课本上学习的知识进行应用，从而强化化学学科的教学效果，提升学生综合素质。

一、问题情境教学模式介绍

随着新课程改革的不断推进，在各阶段课程教学中都广泛采用了新型教学模式使得教学质量提升，而问题情境教学模式便是其中很重要的一种，在很多学科教学中都有所应用并发挥出一定的作用。所谓问题情境教学，指的是在课堂教学中根据教师根据课程内容设立一定的针对性强的问题供学生们思考解答，在这一过程中吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣，能够有效培养学生分析问题并解决问题的能力，从而提升学生的自主学习能力，加强对课程内容的进一步理解。情境教学与新课程改革中强调学生的主体地位这一理念相当契合，教师在教学中更多的扮演引导者的角色，学生才是教学的主体，在正确的引导之下最终实现学生综合素质的提升。根据上述内容，问题情境教学在高职化学课堂教学中也能够发挥重要的作用，使得高职化学这一必修课程的教学效果得到提升，在高职化学中实行问题情境教学模式时需要从以下几个层面着手。首先需要充分考虑到学生的学习兴趣，因此在设置问题情境时选择学生不太清楚的知识，这些知识对于学生的吸引能力更强，在分析问题的过程中学生可以有效地发现自己所理解的教学内容在真正解决问题时的差距所在，从而能够调动学生进一步学习的积极性，培养学习兴趣；其次在问题情境教学模式中尽量采用课堂教学中的新知识进行情境创立，学生在这一教学模式中能够丰富自己的知识储备，学习到新知识对于学生的求知欲是一种满足，因此教师一定要充分考虑到学生的实际需求，选择更为恰当的问题使得学生在分析问题探索问题的过程中学习到新知识；最后，问题情境教学模式需要充分考虑到对学生综合素质的培养提升，因此教师在设立问题时，要避免过于复杂或者单一的问题，而是要尽量顾及到学生对于化学学科知识的综合学习能力，并与当前学生所学内容相适应，从而在这一教学模式中促进对学生的全面发展与提升，综合素质的培养也是新课程改革的基本要求，需要在高职化学教学中加以落实。

二、高职化学新课程教学中问题情境创设策略

摘要：2021年高考理综生物学试题的问题情境有事实问题情境、概念问题情境、生产生活问题情境和科学研究问题情境四个大类，对试题起到统领、提供信息、传递观念等作用，具有新颖、真实、科学、恰当等特点，建议教学中重视基于真实情境的学习和评价。

关键词：问题情境评析；高考生物学

2021年全国卷2021年高考理科综合能力测试生物学试题由教育部考试中心命制，分为甲卷和乙卷。使用甲卷的地区包括四川、云南、广西、贵州、西藏等地区;使用乙卷的地区包括河南、安徽、江西、山西、陕西、黑龙江、吉林、甘肃、内蒙古、青海、宁夏、新疆等地区。尽管这些地区2021年还没有开展高考综合改革，但在生物学试题的命制上，试题已经注重围绕核心素养进行问题情境的设计。纵观近年来高考理综生物学试题，在试题中设置问题情境越来越普遍，问题情境与试题的相关性也越来越高。本文通过对2021年高考理综生物学试题问题情境进行评析，以期为今后的生物学教学提供参考。

1问题情境的分类

根据问题情境的来源，2021年高考理综生物学试题中的问题情境主要包括事实问题情境、概念问题情境、生产生活问题情境、科学研究问题情境等。

1．1事实问题情境

教育心理学研究认为：学生的创新能力主要是在已有知识与技能的基础上，通过创新活动过程得到培养与发展。在这一过程中，学生是活动的主体，他们通过富有主动性与创造性的活动去发现知识或“创造”知识而教师则是活动的组织者和引导者。教师的任务是为学生创设丰富多彩的活动情境，引导与帮助学生进行发现或创新。因此，在小学数学课堂教学中，教师应围绕培养创新能力这一终极目标，创设各种有效活动情境，如问题情境，交流情境等，使学生逐步形成探索性的学习方式以及创造性的思维习惯，感受到数学创新的乐趣，同时增强学好数学的自信心。

一、创设问题情境，培养探究精神

培养学生的创新能力首先就要引导和激发学生形成独立自主的探究精神。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”但是，传统数学教学只把知识的记忆与重现作为教学的基本目标，而把掌握知识本身作为终极目标。学生被束缚在教室、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，这种传统模式显然不利于探究精神的培养。在创新教育思想的指导下，教师通过精心创设问题情境，将学生强烈的探究欲望充分调动起来，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学，从而培养学生勇于探究的科学精神。

1、设疑引问、导入新知

良好的开端等于成功的一半。在导入新知时，教师可以抓住新知生长点，巧妙创设生活情境、动画情境、故事情境、游戏情境等问题情境。通过观察、实验、操作等有效手段，激发学生的认知冲突，使他们一开始就处于一种“心求通而未得”的最佳心理状态，从而产生强烈的探究欲望。

例如，一位教师在讲能被3整除的特征时，创设了如下问题情境：首先让学生随意报一个两位数（如18），一个三位数（234）。要求都能被3整除。这一时难住了学生，学生报出的数有的能被3整除，有的却不能。而教师随口说出了一连串能倍整除的数。学生即惊讶又佩服，产生了强烈的好奇心并很快转变为强烈的求知欲，个个跃跃欲试。显然，这样创设情境导入新课不仅使学生一开始就进入学习新知最佳心理状态，而且有助于学生形成主动探究的科学精神。

摘要:《科学》教学是以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力。好的情境引入能够产生探究的问题和动机,有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

关键词:情境引入;探究教学;重要作用

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究式教学的开始,也是教学成功的关键所在。好的情境引入,可以产生问题,形成探究的动力。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握情境引入的设计:①情境引入与要研究的问题能够对应起来;②情境引入要能产生问题,但开放度不能太大,避免产生太多无法研究的问题;③情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要,不能离他们的生活太远;④情境引入的活动要难易适度,要基于学生最近发展区,要能制造一定的认知困顿,具有一定的挑战性;⑤情境引入在适当的教学内容中可以考虑情感因素的渗透,努力把情感转化为探究的动力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起学生的好奇与注意。

教师在设计教学情境时,可以从以上几个方面去考虑。情境引入的设计主要针对不同的学习内容来灵活处理。它可以是生动活泼的小故事、小游戏或富有挑战性的小任务,也可以是一些奇怪的现象,或是一个司空见惯但不引人注意的小问题等等。总之,这些都需要教师来灵活处理。下面就来看一个比较成功的课例。

课例:动物的食物

一、教学目标

一、问题情境的设置要符合学生的认知规律

我们在数学教学中设置问题情境，必须要建立在学生已有知识的基础上，要符合学生的认知规律。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果，才能激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强师生间的情感交流。问题太难则会挫伤学生的学习自信心，使学生无法正常开展学习。问题过易则无法提起学生学习的兴趣，使学生感到枯燥无味。问题应能够激发学生的迁移能力，使学生能利用自己的已知进行简单的思考，从而推理出问题的答案，得到新知。只有这样，学生才能够不断用旧知识发展新知识，建立新的知识结构。

二、问题情境应尽量生活化

新课程标准提出，数学教学的内容设置应尽量反映社会的需求，符合学生的认知规律。问题情境的设置也应符合这一要求。教师在设计问题时一定要注重结合学生的生活实际，多选取生活中常见的事件、问题。这样不仅有利于提高学生对数学知识的接受能力，还可以提高学生对知识的应用能力。生活化的问题情境，还可以把文化科技融入到我们的教学中来，使学生在学习数学的过程中，了解到社会的发展、科技的进步。

三、问题的设置应体现出特有的数学价值

我们的数学问题情境要注重生活化，同时还要突出问题中的数学价值。如果没有数学价值，那么我们提出的问题就会适得其反，只会让学生听到了一个生动的故事，偏离了我们的教学目标。因此，在创设生活化的数学问题情境时，我们还要注重突出问题的数学化，保证教学的有效性。例如，在教学负数时，许多教师选用天气预报来让学生认识负数。我认为，如果选用天气预报的话，一定要以图片的形式展现给学生。电视中的天气预报解说员，在解说时总是说：“××城市零下××度到××度。”如果仅仅听解说员解说建立问题的话，学生无法在自己的脑海中建立负数的概念。但如果仅用图片的形式向学生展现天气情况并提出问题，学生又会对负数缺乏在实际问题中的理解。因此，教师必须将两者结合起来，既体现出负数的实际应用价值，又要体现出负数的数学意义。生活化和数学化缺一不可，两者都应注重。

摘要：情境教学已成为广大政治教师广泛运用的一种教学方法，好的情境是一堂课的点睛之处，但如何有效地创设情境，需要我们予以注意和深入地思考、讨论。本文从教学实践出发，探讨了在高中政治课堂中创设教学情境时需注意的几个问题。

关键词：情境教学;高中政治课;情境创设

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑情境创设的问题，并将其看作是教学设计最重要内容之一。高中政治教师在教学过程中创设一个合理的情境，引导学生主动参与、积极探索，并对所学内容意义构建，从而高速有效地完成教学任务；又能充分发挥学生的主体地位，在教与学的过程中训练和培养学生能力，提高高中政治课的意义和价值。从这个意义上说，好的情境就是一堂课的点睛之处，能让政治课堂熠熠生辉。为了保证教学情境能充分地发挥其功能，高中政治教师在创设教学情境时，需注意以下几个问题。

1情境创设的真实性

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。因此，建构主义十分注重情境的真实性，学习情境越真实，学生建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源往往在于教学情境脱离了学生的生活经验。所以，教师在创设情境时必须注重其真实性，创设生活化的情境，即使是虚构的，但也要可能发生。案例1《:树立正确的消费观》情境设置：耐克推出一款新品运动鞋，推广价格：868元，特点：气垫设计符合人体力学，采用环保可降解材质，独特设计，精湛品质，苏州市场限量60双。如果你是该公司的推销员，请你为该款产品设计一段广告词或者广告创意，并做简单介绍。学生讨论后，教师从学生的创意中挑出几条有代表性的，请学生判断其吸引人的地方在哪里，抓住了消费者的什么心理。例如：Hehas，shehas,everybodyhas,andyou?（从众心理）秀我个性，做我自己（求异心理）不只是鞋子，更是面子（攀比心理）金色魔鞋，环保之路（求实心理）以上教学案例的情境设置符合“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”的新课程改革理念。从教学实际来看，课堂上模拟销售员进行广告创意设计，学生扮演了主要角色，充分发挥主体作用，学生的学习兴趣高昂，课堂气氛活跃，很好地达到了教学目的，以上情境设置对学生的创造思维能力、材料组织能力、语言叙述能力有着积极的促进作用。

2情境创设的全程性