新情境问题范文10篇

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

1、构建物理现场情境，激发学习“内驱力”

“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。

如在“动量和冲量”一课教学中，我先精心设计一个小实验：取几颗橡胶弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，一手持纸靶，沿平行于黑板的方向击发，弹丸穿透纸靶。接着，佯装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响（其实并不击发），手枪所指的区域的同学已作出或抵挡或防御的反应。

问题与讨论：

摘要：针对学生创造力开发创设问题情境是新情境问题在教学中的应用。本文结合新情境问题，例举了几种有代表性的物理问题类型，指出了加强理论联系实际教学的方法和途径，提出了强化方法教育和提高建模能力的措施，体现新情境问题教学对培养学生能力，提高教学效果的作用。

关键词：新情境问题物理教学方法和途径主动探索

新情境问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情景的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等情景。加强新情境问题的教学，使新情景与问题提出等有机结合，学生在新情景下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。

从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文对中学物理学科的新情境问题的教学，作一初步的探讨。

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

摘要：针对学生创造力开发创设问题情境是新情境问题在教学中的应用。本文结合新情境问题，例举了几种有代表性的物理问题类型，指出了加强理论联系实际教学的方法和途径，提出了强化方法教育和提高建模能力的措施，体现新情境问题教学对培养学生能力，提高教学效果的作用。

关键词：新情境问题物理教学方法和途径主动探索

新情境问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情景的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等情景。加强新情境问题的教学，使新情景与问题提出等有机结合，学生在新情景下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。

从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文对中学物理学科的新情境问题的教学，作一初步的探讨。

一、“新情境问题”教学过程的设计

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。

摘要：2021年高考理综生物学试题的问题情境有事实问题情境、概念问题情境、生产生活问题情境和科学研究问题情境四个大类，对试题起到统领、提供信息、传递观念等作用，具有新颖、真实、科学、恰当等特点，建议教学中重视基于真实情境的学习和评价。

关键词：问题情境评析；高考生物学

2021年全国卷2021年高考理科综合能力测试生物学试题由教育部考试中心命制，分为甲卷和乙卷。使用甲卷的地区包括四川、云南、广西、贵州、西藏等地区;使用乙卷的地区包括河南、安徽、江西、山西、陕西、黑龙江、吉林、甘肃、内蒙古、青海、宁夏、新疆等地区。尽管这些地区2021年还没有开展高考综合改革，但在生物学试题的命制上，试题已经注重围绕核心素养进行问题情境的设计。纵观近年来高考理综生物学试题，在试题中设置问题情境越来越普遍，问题情境与试题的相关性也越来越高。本文通过对2021年高考理综生物学试题问题情境进行评析，以期为今后的生物学教学提供参考。

1问题情境的分类

根据问题情境的来源，2021年高考理综生物学试题中的问题情境主要包括事实问题情境、概念问题情境、生产生活问题情境、科学研究问题情境等。

1．1事实问题情境

摘要：在教学改革的背景下，文章立足于提升初中生物课堂教学的有效性，增强学生整体生物素养，分析了目前初中生物课堂情境教学存在的问题，在此基础上，结合生物课堂教学经验，具体探讨了初中生物课堂情境教学的优化路径。

关键词：初中生物；情境教学；问题

随着生物科学的发展，生物科学在社会中的作用越来越明显。在新课程改革的背景下，初中生物课堂教学改革成为初中生物教学的重点内容。情境教学能使学生身临其境，激发学生的学习兴趣。初中生物课堂积极开展情境教学。但由于受传统教学模式的影响，初中生物课堂情境教学仍存在许多不足，需要我们积极探索科学的解决策略。研究初中生物课堂情境教学问题不仅有利于提高初中生物课堂的教学质量，且对教学改革有着深刻的现实意义。

一、初中生物课堂情境教学存在的问题

（一）教师对情境教学的重要性认识不足随着新课程改革的发展，情境教学作为新兴的教学方法，能激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学质量，受到了教育界的肯定。大多数初中生物教师能正确认识情景教学的重要性，并在课堂上积极开展情境教学。然而，部分初中生物教师仍固守传统的教学方法和教学观念，对情境教学持怀疑态度，认为在课堂上开展情境教学是在浪费时间，忽视了情境教学对课堂教学的积极作用。这是因为初中生物教师习惯于扮演课堂主导者的角色，忽视了学生的主观能动性，对情境教学缺乏重视。

（二）教师对情境教学缺乏深入研究

一、系统性

学习情境是为学生的学习服务的，因此，学习情境创设要以学生的学习为中心，将选用的情境素材、学习过程的基本环节、情境素材中蕴含的学科问题以及解决问题的学习活动进行一体化整合设计。学习情境的系统设计可以基于某一主题收集、选用或设计与主题相关的主境，围绕主境设计贯穿一节课始终的学习环节主线，学生在教师的主导下围绕主线开展多元化的学习活动，凸显学生的主体作用。例如初中复习课“厨房中的化学”，基于厨房是准备食物并进行烹饪的房间，因此，设计以“厨房中烹饪糖醋鱼”为主题，围绕这个主题教师设计烹饪前、烹饪中、烹饪后的三个情境为主线并录制视频，针对每个视频情境设计了“选锅、烹饪、清洗”三个学习环节，同时将材料、能源、酸碱盐等初中核心知识融入到每个环节，具体设计见图1。

二、学科性

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质［2］。化学学习情境的素材可以来源于实验资源、生活现象、生产实际、前沿科技和学习中产生的问题等多种途径，但在学习过程中都要将这些情境中的原始问题转化为化学学科问题，让学生利用化学的知识去解决问题，从不同视角去了解、认识、理解物质，体现情境的学科性。例如初中化学“人类重要的营养物质”，以蛋糕为主题情境，录制蛋糕制作的视频，通过吃蛋糕、析蛋糕、悟蛋糕，设计了感知营养物质的存在、探究营养物质的性质、体悟营养物质的用途三个环节。围绕蛋糕这个情境，第一环节通过对做蛋糕的原料进行分类，了解营养物质的存在，通过对糖类等结构的辨识，掌握营养物质的组成；第二环节通过鉴别做蛋糕的原料，理解营养物质的性质，通过模拟蛋糕进入人体后的代谢过程，体会营养物质的变化；第三环节通过对不同蛋糕中不同营养物质的分析和理解，去感悟营养物质对生命活动、人类发展的用途。整节课紧紧围绕情境，探究蛋糕中的营养物质，回答了“化学是什么”（见图2）“怎样学化学”（见图3），高度体现了化学的学科性。

三、适切性

学习情境创设首先要与学习目标相适宜，情境中的学科问题和能力要求要符合课程标准的要求，符合本节课的学习目标要求；其次学习情境创设要与学情相切合，基于学生的已有经验，基于学生的学习需求，不脱离学生的实际，不远离学生的基础；最后学习情境创设要贴近、符合学生的认知，减少高于学生认知的复杂情境和与学生认知明显不符的低幼化情境。例如初中化学“化学与社会发展”复习课，以学生每天使用较为熟悉的笔为情境，通过认识制笔的材料、探究制笔的能源、使用后笔的处理等生活中的实际情境带领学生再现和巩固材料、能源和环境保护的知识，学习情境源于学生的生活，贴近学生的经验，情境中融合的材料、能源、环保等学科问题能基于学生已有的认知水平，通过学生的努力可以得到有效的解决。

摘要：随着新课改的不断发展，问题情境也逐渐成为初中数学教学中的一个焦点。问题情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。但是，在实际教学中，问题情境的创设有哪些注意点呢？问题情境创设有哪些基本的策略和方法呢？笔者结合教学实践经验从以下几点进行简要阐述。

关键词：初中数学；问题情境；途径创设；探究

在初中数学教学中，建立良好的问题情境能够将学生对知识的求知欲激活，并且保持持久的学习热情，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，有助于培养学生探索知识的能力，有助于学生掌握科学的学习方法，帮助学生全面获得理论知识，进而提高课堂的教学效益。

1创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣

创设教学情境时的方法还有很多，在课堂教学中，教师要灵活掌握，适时应用。生动的教学情境创设，有助于激发学生对新知识的新鲜感，调动学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的心境下对新知识保持旺盛的学习热情：例如，在教学“同类项”概念时，此时，讲台上非常乱，有书本、卡片、零散的粉笔等东西，借此机会，教师就可以问学生如何进行整理。学生很容易想到办法将这些物件分类好，将讲台整理好。接着，教师再拿出一副扑克牌，少了一张黑桃7，让学生找出缺少那一张是哪张牌？大家都各抒己见。逐渐引导学生意识到“归类”是真实地存在于生活之中的。为同类项概念的教学作了较好的铺垫。这样，从学生的实际生活中选取实例作为切入点，创设情境，在激起学生对新知识的学习兴趣的同时将生活中的分类思想引到数学中来。

2在实训中创设思维情境，提高学生的思维能力

【摘要】在高中政治课教学中教学情境的创设，应该遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。

【关键词】教学情境思维空间

高中政治教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。创新能力就是创造性地发现问题、提出问题和解决问题的能力。创新教育就是通过培养学生的可持续发展的素质，促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的新型教育模式。

一、着眼现实生活，紧密联系学生实际设置情境

恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

二、激发学生探究心理，有针对性地设置教学情境

中文摘要

清境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论.在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式.但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学教学中的情境创设问题进行了探索.我们认为，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则.具体而言，结合具体的数学教学内容，创设教学情境的方法有:立足学生经验，提炼现实生活;培养问题意识，巧设悬念和疑点;揭示知识生成背景，体验数学化过程;开展数学活动，提供操作平台;注重合作交流，展开师生互动;介绍数学史料，讲述数学故事;恰当运用多媒体技术等.由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，采取灵活多样的方式方法来创设有效的情境，多种教学方法和情境有机结合，达到优化数学教学课堂，优化学生认知结构，提高学生全面素质的效果.

关键词:情境教学、数学情境教学、情境创设、原则、方法、反思

目录

中文摘要

1.问题的提出

伴随着我国基础教育改革的日益深入，各种新的教育思想、教育理念也在不断涌现，情境教学法就是这样一种先进的教育理念和教学方法之一。本文拟就中学思想政治课教学中创设“问题情境”的意义，特别是实施策略作简要的分析，试图探索出一种以培养学生创新意识和实践能力为核心的思想政治课教学方法，进而构建一种在思想政治课教学中通过创设“问题情境”培养学生的创新能力、改进中学思想政治课的课堂教学运行机制。

一、深刻理解先进的教育理念，为创设“问题情境”提供指导思想

《辞海》将“情境”解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”。具体地说，情境一般是指行为主体直接接触或感受到的景物、事件、人与人关系等诸要素构成的某种有机结合的“境地”。

情境教学的基本涵义，就是要求教师在人为创设的情境中开展教学活动，“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把感情活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”对教学情境可以从不同角度进行多种分类，例如根据教学情境与现实存在的关系，可以分为真实型、仿真型；根据创设情境的目的可以分为问题情境、合作情境和练习情境等。

“问题情境”是诸多教学情境中的一种。创设“问题情境”的目的，是在学习内容和学习者的求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的“不协调—思考—发现—解决问题”的过程。简言之，教师要引导学生的思想进入某种能激发学习兴趣、产生学习要求的情境，而这种以激发学生的思考为特征的教学情境即“问题情境”。

孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”杨伯峻先生解释说：“愤，心求通而未得；悱，口欲言而不能。”这句话的含义是：当学生在就某一问题进行思考时，不到百思不得其解的程度教师不应该去启发他；不到学生内心有了体会想说又不知如何表达的时候，教师不去开导他。这一思想要求教师不能坐等学生的“愤”和“悱”，而是要通过营造“问题情境”，激发学生的学习兴趣，启动学生的思维过程。当代结构主义教育哲学认为，知识的获取不是被动的吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用来主动构建意义的过程。学习者站在已有的知识平台上，通过不断激活原有的知识经验，在“平衡—不平衡”的认知活动中开展新的思维活动。当代心理学研究成果也表明，问题是在一定的情境中通过主体的活动而产生的，人的思维常常因解决问题而被激活，问题推动人们进行积极的思考。因此，在课堂教学中，教师必须为学生提供支持性的学习情境，即创设“问题情境”。