心理教育课范文10篇

一、开设心理教育课要明确学校心理教育的目标。

我们认为，学校心理键康教育的目标可分为三个层次：

1、治疗性的,或叫补救性的。即如果学生真正有了某种心理疾病或心理障碍，

必须进行及时的治疗与补救。

2、预防性的。那及时了解学生的学习、生活状况，根据学生容易出现的心理困惑及时向他们介绍有关的心理学知识，并提供有效的帮助，以减轻他们的心理压力，以维护和保持学生的心理健康。

3、发展性的。即优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能,开发他们的内在潜力,促进心理全面的发展。一些学校和心理辅导教师将主要的目标集中在第一个层次上，即治疗性的或补救性的目标上。一些新闻媒体为了追求报道的新奇性也常常将极少数真正有心理疾病的同学及心理辅导教师对其辅导的过程与成效作重点的报道与宣传。在几年的心理健康教育实践中我们认识到：学校心理锥康教育的目标应以预防性和发展性的目标为主。因为我们面对的学生，绝大多数是积极向上的、活泼可爱的、心理正常、健康的学生。因此，学校心理辅导老师的服务对象与神经科医生的服务对象有本质的区别。他们面对的是病人，心理辅导老师面对的是学生，是正常人。当然,治疗性的目标毕竟也是学校心理健康教育的目标之一。这就要求心理辅导教师懂得一些精神医学知识，能鉴别出极少数学生是否真正产生了某种心理疾病。如真正出现了心理疾病与障碍需要与医学模式配合或依靠医学模式进行及时的治疗与补救。但这一目标不能做为学校心理健康教育的主要目标。

一、开设心理教育课要明确学校心理教育的目标。

我们认为，学校心理键康教育的目标可分为三个层次：

1、治疗性的,或叫补救性的。即如果学生真正有了某种心理疾病或心理障碍，

必须进行及时的治疗与补救。

2、预防性的。那及时了解学生的学习、生活状况，根据学生容易出现的心理困惑及时向他们介绍有关的心理学知识，并提供有效的帮助，以减轻他们的心理压力，以维护和保持学生的心理健康。

3、发展性的。即优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能,开发他们的内在潜力,促进心理全面的发展。一些学校和心理辅导教师将主要的目标集中在第一个层次上，即治疗性的或补救性的目标上。一些新闻媒体为了追求报道的新奇性也常常将极少数真正有心理疾病的同学及心理辅导教师对其辅导的过程与成效作重点的报道与宣传。在几年的心理健康教育实践中我们认识到：学校心理锥康教育的目标应以预防性和发展性的目标为主。因为我们面对的学生，绝大多数是积极向上的、活泼可爱的、心理正常、健康的学生。因此，学校心理辅导老师的服务对象与神经科医生的服务对象有本质的区别。他们面对的是病人，心理辅导老师面对的是学生，是正常人。当然,治疗性的目标毕竟也是学校心理健康教育的目标之一。这就要求心理辅导教师懂得一些精神医学知识，能鉴别出极少数学生是否真正产生了某种心理疾病。如真正出现了心理疾病与障碍需要与医学模式配合或依靠医学模式进行及时的治疗与补救。但这一目标不能做为学校心理健康教育的主要目标。

<FONTsize=2>摘要：中学心理教育课程的开设优化了我国基础教育的课程结构。这门课程不以传授心理学知识为任务，而是利用有关知识来维护、促进学生的心理健康，其内容包括知识、技能、态度三个方面。活动教学是这门课程的基本教学模式。<BR><BR>1997年4月，国家教委印发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课程标准（试行）》，第一次以课程标准形式规定了初中心理健康教育的主要内容和要求，以此规范教育实践。据此，1998年秋季，各地六三学制初中一年级、五四学制初中二年级在思想政治课中普遍开设了心理教育课，使用人民教育出版社或地方自编教材，主要由政治课教师任教。<BR><BR>由国家教育行政部门决定，心理教育以课程形式进入中学课堂，从根本上改变了较长时间以来心理教育在学校可搞可不搞和无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，使之进入合法、规范发展的轨道，它必将在形成、维护、促进、加强中学生心理健康上起到重要的作用。从某种意义上说，这一课程的开设意味着心理教育作为现代学校的一个重要标志在我国已经正式树立。<BR><BR>如何实施心理教育？十多年来各地探索出不少有效的教育途径。值得注意的是，一些研究成果中，不约而同地把专门课程放在各种途径的首位。首先，因为课程最能发挥学校教育的优势，学校心理教育主要是面向全体学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育，目的在于提高全体学生的心理素质，凭借课程有可能将教育内容较为全面地实现。其次，从我国教师队伍的现状看，受过心理或教育专业训练的教师奇缺，短时间内对众多教师进行系统的专业培训又不大现实。而心理教育课程有专门的教材和翔实的教学指导用书，教师在学习一定的心理学理论的基础上，经过培训、研讨、实践、总结、提高等一系列环节后，有可能把握心理教育课程的基本要求，因而是可行的。当然，专门课程也有其局限性，如难以顾及个体发展的差异性和需要，但这可以通过个别辅导等途径弥补。<BR><BR>就心理教育课程的建设而言，选择初中年级作为心理教育课程的试行年级，是抓住了一个有利的教育契机。这是因为，初中生正处在生长发育的高峰期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。尤其在此时，他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求，这种自觉、主动的求知状态，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。因此适时适宜地进行心理教育，能化被动防范为积极预防，达到促进受教育者心理健康的目标，十分有效地对个体的发展发挥作用并对其将来的发展产生积极的影响。<BR><BR>从课程改革的角度看，心理教育课程的开设无疑优化了我国基础教育的课程结构，是一次重大的改革和必要的补充。在课程结构符合社会需求、学科体系及学生发展三大要素中，如果说原有结构更注重前两个因素的话，那么心理教育课程的开设，则是加强了学生自身发展的权重，三大要素逐步达到动态平衡。课程结构更趋合理，更符合教育现代化的需要，也有利于素质教育的推进。<BR><BR>由于心理健康教育课程在我国是新生事物，其建设还刚刚开始，应当尽可能的借鉴国（境）外经验（心理健康教育起源于西方发达国家）和应用国内研究成果，以便少走弯路。<BR><BR>心理教育课程标准如何确定，能否沿用一般学科制订课程标准的逻辑体系？这是首先要考虑的问题。其实

只要稍作比较就不难发现，心理教育课程与学科课程二者之间的差距是十分显著的。一般学科的科学性是由与之对应的科学体系作保证的，其真理性有普遍的社会承认及科学的权威性作基础，例如数学、物理学、历史学等，中学学科课程的任务就是要求学生掌握比较系统的基础的科学知识和技能。而心理教育课程则不同，首先它不是心理学课程，不以学习心理学基础知识为任务；它也不是为今后更为深入系统地学习心理学或相关科学奠定基础。倘若将此课程定位于心理学课，哪怕仅仅是普及性的，其直接后果也是给学生额外增加了一门新的课程，无疑会增加学生的负担。其次，尽管心理教育课程在内容的选择和编排上，应以心理学、教育学、社会学等诸多学科作为依据，但是直接出现在课程中的并非这些学科的直接结论和理论形态，而是经过处理的比较浅显实际、生活化的阐释和形态。课程的目的并非要学生通晓这些学科，而是利用有关的知识来维护、促进他们的心理健康。再次，它不是独立于生活之外的某一门科学知识，而是有关对受教育者自身生活和成长中种种现象的探索，以及对他们形成健康心理的各种需要的满足。从某种意义上说，这门课程能否为学生所接受，在相当大的程度上必须依赖和借助受教育者的主观体验，即学生通过自身生活经验与课程内容之间的相似性联系来认同和接受它。因此，心理教育课程标准的建立不能沿用一般学科课程标准的逻辑体系，而应有新的思路。<BR><BR>既然心理教育课程不以传授某一门自然科学或社会科学较为系统的知识为任务，那么依据什么来选择其课程的内容呢？我认为，应依据优化学生心理素质、健全人格、帮助成长、促进发展这一根本目的来确定课程内容。换句话说，什么因素对于受教育者的心理健康状况影响最大，它就应当成为心理教育的主要内容，即心理教育应该是生活逻辑和问题逻辑的。具体地说，心理教育内容应该包括知识、技能、态度三个方面。一是学习一些涉及面广，程度比较浅，然而决非随意拼凑的有关知识，使学生能科学地认识自身的心理，建立起为他们所接受的规范和价值。二是掌握一些应付刺激、明确感受、澄清疑惑、处理问题的技能，使之能比较从容主动地应付学习、生活、社会适应与发展方面遇到的问题。例如，初中生情绪变化多、幅度大，他们为此而困惑不安，不知如何分析和把握，往往被动应付，盲目地听任情绪的支配，有的甚至导致行为失当。心理教育一是要帮助他们认识人类丰富多样情绪的正常性，二是要帮助他们掌握一些化消极情绪为积极情绪的技能。对他们来说，知识的了解是必要的，而如何排解消极情绪的困扰则是更需要的，如掌握发泄愤怒的恰当方式，学会战胜挫折走向成功的方法，等等。总之，这些技能应具有较强的针对性，应以个人经验为载体，根据中学生共同体验或普遍经历来选用。<BR><BR>技能虽建立在深厚的理论基础上，但教给学生时却简单明了、易于操作。三是培养积极的生活态度。“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认识、情感、行为三个成分。”虽然一个人的态度更多的是以渐进方式在其生活经历中逐渐积累起来的，与解决知与不知的知识学习和会与不会的技能掌握相比，态度的培养比较困难，但仍然应该是心理教育课程的重要内容。面对学生事实上已有的或正确、或错误、或正误相参的态度，可以通过课程，有目的地对学生施加影响，促进他们形成开放的、积极的、正确的态度：正视身心变化，接纳自己，接纳他人，在较高水平上自觉地、积极地迎接来自自身和社会的挑战，养成良好的心理素质，发掘心理潜能。<BR><BR>如果以上对心理教育课程内容的考虑是合理的话，那么在教学目标上也就不宜直接沿用学科教学中“识记”、“理解”这一类主要针对知识学习的基本要求，而应是心理教育在教学方式、方法方面不同于学科教学的特殊性提示和要求。不然的话，无论怎样强调开设这门课程的初衷是为了促进学生的心理健康，而最终任课教师还是会按学科课程的既定模式组织教学，即使是“应用”，也可能只是作业或考卷中将知识“生吞活剥”的书面应用，而少有个人的感受与体验。其教学效果的评价也将仍然决定于按知识学习的要求组织的考试。最终出现成绩的好坏与学生个体实际的心理健康状况不相关的尴尬局面，这是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育课程教材的编写应有所创新，确定符合受教育者成长生活逻辑的编写线索和为学生喜闻乐见的编写形式。从国外境外比较成熟的教材看，大致有两条线索：一条是以北美地区此类课程为代表，以处在青春期的中学生心理的变化发展为线索，侧重于青春期心理健康教育；一条是以港台《辅导活动》为代表，以学生面对的社会适应、学习、择业三方面实际生活内容为线索，侧重于生活、学习、择业等方面的心理辅导。从实际效果看，各有千秋，均受到所在地学生的欢迎。从学段看，前者较适合于初中生，后者较适合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表现形式上，均充分考虑到现代中学生的特点，设计新颖，版式活泼，画面生动，文字鲜活，学生爱不释手，这些都是值得我们学习和借鉴的。<BR><BR>心理教育课程在教学模式上应有所突破。传统学科教学普遍采用讲授为主的教学模式，与其教材相对应，这是由学科教学以传授系统科学知识为主的性质决定的。心理教育则不然，它主要不是解决知与不知的问题，它的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际地影响他们的心理健康。对个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因而心理教育应当是一种以体验性学习为主的教育，不宜沿用传统的以讲授为主的教学模式。心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。心理教育课程应遵循这一规律，引入活动教学，并且将其作为这门课程的基本教学模式。以个体经验为载体，以活动为中介，通过精心设计的活动，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式，通过师生共同的参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生达到自我认识、自我成长。<BR><BR>综上所述，心理教育进人学校课堂，对处在身心变化高峰期的中学生是福音，对教育工作者则是挑战。如果能在心理教育课程试行阶段作积极探讨和研究，势必对我国心理教育课程体系的构建产生重要影响。

（公务员之家整理）

1997年4月，国家教委印发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课程标准（试行）》，第一次以课程标准形式规定了初中心理健康教育的主要内容和要求，以此规范教育实践。据此，1998年秋季，各地六三学制初中一年级、五四学制初中二年级在思想政治课中普遍开设了心理教育课，使用人民教育出版社或地方自编教材，主要由政治课教师任教。

由国家教育行政部门决定，心理教育以课程形式进入中学课堂，从根本上改变了较长时间以来心理教育在学校可搞可不搞和无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，使之进入合法、规范发展的轨道，它必将在形成、维护、促进、加强中学生心理健康上起到重要的作用。从某种意义上说，这一课程的开设意味着心理教育作为现代学校的一个重要标志在我国已经正式树立。

如何实施心理教育？十多年来各地探索出不少有效的教育途径。值得注意的是，一些研究成果中，不约而同地把专门课程放在各种途径的首位。首先，因为课程最能发挥学校教育的优势，学校心理教育主要是面向全体学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育，目的在于提高全体学生的心理素质，凭借课程有可能将教育内容较为全面地实现。其次，从我国教师队伍的现状看，受过心理或教育专业训练的教师奇缺，短时间内对众多教师进行系统的专业培训又不大现实。而心理教育课程有专门的教材和翔实的教学指导用书，教师在学习一定的心理学理论的基础上，经过培训、研讨、实践、总结、提高等一系列环节后，有可能把握心理教育课程的基本要求，因而是可行的。当然，专门课程也有其局限性，如难以顾及个体发展的差异性和需要，但这可以通过个别辅导等途径弥补。

就心理教育课程的建设而言，选择初中年级作为心理教育课程的试行年级，是抓住了一个有利的教育契机。这是因为，初中生正处在生长发育的高峰期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。尤其在此时，他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求，这种自觉、主动的求知状态，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。因此适时适宜地进行心理教育，能化被动防范为积极预防，达到促进受教育者心理健康的目标，十分有效地对个体的发展发挥作用并对其将来的发展产生积极的影响。

从课程改革的角度看，心理教育课程的开设无疑优化了我国基础教育的课程结构，是一次重大的改革和必要的补充。在课程结构符合社会需求、学科体系及学生发展三大要素中，如果说原有结构更注重前两个因素的话，那么心理教育课程的开设，则是加强了学生自身发展的权重，三大要素逐步达到动态平衡。课程结构更趋合理，更符合教育现代化的需要，也有利于素质教育的推进。

由于心理健康教育课程在我国是新生事物，其建设还刚刚开始，应当尽可能的借鉴国（境）外经验（心理健康教育起源于西方发达国家）和应用国内研究成果，以便少走弯路。

摘要：“翻转课堂”这一突破性的教学模式在现代化教育实践中备受关注与推崇，不断推动与加快高等教育教学变革的步伐。在大学生心理健康教育课中应用“翻转课堂”教学模式，需要充分考虑并创造其应用与实施的软硬件条件，同时按照各个阶段的实施步骤充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。

关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课

一、翻转课堂的含义

翻转课堂（FlippedClassModel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于2007年的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在2011年美国的TED大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theFlippedClassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的应用条件

1.现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。

1高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题

一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。

1.1高职心理健康课程教师“舞台”缺失。在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。

1.2高职心理健康教育课程实践创新不足。我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。试想一下，这些日常的心理健康教育指导工作，与本科院校的并没有区别，还是停留在传统教育意义方式方法的框架，没有体现高职院校心理健康教育课程用理论指导学生实践的创新性。

1.3高职心理健康教育课程对课改研究不足。虽然有个别教师对高职院校心理健康教育课程进行研究，研究成果也体现了一定理论的前沿性、时代性，但多是对这门课程的一些个别现象进行研究，而对课程的改革的整体性思考不强，没有深入思考这门课程改革根本性方向的问题。在高职院校中，教师对课改的研究，主要落实在专业课方面，如精品课程研究、某某专业研究等等。

1.4课程设置及内容与人才培养要求不符。如果参照专业课程情况来设置高职院校的心理健康教育课程，应体现实践在课程安排中所占的份量，这样才符合工学结合人才培养的要求。而日前高职院校心理健康教育课程多是讲授理论，缺少了实践的环节，没有鲜明的人才培养特征。再者，课程内容也多为心理基础知识，学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于实践，解决实践问题，或者说增强就业、创业和发展的砝码。

心理教育课程是实现集体心理教育的主要途径，它从一般原理和具体指导两个层次上给学生以帮助，促进学生心理素质的提高。心理教育课程的价值需要一个庞大的支持系统，协同合作方能实现。

一、学校开展集体心理教育的现实需求和可行性分析

心理教育（或称心理素质教育、心理健康教育等），是有效地提高学生心理素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。教育理论和实践都证明，只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等各方面才能得到提高。因此，心理素质是学生素质结构的核心与基础，学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。因此，心理素质的发展“既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。”（注：祝新华、陈群：《中学生心理素质教育的理论思考与实验探索》，载《教育研究》1998年第2期。）

近年来，随着素质教育理论和实践的深入发展，人们对学校开展心理教育有了越来越深入的认识，并产生了各种形式的心理教育活动，取得了累累硕果。（注：刘华山：《全国中小学心理辅导与教育学术研讨会》，载《教育研究》1994年第1期。）概括起来看，心理教育的形式大体有集体教育和个别教育两种。这两种形式的教育尽管都取得了一些成绩，但仍有许多不尽如人意之处。在集体教育方面，教育的内容、形式等深入研究不够，还缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在个别教育方面的问题更为严重，一方面对于少数“敢于”去咨询的学生来说，提供的帮助也往往是“被动”的，即属于补救性的，不能发挥预防性、发展性的功能。另一方面，个别教育（心理咨询）对于工作人员的专业要求较高，而我国目前中小学里从事这种工作的人员的实际水平还较低，绝大多数没有受过专业训练，处于经验水平，缺乏科学理论的指导。更为困难的是，尽管我国的中小学生心理健康水平不断下降，“心理疾病的发病率直线上升”，（注：翟福英等：《营造青少年“心的乐园”??成都十二中心理素质教育纪实》，载《人民教育》1998年第1期。）但能够从事这项工作的人员的数量却远远不能满足现实的需求。根据联合国教科文组织的要求，每6000～7500名中小学生应配备一名专职学校心理学工作者。如果照此比例推算，我国目前至少应有2万名专职学校心理学工作者从事维护学生心理健康的工作。而我国的实际情况则相距遥远。美国马里兰州的MontgomeryBlair中学有2500名左右学生，共有10名专职且具有心理辅导专业硕士学位的指导教师。由此可以看出，我国目前从事这方面工作的队伍，无论是数量上还是质量上都处于较低水平。而要在短期内形成一支具有一定规模的高质量的队伍则是不可能的。鉴于此，笔者认为，我国学校的心理教育工作要迅速发展，从当前来看，重点应放在加强对集体心理教育形式的研究上。当然，强调集体心理教育，并不是放弃或忽视个别教育的作用。集体教育和个别教育的“功能是互补的，构成完整的心理健康教育运行系统，片面地强调一条途径，而忽视另一条途径，都是不健全的”。（注：吴增瑞：《论现代学校心理辅导模式》，载《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定阶段和一定条件下，应该分析哪一种形式具有更大的价值，可行性更大，然后，有重点地去研究它，发展它，在逐步完善的过程中带动另一种形式的发展，逐步提高其整体水平。

开展集体心理教育也具有较大的可行性，其主要原因在于从事集体心理教育的教师容易培养，培训时间短，见效快，且需要的数量要大大少于个别教育的教师数量。教师的培养可以这样进行：由每所中学选送1至2名素质高且热爱这项工作的教师到高校或教育学院集中培训一段时间，掌握一定的心理学理论和一些开发性成果，然后由市区教育行政部门的心理教育指导中心（若没有，应尽快建立）统一指导开展工作。市区教育行政部门的心理教育指导中心主要开展三方面的工作：一是负责所辖区内学校的心理教育工作，定期到学校中去检查指导；二是组织各校的心理教育教师定期召开小组会议，在一起交流经验，开展研讨，不断提高水平；三是与社区内的其他心理教育力量（如高校，教育科研部门，青少年教育基地等）建立联系，请他们参与青少年心理教育工作，并为学校的心理教育教师与这些专家学者牵线搭桥，使他们能够在校外专家的指导下开展工作。这样就形成了一个既主要依靠学校内部力量，又借助校外力量的工作网络，通过这个网络，既可保证心理教育的高起点和科学性，又可保证心理教育工作的持久性和连贯性。如果这个网络能够建立并坚持下来，学校心理教育的工作就可大面积推开，使多数学生在心理发展过程中得到帮助和指导。与此同时，又锻炼和培养了学校心理教育教师队伍。长此下去，如果能再不断从大学心理咨询、学校心理专业毕业生中得到有效补充，就不仅能够开展集体心理教育，而且能够不断提高个别教育的水平，满足个别学生的心理需求。

二、心理教育课程是进行集体心理教育的有效途径

【摘要】大学生心理健康教育课是高校心理健康教育工作的主渠道，多数理工科院校的心理健康教育课程开设较晚，教育效果较低。为更好地开展理工科院校大学生心理健康教育课程，满足学生的心理需求，本研究在问卷调查基础上，分析当前理工科院校该课程的现状及存在的问题，探索理工科院校心理健康教育课程建设的有效途径。

【关键词】理工科院校；心理健康教育课程；建设途径

一、理工科院校心理健康教育课程现状

本文主要从课程性质、授课学时、班级规模、师资力量、教学模式等方面对理工科院校心理健康课程开展情况进行分析，发现高校均按教育部文件要求开设了心理健康教育必修课或必选课，也有部分高校将该课程以必修加选修的形式开展；多数院校心理健康课开设在大一学年，授课学时从8学时到32学时不等；课堂教育形式多采用合班制，班级人数在100-300之间；授课教师一般由专职和兼职心理教师组成，专职心理教师平均2人，多数由辅导员担任兼职教师；授课模式多以传统讲授为主，教学方式较为单一；学生对于理论知识的兴趣较低，对于团体活动等实践课程的参与性较高，但受到班级人数、活动场地等多方面因素的限制，教师与学生的互动频率下降，学生听课积极性不高，课堂教学的效果不佳；在考核方式上多采用平时成绩加期末考试相结合的形式。

二、理工科院校心理健康教育课程存在的问题

1.课程定位不明晰，课程建设不规范。由于各高校教学目标不同，在国家政策精神落实上存在很大差异，很多理工科院校对心理健康课重视度不高，定位不清晰，课程设置较随意、心理工作归属不一致等问题，导致该课程建设不规范，课程落实不到位。2.师资力量较薄弱，班级规模较庞大。理工科院校兼职心理教师多数是理工科专业，人文社科类很少，心理学专业更是稀缺，对心理学知识的理解和掌握有所欠缺。同时，受教师少、学生多、教学时间等限制，多数院校都采用合班制的大班化上课形式，降低了学生参与度。3.学生层次差异大，课程开设范围窄。多数理工科院校主要面向大一新生开设心理健康教育课，使得该课程涉及的学生面较窄，课程的延续性较差，缺少针对性和差异性。由于课时较少，对于学生感兴趣的内容又无法展开详细讲解，不能够满足学生的实际需求，致使学生对课程的评价不高。4.教学缺少多元性，师生缺乏互动性。多数院校大学生心理健康课程的教学模式以课堂讲授为主，采用灌输式的说教方式，教学模式较单一，缺少互动性、多元性、创新性；教师讲授的心理案例大多摘自教材或网络，缺乏鲜活的贴近学生生活的案例，很难引起学生听课的兴趣及情感上的共鸣。

摘要：伴随着信息技术与教育的不断融合，信息技术在心理教师了解学生整体心理健康水平、有效备课、提升课堂效率、丰富心理课堂形式等方面有着极为重要的作用。信息技术应用于初中心理健康教育的课堂教学有助于形成高品质的心理课堂。但心理健康教育教师在教学工作中也要注意合理、有度，恰当地使用信息技术，与心理健康教育的具体教学目标相结合，才能使信息技术真正在心理课堂上扎根，成就精彩课堂。

关键词：信息技术；课堂教学；心理健康教育

近现代科学技术日新月异，信息技术迅猛发展，整个社会已经进入信息化时代。伴随着信息技术与教育的不断融合，传统意义上教师讲授、学生接受的灌输式教学被各种丰富的教学形式所取代[1]。中学心理健康教育作为一门新兴的学科，与传统学科相比，课堂组织形式相似，但是整个教学活动又存在很大区别。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确要求“心理健康教育课应以活动为主”“要防止学科化的倾向”。传统的教学方式显然不能满足中学心理健康教育学科的教学活动。信息技术的发展为中学心理健康教育课堂教学开辟了新道路。

一、信息技术应用于中学心理健康教育教学的必要性

心理健康教育课既要注重科学性也要注重实效性，这就要求心理健康教育课不能是知识点的简单传授，而是让学生切实运用心理健康的理念、技巧和方法等解决和预防心理行为问题。中学心理健康教育的学科特点要求教学采用以活动为主的多种教学形式，其目的在于增强学生在课堂中的感受、体验，而在传统的教学条件限制下这些目标很难达到。计算机、网络、多媒体等信息技术的应用在心理教师了解学生整体心理健康水平、有效备课、提升课堂效率、丰富心理课堂形式等方面有着极为重要的作用。

二、信息技术在心理健康教育教学中的具体应用

[摘要]近些年越来越多高校开始注重学生心理健康教育，这一课程教育内容不仅可以引导学生们正确认知自我和社会，而且可以实现对学生文化素养及精神品质的充分培养。本文从了解高校心理健康教育重要性及发展趋势入手，结合当前心理健康教育中出现的不足问题来探讨未来优化策略，致力于提升高校心理健康教育教学的效率和质量。

[关键词]高校；心理健康教育；发展方向；体系构建

1简析高校心理健康教育的重要性

当前就业市场出现饱和问题，越来越多毕业大学生面临找工作难题，这对学生心理造成巨大压力，因此需要更加注重学生心理健康教育来引导学生们提高心理承受能力并树立积极向上的心态。另一方面，当前大学生不仅需要学习掌握基本的课程知识，而且需要合理解决情感和择业等方面问题。心理健康教育的开展可以为高校学生创建更轻松的高校校园环境，同时可以引导学生们树立正确的思想意识来提升压力承受能力。当前部分高校心理健康教育有名无实，无法为学生们带来高质量心理教育培养，因此需要进一步改进高校心理健康教育体系来提升其教育质量。

2现阶段我国高校心理健康教育的不足之处

2.1心理健康教育课程教师的作用未能充分发挥。大多数高校心理教育课程教师同时具备专业文凭和国家心理咨询师资格证书，这意味着他们需要在心理健康教育活动中将理论知识与实践活动相结合，以此来充分发挥高校心理健康教育课程的教育意义。但是当前部分高校将心理健康教育课程归类于公共课，任课教师在课堂上仅仅传授心理健康基本理论知识，这样的教育存在缺乏实际活动指导的问题，进而无法充分发挥出心理健康教育课程的实用性效果。2.2师资力量薄弱。大多高校存在心理教育课程教师匮乏的问题，因此他们会选择聘用非心理学专业教师来开展教学活动，这在一定程度上会导致心理健康教育课程教学质量大打折扣。师资力量薄弱是当前高校心理健康教育活动面临的较大难题，同时也是导致高校心理健康教育有名无实的重要原因之一。2.3教育形式单一。大多数高校在开展心理教育活动时仍采用传统课堂教学模式，单一的教学形式会导致学生对这一课程内容产生抵触情绪，同时不利于学生们认识到心理健康教育的重要性，进而难以充分发挥高校心理健康教育课程开设的作用及意义。