新课程理念范文10篇

新课程理念下的诗歌鉴赏在新课程理念下，诗歌教学如何开放性地实践？新课标要求在阅读教学中尊重学生的情感体验，而诗歌又是最富于情感的文学样式。因此，在整体感知、理解诗意——朗读指导——语言品味——对比探究的过程中，诗歌教学应始终贯串一条线索——情。传统的诗歌教学，当然也不可能忽现诗歌中的“情”，但它通常是教师硬“塞”给学生，在讲授分析中常常将诗情弄得支离破碎，而很少尊重学生自己的情感体验，有意无意地剥夺了学生自己感悟、赏析的权利，在客观上难于培养学生用心灵去感受、体验、赏析的权利，影响发展性目标的实现。

新课程理念新建水害生在朗读的基础上自主发现问题、探究问题，在感受作者感情的基础上点燃学生心灵的激情火花，在与文本、与诗人的对话中达到共鸣的效果，在鉴赏的基础上提高审美情趣和审美能力。整体感知、理解诗意这一环节，在把握意象、领悟感情、探讨意境的过程中，教师宜淡化讲析（适时引导即可），放手让学生自己去体验。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，意象明确，不难抓住，学生完全可以自己领悟。稍难的是用“花溅泪、鸟惊心”的意象传达什么样的感情。诗人用这个意象的匠心之所在。学生在探究中可以发现“溅泪”“惊心”的直接原因是“时”、“别”战乱时的时局，妻离子散的痛苦，给人民带来了太多苦难（当然也包括诗人对自己颠沛流离的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表达，而借“花”、“鸟”来传情（其实本句当为互文见义，即“感时恨别，连花都溅泪，鸟亦惊心”），不仅更形象、更可感、更富文采，在感伤程度上也达到更深刻的表达效果，花草尚且如此，人何以堪？而诗人的头发“越搔越短，越搔越少，以至连发簪都插不上了。”

则又是一个意象，形象地表达出深深的忧虑之情；对人民痛苦生活的忧虑，对国家民族命运的担忧。这正是诗歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在。“情”把握住了，诗歌的意境则昭然若揭。当然，学生要领悟到这个层面不会太轻松，但教师“点一点”，学生“跳一跳”，还是可以达到的。而且正是这种“不轻松”，更能激发学生阅读兴趣和探究热情。阅读中让学生与文本直接对话（自主探究），通过渗入学生对话（合作探究），师生对话（教师引导提示，学生质疑问难），阅读、感知、理解的过程就成为学生与完整作品（不是被分析行支离破碎）正面接触的过程，对诗歌的一以贯之的情感体验会更加强烈、深入。因为诗歌意境的理解、领悟本身是一个完整的认知过程。以形象思维特点的诗歌艺术，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”传，密不可分，许多情况下，只可意会，难以言传。

强加分析，只会破坏诗歌整体的意境美、艺术美，冲淡诗歌特有的韵味。弱化学生审美情趣，妨碍审美主体审美能力的形成与提高。为了更深入地领悟诗人的“情”，教学中还可引导学生跨越时空，与诗人“对话”，“秦时明月汉时关，万里长城人来还”，明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉的边关，但是驻守万里长城的将新课程理念下的诗歌鉴赏唐微凌（平江三中湖南岳阳414506）需要小组讨论，有的问题不仅要动脑，还要动口动手……作为教者则需要筛选有价值的问题，有的放矢地解决课文中的重点、难点问题，大胆取舍，对于理性含量低的问题则大胆删去。否则，孩子就变成了回答问题的工具，他怎么会在课堂上多元学习、活跃思维，出现令人无法预测的精彩呢？如在学习《七颗钻石》（苏教版七年级上册）一课，我梳理出三个问题让学生讨论：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者为什么要把水罐写得这样神奇呢？（3）最后一句表达了作者怎样的美好愿望？学生通过这三个问题，得出了一个结论：愿爱心像大熊星座一样，普照人间！

寻找特质，以点带面许多课文其内涵十分丰富，可以从多个角度进行解读，都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”然则作为教师，已经不是单纯意义上的读者，因为教师这个职业被赋予了“传道、授业、解惑”的使命，所以教者则必须得发现每篇课文其自身所特有的东西，也许是这篇课文区别于其它课文的特色，也许是牵一发而动全身的制动点，“提领而顿，百毛皆顺”……找准课文的特质，进行点面结合的处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。这里的“面”指的是课文的基本内容，点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。这样可以打破以往"满堂灌，满堂问，一言堂"的局面，走出“随意”的泥潭，使整个课堂思路清晰、层次鲜明。如我校有老师上《斑羚飞渡》（人教版八年级）一课非常精彩，这是一篇情感型课文，文章主要是想通过老羚羊以自己的死亡换取小羚羊的生命，折射出生命的伟大、神圣。老师主要抓住“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”由这一句生发开来，既囊括了全文的内容，又进行了情境想象，丰富了文本的内容，升华了文章的情感，收到了不错的效果。

【摘要】在今天的新课程背景下，教学的各个方面必须相应地进行创新和调整。在初中教学中，班主任的教师管理是一个非常重要的部分。面对新的变化和新的要求，班主任的教学管理工作需要有哪些改进是本文要着重探讨的问题。

【关键词】新课程理念;初中班主任;教学管理

新课程改革不断推进，提出了各种新要求。班主任的教学管理是协调学校课程和学生事务的关键。班主任的工作要对新的教学要求有所了解，改变以往单一不符合现在实际情况的方法，探索出更好的教学管理方法，提升对学生的教育水平。如何优化和改善初中班主任的工作是下一步的讨论。

一、初中班主任教学管理的重要性

初中的学生心理还不够成熟，需要开始认识到学习的重要性，并建立自己的学习习惯和方法。这样的培养和引导是十分重要的，教师不应该只关注到对学生的课程学习情况，对于学生学习素质最初的建立要付出同样的关注。这些将为学生未来的学习和生活奠定重要基础。班主任的工作还要对班级的整体情况有所关照，班级的环境由班主任来打造，活跃班级的气氛，营造好学和互助的班级氛围，组织更多的班级活动来让学生的课业生活更加丰富，同时帮助学生之间建立起良好的同学关系。有效的班级管理可以极大地有利于学生的学习和个人发展。班级的整体情况需要班主任来统筹管理，这需要班主任投入很大的关注和精力。新课程理念要求学生发展个人特征，这与以往的统一教学方法有很大不同。要让学生认识到自身的特色，同时了解自身的不足。班主任要对每一个学生有所关注，不能用一套方法适用于所有的学生。对每个学生的个人特点有所了解之后，对其采用适用的方法，让学生发挥自身的长处，同时补足自身的不足。班主任管理对于学生的日常学习有着很大影响，能否用科学合理的方法对班级进行管理对于每个学生的个人发展来说都至关重要。

二、初级班主任有效的班级管理方法

摘要:新课程能否落实，教师理念的转变是前提。教师新课程理念的形成是一个从无到有、从接受到深化的过程，它的形成不会一墩而就。教师新课程理念的生成、内化有其内外两方面的因素，必须为教师新课程理念的生成创设出和谐氛围。

关键词:新课程理念;层次分析;不和谐因素;对策

《基础教育课程改革纲要》(试行)从2001年9月开始实施，历时五年，从实验区到在全国范围内推广，新课程改革已成为新中国有史以来规模最大、涉及面最广、改革最彻底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新课程能否落实，教师素质是关键，其中教师教育理念的转变是前提。教师只有摒弃原有的教育观念，确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，才能保证此次改革的成功。

一、教师新课程理念现状及其层次化分析

(一)现状

推行新课程五年来，教师普遍有了课改意识，但对课改的接受和理解程度因各种情况的不同而存在着认识上的差距，教育价值观处于不同的层次。据调查，对新课改的认识有近95%的教师认为新课改有必要进行;约87.5%的教师对新课改的前景看好;将近60%的教师能面对新课改带来的挑战，并能自觉参加课改;13%的教师对新课改的真实含义表示模糊，并指出新课改应与地区的实际条件相结合。可以看出，在大势所趋下，教师对新课程的认识还存在着不和谐的音符，对新课程的认识还存在着不同的理解。主要情况如下:

一、新课程理念下的高中化学实验教学策略

1.将化学实验课堂归还到学生手中在传统的高中化学实验教学中，较多采用的是教师演示实验的教学方法。在这样的教学模式下，学生只是化学实验课堂的参观者，扮演的多是观众的角色。学生看再多次的演示实验也不如亲自动手来得印象深刻。学生只有亲自参与其中，才能熟记实验操作步骤和实验注意事项。新课程理念对学生的化学实验操作能力提出了全新的要求，将实验课堂归还到学生手中已迫在眉睫。教师可以选取一些简单、方便、安全性较高的化学实验，放手让学生操作，将学生的实验积极性充分调动起来，提升学生的实验操作技能。当学生掌握了一定的化学实验基础后，再一步步拓展到其他难度更大的化学实验。在实验过程中，教师更多的是起引导作用。

2.实施开放性实验，培养学生的实验设计能力在传统的高中化学实验教学中，化学实验内容一般是针对课本上的化学规律进行实验验证，或者是演示课本上的化学实验。这样的实验教学不能达到培养学生实验创新能力的要求，只是片面地锻炼了学生的实验操作技能，这对于高中化学实验教学还是远远不够的。在新课程理念的要求下，教师需要创设开放性实验课堂，培养学生的实验设计能力。例如，在教学“氧气的性质”时，可采取实验化的教学策略。从氧气的制备、氧气的收集、氧气的性质探究等方面进行研究，安排学生小组合作，自行设计实验。在这个过程中，不对实验内容作刻意规定，只要学生能够得出一定的实验研究成果即可。这只是培养化学实验设计能力的初级阶段，在学生的化学实验素养有了一定的积累之后，再进行难度更大的实验探究。

3.采用生活化实验教学策略，贯彻应用理论一切知识学习的最高境界是“来源于生活，回归至生活”，这是教育的终极目标。对于高中化学实验教学，教师可以采取生活化的实验教学策略，选取生活中常见的实验材料，将常见的生活现象转化为课堂化学实验内容，激发学生的化学学习兴趣。通过生活化的化学实验教学，降低化学实验教学门槛，激发学生探究意识。新课程理念对学生的知识应用能力提出了全面的要求，而生活化的化学实验教学是实现知识应用的最有效的途径。例如，在茶瓶坑的酸洗现象中，实施酸性化学实验反应教学;在铁钉锈蚀现象中，实施金属腐蚀与防护教学……只要细心观察，就可以发现生活中的各种现象与化学学科息息相关。

二、结语

总之，在新课程理念的要求下，化学实验教学必须大胆创新，实验改革对学生化学素养的形成至关重要。化学实验教学是化学教学的关键，对培养学生的化学实验素养作用显著。作为高中化学教职人员，我们必须积极贯彻新课程理念，转变传统化学实验教学观念，实现化学实验的素质教育。

1对于新课程理念下小学音乐课堂师生有效性互动的理解

在新课程理念的要求下，小学音乐教学课堂不是单一的学习知识过程，而应该是师生之间教学相长的总过程。在小学音乐课堂教学活动中，教师的角色逐渐由课堂教学的传授者变为课堂教学的促进者。《小学义务教育音乐新课程标准》具体提出，小学音乐教师是音乐和学生之间沟通的桥梁，因此，教师在小学音乐课堂教学活动中要全面建立良好的师生关系。有效的课堂师生互动有助于课堂教学效果的提高，有助于学生的身心发展。

2新课程理念下小学音乐课堂教学活动中进行师生互动教学的误区

基本误区一：教师在课堂教学过程中进行较为随意的提问。然而，小学音乐教学的教学过程是环环相扣的，对于进行课堂教学提问也是一样的，教师提出有效的问题对课堂教学具有承上启下的作用。小学音乐课堂教学活动中，教师常用的教学方式是通过提问的方式实现师生互动。若师生之间对话和师生之间的互动话题以及师生之间的角色扮演等教师都没有进行良好的设计，那么整节课堂是没有新意的课堂教学，教学效率也会非常低下。基本误区二：师生之间的互动缺乏集体性。在小学数学课堂教学活动中，教师具有指导、引导的作用，对于每个学生的心理特点以及各方面情况，教师要及时予以关心，有助于良好师生关系的建立，有助于教师对整个课堂教学的控制。基本误区三：师生之间的互动形式较为单一。新课程改革要求下，师生有效性互动的形式应该是多种多样的，具体表现为：有效的师生互动、有效的生生互动、有效的小组互动、有效的人机互动以及有效的群体互动等。但是在传统的教学活动中，众多教师只重视和学生之间单一的进行互动，互动形式较为单一。

3小学音乐课堂教学活动中，提高师生之间的有效互动措施

高效的师生之间合作是指教师和学生之间、学生和学生之间的全面互动，人与人之间进行有效的情感交流以及情感触碰。因此，小学音乐课堂教学活动中，教师怎样才能提高有效的师生互动，具体措施如下：

论文关键词:新课程理念小学美术教学教学理念

论文摘要:新课程改革给小学美术教学带来重新整合的机遇，美术教师应以新课程理念改革传统美术教学的内容和形式，让美术教育焕发出新活力。

当前正在全国范围全面推开的新课程改革，给学校各学科教学带来了新的生机，并为素质教育思想在普通教育中的全面落实创造了新契机。一直以来处于学校教学之薄弱环节的美术学科教学，更应该抓住这次新课改的契机，以新的教育理念创新教学模式，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。

一、传统观念影响下的美术教学存在的问题和不足

美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，在这一观念的影响下美术教学存在的突出问题是:学校普遍重视不够，教学设备投人不足;教学方法陈旧简单，重技法轻素养;美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。

二、新课程理念下对小学美术教学的再认识

写作教学是初中语文中极其重要的环节,作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低。在传统的写作教学中，一般都由教师命题框死文体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于“体”“套”的“过关”，让学生写作时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上写作课，怕写作文，因而感到写作是一种沉重的负担。

新课程标准对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，写作教学也是如此。为更好地贯彻新课程理念，让学生根据自己的兴趣和爱好，或杂记评议，或托物言志，或借景抒情，自然为文，在渗透中感悟，在感悟中提高。这就要求教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。

个性是文章的灵魂。从宏观上看，写作的思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程；从微观上看，写作是用自己的语言表情达意，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与色彩。因此，写作是作者主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章往往是因为涂沫了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。所以个性是文章的真正价值这所在。有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。那么，如何培养学生的作文个性呢？现联系本人的教学实际谈几点肤浅的认识。

一、培养学生感悟生活的能力

生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。有一回布置学生写《我的老师》，在学生的笔下的教师大都是中等身体，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位任科老师（形态各异）是否是三胞胎？全班同学哄堂大笑。此时，学生才意识到，因缺少认真的观察，连老师的外貌也不大清楚。

摘要：新的课程标准对中小学学生综合素质提出了更高的要求，所以学校要根据新的教育规范，以及学生的生理心理特点制定新的教育管理目标。传统的中小学教育管理模式虽然还有一定的参考价值，但是已经不能完全符合时展对中小学教学管理提出的要求。教学教育管理防范和手段必须及时的进行改革和创新，有效的提高学生的综合素质能力。本文主要通过分析新课程理念下中小学教育教学管理的意义，以及教育教学管理工作中存在的问题，探讨教育教学管理工作改革的对策，旨在为我国中小学教育管理工作提供参考。

关键词：新课程；教育管理；存在问题；改进措施

教育教学管理是一项长期细致的教育工作，从事教育管理的工作人员在具体实施管理的过程中，要掌握有效的方式方法，与学生之间展开良性的沟通，总结与学生交流的经验与技巧，在不断自我反省的过程中实现管理水平的提升。新的课程标准和新的教育理念对学生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在实施管理的过程中一定要以学生的综合发展作为基本前提，学会运用管理艺术，秉持着“为人师表”和“以人为本”的原则，为学生树立良好的典范。但是现在很多中小学依然采用传统的教育管理模式，没有时代意义的管理新理念，制约了教育管理水平的提高。所以需要及时的采取相关的措施创新中小学教育教学管理，为学生的成长和发展提供保障。

1教育教学管理的意义

在新课程理念的影响下，我国中小学逐渐形成了一种新的教育环境，教育教学管理者要学会利用现有的教学资源来促进学生的发展。但是现阶段大部分学生的特点是以自我为中心，不会积极主动的配合学校教育管理工作，对学校的教育管理工作带来了一定的难度。以班主任为例，班主任是学校班级管理的直接参与者，学生的成长和发展与班主任的管理工作的科学性和艺术性有着直接的关系，所以班主任要承担起学生思想教育的工作。现在我国中小学教育教学工作者不仅是学生的管理者，还担任着课程的教学工作，所以双重的教学管理任务使得教育教学管理工作辛苦且又复杂。并且教育教学管理工作没有一个既定的标准进行评估，没有激励教育教学管理者做好学生管理工作的机制，所以很大程度上对管理工作的积极性和主动性造成了不利的影响，必须尽快建立教育管理工作激励制度，保证其工作的主动性和积极性。其次，在教育管理实践中，学校的教师、学生等都能逐渐的学会履行义务、承担责任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理实践的过程中能够得到自身价值的体现，实现精神等深化，在校园中构建一种具有人文关怀的氛围，最大程度的促进师生关系的和谐，推动教学职业的发展，以及学生健康的成长［1］。

2中小学教育管理工作中的现状和存在的问题

写作教学是初中语文中极其重要的环节,作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低。在传统的写作教学中，一般都由教师命题框死文体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于“体”“套”的“过关”，让学生写作时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上写作课，怕写作文，因而感到写作是一种沉重的负担。

新课程标准对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，写作教学也是如此。为更好地贯彻新课程理念，让学生根据自己的兴趣和爱好，或杂记评议，或托物言志，或借景抒情，自然为文，在渗透中感悟，在感悟中提高。这就要求教师必须明确学生是写作的主体，把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。

个性是文章的灵魂。从宏观上看，写作的思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程；从微观上看，写作是用自己的语言表情达意，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与色彩。因此，写作是作者主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章往往是因为涂沫了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。所以个性是文章的真正价值这所在。有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。那么，如何培养学生的作文个性呢？现联系本人的教学实际谈几点肤浅的认识。

一、培养学生感悟生活的能力

生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。有一回布置学生写《我的老师》，在学生的笔下的教师大都是中等身体，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位任科老师（形态各异）是否是三胞胎？全班同学哄堂大笑。此时，学生才意识到，因缺少认真的观察，连老师的外貌也不大清楚。

美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。儿童与生俱来就热爱艺术，这种活动在他们对世界还只有淡淡认识的时候就开始了涂鸦和歌舞。一个发育正常的孩子，无论出生怎样的环境，最初的涂鸦都可以带给他们无比的快乐。新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力,如何使学生在每一堂课中兴趣盎然,通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合,值得我们每一位美术教师去研究与探索。为此笔者进行了一些探索与实践，其主要特征为开放、沟通、合作。

一、开放

1.开放命题形式

命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。

在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如苏教版第3册“夏日印象”一课，教师可以以“我与暑假生活”为主题展开讨论，启发学生回忆假日趣事后自由拟题，于是作业时“神奇之旅”、“我和鱼儿一起游”、“我买的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。

又如“梦中的另一个我”一课教学时，学生在自由出题时更是如鱼得水，“10年后的电脑专家”、“名模—我的梦想”“2008的超级拉拉队”等别有情趣的命题跃然眼前；纸版画、剪贴画、泥塑等作品形式多样、独具创意。