新课程教学范文10篇

摘要：我国的新课程改革对课程教学有了全新的要求，在这样的背景下，传统的教育模式不再适应时代的需要，因此教师需要在教学过程中进行一定的革新创造，使得教学氛围提升、教学质量增强。而问题情境教学是一种先进的教学模式，在高职化学教学中有着一定的应用价值，随着新课程教学的推进，情境教学模式在化学教学中取得了一定的成绩，利用这一教学模式，教师可以在教学过程中设立问题情境，更加全面的了解到学生的知识掌握情况，从而在接下来的教学工作中更加具有针对性，能够培养学生在学习中对具体问题进行具体分析并解决的能力。基于此，本文将对高职化学教学中的问题情景教学进行基本的阐述，并提出相应的策略使得问题情境教学模式在高职化学课堂发挥更为重要的作用，促进人才培养。

关键词：高职化学；新课程教学；问题情境；策略研究

高职阶段的学习对于一个人的成长发展有着至关重要的作用，这一时期学生的学习习惯基本形成，而且在学习中更需要的是学生的主观学习能力，因此新课程改革对于高职教学有着更高的要求。对于化学学科的学习而言，高职阶段的学习内容更加的系统，而且作为必修课内容，无论是理科生应对高考还是文科生的基本内容学习，高职化学需要高职教学工作者加以重视。因此在高职化学教学中需要采取一定的措施贯彻新课程改革的相关要求，传统的灌输式教育不再适应时代需求，当下高职生更需要合作式教育，需要在积极的学习氛围中提升知识储备。这就要高职化学教师对学生进行正确积极的引导，使得学生在教师创立的情境中实现知识的学习过程，所谓情境教学，这一教学模式能够很好地培养学生独立思考问题并解决问题的能力，使得学生能够将课本上学习的知识进行应用，从而强化化学学科的教学效果，提升学生综合素质。

一、问题情境教学模式介绍

随着新课程改革的不断推进，在各阶段课程教学中都广泛采用了新型教学模式使得教学质量提升，而问题情境教学模式便是其中很重要的一种，在很多学科教学中都有所应用并发挥出一定的作用。所谓问题情境教学，指的是在课堂教学中根据教师根据课程内容设立一定的针对性强的问题供学生们思考解答，在这一过程中吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣，能够有效培养学生分析问题并解决问题的能力，从而提升学生的自主学习能力，加强对课程内容的进一步理解。情境教学与新课程改革中强调学生的主体地位这一理念相当契合，教师在教学中更多的扮演引导者的角色，学生才是教学的主体，在正确的引导之下最终实现学生综合素质的提升。根据上述内容，问题情境教学在高职化学课堂教学中也能够发挥重要的作用，使得高职化学这一必修课程的教学效果得到提升，在高职化学中实行问题情境教学模式时需要从以下几个层面着手。首先需要充分考虑到学生的学习兴趣，因此在设置问题情境时选择学生不太清楚的知识，这些知识对于学生的吸引能力更强，在分析问题的过程中学生可以有效地发现自己所理解的教学内容在真正解决问题时的差距所在，从而能够调动学生进一步学习的积极性，培养学习兴趣；其次在问题情境教学模式中尽量采用课堂教学中的新知识进行情境创立，学生在这一教学模式中能够丰富自己的知识储备，学习到新知识对于学生的求知欲是一种满足，因此教师一定要充分考虑到学生的实际需求，选择更为恰当的问题使得学生在分析问题探索问题的过程中学习到新知识；最后，问题情境教学模式需要充分考虑到对学生综合素质的培养提升，因此教师在设立问题时，要避免过于复杂或者单一的问题，而是要尽量顾及到学生对于化学学科知识的综合学习能力，并与当前学生所学内容相适应，从而在这一教学模式中促进对学生的全面发展与提升，综合素质的培养也是新课程改革的基本要求，需要在高职化学教学中加以落实。

二、高职化学新课程教学中问题情境创设策略

【摘要】改革开放以来，我国社会经济进入了高速发展时期，新时期新形势下，人才培养目标也发生了变化，面对市场经济条件下的社会主义人才培养，不仅需要提高人才的专业技能，更要不断在教育中进行德育渗透，重视人才的德育教育，培养德才兼备的社会主义新人才。尤其是针对基础阶段教育而言，重视人才的德育培养已经成为我国基础教育阶段课堂的必然之举，加强初中化学课堂德育渗透对我国人才培养具有重要意义。

【关键词】初中化学;新课程教学;德育渗透

初中阶段，学生心理日益成熟，世界观、人生观和价值观也逐渐形成，在初中课堂教育中进行德育渗透，能够有效塑造初中学生积极向上的健康心理，同时，也为人才的德育教育奠定坚实的基础。本文将针对初中化学新课程教学中的德育渗透进行分析探讨，旨在不断提升人才培养质量，促进德育教育在基础阶段教育的渗透。

一、初中化学新课程教学中德育渗透的重要意义

1．社会主义市场经济对人才的客观要求。新形势下的社会主义教育，更加注重人才德育方面教育，德才兼备成为新时代人才的关键标准。初中教学改革要求，在人才培养中，不仅需要重视人才技能和知识的教育，更要注重学生思想品德方面的教育，在课堂教学中，不断进行德育教育渗透，让学生在学习知识的同时提高自身道德修养，践行社会主义教育人才培养目标，不断落实初中教学改革相关政策。2．教育改革对社会主义人才培养的必然要求。伴随市场经济在我国的深入发展，教育改革不断调整方向，以更好地适应当前市场对人才的需求，提高人才培养质量，不断提升人才的核心素养。而在教育中不断融入德育教育是提高人才核心素养的关键步骤，因此，在初中化学教学中进行德育渗透也是初中教学改革对新时期人才培养的必然要求。

二、初中化学教学中德育渗透的可行性

当课改的浪潮滚滚而来时，使肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的所有教育教学工作者，都必须更新观念，才能是课改落到实处。广大实验区教师勇于探索实践，已切实在课堂教学中实施着新课程。但是，在课堂教学中也有一些问题值得我们注意。我认为在进行小学语文新课程教学是，要避免进入以下几个误区：

一、实施新课程与提高教育质量分离

刚拿到实验教材时，老师们都觉得耳目一新，在教学时才感到困难重重、困惑重重。一是新课程对教师的文化素养提出了更高的要求二是新教材为学生的语文素养的提高搭建了广阔的空间。一些教师对新课程的认识还只停留在表面上，简单地把新课程理解为就是要搞很多花哨的东西，要开展很多活动。特别是上公开课的时候，精心为听课教师设计一堂充分体现新课程理念的课让大家观摩，又是让学生探究、又是对教材进行延伸和拓展，学科整合、师生互动，好不热闹。这样，有限的教学时间被挤占，势必会使教学质量下降。这是对新课程的误解，把实施新课程与提高教育质量分开来理解了。

不管从哪个层面上说，新课程对教师和学生的要求都提高了。也就是说，认真实施新课程来促进教学质量提高，而不是下降。关键是教师的教学理念是否真的得到转变，现在的语文教材容量加大了，特别是识字量大幅度增加，这是为学生的阅读打基础，教师要摒弃大量烦琐的分析与重复的训练，节约出时间引导和促进学生自主合作探究，培养学生的独立识字能力和自主学习能力。这样才能在同样的教学时间内，不仅学完规定的教材，而且能有意识地利用和开发合理的教学资源，从而达到提高教学质量的目的。

二、教师主导与学生主体的角色混乱

新课程不管从教学模式、学习方式还是教学观都发生了转变。教师从“讲学”走向“导学”，学生从“接受式”学习走向“探究式”学习，对此，有些教师作了片面的理解，为避免有唱“独角戏”和“一言堂”的嫌疑，把课堂完全让给学生，认为这样就体现了学生的主体地位，一堂课在简单的导入后，就让学生自主或合作学习，进行探究交流，最后教师做一个小结。在这堂课中，学生无拘无束，不管与教学内容有关的、还是无关的，都进行了交流。看似热闹的一堂课，实际上陷入了混乱的场面，我想这种课并不能达到教学目标预期的目的，学生并没有掌握有价值的内容，教师的主导地位没有真正发挥作用。

摘要:在素质教育要求下我国教育正在全面进入新一轮改革创新，在高中物理教学改革中应该注重挖掘物理文化因素，帮助学生在学自然物理知识的同时，丰富自身物理文化素养，全面提高他们的物理推理能力、探究能力以及知识运用能力，在生活中充分发挥物理文化的价值和作用。本文站在文化视角，对高中物理新课程教学进行分析，希望为广大高中物理教师能够形成更加科学的教学模式提供参考依据。

关键词:高中物理；文化视角；新课程教学

传统高中物理教学中，都是以灌输式的教学模式为主，教师在教学活动中忽略了学生主体地位的事实，而基于文化视角研究新课程教学就是要充分发挥学生课堂主体地位，充分调动学生课堂参与积极性，促进师生在课堂上的互动对话，促进学生之间的合作交流。形成一种以教师为指导者，学生为主体的教学格局，教师有责任为学生营造轻松愉悦的学习氛围，学生有义务在课堂教学活动中发挥自主学习能力。基于此才能更加全面的促进学生个性化发展，才能更好的促进学生创新思维、创造能力的培养和提高。

1.从教师角度进行分析

1.1培养良好的职业素养

作为新时代的物理教师，应该学会接受新鲜事物，学会多元化文化，只有先将自身充实起来，才能在教学活动中帮助学生提高物理学习和运用能力。由于物理理论知识与外国文化联系很紧密，教师更应该充分利用课外时间加强对外国文化进行研究，从而加深对物理文化的理解和认知。并以自身求知探源的精神感染自己的学生，满足为人师表的基本要求。

摘要新课程背景下的教学三维目标，相互渗透，互相交融。它强调学生学习的主动性、需求的多样性和心理发展的独特性；强调课堂资源的动态生成。为学生的语文实践提供了平台；为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础；为“以人为本”的教育教学指明了方向。

关键词新课程教学三维目标

在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。如语文课程总目标的第3条目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”则重于谈习惯和方法，但其中却有“情感态度”的内容，体现出“过程与方法”和“情感态度”的融合。又如第7条目标，虽然侧重于谈阅读能力的培养，但是，“学会多种阅读方法”属于“过程与方法”的内容；而“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，又属于“情感态度和价值观”的内容。这条目标实质上是三个维度课程目标的有机结合。就“阅读能力”培养方面，有“教”的维度，包含预设目标，还存在着理性的静态思考；“学会多种阅读方法”里，则是“教”和“学”两种成分兼而有之，是教学静态形式和动感成分的有机结合体，也是预设目标和生成目标的结晶；“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”更是强调课堂资源的动态生成，这可以说是学生全面发展和终身发展的“支点”。之所以要强调生成，是因为教学不是一件技术活，完全按照预设的教学目标展开教学过程是不现实的，也是不可能的，教学在固定之外，还有动态生成的一面，这是由教学的育人功能决定的。因此，三维目标在内涵和形态上更为丰富，有待于广大教学工作者认真实践、总结和反思。

然而，在三维目标的实践过程中，大部分教师备课时就把“三维目标”并列起来。这样，“三维目标”就变成了三个目标，自然导致一节课分为三大环节，通常做法是先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后留出一点时间来渗透情感态度与价值观。如：去年我听一位老师教学《艰难的国运与雄健的国民》一文时，教学情节是这样的：第一教学情节，学生朗读课文，勾画出文中“艰难的国运”、“雄健的精神”、“雄健的国民”、“趣味”等词语以及表现趣味的句子，让学生讨论这些词句的意义后，老师归纳并讲解了相关词句的含义，这个教学情节就是解决知识与能力目标的环节。第二教学情节：学生自由读课文，并让学生在课文中找出“趣味”、“艰难的国运”、“雄健的精神”出现几次，安排学生讨论这些句子表达了作者怎样的思想感情？接着教师小结，就这样处理了“过程与方法”目标。第三教学情节：学生默读全文后自由选读课文，再让学生讨论文中重点词句所反映的爱国思想，让学生各抒己见，发挥一番，结束本节课。这是完成“情感态度和价值观”目标的具体方式。这样实践三维目标，是对“三维目标”最大的误解。笔者认为：首先三维目标不是三个目标，它是一个教学目标的三个方面，它们的统一不是一一对应的关系，不是一种知识与技能对应一种过程与方法，对应一种情感态度与价值观。这样，就把理解“趣味”、“艰难的国运”、“雄健的精神”等重点词句的“能力”和相应的“过程与方法”及其“情感态度和价值观”对等起来了，这是教学的一种误解。从这个层面上讲，“三维目标”很像一条教学原则。它是这一原则上的三个维度；其实，在三维目标的实践中，重在有三维意识。因为过程与方法、情感态度与价值观目标很难在一节课中完成见效，它们更可能是一个单元的目标，甚至是一个学段的目标。如人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册语文的第一单元的教学总目标是以人生为话题，子目标是体味人生，关注生命；第二单元教学总目标仍是人生题材，子目标是讴歌理想，阐述信念；第三单元目标是品味大自然，品味诗文，培养爱美的心灵，发现美的眼力，也没有走出人生观的分水岭；第四单元是以崇尚科学为话题，仍是人生范畴；第五单元是以品味亲情为话题，也没离开以人为本的思想；第六单元是培养人的想象力作品，还是鲜活的人本思想；人教版八年级上册语文的第一单元以战争为题材，培养人的正义感，识别人生中的真善美与假恶丑能力，仍属于人生观选择问题等等。所以，教育教学重在有三维意识。从见效的时间上看，需要相当长的时间；从实践过程上看，需要一定数量的实践，量变到一定程度才能看到质的本色，才能看到三维目标的实践效果。备课时，每节课都将其作为三维目标列出来，是让老师上课时有三维意识，但大部分教师认知错位，感觉就是本节课必解决的目标。其实不然，它强调的是每节课都必须注重三维意识。以往讲的所谓“堂堂清”是因为那时的教学目标更多地指向知识与技能目标，教学思想是以知识与技能作为思维定势来培养学生。正如中考、高考的标准化试题是有力的例证，教学目的是为了应试，为了百分之几的升学率等。培养的学生纯属考试的工具，而非创造性的独特的人，严重违背了“以人为本”的教育思想。现在情况不同了，相应地，在评价一堂课时，“三维目标”是否都落实了是很难衡量的，评价者主要应该看教师在整个教学过程中是否有“三维目标”的意识。有这个意识的教师，“三维目标”一定能够在一定的教学时空里凸现出来。所以，语文教师要树立以人为本的“大语文观”，让学生从中悟出生活处处皆语文的道理。

在上课的过程中，还有不少教师误认为“情感态度与价值观”目标可以通过讲授来实现，通常的做法是，在知识与技能目标完成后，引申讲授其中蕴含的情感体验，科学精神、价值取向等，让学生发挥一番，并以这种“升华”来实现新课程的理念。如上述《艰难的国运与雄健的国民》一文，教师让学生把文中的“艰难的国运”、“雄健的国民”、“趣味”等重点词句的含义理解之后，引导学生讨论如何爱国，用怎样的行动来爱国。从表面上看，学生都能发表自己的观点。其实，这种爱国精神和爱国行动这短短的一节课里是无法见效的，只要学生初步觉悟到要有这种爱国情感就可以了。要实现这种“情感态度与价值观”目标还需要一定的时间和实践过程。因此，这种教法是不太科学的。虽然“三维目标”是并列呈现的，但它们在性质上有明显的不同，知识与技能目标是显性的，而过程与方法、情感、态度与价值观目标是隐性的。如果说显性的目标可以通过讲授来完成的话，那么隐性的目标靠讲授是不可能实现的。《语文课程标准》明确指出：阅读是“获得审美体验的重要途径”，是“学生的个性化行为”。其中，语文新课标在第四学段要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景说出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验。所述的心得、看法和疑问、情感体验、评价等都是学生的个性化行为，都需要实践和相应的时间过程，靠老师的计授是无法实现的。所以，隐性目标的实现，只能依靠创设情境和氛围，由学生亲自体验、亲身实践来完成。

当然，过程与方法、情感态度与价值观这两个维度是难以测量的，而且这两维目标的实现需要相应的时间。的确，迄今为止，人们还没有找到测量过程与方法、情感态度与价值观的最佳方式。“三维目标”的实践，正如语文课程标准解读所说，就阅读而言，要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。一方面要重视学生在阅读过程中的主体地位；另一方面还要注重学生的独特感受和体验。老师只是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者和阅读中的对话者之一。就情感态度而言，养成阅读的兴趣和习惯是学生的行为，教师只能做到创设阅读情景，把学生引入阅读角色，让他们产生阅读兴趣，再引导学生持之以恒，就有可能养成良好的阅读习惯。其中，老师只起组织、促进、对话的桥梁作用。所以，教学要充分考虑到学生的感受和体验，为学生的多样阅读需求着想。因而，教学的“三维目标”还有很多工作要做。致于“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两维目标是否达标，怎样测量学生的情感体验等等，还没有这把尺子。但难以测量并不等于不关注。此外，虽然“三维目标”的发展是不平衡的，一定有一个中心目标，这个中心目标是知识与技能有可能，正如中考、高考中的标准化试题（选择题）是一个典范；是其他两维也有可能，升学考试中的开放型试题不能不说是一个有力的例证，而且目前升学考试中的开放型试题分值比例越来越重，这是“三维目标”实践中的一大亮点。我想：在教学实践中，只要我们反复实践，不断探究，认真反思，做到具体情况具体分析，三维目标及其中心目标的落实问题，一定会找到归宿，产生效果，还能引领我们走出“课本是世界”的误区，为“以人为本”的教育教学指明方向。

高中思想政治《生活与哲学》这部分新课程，内容理论性很强，具有概念性、抽象性、逻辑性强等特点。如果不讲究一定的方法学生学习起来往往就会感到抽象难懂，枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，失去学习的自觉性和积极性。“在思想政治科教学改革中，需要考虑课堂教学的基本内容和实现方式。在课堂上，往往表现为教师对教材的诠释和新教学策略的形成与运用。”结合自己的教学实践，笔者就高中思想政治《生活与哲学》新课程教学进行有益的探索。

一、借助故事，引人入胜法

1.借助生活故事灵活运用生活小故事去帮助理解哲学原理，不仅能激发学习的兴趣，还能收到事半功倍的效果。如讲到“树立创新意识是唯物辩证法的要求”时，对“创新”及创新的种类如理论创新、制度创新、管理创新、科技创新、机制创新等，我们可借故事来理解。大家都知道“三个和尚没水喝”故事，借此故事请同学们结合所学知识，大胆创新提出自己的看法，有同学提出：三个小和尚商量，天天挑水太累，咱们想办法。山上有竹子，把竹子砍下来连在一起，竹子中心是空的，然后买一个辘轳。第一个和尚把一桶水摇上去，第二个和尚专管倒水，第三个和尚休息。三个人轮流换班，一会儿水就灌满了。这叫“技术创新“”这太落后了！”有的同学说：三个小和尚商量，组装太阳能或风力发电抽水，用上自来水。你看，观念转变了，方法就有了，关键看你有没有“创新”意识！在此过程中，打破了自己对创新思维的神秘感，有效地激发学生敢于创新，培养“创新型”人才意识；再如借助《愚公移山》故事，创新思维方式，请学生提出合理化建议，从而达到知行统一的目的。

2.借助成语故事利用成语故事可将枯燥的问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而使自己在情趣盎然中掌握知识，增强能力，提高觉悟。如：“日有所思，夜有所梦”指的是物质决定意识，意识是人脑对客观事物的反映。“守株待兔”指的是把偶然的现象当作规律来看，没有认识到规律是事物运动过程中的必然联系。“画饼充饥”指的是夸大了意识的能动作用，没有认识到意识不能代替物质。“田忌赛马”指的是构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变，也是量变引起质变的一种形式。“刻舟求剑”指的是只承认物质而否认运动的观点是错误的。

二、归纳演绎，辩证思维法

归纳法是由个别到一般的思维方法，演绎法是由一般到个别，经验证明这两种方法交替使用效果较好。用归纳法，即先列举几个生活或生产中的实例，然后从中找出共性，也就是哲学观点。如我们学习矛盾存在于一切事物中时可列举自然界、人类社会、人们的思维领域中的种种矛盾现象，如自然界中的吸引和排斥、正电和负电、同化与异化、遗传与变异的矛盾等；人类社会中的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾，经济建设和人口、资源、环境的矛盾等；人的思维领域中正确与错误的矛盾，格调高雅与低级庸俗的矛盾等；再借助哲学家老子指出：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随”，哲学家赫拉克利特认为，“相互排斥的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐”，然后抽象出其中的共同点，即任何事物自身都存在对立统一的双方，即事事有矛盾。学生在此基础上可以再用演绎法由一般到个别，也就是用矛盾观点联系新的实际加以分析和说明。如既然事事有矛盾，所以在生活和学习中既要看到自己的优点和长处从而充满自信，又要看到自己的缺点与不足，从而做到谦虚谨慎，遇到困难和挫折要看到这既是坏事又是好事，因为困难和挫折可以磨砺人的意志，使自己变得聪明和成熟起来。对别人则既要做到“择其善者而从之”，又要做到“其不善者而改之”等。

摘要：在新课程改革过程中，由于对传统和创新的关系缺乏正确的理解，在课堂教学中出现了一些异化现象。教学论文对这些异化现象及时进行反思，探究这些现象出现的原因，对于新课改的顺利推进具有重要意义。

关键词：新课程改革课堂教学传统与创新异化现象

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求形式上的花样翻新，是当前课程改革进程中表现出的一个突出问题。在课堂教学中出现了许多令人不解的异化现象。这种异化，主要是指教师在教学过程中由于没有深入领会新课程所倡导的理念，对传统与创新的关系缺乏正确的理解而导致课堂教学失效或低效的行为。本文在对这些异化现象进行反思的基础上试图对产生这些异化现象的根源作出解答，以期引起大家的关注和思考。

课堂教学中存在的几种异化现象及其反思现象之一：“双基”还重要吗?

在英语课上，教师热情洋溢地拿出道具，学生争先恐后地进行表演，课堂气氛甚是热烈。课后采访学生，发现他们除了觉得好玩、刺激以外，连应该掌握的单词都不会读。

在语文课上，既有多媒体的运用，又有抢答、唱歌等形式，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样，问及课文语句更是茫然不知所答。

1准确的突出教学的特点,重点掌握教材知识

稳步推进的课改不仅仅体现了我们所需的新课程的理念,最为重要的是提高我们的教学质量,这就需要我们重视教学设计并且把握好教学内容中的重点和难点,不断的深化我们的课堂改革,促进高效能高质量的教学。

1.1深入透切领悟新课程标准与《学业质量评价标准》,实施高效高质课堂的前提

首先,树立新课标理念。新课改下,我们要重视研究其理念,准确把握其要求,以正确引领教学。《思想品德课程标准(2011年版)》的课程理念是帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心;初中学生逐步扩展的生活是课程的基础;坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。我们通过对《政治学科学业质量评价标准》认真地学习,了解到学标是对课标中每一个知识点的要求进一步细化,分成知识目标,能力目标和情感态度价值观目标,并提出了相应的教学建议,提议教师如何去组织学生开展小组讨论,课外调查等合作性的活动。对教师在教学内容上作出适应新课改精神的调整,起到非常好的指导作用。因此,学标可以说是课标与教材,以及教师教学活动的一个桥梁。我们在具体的教学实践中,要做到把课标,学标与教材有机地结合起来,真正做到用教材而不是教教材,让学标能够真正成为课标、教材的桥梁。其次,转化课程目标。课程目标是课程标准的主体与核心,是国家预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的结果。课程标准对教材、教学和评价的引导主要是通过课程目标体现的。市教研室胡志桥老师在学标说明会上提到:学标是以课标为依据,现行教科书为参照,提供基于课标的内容演绎,体现初中思想品德学科在学科维度和成长主题上的纵横联系。也就是说知识点之间是相互联系的有机整体,掌握每框、每课、每单元、每年级的具体知识是一个过程性的学习,并在最后形成对所学知识的整体认知和架构,从而发展学生的认知与思维。教师要把研究重点放在课程目标上,要用课程目标来引领教学,要围绕目标去选择内容,开发资源,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点。还要将课程目标转化为更加具体的教学目标,才有利于根据目标、本校学情与教学需要来选择内容,开发资源,使课程目标能更好地引领教学。作为教师的我们,在教学的过程中要加强目标的设计,让学生充分的认识到有目标的重要性,对于教学目标的设计,教师可以通过一系列的手段进行,例如在进行九年级思想政治课中《责任与角色同在》时,为了突出责任的涵义,责任的产生与来源,让学生能够很好地掌握知识点,可以通过奖罚制度、游戏、或者是说小组性的自主学习,都可以从一定程度来增强学生的目标性,使得教师的教学目标也能够很好地实现,促进我们学生的身心健康发展,增强学生的自主性。从而有效地提高教学质量,实现高效能高质量的教学。

1.2整合课内与课外课程资源,促进高效高质的重要保证

1.2.1注重对课本的理解,对课本知识进行组合记忆

在教师专业能力发展过程中，新课程教学设计能力是各项专业能力之首，地理专业教师的新课程教学设计能力培养直接影响新课程的改革和推进。高校地理专业新课程教学设计能力由教学分析能力、教学目标设计能力、教学内容与过程设计能力以及教学媒体、方法和策略的设计能力等五个部分构成。高校地理教师要研究高等师范地理新课程特点，把握学生职业定向，分析当前我国高校地理专业新课程教学设计面临的各种问题，通过对地理教学设计理论基础的学习，提高新课程教学设计能力。因此，加强高校地理新课程教学设计理论研究，能够为地理教师教学设计能力的培养与提高提供具有建设性的措施和建议。

由刘桂侠撰写的《地理教学设计》一书对我国高校地理专业新课程教学设计理论研究具有重要的参考价值和意义。该书分别对地理教学设计的基本理论、地理教学模式的发展方向、如何设计地理教学、地理教学设计的重要环节、教学评价等进行详细介绍。该书按照“原理＋教学模式建构＋案例”的基本框架来编写，共分为五章。第一章“绪论”，概述了地理教学设计，论述地理教学设计的理论基础、地理教学设计的基本要素与流程、教学设计的基本发展趋势等。第二章“地理教学设计的背景分析”，主要分析地理课程标准、地理教材和地理学习心理等，阐述地理教学设计的基本理念。第三章“地理教学设计的基本模式”，概述了教学设计模式、地理教学设计模式和地理新课程教学设计模式等内容。第四章“地理教学设计的基本过程”，论述地理教学目标的设计、地理教学策略的设计、地理教学方法的设计、地理教学媒体的设计、地理教学过程的设计和编制地理教学设计方案等。第五章“地理教学设计评价”，概述了地理教学评价，论述地理教学的发展性评价和地理教学设计成果评价，从评价反馈角度反思地理教学设计。

目前，我国高校教师地理新课程教学设计实践仍存在一些问题，如新课程教学设计没有融入课改精神、没有很好领悟地理新课程理念、未能把握住新课程教学设计原则、在教学设计上依然思想守旧、未能将现代教育设计先进理论运用于教学设计实践中、在地理教学过程设计中未完全落实课改思想、教学设计要素不全、方法不当等。此外，地理教师新课程教学设计能力不足，严重影响地理新课程教学改革的步伐。首先，要加强地理新课程教学设计的理论基础研究，应用系统理论整合地理教学因素，深入学习理论以达成地理学与教的变革，融合地理教学理论以促进学生智慧成长，借助传播理论以提高地理教学效率。其次，要加强地理新课程教学设计原则与模式研究。再次，要加强地理新课程教学设计策略研究，从地理新课程教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计等四个方面进行研究。最后，要加强新课程地理教学设计能力培养策略研究，本着先理论后实践的顺序，开展研究性学习策略研究；重视地理新课程标准研究与教材分析，实施标准内化策略研究，依据课程标准进行选择教学内容，整合教学资源以彰显课标理念；积极寻找理论与现实之间的差距，实施单要素训练策略研究；进行案例借鉴策略研究，包括案例的合理选择、案例的比较与分析、案例的总结与提升等；学会自我反思，实施过程优化与再设计策略研究等。

总之，高等师范院校地理专业教师对地理新课程教学设计理论与实践进行研究，并将研究成果运用于地理课堂教学设计中，将会大大促进高校地理专业教育教学质量和水平。

作者:吕清华 单位:松原职业技术学院

【摘要】进入新世纪以来，新课程教学理念不断深化发展，全新的教育理念和教学方法逐渐应用到教学领域，对各个学科的教学产生的极大的影响。高中物理是一门逻辑性和思维性要求很高的学科，在全新的教学理念下，对高中物理课程教学提出了全新的要求。加强高中物理教学方法创新，是提高教学质量和教学效率的必要追求，同时也是对每一位学生高度负责的具体体现。高中物理课程教学中应用全新的教学理念和教学方法，需要广大物理教师积极探索。本文主要结合作者多年来的实际教学经验，就高中物理新课程教学方法的创新途径进行了分析，希望通过本次研究对同行有一定帮助。

【关键词】高中物理；新课程；教学方法；创新

全新的课程标准要求教学中要促进每一位学生全面进步发展，将各个学科作为教育的有机整体的一部分，转变过去传统的教学方法和模式，改变学生填鸭式的被动学习状态，充分发挥学生的主体作用，强调学生自主探究学习，全面推动素质教育发展。因此，在学科学科教学中，教师不要仅仅停留在知识内容的教学方面，还要注重培养学生的学习方法，重视学生学习过程体验，强化教学互动，促进学生学习物理知识的积极性和知识的掌握水平。高中物理是一门逻辑性和思维能力要求很高的自然学科，高中学生在学习过程中常常感到学习难度很高，一遇到问题就不知道该如何解决，逐渐的学生会丧失学习高中物理的积极性。本文主要结合作者的实际工作经验，就高中物理新课程教学方法创新进行了分析，具体内容如下：

1．优化课堂教学，提高学生学习兴趣

高中物理新课程教学中课堂教学过程中，教师需要及时转变过去传统的教学理念和教学方法，积极应用先进的、科学的、符合学生学习情况的教学方法和教学模式，优化高中物理新课程教学氛围，促进每一位学生都能积极参与其中。首先，高中物理教师一定要做好课前准备工作，采取一切措施增加课堂氛围我，提高学生参与能力。在教学中可以多用互动交流等手段来吸引学生注意力，摒弃过去传统落后的教学理念。在高中物理新课程教学过程中要重视培养学生的动手操作能力，让学生将理论知识和联系有效结合起来，保证学生能够主动的将知识点应用到实践中，并使用课堂学习到的物力知识去解决实际生活问题；再次，巧设问题情境，提高高中物理新课程教学的层次感和立体感，通过设置相应的问题情境，将学生带入到问题情境中，让学生充分体会物理学科的魅力，保证学生能够积极主动的参与到教学中；最后，要全面遵循学生在高中物理新课程教学的主体地位。高中物理教师要尊重学生，全面发挥学生在高中物理新课程教学的主体地位，要给学生营造一个既轻松活泼又紧张愉悦的生活情境，让学生在一个身心轻松的状态下投入到物理课堂的学习中，促进学生更好的发挥其主观能动性和创造力，让学生能够充分体会到物理的实际应用价值。

2．积极构建和谐的师生关系