新课程标准范文10篇

我们现在的课程标准注重的是学科教学，它在许多方面已不适应现代社会的发展以及对各种人才的需求。现在的教育范畴已经扩展到社会的各个方面，可以理解为指导政治、文化、科学、道德、生态、环境等各方面建设的整体思想。中学课程标准只有在这一思想指导下进行有效的改革，才能适应经济、社会发展和学生多样发展的需要。新的课程标准正是在这种背景下出台的。对于新的课程标准，通过学习，本人认为它遵循了以下几个基本原则。

一、全面性原则

社会的发展都是公平的、普遍的，它不是满足一部分人的需求，而是给每个人提供充分体现价值的机会，尽量挖掘人的潜能，促进人类的进步和发展。新的课程标准是提供了一个促进学生平等发展、全面发展的机会和条件，它的目的是面向全体学生、提高学生素质，促进每个学生和谐的发展，并重视学生的发展需要，为学生提供自由表现、全面发展的机会。

新课程标准中包含的全面性原则有以下几个含义：一是从教育的对象是全体学生这一角度，新课程标准的设计是面向全体学生，给每个学生提供平等发展的机会。例如：新课程的价值取向是：为了每一个学生的发展。让每一个学生的个性获得充分发展。二是从每个学生角度考虑，新课程标准以提高每个学生的素质为目的，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的作用，促进学生全面发展。三是课程体系的全面性。虽然，旧的课程标准很注意全面性的，但由于人为的把课程分为主副之别，忽视了其他方面的发展。新的标准对学生的评价体系作了重大变革，不强调评价的甄别和选拔的功能，强调了评价在学生全面发展方面的功能。

二、整体性原则

新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标”，这里体现了一个整体性原则。

培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。

所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。

在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。

一、联系学生的现实生活来拓展

在当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。

如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在……”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。

朗读是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是阅读教学中最为普遍、最为重要的训练，良好的朗读行为作为学生所要掌握的基本技能，不仅仅是一种阅读形式，还是一种能使学生在阅读习惯以及思维习惯上有所突破和发展的行为。在新课程标准下如何指导学生进行朗读，让学生能独立的、自主的进行阅读，形成具有自身优越性的朗读行为，就成为教师课前所要思考的重要问题.下面就这个问题谈谈我个人的看法与做法。

一、尊重学生朗读行为和体会出的感受，让学生拥有朗读信心和发展空间。

过去，许多教师总是拿自己所认为“好”的朗读方式去框套学生的朗读行为，在很大程度上抑制了学生的自我表现，从而影响朗读效果，甚至使学生失去朗读的信心。《课程标准》中阐述到：“阅读是学生的个性行为。”由于学生心理特征、对知识掌握的程度不一，加之生活经历的不同，致使他们在阅读一篇文章后，对文章内容的理解和感悟便会有所不同，这样就造成了学生在朗读中表现出的个体差异。因此，教师在进行朗读教学时，应对学生的这一差异给予高度重视。教师不仅在正确指导学生的朗读的同时，更应该尊重学生的朗读习惯和自身所作出的表现，鼓励学生用自己习惯的方式进行朗读，充分肯定其朗读后的感受，使他们拥有朗读的信心，从而使其在朗读行为上拥有拓展的空间。

如：《父亲和鸟》中有这样的句子“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。”有位老师是这样引领的：

师：从这句话中你感受到了什么？

生：我觉得父亲很爱鸟，他说话的声音很轻，生怕惊动了鸟。

一、语文课程标准改革有引人注目的亮点

新修订的语文课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。

1、课程目标的全面性

学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。

2、学习方式的多元性。

变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求。不难看出“综合性学习”这一要求，第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究方法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。

一、吃不透新课标理念

小学语文教材上有这样一个要求学生续写的作文练习：一天早晨，我穿着新衬衣去上学，结果意想不到的事情发生了……

一个小女孩拿到教师批改完的作文后哭了，成绩不好。因为她写的是她的同桌不小心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油。老师的评语是：选材没有积极意义，故事太平淡。班上的高分作文中一个写的是在公共汽车上与小偷搏斗，结果新衬衣被撕坏了；一个是扶老奶奶过街时，老奶奶吐在她的新衬衣上了。

其实小女孩写的作文才应该是高分的，因为它才是最真实的。

也许教师的出发点是好的，按照新课标要求，学生的作文立意要高，但是老师忽略了最重要的一点：真实。于是这样的一个作文题目在老师的引导下变成了一个叫人说谎的题目。教师吃不透新课标理念而把理论强加到学生头上的行为是很危险的。

二、机械套用理论模式

一、转变旧观念，树立课程评价新理念学校教育要评价教学水平、诊断学习状况、选拔优秀人才，总是要考试的，但考试的目的、内容、方法和功能都要改革。我们教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习的积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，修炼思想，端正品行，学习知识，增长技能，又尊重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的健康发展。

因此在评价的标准上，我尝试实施从统一性的答案走向多样性的答案，为学生富有个性的发展留出最大的空间。我注意做到发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展的“发展性评价”。同时，在进行评价时，既关注学生的学业成绩，又注意发现和发展学生的潜能；既了解学生当前的实际需求，也帮助学生认识自我的发展方向；既依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也注意运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我并注意并推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容，做到客观公证地评价每一位学生，真正落实好素质教育，从而培育出创新人才。

二、结合学生实际，运用多种方式评价世界本来就是多样的，因而，作为人们认识结果——答案也必然多样。客观式试题要求人们把丰富多彩的世界用一个答案来回答，显然这是很成问题的。同时，人的认识是渐进的，绝对真理只存在于相对真理的总和之中。在人类认识的不同阶段对同一事物的认识也是不完全相同的。要求人们用一种答案去认识问题就有可能封闭人的认识的前进之路。尤其是在我们今天这样一个呼唤创新的时代，把人们的思维限制在一个固定的框架内，对发展人们的创造精神是十分不利的。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的范围，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少量学生得到高分或好名次，能取得成功，而大多数学生则注定是学习的失败者。这不利于大多数学生的发展。因此，我们要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价。

在教学实践中，我采取了“小组合作学习”，把班级内的学生分成若干个学习小组，每个组内均有各种层次的学生。在进行课堂教学的过程中，我尝试把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家佳作达标。为了体现评价的公平性，我还根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生和优等生一起分组测验，差生和差生一起分组测验，中等生和中等生一起分组测验。有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，使全班同学无一例外地受到奖励，取得进步，并由此逐渐走向成功。

同时，我在考核学生数学能力方面，从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：

1、作业完成等级表；

1理论依据

1.1“唯分数论”

在教学中，考试与教学相辅相成，考试作为检测教学效果的一种重要手段，自教育开始便应运而生。学生的学业成绩有差异、名次有先后，是客观存在的。成绩当然要注重，但是，也不能只看分数，因为一个数字并不能说明什么，而更应该注重评价结果解释的真实性，即分数的可解释性。测试所提供的不应仅仅是分数，而应是对分数的说明。这就要求测试必须采用现实生活和工作中的真实任务或准真实任务来测量学生的语言能力，评价应采用质性的描述或等级描述，而不是量化的分数。而现在的许多测试并不能做到以上要求，甚至连测试最基本的要求，比如说效度、信度等方面都难以保证，所以说简单地以分数来判断一个人的能力既不科学也不人道，同时也背离了中国“素质教育”这一宗旨。我们对考试结果要有理智的态度，以学生为中心。

1.2“皮格马利翁效应”

皮格马利翁效应(PygmalionEffect)，亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthalEffect)”或“期待效应”，它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。考试排名次在一定程度上会造成老师更加喜欢、关注成绩好的孩子，而忽视甚至厌恶成绩差的孩子，再加上现在很多学校将班级成绩、学科成绩作为衡量教师教学效果的标准，就更会导致老师对成绩差的孩子不重视。老师不重视，孩子没有信心，只会让孩子成绩越来越下降，甚至产生厌学心理。

2取代公开排名，各有“妙招”

课程标准在教学理念和教学目标上强调以人为本、教学内容的开放性和教法的多样性。正因为如此，面对同一语文教材里的同一篇课文，不同的教师就会有不同的教法，甚至是全然不同的教法。究竟怎样处理课程标准下的语文教材，才能更符合我们的教学需要和学生的学习需求呢？高中语文课程标准对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标提出了很高的要求。它要求语文学科在教学过程中全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文学习习惯；在教学过程中，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和语言的规范意识，提高道德修养、审美修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格等。课程标准的这些要求凸显了语文课堂教学的核心理念。基于此，教师对语文教材的处理不仅要关注教科书出现的语音字词句篇等基础性知识，而且要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史空间和文化空间，教给学生审美体验，影响和滋养他们的心灵，培养他们的人文素养，给他们的精神世界注入一股温暖而坚实的人文支撑。

一、注重发挥语文课程的育人功能

课程标准下的高中语文教材处理应把育人功能放在首位，在人的发展和成长过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。因此，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，才能实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。高中语文教材当中所体现的人文知识，无论是孔子《论语》中的微言大义、屈原《离骚》的高蹈出尘、司马迁《史记》的大气磅礴、曹雪芹《红楼梦》的悲欢离合、李白之豪放、杜甫之沉郁，还是莎士比亚的《人间喜剧》、莫泊桑的批判现实主义小说、西方的荒诞派戏剧，等等，都不只是反映人生的种种际遇，更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格魅力和他们探究生命意义的理性思索。语文教材所体现的人文价值是毋庸置疑的。语文学习较之于其他学科，有其独特性。语文学习的过程最重要的是学生的一种探究、感受、领悟。这一过程中没有所谓的“标准答案”，教师对学生“仁者见仁，智者见智”的文本诠释应该鼓励，对他们为生活自然、历史现实所作出的思索应该珍视。语文学习的习得过程尤能培养起作为文化创造力和创造态度的问题解决能力，培养学生自主、独立的人文精神。因此，我们的教材处理，应该积极地实践上述基本理念，改变传统的教学模式，使学生在阅读鉴赏、探究感悟的学习过程中，关注语文语言文字物质符号存在的同时，扩大阅读视野，体验学习人生，丰富自己的精神世界。

二、注重培养文体阅读方法与提升阅读能力

语文课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，并明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求教师转换角色，由教学的主导者转变为教学的组织者，教师的教学行为由教会学生变为教会学生学习。教师要改变过去把知识传授本身作为价值取向的语文知识观。课程改革提出的理念是：语文知识的传授既是目的，同时又是生成能力、促进价值观形成的必要手段和生发点。课程标准的教材文本阅读面很广，小说、散文、诗词、戏剧等文学体裁一应俱全。因此，在教材处理上，教师主要考虑的就是培养学生的文本阅读方法及提升学生的阅读能力。当然，不同类型文本的阅读会有不同的方法。比如我们对诗歌类教材的处理，就要把重点放在教会学生阅读诗歌的方法，提升学生诗歌类文本的阅读能力。首先教会学生把握诗歌的八大类型，掌握每一种类型诗歌所表达的主旨，再从诗歌的题目、诗序、作者、注释等显性信息入手把握类型，从而把握诗歌的主旨。如果没有这些显性信息，就从具体的字词、诗句等隐性的信息入手来把握诗歌类型，从而把握诗歌的主旨，通过这些方法提升学生的诗歌阅读能力。

三、注重培养学生自主、合作、探究的学习能力

新课程标准下的识字教学老河口市第三小学贾亚林语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。一、学会观察，引导发现1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？(1)学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。(2)学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己——已，末——未，田——由。(3)仔细观察教师的范写：如写“片”字时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调“从左到右，先里头后封口（右边）”的书写规则。(4)仔细观察同学的书写，学会评价。学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。2、引导学生在课外、生活中主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。3、引导学生在阅读、运用中巩固识字心理学家认为，人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。二、学会方法，体会识字乐趣在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。4、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。5、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。三、注重培养良好的识字写字素养，有机地实施三维目标语文出版社的编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文教师一定要在低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势，教学的目的不只是教孩子学会，而是让孩子会学，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。例如学习“林”字时，可谈到森林资源的保护，渗透环保意识；学习“愿”时，可让学生表达自己的愿望，并通过实例告诉学生：只有不断地努力，才能实现自己的愿望。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

生字词教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。所以随着新课程标准（以下简称新课标）的实施，作为实施者的一员，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。基于此，笔者从教生涯虽短，才疏学浅，却也有一两点思考，愿与诸位同仁商榷。

学习是学生的学习，认识是学生的认识。教师传授的是间接经验，学生探究到的是直接经验。直接经验优于间接经验。所以新课标认为，学生是学习的主人，教师在教学中应体现学生的主体性，学生在学习中应体会到自己的主人地位。这种说法已经获得了广大教育工作者的认同，在实践上，也卓有建树。那么如何在我们的生字词教学上也实践这一点呢？笔者就生字词的确定，生字词的解决，生字词的巩固做了一番尝试。

什么是生字词，一篇课文中哪些字词可以算作生字词？以往这些都是由教师决定的。而教师的依据不过是几本教学参考资料和自己的想当然。其实生字词应当是那些学生不认识，不理解的字词。大家都知道，人的认识是存在很大个体差异的。学生的认识不要说和编者教师有偏差，就是学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来说不是生字词，但对于另一个学生可能就是生字词了。笔者就常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道，甚至不可能不知道，而事实出乎意料，在课堂质疑时，很多学生就会提出这些字词来询问。所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。笔者就常指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成习惯。最后综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词。笔者感到，学生在这一过程中，因体会到自己主人的身份而学习热情高涨。

每个学生根据自己的认识确定了自己的生字词，如何解决呢？所谓解决生字词，就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来；能够在具体语境下理解、运用生词。传统上，教师习惯提一块小黑板，上面写着生字的注音，生词的字典解释义，然后叫学生在课堂笔记上如实抄录。大家可以看到，学生完全是被教师牵着鼻子走的，他们根本看不到自己的存在。这使他们学得很是乏味，事倍功半。当然教师逐个指导是很不现实的，怎么办？新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，鉴于此，只要从根本上保证学生的主体性，倡导小组合作学习，解决生字词的问题就可以迎刃而解了。小组内的同学首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“授长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式，学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，效率、效果也大为提高。对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。至于小组合作学习对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养本文不再另作阐述。

学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。实现在一点，仅靠传统的听写，板演，造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。笔者就是用下面的方法尝试的。课堂上，指导学生自己提出一些已解决的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价。如在学习《中国石拱桥》一文时，有位同学就用“绝伦、匀称、古朴、惟妙惟肖、推崇、胜景”写成了一个文质兼美的语言片断：

“那天我做梦，和愿望一样，梦见长大的我，独自生活在一片花草树木茂密、葱郁的大森林里。那儿没有绝伦胜景，却优雅闲适；没有两株匀称的树，却有一群猿猴给我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中没有喧闹，没有繁华，有的只是一片安详，一片幽静……梦醒后，回味着那片森林，回味着我那一直推崇的古朴幸福的生活。”