行为导向教学范文10篇

行为导向教学是一种新型的教学模式，主要是以学生为主体，通过模拟教学、案例教学、项目教学、角色扮演等不同的教学方法使学生参与到教学中，且更加注重提高学生的实践能力和综合素质。行为导向教学法在教学中的应用需要教师提前做好准备，将中职语文教材和学生的实际结合起来，仔细研读教材，认真分析内容，全面了解中职生的知识基础、学习特点和接受能力，选择合适的教学方法挖掘学生的潜力，同时提高教师的教学水平，促进教学相长。

一、转变传统的教学观念，发挥学生的主体作用

传统教学观念下的中职语文教学主要是对教学内容进行灌输式的讲授，忽略了学生的主体地位，所以要在教学中应用行为导向教学就需要转变传统的观念。（1）教学观。教师要明确中职教育的目标，在教学中不只是进行知识的传授，更重要的是教学的创新与内容的开发，关注教学的过程而不是最终的结果，不断开发利用多种教学资源，提高教学的有效性。（2）学生观。要明确学生的主体地位，在教学中要以学生为中心，关注每一位学生的学习过程和情感体验，通过行为导向教学促进学生综合素质的提高。（3）师生观。教师和学生不只是一个教、一个学的关系，更应该是积极交流、相互沟通、构建和谐的师生关系。在行为导向教学中师生要通过积极互动、相互启发、丰富教学内容、完善教学方法促进师生的共同发展。

二、灵活运用教学方法，提高教学的有效性

（一）模拟教学法。模拟教学法主要是指教师根据具体的教学内容创设一定的教学情境，把现实生活中的情境模拟到教学课堂中来，使学生在情境教学中掌握教学内容，提高自己的能力。这样有利于将教学内容与实践相结合，让学生进行体验式学习，使课堂教学更加具有趣味性，促进学生的积极互动与实践。例如，在学习《触龙说赵太后》这篇文言文时，教师在讲解了基本的文言字词后，可以通过模拟教学创设情境，让学生学会在实际工作中与领导的想法不同时，应该怎样表达自己的想法。这时学生就可以模拟这个场景，分别担任领导和职员，针对具体的问题进行劝谏，通过场景模拟可以使学生学会如何表达自己的观点，在实践中可以随机应变。（二）案例教学法。行为导向教学中的案例教学法主要是在教学过程中选择某一个特殊的事例与教学内容相结合来讲解知识，使学生通过对案例的分析能够联系所学知识进行思考，进而解决问题或者掌握知识。案例教学法注重的是学生对案例的分析、研究过程，而不仅仅关注最后的结果，这样才能更好地提高学生的分析能力、自主探究能力和处理问题的能力。但是在教学中案例的选择要具有典型性，并不是所有的事件都可以当成案例来进行讲解的，这样就不能很好地突出教学的目的性。同时学生在中职语文学习的过程中可以以小组的形式对案例进行讨论，相互交流自己的想法，不断完善知识体系，这样才能收到更好的教学效果。（三）项目教学法。项目教学法主要是学生以小组的形式来共同完成教师制订的项目或者布置的任务，通过任务的完成来提高学生的实践能力。例如，在学习完《荷塘月色》之后，教师可以让学生进行写作练习，选择生活中一处景色进行详细地描写，抒发自己的情感。这时教师就可以采取项目教学法，将学生划分成小组，鼓励学生走出教室、走进大自然，可以选取学校的池塘，也可以选取大自然中的小草。通过社会实践可以培养学生的合作意识，提高写作水平和实践能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是让学生根据教学内容扮演不同的角色，切身体会人物的性格特点和思想感情。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们积极投入到教学中，还可以培养学生的职业素养。例如，在学习《雷雨》时，学生阅读完文章之后，对内容有了大致的了解，这时就可以通过角色扮演使学生进入角色来体会文章中个性化的语言和人物的性格。这样不仅加深了学生对教学内容的理解，同时能够使学生学会换位思考，为以后的工作、生活奠定基础。行为导向教学法在中职语文教学中的应用还需要教师不断完善教学评价，善于发现学生的闪光点，多角度、全方位地评价学生的学习过程、学习态度、学习方法等，尊重学生的个性化发展。这样不仅有利于提高教师的专业水平，还能促进学生的全面发展。

作者:黄俊锋 单位:龙门县职业技术学校

一、行为导向教学中常用的教学方法

1.模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。

2.案例教学法

通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学生自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

3.项目教学法

1存在问题

1.1教学目标与岗位需求脱节的现象映射出教师素质的欠缺

技工院校的教育目标具有很强的目的性，学生入学的目的是胜任某些特定职业和岗位的工作，这也是行为导向教学模式为人称道的重要原因之一，然而在教学过程中，多数会计专业的教师仍不能把教学和岗位联系起来，依旧是“用大学的一套来教技校的学生”，教学目标中重视理论知识的传授，讲剖析，讲联系，忽视了学生综合职业能力的培养，偏离了“职业教育”的培养目标。究其原因，是由于会计岗位的人员流动相对稳定，长期在企业工作的会计人员很少会来到学校执教，而学校负责教学的教师基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具备企业工作的经验，即使是曾经在企业工作过，后来入职的教师，一旦进入学校，也会慢慢的“落伍”。教师本身就缺乏对会计岗位的深刻理解，自然无法自如的应用行为导向教学模式。

1.2教学资源配置不合理，不利于行为导向教学方法的实施

首先值得肯定的是，现在很多学校为会计专业的建设花了很大的精力，除了教室之外，大都配有专门的机房和手工实训室，学生听课在课堂，上机在机房，实操在实训室，但从笔者亲历的教学经历来看，这样的做法其实教学效率并不高，更多的出现“上课讲一遍，上机讲一遍，实操再讲一遍”的情况，这其中固然存在着生源质量等等因素的影响，但依旧不能否认传统教学模式对教学资源配置的观念是较为落后的。从行为导向法的实施过程来看，学生在课堂上没有获取资讯的来源（可以使用手机但极不方便），在机房，则是座位的固定使学生难以进行团队合作，这样脱节的教学资源配置直接阻碍的行为导向教学方法的实施。

1.3传统的教学评价体系不适用于行为导向教学模式

随着经济和社会的发展，许多国家都在探索与其相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益。推广“行为导向”的教学法是一些国家近年来为培养人的职业行为能力所采取的一项有力措施。以“模拟公司”的形式对经济类专业人员进行培训是行为导向教学法的成功探索。

一、“模拟公司”的发展概况

1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。

80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。

2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。

二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础

1行为导向教学法的涵义

1．1行为导向教学法的定义。行为导向教学法是教师通过某种行为对学生进行引导，让学生明确自身的学习范围和学习重点，同时对学生和教师的关系进行定位，即教师是指导和辅助的地位，学生是学习的主体地位，双方沟通探讨、共同合作完成知识的学习。1．2行为导向教学法实施的意义。第一，行为导向教学法是一种新型的教学方法，有助于提升学生的学习兴趣。中职类教材内容一般来说比较浅显易懂，很多内容旨在让学生了解基本的行业范围，注重对知识的说教，如果教师在教学中一味地使用传统式的教学，学生处于被动的听课地位，容易产生疲倦和反感，最终导致教师教书累、学生学习累。因此，采用行为导向教学法迫在眉睫，这不仅有助于提升学生的学习兴趣，而且可以达到师生共同学习和共同进步的效果。第二，行为导向教学法能够很好地适应中职学生的心理特点，有助于活跃课堂氛围。中职类学校的学生一般比较活跃，思想开放，在课堂中采用行为导向教学法，能与他们的思想紧密结合，发挥他们活跃的本质，提升学习效率。比如，在课堂教学中实施案例教学法、角色扮演教学法以及实践教学法等等。

2中职服装设计中行为导向教学法的具体运用

在中职服装设计教学中，教师要根据学生的具体学习状况和教学目标采取合理的行为导向项目，运用合作学习、角色扮演学习以及案例分析等多种“行为导向性”的教学方法，充分发挥学生的能动性，提升教学效率。在中职服装设计教学中行为导向教学法的具体运用对策总结为如下几点:2．1合理采用合作学习法，提升学生的学习积极性。让学生学会自主学习是行为导向法的主要目的。一般来说中职学校的学生文化课程基础比较薄弱，接受能力普遍不高，在学习上很多学生缺乏自信心，如果仍然采用传统的满堂灌的教学方法容易引起学生反感，并且不能充分发挥学生为主教师为辅的教学要求，因此教师要提前做好课堂设计，引导学生进行合作学习，将学生放在课堂的主导地位上，培养学生自主学习的意识。2．2采用角色扮演的方法提升学生的参与意识。在现实生活中每个人都有自己的独特性和独立生活，扮演者自己的角色，在行为导向教学中，教师可以采用角色扮演的方法让学生通过扮演不同的角色完成知识的学习。传统教学中虽然也有互动，但是是被动的，学生只是被动地听教师讲课，被动地听从教师的安排，是“要我学”而不是“我要学”，因此，教师要结合学生的学习实际状况合理地运用导向教学法，让学生学会自主学习，突出学生的主体地位，培养学生的参与意识。比如，在课堂上教师可以引导学生自己选择搭档或合作伙伴进行某种场景的模仿和扮演，通过扮演不同的场景了解相关的知识，并将自己的切身体会用语言表达出来与大家分享。2．3巧妙选择案例，提升学生举一反三的能力。案例分析法是一个非常有效的引导方法，在现实生活中有很多与服装设计有关的案例，教师可以将这些案例提供给学生，让学生用自身所学的知识来分析和思考案例中的问题，进行理论和实践的结合，并探讨相关的内容，提升学生举一反三的能力。比如，教师可以为学生讲述如下故事来引导学生进行自己的创新:设计师兰玉曾经开设了自己的工作室，但是她不满足于现状，不想单纯地卖旗袍，于是她开始了自己的思考，她想到了中国每一个朝代都有自己的服饰和头饰，那是否自己也可以创作一种属于自己的服饰呢，于是她开始从婚纱入手，经过一定时间的思考决定将苏绣与西方的婚纱相结合，创作出了属于中国自己的苏绣，并推向世界。通过自己故事的讲解，引导学生进行创新性的分析，并鼓励学生运用自己所学到的知识进行服装设计，有助于培养学生举一反三的能力。

3中职服装设计教学中行为导向教学法运用的注意事项

3．1教师要提前做好策划，并进行适当的管控。行为导向教学法对教师有更高的要求，教师要提前做较多的准备。要想充分发挥学生的自主能动性和参与性，达到预期的效果，需要教师在课堂做较多的策划和精心的设计，因此教师要合理地策划课堂内容，并选择适当的行为导向教学项目。另外，做好教学过程的控制和管理也尤为重要，包括对学生小组的分配、活动项目的时间分配以及教学方法的引导等等。教师只有做好这两个方面的管理，才能在课堂教学中充分发挥学生的学习积极性，达到预期的学习效果。3．2行为导向教学法要和传统的教学方法相结合运用。行为导向教学法是对传统教学法的改变，摒弃了传统教学法中的缺点实现了知识内容的创新性传授，这是它传统教学法的不同，但是传统教学法是众多教育精英总结出来的经验，也具有一定的可行性。所以，在授课中，教师要做好这两者的结合，既不能完全摒弃传统教学法，也不能将导向教学法过多地使用在授课中，以免适得其反。最好的方式是，促进两者有机结合，取长补短，为提升学生的学习效果做努力。

摘要：“行为导向”教学理论是一种围绕某一问题、课题或项目展开教学活动的教学理念，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，核心意图是对行为能力的培养。本文以倡导行为导向教学理论为出发点，论述了行为导向教学在英语教学中的运用和意义。

关键字：行为导向，教学改革，英语教学

一、行为导向教学法的必要性和优势

培养每一个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和生存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需求结合起来。如此，才能满足两方面的要求：一是科技迅猛发展和产业结构的调整与变化，需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和发展性；二是职业教育为适应终身教育的发展之需。这是因为传统意义上的职业技术教育，大多属于终结性教育，只面向一次性的就业，知识面狭窄单一。随着现代社会经济、科学技术的发展，职业变动和职业技能的更新频率的加速，劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能。“行为导向”教学理论，直指这种教育背景，其注重行为能力培养的核心理念，对职业技术教育的英语教学尤其具有重要指导作用。

二、“行为导向”的内涵及其分类

所谓“行为导向”，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。德国一位职业技术教育理论工作者特拉姆曾对以行为为导向的职业教育教学论作了客观的界定：“行为导向是一种指导思想，旨在培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说，在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学法的特点：一是以学生为中心,自主性学习为主;二是学生参与教学的全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。它的教学组织形式是采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式，要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。它的教学原则和方法有：第一、促进独立思考和操作;第二、提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议;第三、鼓励合作而独立地进行工作;第四、在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程;第五、重在鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。

摘要:在中职教育阶段，语文教学以就业为导向，培养学生的语文应用能力，具有非常现实的意义。本文对行为导向教学在中职语文教学中的应用进行研究，以不断完善中职语文教学方法，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

关键词:行为导向;语文教学;中职教育

中职教育为社会培养了大量的技术性人才，为社会主义现代化建设做出了重要贡献。当下，社会人才的需求越来越大，而且对于复合型人才的需求更是供不应求。复合型人才不仅具有过硬的专业技能和高学历，更应该具备一定的创新精神和交际能力。大量调查研究表明，大多数企业已经将沟通能力作为选拔人才的重要指标，因此，为了提升中职院校的学生语言表达能力和沟通能力，提高学生的综合素质，在中职语文教育中推广行为导向教学法是一种必然趋势。目前，国家正在推行素质教育，提倡培养学生的综合素质，促使学生全面发展，行为导向教学法的教学理念与素质教育观念相一致，其在中职语文中的应用，有助于奠定学生扎实的语文基础，为学生的就业增加保障。

1行为导向教学概述

行为导向教学从严格意义上来说并不是一种教学方法，而是一种教学思想。行为导向教学是指在教学过程中以学生作为教学主体、教师作为主导，培养学生分析问题、解决问题的能力，在教师的引导下使学生完成各项教学任务，从而实现教学目标。相对于传统语文教学方法，行为导向教学以学生作为教学的主体，教师担任教学中的引导者，该种教学思想更为注重培养学生的整体素质和综合能力。它的特点主要表现为以下方面:1．1学生参与教学过程的制定。与传统语文教学方法相比较，行为导向教学更为侧重于学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的主体性，提高学生的自主学习能力。从教学方案的制定、方案的实施以及最后的评价，学生都积极参与到其中，由学生和教师一起完成教学目标。这一过程中，学生理解了语文教学的具体实施流程，可以结合自己的实际制定适合自己的发展目标。1．2学生互相合作共同解决问题。为了培养学生的团队精神，在行为导向教学中，所有学生在参与过程中对遇到的问题，一起研究分析，一起解决，学生之间互相合作、互相促进，拉近了学生之间的关系，增强了学生的凝聚力，使学生具备一定的团队意识，有利于学生的全面发展。1．3学生的课堂参与度比较高。行为导向教学过程中，学生参与到课堂活动中，使每一个学生的特长都得以发挥，而且有利于开发学生的潜能，促使学生各项能力综合发展，让学生赢在起跑线上。同时，这种参与式的教学方法，有利于激发学生学习兴趣，让学生发自内心地喜欢语文，使学生的学习积极性得以提高。

2行为导向教学在中职语文教学中的应用

一、行为导向教学中常用的教学方法

1.模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。

2.案例教学法

通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学生自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

3.项目教学法

一、“行为导向”教学方法及在中职教育中的可行性

行为引导型教学法又被称为实践引导教学法，行动导向教学法或引导教学法，起源于德国。最早在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现。这种新思潮以“学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。经过多年的研究和探索，发现它对人的关键能力，即专业能力、方法能力和社会能力的培养起到重要和有效的作用被全球的教育界专家推崇。关键能力是从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力，它从一个侧面反应了社会的企业需求。而中职学生是专业技术型的社会一线实用人才，是蓝领的中坚力量，也是关键能力的首要学习者。中职学校的办学宗旨是服务于企业和学生，办学理念是“能力为本、以人为本”。能力为本的依据就是企业的人力需求，不管是人力需求中的人力类型需求还是人力素质需求，适应不断发展的科学技术能力都是必须掌握的基本能力。以人为本是学校组织和实施所遵循的基本原则，而中职教育的组织需要对学生进行职业教育定位，以培养不同层次技术工人；需要遵循学生能力发展过程，发觉中职学生的已现能力、挖掘学生的待现能力和潜在能力；要根据学生的不同能力差异确定不同培养目标，将高中、中专、技校学生的培养作以区分。由此可见，学校培养人才要与企业人力需求相一致，这样才能解决“供”与“需”一致的问题，才能解决好企业、学校、学生、教师需求之间的一对对矛盾，使学校生存发展，企业、学生、教师得到实惠。而“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙。

二、“行为导向”教学方法的特点

我们都知道，学生不是无所知的进入课堂的，而是带着适当的知识基础、知识准备进入课堂，而且中职的学生主动学习倾向特别明显，即学习带有一定的喜好性和兴趣性。学生在教师教的过程中，将习得、已有的陈述性知识进行巩固，在教师教学方法的选择和运用之下将陈述性知识转化、迁移为程序性知识，并最终进行应用。所有的知识有一定通性，而行为导向教学法是可以跨学科采用，因为此教学法是以能力为基础进行的职业活动模式。“传道、授业、解惑”已经不是教师的首要职责，教学生怎样分析问题、解决问题、适应时代的发展成为教师的首要职责。教师在课堂上的角色也发生了重要的转变，以传统的主角、教学核心组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教学方法的采用因教师自身的素质和人格特征的不同，效果又有所区别，但不管哪种教学方法都是以学生为中心进行的，都以教学目标为导向，学习过程中重视质量控制和评估，将整个教学过程转化为一个“完整的行为模式”，包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量；评定工作成绩等环节。行为导向教学方法就协助教师将教学过程完整的转化为一个自我探索、实施、评估的行为模式。

三、“行为导向”教学方法的主要内容

行为引导型教学法主要包括大脑风暴法、问题导向法、卡片展示法、案例分析法、项目教学法、课文引导法、角色扮演法等教学法。我们可以根据具体教材内容的组织与呈现、教师自身的素质和人格特征而选用不同的方法。但无论选用哪种方法，教师都需要在教学过程中一次次应用、调整、完善教学方法，以更适合个人的习惯和特点。

【摘要】文章初步探讨了在中等职业的机程序设计（VisualBasic）中运用“行为导向教学法”的必要性、可行性，并结合实例阐述了“行为导向教学”实施过程以及在教学中应注意的。

【关键词】行为导向教学法；程序设计；教学案例

随着计算机的普及，计算机应用专业也成了热门专业，而高级程序设计语言是计算机专业的一门必修课。在高级程序设计语言中，VisualBasic语言以其易学易用和功能强大，而且能够方便快捷地开发Windows应用程序等特点，而深受使用者欢迎。因此，其也作为中等职业学校的高级程序设计课的首选。VB是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好知识，又要掌握实际操作技能，同时，在进行软件开发时，要对用户需求及市场情况进行调研，再加上计算机软、硬件快速更新换代的特点，要求学生还要具有很强的自学能力和终身的思想。对于这些要求来说，传统的教学难以做到。而使用强调以职业活动为导向，以人的为本位的“行为导向教学法”将会较好的实现这些教学要求。本文拟就在中等职业教育的计算机程序设计（VisualBasic）教学中，如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。

一、行为导向教学法的基本理论

“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。

行为导向教学法具有很强的针对性,即是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动,因此,对学习者来说，学习目的是十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、能力、个性能力），以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。