形式特征范文10篇

VI（VisualIdentity）即企业“视觉识别设计”，它是CI－企业形象设计（CorporateIdentity）的重要组成部分。VI作为CI设计中最直观、最外显的部分，以其独特的美学形式和特征而被称之为企业之“脸”。研究、认识企业的这张“脸”，对于树立企业形象，增强企业的凝聚力及公众识别力具有重要的意义。

一、VI设计中的视觉形式美

VI设计是平面设计的一种，隶属于视觉艺术，因此，视觉艺术的构成法则和规律也多适用于VI设计。视觉艺术的重要本质是视觉形式的创造，视觉形式的创造决定着VI设计的生命，并常以“标志”的形态突出地表现出来。

“标志”（Symbol）作为传播信息的符号，是VI系统的核心和基础部分。它可以集众多信息于一身，在瞬间传达出所代表的意义和所承载的理念。从类别上看，标志可分为商标、纪念章、会徽、校徽、个人标志等多种；从形式美的构成法则上看，标志是在空间中将重复、对比、调和、对称、均衡、渐变等多种构成手法借由力的关系组织起来并形成符合人的审美要求的视觉形式，具有独特的形式美特征。

以“中国银行”的标志设计为例，由香港著名设计家靳埭强先生设计、1986年开始使用的现有的中国银行标志，从创意构思，到构成形式都显示出独特的形式美特征。在创意构思上，靳埭强先生受到编结红绳的古钱启发，将标志设计的母题定位在中国古代钱币上。其中钱孔与红绳巧妙地构成一个“中”字，由此寓意中国。古钱币则代表银行业，中线象征联系，外圆则象征全球发展，整体寓意天方地圆，经济为本。

从设计元素的构成形式和组织方式上看，我们首先可以看到，外部的“圆”与内部的“方”构成了力的对比关系，而且这种对比是在调和的基础上进行的。对比是互为相反的两种因素设置在一起所产生的现象，如运动－静止，刚硕－柔软，高－矮，强－弱等。而调和是将两种或多种矛盾因素趋向于一致的手法。调和可以使各种差异因素寓于统一之中，产生和而不同的张力和节奏感。中国银行标志中“圆”与“方”本身的对比关系被方形外部的弧形削弱、融合，它的构成角度恰好使原本两种冲突的力达成和谐一致的走向。此外，标志的对比因素还体现在面与线的关系上。在整体上，中国银行的标志由于线条均匀，走势平稳，空白均衡，因此呈现给人的第一印象是一个“面”。但是通过分析我们可以看出，其实这个“面”是由均匀的“线”围绕、运动而成。正是这种“线”与“面”的对比关系，增加了画面的跳跃感，时而动、时而静，打破了标志的对称所带来的绝对的平衡和稳定，在动静之间构成了节奏和韵律的美。

VI（VisualIdentity）即企业“视觉识别设计”，它是CI－企业形象设计（CorporateIdentity）的重要组成部分。VI作为CI设计中最直观、最外显的部分，以其独特的美学形式和特征而被称之为企业之“脸”。研究、认识企业的这张“脸”，对于树立企业形象，增强企业的凝聚力及公众识别力具有重要的意义。

一、VI设计中的视觉形式美

VI设计是平面设计的一种，隶属于视觉艺术，因此，视觉艺术的构成法则和规律也多适用于VI设计。视觉艺术的重要本质是视觉形式的创造，视觉形式的创造决定着VI设计的生命，并常以“标志”的形态突出地表现出来。

“标志”（Symbol）作为传播信息的符号，是VI系统的核心和基础部分。它可以集众多信息于一身，在瞬间传达出所代表的意义和所承载的理念。从类别上看，标志可分为商标、纪念章、会徽、校徽、个人标志等多种；从形式美的构成法则上看，标志是在空间中将重复、对比、调和、对称、均衡、渐变等多种构成手法借由力的关系组织起来并形成符合人的审美要求的视觉形式，具有独特的形式美特征。

以“中国银行”的标志设计为例，由香港著名设计家靳埭强先生设计、1986年开始使用的现有的中国银行标志，从创意构思，到构成形式都显示出独特的形式美特征。在创意构思上，靳埭强先生受到编结红绳的古钱启发，将标志设计的母题定位在中国古代钱币上。其中钱孔与红绳巧妙地构成一个“中”字，由此寓意中国。古钱币则代表银行业，中线象征联系，外圆则象征全球发展，整体寓意天方地圆，经济为本。

从设计元素的构成形式和组织方式上看，我们首先可以看到，外部的“圆”与内部的“方”构成了力的对比关系，而且这种对比是在调和的基础上进行的。对比是互为相反的两种因素设置在一起所产生的现象，如运动－静止，刚硕－柔软，高－矮，强－弱等。而调和是将两种或多种矛盾因素趋向于一致的手法。调和可以使各种差异因素寓于统一之中，产生和而不同的张力和节奏感。中国银行标志中“圆”与“方”本身的对比关系被方形外部的弧形削弱、融合，它的构成角度恰好使原本两种冲突的力达成和谐一致的走向。此外，标志的对比因素还体现在面与线的关系上。在整体上，中国银行的标志由于线条均匀，走势平稳，空白均衡，因此呈现给人的第一印象是一个“面”。但是通过分析我们可以看出，其实这个“面”是由均匀的“线”围绕、运动而成。正是这种“线”与“面”的对比关系，增加了画面的跳跃感，时而动、时而静，打破了标志的对称所带来的绝对的平衡和稳定，在动静之间构成了节奏和韵律的美。

一、问题的提出

全面实施素质教育，已成为时代的召唤。课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学模式的革新是进行素质教育的突破口。陈旧的历史教学模式使历史课堂教学陷于讲学脱节、枯燥乏味的尴尬境地，严重地妨碍了素质教育的进行。随着历史课程教材改革的向前推进，要求在课堂教学中改变旧的教学模式，把学生推向前台，还学习权给学生，最大限度地激发学生的乐学情绪，让学生的主体精神、创新精神得以发挥。为此，我们设计了竞赛型教学模式，并在初中历史课堂教学中进行了实验。

二、竞赛型教学模式的基本思想

（一）培养学生的主体精神

充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，这是素质教育的核心。学生的主体作用最突出地表现在具有主动学习、能动适应客观世界的能力以及积极创新的精神。

竞赛型教学模式是以学生为主体的观念构建的。在实践操作过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展，培养学生发展健全的个性，发掘学生的潜能，激发学生创新的愿望。

摘要：创业教育必须通过一些具体的实践形式来实现。不能够通过单一的形式进行传统的教育。就创业教育的实践模式，分别从教学过程中、第二课堂中加强创业教育。

关键词：创业教育实践模式教学过程第二课堂创业大赛

2001年5月，武汉大学在本科教学工作会议上明确提出了“三创教育”(创造、创新和创业教育)理念，并将“三创教育”作为长期的办学指导思想。2001年9月，武汉大学与中国人民大学、清华大学等9所高校被确定为开展“创业教育”的试点高校。经过几年的努力，武汉大学已探索并建立了立体交叉多元型的创业教育体系。

武汉大学资源与环境科学学院作为武汉大学的创业试点单位，在贯彻“三创教育”指导思想的同时，对创业教育的实践模式进行积极地探索，经过几年地努力，我们形成了一套确实可行的创业教育模式：

一、在教学过程中融入创业教育

创业教育的对象主要是学生。教学过程对于创业教育是十分重要的，对于培养学生的创业素质和能力起着主导作用。因此，教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识，更重要的是激发学生的创新思维，培养学生的创业精神和能力，敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等，这些通常是创业成功者所具备的素质。因此，在教学中，我们应当注重培养学生的这些素质。

摘要：独生子女的增多，使“溺爱”泛滥，越来越多的孩子变得自私、冷漠、脆弱。。学校是教育的主要舞台，因此它的作用尤其重要。利用教学资源和教学手段，开展感恩教育是培养健康人格的需要；而建立长效机制是感恩教育切实有效的重要保证。

关键词：感恩教育健全人格活动体验长效机制

一、感恩教育提出的背景

《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设若干意见》指出对青少年思想道德教育要“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”；要“从他们的具体实际和生活实际出发，深入浅出”；要“注重实践教育、体验教育、养成教育”。

然而，我们的思想道德教育往往注重空洞的说教，注重于点。感恩教育就是就基于感恩，进而构筑学生包容的灵魂，构建健康的人格和和谐的氛围。适时的提出，是时代的需要。

二、感恩教育的内涵

摘要：东莞地铁2016年开通。地铁解决了城市的交通问题，同时也是城市精神文化的载体，地铁公益广告便应运而生。通过分析东莞地铁公益广告设计意蕴、创意、造型等，从中提炼出具美学形式特征，能给广告设计师提供设计参考，有利于打造出具有时代感的文明城市形象。

关键词：东莞地铁；公益广告；设计美学；形式特征

自1996年起，国家工商行政管理局在全国广告业发起了“中华好风尚”公益广告宣传月活动，我国的公益广告开始进入发展成熟阶段。所谓“公益广告”，顾名思义是为社会公众切身利益和社会风尚服务的广告，能起到引导大众思想意识、树立正确价值观等特殊的教化作用。在各类广告中，公益广告的受众最广泛，它是面向全体社会公众的一种信息传播方式。因其不以盈利为目的，可反映社会生活中的普遍问题，设计内容与形式表达更为丰富，在思想传达与艺术设计方面富有极大的社会性内涵，肩负着提升城市品牌形象、推动城市文化传播的社会责任。东莞市位于广东省珠江三角洲经济开发区，是岭南文明的重要发源地之一，拥有丰富的文化资源。随着东莞大众文化素质的不断提高，对地铁公益广告设计的审美要求也在提高。一方面令人赏心悦目的公益广告内容和形式能够美化地铁环境；另一方面地铁内部空间相对封闭，乘客对广告的注意力会大幅上升，在这种情况下，缺乏创意的广告将会引起乘客的反感，不能取得良好的传播效果。东莞地铁虽运行时间不长，但其中有些公益广告独具特色的美学形式特征，主要体现在以下几个方面，试论述。

一、公益广告意蕴的美

东莞有“国际花园城市”和“全国文明城市”的美誉，具有良好的人文环境。地铁广告是具有影响的传媒载体之一，弘扬优秀的传统中华文化，传播正能量和社会主流价值观，让社会公益性和审美愉悦性巧妙融合，是东莞地铁公益广告承担的责任。德国古典哲学的创始人康德说：“美蕴含快适，而这种快适是一种真实的、至高的善。”真、善、美是人类永不过时的追求。“真”即公益广告内容必须真实可信，尊重客观，贴近社会生活。“善”指公益广告应宣扬仁爱和良好的行为品德。使广告充满人文关怀，让人在欣赏作品的同时自然而然地产生美的感动。如图1，此公益广告的造型元素主要是折叠的红色贺卡和精美的民间工艺剪纸“福”字图形。“福”是中国人的吉祥字，意为“幸福、幸运”，寄托了人们对幸福生活的向往和美好未来的祝愿。当前“福”文化已渗透到人们生活的方方面面，具有深厚的内涵美。由“福”字点题巧妙地引出主题文字“行善是福”的中华美德。真、善、美交织于画面中，使受众通过自己的人生阅历，在具体形象的感知中去理解抽象道理，引发受众心灵的共鸣，也激发出大众心中强烈的爱与善的情感。该公益广告设计运用简洁的形式语言，图文呼应，言简意赅地传达出社会主义核心价值观的深层内涵。

二、公益广告创意的美

摘要：现代都市农业是发生在市内或市外周边地区的，能提高市民生活质量、为市民提供劳动就业和农业教育机会、改善城市生态环境、促进城乡社会协调发展的多效能农业经营模式。它目前主要有郊外生态防护林业、郊外食物农业、城郊旅游农业、城市园林园艺农业、市内楼宇农业、都市文化农业等6种经营形式。它具有经济、生态、人文、社会方面的多效能特征。

关键词：现代都市农业农业经营形式多效能特征

随着社会的工业化和城市化，世界的许多城市面临着生态、食品安全以及持续发展的危机。为了改善城市生态环境、给市民提供安全食品和优良的生活空间、保护农耕文化，现代社会开发了都市农业。都市农业就是在城市经营农业，这种经营模式是在近代都市农业基础上发展起来的，与古代都市农业有很大不同。古代都市农业的经营项目多为城郊猎场和城市园林景观，故它只有休闲娱乐功能。在古代人类尚未形成在城市发展农业和利用农业发展都市的观念，也没有意识到城郊种养、猎场经营、园林景观建植本身就是农业经营行为。真正的现代都市农业源于1898年美国社会活动家霍华德提出的“田园城市”概念和“把积极的城市生活的一切优点同乡村的美丽和福利结合在一起”的农业经营观念，真正的都市农业生产始于1919年的德国。1919年德国政府开始建立“市民农园”，在城里开发供市民自给自足的小菜园，并制定了“市民农园法”。[1]为了推动现代都市农业理论研究和实践发展，我们将现代都市农业的定义、普适性经营形式以及多效能特征介绍如下。

一、现代都市农业的定义

（一）都市农业的定义回顾

现代的都市农业概念最早出现在1930年出版的《大坂府农业报》上，但作为学术名词则最早出现在日本学者青鹿四郎1935年发表的《农业经济地理》一书中。20世纪50年代末至60年代初，美国经济学家开始研究都市农业理论，最早把都市农业表述为“城市农业区域”或“城市农业生产方式”。1977年，美国农业经济学家艾伦·尼斯在《日本农业模式》中，明确提出“城市农业”(UrbanAgriculture)概念[2]。都市农业术语出现后，农业经济学、农村社会学学者纷纷探索都市农业的本义。（1）美国农业经济学家欧文·霍尼（1950）认为都市农业是在都市周边地区的都市楔形农田上进行的绿地建设和发展园艺业、果林业[3]。（2）德国学者史密特（1996）将都市农业定义为一种位于城内或环城区的产业，它生产或养殖、加工或运输各种食用和非食用的产品，然后使用城市或城市周边地区大量的人力资源、物力资源、产品和服务，反过来为该城市地区提供大量人力物力资源以及产品和服务[3]。（3）德国学者穆斯蒂尔（1998）将都市农业定义为在城市或城市周边地区从事的农业生产活动[4]。（4）中国学者俞菊生（1999）认为都市农业包括城市内镶嵌插花状的小块农田、庭院和阳台绿化、城乡结合部的近郊农业、远郊甚至环大都市经济圈在内的适宜大都市市场需要的农业[5]。（5）中国学者张强（1999）认为都市农业是地处城市郊区的农业以及市区扩展而划入市区的农业[6]。（6）中国学者宋金平（2005）认为都市农业是处在大城市边缘及间隙地带，依托大城市的科技、人才、资金、市场优势，进行集约化农业生产，为国内外市场提供名、特、优、新农副产品和为城市居民提供良好的生态环境，并具有休闲娱乐、旅游观光、教育和创新功能的现代农业[7]。（7）中国学者张林成（2005）认为都市农业是分布在城市内及其周围地区或者大都市经济圈内，紧密依托城市、服务城市的特殊形态的农业，是以生态绿色农业、观光休闲农业、市场创汇农业、高科技农业为标志，以园艺化、设施化、工厂化生产为手段，以大都市市场需要为导向。融生产性、生活性、生态性于一体，优质高效和可持续发展相结合的现代农业[8]。

摘要：舆论壁垒是一种新型的贸易壁垒形式，其通过一国媒体有意的负面宣传报道，贬低他国的产品质量，使他国产品声誉受损或消费者对其产品误解，从而达到限制他国产品流入和保护本国市场的目的。舆论壁垒的产生有其深刻原因，具有区别于其他非关税壁垒的特征，对出口贸易危害性极大，需要认真加以应对。

关键词：贸易保护/舆论壁垒/应对措施

在国际贸易中，各国往往采取各种贸易政策措施如关税壁垒、非关税壁垒等，以保护本国利益。从世界经济贸易的发展状况看，当前全球经济不景气，贸易纷争此起彼伏，在经济全球化不断发展的同时，贸易保护主义再度抬头，并已成为国际经济贸易发展交流中的重大障碍。特别是在目前席卷全球的金融危机的影响之下，不少国家的经济增速放缓、就业形势严峻、产业发展萧条，在一系列压力之下，不少国家纷纷构筑起许多新型的贸易壁垒，这些形形色色的新贸易壁垒已经成为国际贸易发展的最主要障碍，这其中就包括本文要探讨的舆论壁垒。

舆论壁垒也称为传媒壁垒，是近年兴起的一种“软贸易壁垒”，指由于信息的不对称或一国媒体有意的负面宣传报道，贬低他国的产品质量，使他国产品声誉受损或消费者对其产品误解，从而达到限制他国产品流入和保护本国市场的目的。舆论壁垒通过媒体宣传影响舆论，进而影响消费者购买意愿，以达到贸易保护的实际效果，实为贸易保护主义的另一隐性手段。

一、舆论壁垒的成因分析

1.贸易保护主义的抬头。

摘要：情感教学在外语教学中占据一个十分重要的位置，笔者通过对情感教学问题的提出，初步探索情感教学的理论依据，并列举数种情感教学的有效途径，提出情感教学在理论教学中应用的重要性。

关键词：情感教学；英语教学；应用

上世纪50年代，人本主义心理学在北美兴起，对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义学者从人格的“自我理论”出发，提出了自己的语言学习观，即语言学习应视作一个完整的人(wholeperson)的学习，学习者既有认知思维能力，也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”(CaracterlessLanguageAcquisitionDevice)。尊重学习者，将学习者视为学习的主体，是人本主义的宗旨。根据这一宗旨，高校在进行英语教学过程中，学习者的心理特点、个人需要、情感状态应该摆在十分重要的位置。英语教师应该以积极饱满的热情、乐观的期待活动于教学过程中，给学生的语言发展创造良好的人文环境，使学习快感化，寓教于乐，寓学于乐。而学习者的心理特点、个人需要、情感状态，均属于情感教学范畴。

什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(naturaldisposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面发展的人。

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。笔者正是通过情感感化，真情激励，激发学生学习热情，利用教学课程文化中的情感因素，促进学生全面平衡发展。多年来，笔者一直在探索一种既适合现代教育改革，又适合于自己的教学模式。而美国语言学家StephenKrashen创建的克拉什语言习得理论(Krashen''''slanguageacquisitiontheory)，提出的情感过滤假设(TheAffectiveFilterHypothesis)对情感教学的研究提供一定的理论依据。如何在英语课堂上教师培养友好活跃的课堂气氛，使学生在情感过滤中更有效地学习。具体有以下几种途径：

一、让学生获得积极的情绪充予

摘要：合作学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，通过培养学生的合作意识，合理的分组，培养学生的合作技能，建立科学的评价机制能够很好的提高英语教学合作学习的有效性。

关键词：提高；英语；合作学习；有效性

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试。

1．培养学生的合作意识

教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。