行动导向范文10篇

摘要：高职院校是培养高技能人才的学校。传统的教学模式侧重于理论知识的灌输，不能明显提升学生的实践技能。而行动导向教学模式能够激发学生在学习过程中的主观能动性，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。这种全新的教学模式非常适用于高职英语的实践教学，本文以《英语模拟导游》课程的教学为例，就如何在高职英语教学中运用行动导向教学模式进行初步的探讨。

关键词：高职英语；行动导向；教学模式；英语模拟导游

一、高职英语实践教学特点分析

从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。在高等职业技术教育的大环境下，高职英语教学更应突出其技能性、可操作性和职业性，为社会培养高素质的英语实用型人才。高职英语实践教学的特征有：（1）使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重英语的实际应用；（2）侧重相关英语知识的综合运用；（3）培养学生的英语表达能力、与人沟通、合作共事的能力；（4）重视英语实务知识的学习，强化英语类职业技能的训练。

二、行动导向教学模式剖析

20世纪80年代起，德国开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为职业教育改革的方向。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，通过有目的地、系统地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

行动导向法的基本思想

行动导向法将学生作为学习的核心和主体，教师由传统的知识讲授者转变为学习活动的组织者、观察者和调整者，强调对学生学习自发性的调动和培养。它以学生应具备的职业能力为主要学习目标，对其进行详细分解，落实于教师引导学生自我构建的具体学习行动中。对于物流课程的开发，遵循“行动领域———学习领域———学习情境”的规律，即先按照物流岗位的工作过程开发相关的学习领域，这些领域包含了各环节物流工作的职业要求，然后以这些学习领域为目标，设计能保证学生掌握有关职业技能的学习活动，即“学习情境”。这种教学模式在德国得到了充分发展，也在调动学生学习积极性、培养学生实际工作能力方面取得了显著的成效。行动导向法中的“行动”有三层含义，一是指行动过程，具体包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤；二是指职业行为；三是指人的认知规律。因此，行动导向法强调职业教育的教学活动要以实际工作情境中所要求的行动能力为目标，在研究职业情境的基础上提取学习情境，以学习情境中的行动过程作为培养学生的途径。

基于行动导向的教学模式

基于行动导向的教学模式包括了对一系列具体教学方法的应用，如案例教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、张贴板教学法、模拟教学法、实物展示法等。以下以采购管理课程为例，对几种主要方法在教学实践中的应用进行探讨。

1.头脑风暴法+案例教学法头脑风暴法是由学生对某一给定的问题自由讨论，在彼此交换意见的过程中逐渐形成对问题的认识或解决方法。教师作为协调者，不评判任何学生在讨论中发言的正确性与否，重点控制讨论的效率，避免出现闲聊或无意义的争执。这种方法有利于集思广益，调动学生的学习积极性，为学生创造性地解决问题提供条件。案例教学法是由学生对教师所提供的原始资料提出问题，并自己动手寻求解决问题的方案。学生通过彼此间的交流以及教师给予的反馈，更好地掌握专业知识和技能，并锻炼其分析问题、解决问题的能力。以上两者在高职物流教学中可以紧密地结合起来，比如采购业务流程再造内容的教学，就可给出学生一个企业采购流程的案例，让其用头脑风暴的形式自由讨论该企业采购流程再造的方式。具体步骤为：首先，由教师给出某物流企业采购流程的基本信息，即六步骤里的“资讯”；其次，学生分组讨论，并记录整理讨论结果，提出企业采购流程方面存在的问题和解决的方法，即“计划、决策、实施”；最后，学生分组汇报讨论结果，即“检查、评估”。教师应注意对学生的合理想法给予鼓励，调动其学习的积极性。2.模拟教学法+角色扮演法模拟教学法是通过模拟实际工作过程或虚拟工作情境，让学生更好地理解学习内容，获得相关技能。此种方法为学生提供了反复练结的机会，更有利于巩固所学知识。角色扮演法主要是让学生扮演不同的工作角色，通过虚拟体验不同工作岗位的工作过程加深对所学知识的理解。比如采购谈判的教学，就可模拟实际谈判的过程，让学生分成两组，分别扮演采购方和供应商，根据给定的案例，按照谈判准备、正式谈判和检查确认三个阶段，对合作的基本内容进行洽谈，并在此过程中总结实用的谈判技巧和策略。3.张贴板教学法张贴板是一种用软木或者塑料泡沫制作的粘贴板，教师和学生可将学习过程中的任何思考、总结写在卡片上，然后用大头针钉在上面。采用张贴板教学，加强了教师和学生在教学过程中的互动交流，改变了传统的黑板板书不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以随时更换调整，便于师生在短时间内进行大量的信息交流，将讨论的过程和总结的结果全部记录下来。在采购管理的教学中，JIT的看板原理的学习就可以巧妙地运用张贴板。由于看板管理本身就是运用传送看板和生产看板明确每个工序对物料的需求量，根据卡片提示来以需定产的，因此可让学生根据案例实际制作和使用看板，将所有看板即卡片钉在张贴板上，然后按看板管理的流程进行更替操作，便可对JIT的基本原理加深印象。4.实物展示法实物展示法即将教学内容中涉及的实际工作工具展现给学生，将抽象的知识具体化，帮助学生更深入地了解实际的工作情境。在高职物流管理的教学中，可带学生去物流企业参观，或者借用、租用乃至购买部分物流工具，如叉车、托盘、物流信息管理软件等，建立学校自己的物流实训基地。也可以考虑让学生动手制作模型，既提高了其动手能力，也调动了学生的学习积极性。

应注意的问题

摘要：德国职业教育为“工业4.0”战略实施提供了大量人才，其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力，基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。

关键词：职业教育；关键能力；创新能力；行动导向；教学模式

高素质技术技能型人才是“德国制造”享誉全球的基石，旨在培养高端技术技能型人才的职业教育在德国经济腾飞中承担着重要角色。在德国“双元制”职业教育领域，职业学校依据各州制定的《框架教学计划》组织教学活动，企业和跨企业培训中心则根据联邦政府颁布的《职业教育条例》进行实践教学。德国劳动和社会学家梅尔滕斯（DMertens）于1974年在对劳动力市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又称为职业核心能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。德国文教部长联席会议（KultusministerKonferenz，简称KMK）于1996年宣布决定在职业学校使用“学习领域”课程，此课程方案由实际职业工作过程导出“行动领域”，再与课堂教学经验融合设计成“学习领域”，最终通过具体的“学习情境”加以实施，以有效培养学生的创新精神和关键能力。

一、基本内涵

（一）概念

起源于德国改革教育学学派的行动导向教学以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，培养学生获得职业关键能力和创新能力。行动导向教学是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式[1]。上世纪90年代，德国职业教育界学者杨克和迈尔（Jank&Meyer）将行动导向教学定义为：行动导向教学是学生主动且全面参与的教学活动，它以激发学生的兴趣作为组织教学的出发点，要求学生全程参与教学过程的设计、实施和评价环节。

摘要：现代素质教育改革的不断深入对中职教育提出了更高的要求，以往重理论而轻实践的教学方法在当前已经不能够良好的适用于现代中职教学当中，因此，必须要在中职教学改革中，采取行动导向教学方法，以提高中职教学的有效性，实现实践型人才培养的目标。针对行动导向教学方法的中职教学改革的实施途径展开探讨。

关键词：行动导向；中职教育；教学改革；实施途径

中职教育是培养职业型人才的重要途径，近年来也得到了社会各界的重视，中职教学改革的目的是为了提高中职教育的水平，促进人才培养的实效性，全面提升学生的职业能力与综合素质。实践证明，采取行动导向教学方法的中职教学改革措施，对于实现中职教学改革的目标有着积极的作用。

一、行动导向教学法的特点

行动导向教学法是一个综合的教学方法体系，包括模拟教学法、案例分析法、头脑风暴法、项目教学法等，各种教学方法在实际应用中有着一些共同的特点，体现为以下几个方面：首先，行动导向的教学法更注重发现性的学习，及学生在教学活动中通过教师的引导，自主发现知识内容，吸收和掌握相关知识与技能，这与传授式、灌输式的教学有着本质上的区别。其次，行动导向教学法更加注重师生以及生生之间的互动交流，教学课堂往往较为活跃，学生有更多机会参与和表达。最后，行动导向教学法更加强调对学生内在动机的调动与形成，注重对学生核心能力的全方位培养，是培养综合性职业人才的有效措施。

二、行动导向教学方法的中职教学改革实施途径

摘要：急救护理技术教学是培养优秀急救护理人员的重要课程内容，涉及到多方面知识点，对于实践操作要求较高。行动导向教学方法适应了当前教学活动的需求，能够促进急救护理技术教学工作顺利开展并取得良好效果。本文从急救护理技术教学实践调查情况入手，研究行动导向教学法在急救护理技术教学中的积极效果，并结合急救护理技术教学难点，提出了一些行动导向教学方法的应用策略，为不断提升急救护理技术教学水平提供一定参考。

关键词：行动导向教学法；急救护理技术教学；应用实际

开展急救护理技术教学活动的过程中，要能够合理引进科学先进的教学方法，不断提升总体教学水平，培养学生的专业学习能力和动手操作能力。行动导向教学方法是德国教育界发展起来的一种教学理论，遵循目标导向，发挥任务驱动主线作用，以模拟的、真实的职业活动作为载体实施教学活动。急救护理技术教学中引进行动导向教学方法，可以取得显著成效。

一、急救护理技术教学实践调查

本次研究活动中，选取某校2018级高职护理专业（3年制）2个教学班护理学生88名学生为研究对象，年龄为18岁~21岁，全部为女生，已经完成一年的生理课程、解剖课程、药理课程、微生物免课程的学习，大学开展急救护理技术教学活动的过程中，合理引进行动导向教学方法，能够取得良好成效。大学第四学期开始急诊护理课程教学，采用小班授课形式，随机分为实验组（44名）和对照组（44名），两组适用的教材、教学大纲、授课计划、理论课时、实践课时都一致，比较两组专业科目成绩，发现差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。对照组按照传统理论讲授式教学方法，由教师统一讲解、示范，组织学生开展模拟练习活动，最终教师开展教学指导和教学总结活动。而实验组适用行动导向教学方法，注重结合基础理论知识和实践内容，培训学生的实践操作能力。在完成一学期的教学活动后，两组在理论知识和操作技能方面的成绩取得明显差异，实验组明显高于对照组（P<0.05）。由此可知，在急救护理技术教学中积极引进行动导向教学法，能够起到显著教学效果。

二、行动导向教学法在急救护理技术教学中的积极效果分析

【摘要】为满足现代社会对于人才计算机能力的要求，国内院校都加大了对计算机教学的改革力度，并开始将各种高效教学手段运用到了该课程教学之中，而行动导向教学法就是其中的一种。通过对行动导向教学法教学价值的分析，对该教学手段在计算机教学改革中的运用方式展开深度探究，期望能够为行动导向教学法运用与推广提供一定启示。

【关键词】教学优势；计算机教学；教学改革；行动导向教学法

与传统灌输式教学模式有所不同，行动导向教学法更加注重学生参与，强调要为学生创造出更多实践操作机会，以帮助其进行知识点内化。而计算机教学有着较强的实践性，将行动导向教学法运用到该学科教学之中，不仅能够有效促进学科教学改革工作推进，同时还能达到良好的技能训练效果，能够有效提高学生整体计算机运用水平，对于学生今后学习与日后工作而言，十分有利。

1.行动导向教学法教学优势

在计算机教学改革中运用行动导向教学法主要具有三个方面优势：①由于行动导向教学法更加注重实践训练，会将工作任务作为教学主要方向，以对理论与实践教学内容进行规划与安排，所以其能够有效帮助院校做好计算机教学改革工作，能够在实践活动中对学生实际问题解决进行培养与强化；②与传统教学相比，导向教学理论与实践教学占比更加合理，能够通过对具体岗位工作需要进行分析的方式，做好教学标准设计，能够与社会实际需要有效结合在一起，培养出的人才也更加符合市场需要；③与单纯的说教式教学方式相比，行动导向教学法会通过组织各种教学活动的方式，帮助学生对知识点以及技能技巧进行学习，会有效带动起学生的学习兴趣，确保整体课程教学气氛，从而获得较为理想的教学效果[1]。

2.行动导向教学在计算机教学改革中的运用

摘要：中职教育是我国教育中十分重要的一环，美术教育作为一门艺术教学，对中职学生的综合素质培养具有重要意义。美术教学可以提高中职学生的道德情操，提升中职学生的个人修养，对中职学生学习的进步具有十分重要的实际意义。因而，加强对行动导向教育模式在中职美术教学中的实践应用的研究，对于中职教学有着重要的促进作用。

关键词：行动导向教学模式;中职美术教学;实践应用

随着中职教育在我国教育中重要性程度越来越高，对中职教育的关注程度也在不断提升。行动导向教学模式是新的教学模式，对于中职学生教学效果的提升具有重要帮助作用。美术教学在中职学生的培养中，对于中职学生人格情操的提升具有重要帮助。行动导向教学模式在中职美术教学的实践策略被提出后，可以很好地帮助中职学生进步，陶冶中职学生的情操，培养中职学生的良好品行。

1以案例为基础进行中职美术的行动导向教学

行动导向式教学就是要以相应的行动为目标导向，在通向目标的过程中，需要一定的手段方法的运用。以案例为基础进行中职美术的行动导向教学，是对行动导向教学模式较好的利用，可以推动学生更好地进行美术学习。通过案例的呈现，学生可以明白美术知识当中的重点，并且根据自己的疑问在案例当中找到突破点，从而指导学生更好地进行美术学习，推动学生的进步。以案例为基础实现行动导向式的中职学生的美术教学，需要引用一些经典的案例，而不是比较生僻或者冷门的案例，学生要从经典案例当中感受到艺术的魅力所在，激发其对美术学习的兴趣，提高其对美术的热爱程度，这也是一种行动导向。因而，案例的选取需要有一定的针对性，对于每节美术课堂中的案例选取，要能够跟本节课堂教授的知识相通，通过案例的呈现以及讲解，帮助中职学生更好地理解其中的知识，从而更好地进行美术的学习。因此，加强案例教学法的应用，可以有效推动行动导向教学模式在中职美术教学当中的应用，并最终可以促进中职美术教学效果的提升。

2推动项目教学法在中职美术行动导向教学当中的应用

摘要：行动导向教学方法推崇在教学过程中以学生为主体，以培养能力为主要目标，为学生提供更积极有效的学习环境。现今高校创业教育实践课程教学弊端明显，将行动导向教学理念融入高校创业教育实践教学尤为重要。本文按照行动导向教学理论，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等角度入手，提出了优化创业教育实践教学的对策建议。

关键词：行动导向;创业实践教育;创业教育;实践教学

随着高等教育的快速发展和大学生就业压力的增长，选择自主创业的大学生越来越多，因此，提升高校创业教育的质量显得尤为重要。创业实践是创业教育的重要组成部分，也是提高创业教育质量和提升创业者综合素质的基本途径，因此，实践教学的教学效果对我国高校创业教育的发展具有十分重要的意义。行动导向教学作为一种新型的教学方法，注重学生的参与度和关注度，能够有效提高教学质量和学习效率。高校创业教育实践课程具有体验性、参与性、实践性和职业性等特点，这与行动导向教学理念相契合。

一、行动导向教学的概念、特点

（一）行动导向教学的概念

行动导向教学不仅是一种教学方法，也可以认为是一种教学理念或者教学范式。该理论首次在德国提出并被各国高校广泛使用[1]，其核心要素是注重对学生关键能力的培养。Meyer认为行动导向教学是由教师和学生一起商定的行动产品并以此组织教学过程，引导学生积极主动全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。因此，在教学过程中要把理论运用于实践，提倡在实践活动中培养学习兴趣，开发创新思维，提高核心能力。行动导向教学以工作任务分析为导向，以学生的主动学习为主体，以教师引导为辅助，是学生在学习过程中获得知识并积累经验的一种教学方法。

一、行动导向教学模式

(一)行动导向教学模式的概念。早在20世纪80年代，行动导向教学模式开始在德国兴起，逐渐与现代职业教育理念与教学模式相融合。这种教学模式的特色就在于通过课堂教学将学生的认知过程与职业生活实现无缝对接，将学习的目的与行动紧密关联，以行动促学习，以学习催行动。这种教学模式引导的学习是参与性学习、体验性学习，旨在让学生学会学习。

(二)行动导向教学模式的具体教学方法。行动导向教学模式中常用的教学方法有项目教学法、模拟教学法、案例教学法和头脑风暴法。为了提高教学效率，教师可以根据教育对象的实际和教学内容的性质采用一种或是几种教学方法组合。一般认为，行动导向指的是针对与会计专业密切相关的行动领域的任务过程，以资讯———计划———决策———实施———评估和检查的实施路线来实施教学，通过激发学生自主的、有目的的参与到学习中来，促进学生脑、手并用，在获得职业技能的基础上还能学会学习，在分析会计问题的实践中获得分析解决问题的能力。

(三)会计专业行动导向教学模式的教学目标的确立。任何一种教学模式都是由一定的教学目标引领才能发挥其应有的效率。五年制高职会计专业行动导向教学模式的目标是培养学生综合职业能力。综合职业能力主要包括会计专业胜任能力和社会生活的关键能力。首先要将学生培育成健全的“社会人”，在这个基础上再将其培养成合格的“会计人”。

二、行动导向教学模式在会计教学中的尝试

(一)项目教学法的尝试。首先我们必须明了项目教学法的具体含义，一般来说，项目教学法指的是师生以同一个项目为平台，以完成这个项目为目的，在实际操作中获得系统的知识，掌握相关职业能力的教学法。项目教学法的具体构成应包括五个教学阶段:一是项目任务的确定，二是完成项目任务的计划;三是实施方案，既学生在确定的项目任务指引下，项目任务完成的环节和程序;四是检查与评估，学生根据自己学习的成效进行自评，后由教师检查评分，师生平等互动，比对自评和教师评价，找出原因;五是将项目教学法应用尝试的效果进行归档，分析其优势和不足。我们以编制财务报表中的资产负债表为例来说明项目教学法在会计教学中的尝试。

汽车专业行动导向课程改革研究基于工作过程的行动导向的课程开发是以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合；该工作过程需要多少基本理论知识，就教多少基本理论知识，需要多少基本技能，就培养多少基本技能，以够用为度，按照学生职业成长规律，实施科学的教学方法，努力培养发展空间大、有较强分析问题解决问题能力，能较快适应社会的技能人才。在新课程体系下，学生是教学的主体，是执行者和参与者；教师不再是教学的主导者，而是教学的组织者、咨询者和伴随者；企业技术人员积极参与教学，教师与企业人员共同合作开发课程，这样的学习情境能真实、教学效果才好。基于工作过程的课程体系打破了传统课程体系的束缚，激发学生的学习热情，让学生在完成工作任务中不断获取知识与技能，使学生能与汽修企业人才需求接轨，解决汽修企业招不到合适员工，而中职毕业生找不到工作的矛盾。

1研究过程

课题组成员采用以工作过程为导向的工作思路，按照“工作岗位群分析、工作过程分析、岗位能力分析、提炼典型工作任务、设计学习任务、构建课程体系、确定课程标准、教材建设、配套实践教学环境建设”的研究路径开展课题的实践研究。具体步骤如下。（1）汽修企业岗位需求调研。课题组成员选择了丰田、本田、大众等汽车4S店及部分一、二类汽车维修企业进行充分调研，就人才工作岗位、人才规格需求、工作任务、职业能力等方面进行访谈及问卷调查，了解汽修企业对人才的要求，完成了《东莞市汽修人才需求调研报告》。（2）进行企业岗位工作过程调研和专家访谈，提炼典型工作任务，并将其设计成学习任务。进行汽修企业工作岗位设置及工作过程调查研究，根据汽修行业工作岗位的相应工作过程，提炼典型工作任务，针对学习领域具体的能力要求将学习内容重构组合，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习任务。根据确定的学习任务，按照认知规律和能力递增原理合理安排学习任务的顺序。（3）形成基于工作过程的行动导向课程标准和课程体系。根据设计好的学习任务试行教学，按照学生为主体，教师为主导的原则，采用理实一体化教学模式，在汽修专业课堂试行基于工作过程的行动导向教学模式，改革教学评价方式，以过程性评价为主，逐步积累课堂教学资料和相关教学文件。该阶段得到的成果为：形成基于工作过程的行动导向课程体系和8门专业课的课程标准。（4）举行各专业课程公开课，形成8本校本教材。实施基于工作过程行动导向教学模式，完善各学习任务，举行了各专业课程公开课，积累经验，逐步形成了8本校本教材。

2成果与成效分析

随着课题的研究和开展，在行业、企业管理人员和技术人员及学校教师的全面参与下，我校汽修专业建设紧密围绕当地人才需求和岗位要求，在人才培养模式和课程体系改革、教师的专业成长、实践教学环境建设、教材建设等方面取得了显著成效，获得了丰富的教学成果。通过问卷调查、企业专家访谈、座谈会等多种形式，笔者对东莞地区汽修专业人才需求、岗位群、岗位具体工作过程、岗位所需知识和技能等方面有了较为真实的了解，再通过提炼典型工作任务、设计学习任务，在实际教学中不断尝试，积累经验，最终形成了完整的工学结合行动导向的课程体系，制定了专业课程标准，并在课程标准的基础上编写教材，公开出版了4本高水平教材，又开发了《大众售前服务》《丰田售后服务》《保时捷机电维修》《博世故障诊断技术》等8本校本教材。并通过任务驱动、工学结合的方式，为学生创建了23个一体化实训室，其中包括与博世（BOSCH）公司合作建设的汽车整车检测中心、故障诊断联网教学实训中心、大众售前服务学习站、丰田售后服务学习站、保时捷机修学习站和一个汽车岗位能力培训基地。随着课题研究的深入开展，大大地激发了教师进行教学研究的积极性。课题组成员在进行企业调研的基础上，积极参与制定人才培养方案、课程体系和课程标准，编写了校本教材和公开出版教材，并撰写了13篇学术论文。

3结语