形成性评价范文10篇

本文作者：金娣工作单位：华东师范大学公共管理学院

评价是教学活动的一部分，课堂提问、表扬和作业点评都是教师在日常教学中常用的教学手段和评价手段，但教师在运用这些方法时还存在诸多的问题。只关注对错的课堂提问课堂提问是教师了解学生知识掌握情况最直接最常用的手段。一个问题要达到形成性的目的，教师必须知道学生是如何理解的。但一些教师在使用此方法时往往只关注学生回答问题的对错，而对答案背后学生对问题的理解却缺乏关注。因此教师在课堂提问时常常会出现下列现象：没有根据学生的学情进行提问，提出的问题或过于简单或过于深奥，教师很难从学生的回答中知晓出更多的东西；不能根据学生的不同情况设计不同的问题，对学生不同的回答没有进行有效的追问。不合理地使用表扬表扬是教师在对学生进行形成性评价时经常使用的方法，是强化受教育者的积极行为，培养学生良好的心理品质和行为习惯的常用方法。但一些教师没有很好理解表扬的内涵，认为表扬一定能起到积极的强化效果，不合理使用表扬，具体表现为：太过频繁使用表扬；过于重视个体间差异的表扬，而对个体内差异的表扬比较忽视；表扬不顾及学生的需要和感受，不能很好起到强化作用。太过简单的作业点评作业点评是对学生学习情况反馈的方式之一，有效的作业点评能改善学生的学习状况。一些学校要求教师在批改作业时要有点评。但从现实状况来看，教师作业点评存在如下的现象：一是教师的点评往往很简短而不具体，学生得到的是百思不解的信息，这些信息对学生改进学习帮助有限；二是教师没有引导学生对点评的关注，致使学生仍然只关心分数的多少。

那么为使课堂提问、表扬、作业点评这些常用的方法起到形成性的功能，教师应该怎么做呢？提问中形成性评价的体现一个问题要达到形成性的目的，教师必须知道学生是如何理解的。而要知道学生对问题的理解，对学生的答案的探查是有效手段。我们的教师在教学中往往较多关注提问本身，对学生回答问题背后的思维过程却缺乏探查的兴趣，从形成性评价的目的来说，学生回答正确与否只是它关注的一个方面，对学生探寻答案的过程的关注才是更为重要的。只有当教师理解学生答案才可能帮助学生的思维达到更高层次的水平，才能对学生的理解进行调整或进一步的讨论，并做出回应，由此才能形成师生对话。一般来说，当教师提出问题后，学生的回答可能有如下几种情况：正确的、不完整的、不正确的，或者是没有回答的。要使提问走向对话，教师应分别进行如下的探查，如：学生的答案不正确时，教师希望探查答案背后的思维过程，可以问“你能告诉我这样说的原因吗”、“你能告诉我你是怎样得到那个答案的吗”；当学生的答案模糊不清时进行澄清性的探查，可问“你能就……给我一个例子吗”；当学生的答案基本正确但太宽泛时，可问“你能说得更具体吗”、“你能提供什么样的事实或证据来支持你的观点吗”；当学生的答案正确但并不完整时，可问“请对此进行详细的说明”、“你能在此基础上添加什么”；当答案是正确的但需进一步解释时，可问“这能经常应用吗？”“、为什么你认为这是对的？”探查能激发学生重新思考他们的答案，反思并判断他们的答案是否正确。它能帮助学生建立起和新知识的联系，也是教师和学生建立互动关系和情感表达的途径。表扬中形成性评价的体现表扬是教师在对学生进行形成性评价时经常使用的方法。表扬可分为口头表扬、书面表扬（奖状）、肢体表扬（鼓掌），其目的是使学生有更好的行为。目前在教学实践中出现了这样两个现象：一是有些行为习惯差、学习态度不端正的学生对表扬表现出无所谓的态度；二是那些学习态度、成绩较好的同学“恋上”表扬，比如在老师提问后会追问：“是加分题吗？”由此，引发我们对表扬有效性的思考。大量的研究成果发现，表扬不是总能强化学生的学习和行为。对表扬的过分运用和对成绩较差学生不公平的对待是影响其有效性的主要原因。在强调“尊重”、“赏识”教育理念的当下，教师认为表扬总比批评更能激发学生学习的内驱力。殊不知表扬作为学生学习的一种强化物，必须满足一定标准才会发挥其功能。这些标准有：条件性、具体性、可信性、真诚性。条件性是指消极影响。比如，表扬对标准的把握要前后一致、对成绩有差异的学生要一致。事实上教师经常改变标准。比如，某一天被表扬的行为可能另一天不能获得表扬。有时候为鼓励成绩较差的学生在学生回答错误时教师也会提出，但这些学生会“看穿”这种虚假的（尽管是好意的表扬）表扬，从而感到羞耻或气馁。具体性：表扬必须是具体的，言之有物的。可信性：表扬必须是有充分根据的，并建立在事实的基础上，并且，必须要让学生相信表扬是真实的。真诚性：对于学生来说，表扬必须是真诚的，这样他们才会认为是一种强化。教师的口头表扬是一种形成性评价的方式，只有给予学生有效的反馈才能使表扬更有效。作业点评中形成性评价的体现批改作业不仅是教学的重要环节，也是教师获取学生学习信息的重要渠道，传统的作业批改方式即作业打分或评等级的方式对于学生学习的改善作用有限。研究表明，评论式的点评可以改善学习状况。很多教师也开始使用此方法，但效果并不理想。究其原因，可能有如下几个方面：一是教师的点评往往很简短而不具体，学生得到的是百思不解的信息，这些信息对学生改进学习帮助有限；二是教师没有引导学生对点评的关注，致使学生仍然只关心分数的多少。那么教师要使学生从点评中理解他们作业的错误并加以改正，就必须提高作业点评的有效性。首先点评要“精”和“准”。所谓“精”就是文字精练；每次评语谈一个或两个问题，选择学生最值得表扬或引起关注的问题，忌面面俱到而削弱重点。所谓“准”就是能抓住问题的实质，让学生看了觉得老师讲得确实有理，说到点上了。其次点评要及时。对学生来说作业的过程也就是独立思考的过程，学生解决作业问题所运用的知识方法在短时间内还记忆犹新，及时点评反馈可以纠正作业过程中的错误理解或解答其中的存疑，使正确的东西得到强化，错误的东西得到及时修正，教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度以及教学方法。不然，就会失去批改作业信息交流的价值。作业点评使教师有了更加充裕的时间来构思学生进一步学习评价方式，为教师提供了与每一个学生个性化互动的机会，反馈的信息对学生学习的改善，尤其是学习困难学生学习的改善更为重要。因为作业点评把学生的关注点放在作业分数之外更宽泛的视野之中。

摘要：评价体系在外语教学中有着重要的作用，一直以来也是外语教学工作者积极探讨的问题。教学评价主要包括终结性评价与形成性评价两种。针对目前大多数外语教学以终结性评价为主的情况，本文探讨了终结性评价有哪些缺点，同时过程性评价有哪些优点以及如何把过程性评价应用到外语教学中的一些建议。

关键词：过程性评价；终结性评价；优点；缺点

一、引言

英语学习是一个需要教师和学生共同努力和交流的过程。教师要确保自己课程能够对学生有启发性，让学生在学习过程中有所收获。教师要时刻关注自己教学目标的重点—学生。从传统角度来说，英语学习是以考试为导向的，学生学习英语就是为了通过考试。学生们虽然已经通过了高考的英语考试，但是大学里还有大学英语四级再等待着他们。他们进入大学的第一天，就被告知应该通过大学英语四级考试，否则毕业以后找不到理想的工作，所以大多数学生都以通过四级考试为自己学习英语的目标。考虑到这一点，教育部在2007年了《大学英语课程教学要求》，教学要求中明确规定了大学英语的基本教学目标和相应的评价体系。过程性评价被高度重视，被认为是评价和提高学生水平的有效方式。按照教学要求，英语学习意味着学习必要的英语知识和技能并能应用到实际中去，尤其是跨文化交际中。为了完成这一目标，评估体系就要做出相应的调整。传统的以每学期期末考试成绩为标准的评价方法应该遗弃，新的评价方法，即过程性评价应运而生。

二、终结性评价的缺点

终结性评价是指在每单元末或每学期期末对学生进行测验，把考试成绩作为衡量学生英语学习水平高低的唯一标准。我们不可否认分数在一定程度上可以反映学生对知识的掌握情况，但是终结性评价也有其不可避免的缺点。1.终结性评价过分强调考试结果，而忽略了学习过程。语言学习是一个漫长而不断变化的过程，如果仅仅凭一次考试成绩，教师和学生都无法对英语学习是否取得进步有一个清楚的了解，也就无法做出相应学习策略的改变。很多学生在考试之前根本无视英语学习，只是在考试前几天突击一下考试范围的内容就可以顺利通过考试，这就会给学生造成一个印象：英语学习只要在考试的前几天突击一下就可以通过，英语学习不需要浪费平时的时间。长此以往，对英语教学非常不利。2.终结性评价会引起学生的考试焦虑，不利于培养学生健康的心理。当考试成绩作为衡量学生学习水平的唯一标准时，学生们就会把通过考试作为自己英语学习的最终目标，所以会给学生带来巨大的心理压力，考试越重要，心理压力就越大。如果考试成绩不好，学生很容易出现自卑心理和焦虑症，会对考试产生反感，甚至是对英语学习产生厌恶。这种焦虑和自卑的情绪如果不及时得到疏导，会严重影响学生学习能力的发展，影响外语学习的效果。3.终结性评价会阻碍学生综合素质的全面发展。终结性评价注重以分数的形式考查学生对所学知识的积累，这样就会误导学生为了考试也学习，从而忽略了其他技能的培养。我们都很清楚，考试是侧重理论的，而语言是侧重实际应用的，我们应该把语言当作一门工具用来与其他人交流的，而不是用来答题的。我们经常可以看到很多所谓的高分学生面对外国人只能尴尬地站着，反而一些考试分数低的学生却能自由地跟外国人交谈。所以我们应该注重对语言的实用能力的培养。上述提到的只是罗列了一部分终结性评价的弊端，终结性评价已经不适应现阶段教育的发展需要，所以许多教师开始积极探讨更有效的方法，形成性评价方法呼之欲出。

【摘要】形成性与终结性考核相结合的成绩考核评定体系，可有效提升学生在学习过程中的持续学习力，体现“学生成长为中心”的教育理念，从而实现培养有良好职业素养，扎实专业技能人才的教育目标。文中着重阐述了形成性考核与评价方法在课程建设和课堂管理过程中的具体操作与探索。

【关键词】形成性评价;课程建设;课堂管理

长期以来，高职院校的课程考核非常注重终结性考核。学科成绩以期末考试成绩为主，通常采用的比例是平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%。在20%的平时成绩中，要体现考勤、课堂互动、课内实践等完成情况，甚至集中实践等教学环节也要包含在内。诸多要素的评价需要集中在这20%当中，很难得到充分体现，而体现综合素质和职业素养的沟通交流能力、团队协作精神、严谨细致的工匠精神等要素则被忽略。这样的考核方法实际上是鼓励学生突击应考，甚至对考风考纪都有很大挑战。学生平时上课睡大觉，玩手机，懒得参与课程教师精心设计的课堂互动;期末考试前，要求老师划重点，熬夜复习或制作小纸条。不仅难以实现人才培养的教育教学目标，甚至会使学生养成投机取巧的办事风格，这与“敬业、诚信”社会主义核心价值观也不相符。现有的高职院校人才培养目标中，强调在知识、技能、行为、态度和能力等方面的培养，但却缺乏与之对应的统一认识和具有可执行性的全面评价体系。因此，如何根据自己所在专业和所主导课程的具体情况来调整学科成绩考核评价体系，以引导形成良好的学习氛围，培养具有社会主义核心价值观的学习习惯和职业素养则成为我们当下的课题。本文将以高职院校物流管理专业相关课程为例，阐述将形成性评价引入到学习考核评价体系的具体实施过程。

1转变教师教学观念，教学纲领性文件中体现形成性评价的重要性

形成性评价是指在教学过程中通过各项教学活动如提问、作业、问卷、报告以及学生自评或互评等，对学生的学习效果、能力、态度和团队合作等进行观察和评价［1］。因此，将形成性评价引入到学习考核评价体系的首要环节是课程建设团队更新教育教学观念，理解并融合形成性评价理念到课程建设中，推进形成性与终结性考核相结合的学习成绩评定体系。形成性评价引入到学习考核评价体系，是一项从根本到末梢，从框架到细节，从教学纲领性文件到课堂教学操作实施的系统改革。形成性考核评价体系的建设首先从教学指导性文件的调整开始，如教学大纲、教学标准、课程实施方案等，要明确形成性评价与终结性考核的权重比例。传统的平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%的权重显然无法实现形成性评价的作用。仅20%的权重使得形成性评价关注的一些要点缺乏充分体现的空间。根据课程的特点及各院校的要求，尽可能大地增加形成性评价的比重，以《运输管理》课程为例，具体操作执行了平时成绩占比50%的模式，期末考试成绩占比50%的模式。采用这个比例，一是基于学校规定的平时成绩比例上限;二是这个比例使得学生既不能忽视形成性评价，也不能忽视终结性考核，无论忽视哪一块，都会使得总评成绩不理想。

2细化形成性考核项目及权重

摘要：目的：研究形成性评价在骨科临床护理教学中的运用效果。方法：选取2018年12月~2019年10月期间，在我院骨科实习的68名护生，按照奇偶平分法，将其分为实验组和参照组，每组34名；参照组给予传统课堂讲课法和终结性评价，实验组给予形成性评价，统计两组价值。结果：比较后显示，实验组教学效果更好，组间对比（P<0.05），存在统计学意义。结论：在骨科临床护理教学中实施形成性评价法，效果显著，此法值得于临床推广。

关键词：形成性评价；骨科；护理教学；效果

传统护理教学的理论授课方式比较单一[1]，学生一味接受知识，缺乏动手实践能力，导致教学效果不好。对传统骨科临床护理教学进行分析，由于教学水平、条件等因素限制，带教老师采用“满堂灌”教学模式，为学生直接讲授课堂知识，与学生之间互动较少，教学效果不良，对于学生而言，在进入工作岗位后，需要较长时间来适应临床护理工作，因此，临床对如何提高骨科临床护理教学效果进行了深入分析，作出了诸多尝试。本文以我院骨科实习生为例，分析形成性评价在其护理教学中的应用价值。

1资料与方法

1.1基础资料。研究于2018年12月~2019年10月进行，抽取此时间段骨科实习生68名，依据奇偶平分法划分实验组（34名）与参照组（34名）；资料显示，实验组年龄区间为18-22岁，平均年龄（20.35±0.14）岁；参照组年龄区间为19-21岁，平均年龄（20.47±0.08）岁。数据计算，不存在统计学意义（P>0.05）。1.2方法。参照组运用传统形式进行教学，并对学生平时与期末成绩进行总结性评价。实验组运用形成性教学形式，具体内容为：（1）设计教学方案：调查骨科护理的工作任务，设置不同课程[2]，将不同工作情境当成若干个任务；在课前布置作业，让学生主动学习知识，并导入典型任务，完成具体护理内容，并通过情境体验，让学生到骨科体验护理流程，最后书写任务书，在课堂上进行汇报；（2）构建形成性评价体系：首先由学生自评互评，让学生对自身的学习投入度、学习态度等进行评价，再进行小组成员之间的评价[3-5]，内容包括学习情境测试、课前作业完成情况等；其次，由任课教师进行评价，包括学生的案例分析能力、考试成绩等；最后，由工作情境中的带教老师进行评价，内容为学生的健康教育能力、护理程序应用能力与操作能力等。1.3观察指标。（1）学生成绩：主要有理论成绩、操作成绩两科，每科总分为100分；（2）教学效果：由带教老师对学生成绩进行评价，总分为100分，90分及以上为优秀，60~80分为良好，60分以下为不及格，分值越高就说明授课效果越好。1.4统计学意义。数据用SPSS18.0分析；计量（xˉ±s），t检验；计数（n，%），χ²检验；P<0.05指有差异，符合统计学意义。

2结果

为了实现“办人民满意的教育”的目标，必须对传统的教育评价进行改革。从个人层面来看，教育评价的目的在于了解学习者的发展情况，对学习者的学习情况进行客观总结、对教师的教学质量进行评估；从宏观来看，评价的目的更在于促进教育改革，提高整个国家的教育质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出:“要改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学习者成长记录，完善综合素质评价，探索促进学习者发展的多种评价方式。”然而，尽管中小学教师在实际教学中积极尝试形成性评价，并积累了一定的经验，但是必须承认，不少教师对于形成性评价仍存在模糊甚至片面的认识，维能充分发挥形成性评价的作用。因此，本文拟梳理形成性评价的意义、分析目前的困境及其原因，并探讨大数据对于推进形成性评价的作用。

一、形成性评价的意义与困境

（一）形成性评价的起源与意义。上世纪六十年代，斯克里温（MichaelScriven）最早提出了形成性评价的概念。他建议将评价分为形成性评价和终结性评价，前者“在方案持续改进过程中具有重要的作用”；后者“评价过程可以帮助管理者分析方案效果，也就是评判已实施的课程方案是否取得了充分、显著的进展，以证明学校系统各种支出的合理性”。随后，著名教育学家布鲁姆（BenjaminBloom）将形成性评价一直到学习评价领域。他认为，“形成性评价可以在教学过程中的任一阶段给学习者提供反馈和纠正。”，“如果它与评分过程分离开来，主要用作教学的辅助与支持，那么它就是一种更为有效的形成性评价。”形成性评价的核心是关注过程，通过过程上的改进促进结果的达成，本质特点是评价所收集的信息主要用于改进。它对于学习的促进主要体现在以下几方面:1.导向作用。引导学习者集中精力、关注重点。2.诊断作用。在过程中分析学习者表现的优势与不足，为后续学习奠定基础。3.反馈作用。让教师和学习者了解学习的动态水平，为教学改进提供依据。4.激励与强化作用。让学习者所取得的进步得到欣赏，激发其成就动机，培养自信心，并有机会进一步通过练习巩固学习成果。（二）形成性评价的困境与原因。尽管形成性评价对于教学有着显著和积极的作用，然而在实际教学中，占主导地位的仍然是终结性评价。以外语教学为例，形成性评价的应用主要存在一下问题:1.数据与内容不足。理想的形成性评价数据应包括教学过程中学习者个体数据、学习过程数据以及学习环境数据。这些数据能够客观反映学习者状态、方法以及学习态度。然而在实际教学中，教师往往将形成性评价等同于单纯的平时成绩的记录，关注的仍然是学习者的阶段性学习结果，即分数，而不是对学习过程本身的分析与改进。2.反馈延迟。形成性评价注重过程性，然而目前的教师缺乏评价技术和信息技术的支撑，难以实现实时的反馈互动，造成延时，进而影响了形成性评价对于学习者学习的激励和对于教学的改进作用。

二、大数据的发展

与教育技术在实践中的举步维艰形成鲜明对比的是，信息技术在近年来取得飞速发展，尤其是随着大数据技术在各个领域逐渐得到应用，其价值得到了广泛的认可。大数据的核心价值在于4V:①Volume:规模性。②Vareity:多样性。③Velocity:高速性。④Value:价值型。大数据不仅代表了海量数据，而且也是一种新型的解决问题的思维方式，即数据驱动决策（Date-DrivenDecisionMaking）。

三、基于大数据的形成性评价策略

［摘要］形成性评价关注学习进程中的方法、主观态度和学习成果。本文从商务英语多模态教学的层面，结合实例分析，讨论形成性评价在商务英语多模态教学中的具体应用，旨在研究其对学生学习过程的辅助和正面评价作用。

［关键词］形成性评价；商务英语翻译；多模态

目前，国内的考试模式是“一考定终身”。二十世纪九十年代形成性评价才初具规模。其优点是对学习者在不同阶段的各项智能进行多元的测评，如学习者的学习态度、学习过程、学习策略和学习效果等进行综合性的评估，同时对教师教学质量也能够做出相应的数据分析和评价。形成性评价可运用多样测评模式，包括课堂记录、学生信息源、座谈、周记、月记及调查问卷等。商务英语多模态教学培养学生的自主学习能力，有益于提高学生的商务语言水平和商务专业知识。商务英语多模态教学是通过不同种信息符号载体形象、生动地传递信息，提升学生的学习兴趣。形成性评价方式符合商务英语多模态教学实践，对学习效果有着重要的意义。

一形成性评价

Taylor(1911),提出的“教育评估”的概念作为标准化测验的最终结果为教学效果。M.Striven(1967)提出了“形成性评价”这一术语，是指在学生学习的过程中对其知识掌握和能力发展的不同阶段性的客观评价，亦称为过程评价。形成性评价应用的主要作用是在教学过程中，对授课对象全程的评估和反馈；主要目的是正确合理地对授课群体的教学效果评价。不是选拔优质学生，将学生划分在不同分数段里面，从而选拔所谓的双优生。形成性评价存在的意义是在学习的不同阶段，找出学生不同层面的潜力，尽可能地挖掘他们最大化的生态资源，提升学生学习的质量，强化学习的态度，改进和优化学习方式，为教师在教学反馈中起到正面积极的作用。教师和学生在教与学的过程中不断接收反馈信息，有益于教学相长，及时调整教学计划和自我改正不足及时弥补的机会。目前，形成性评价已得到社会的广泛认可。我国《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应将形成性评价结与终结性评价结合起来，可采用课上活动和课下活动记录、互联网学习记录、学习档案管理、口头展示和座谈等多种途径，便于对学生学习过程进行观察、反馈与指导，促进学生有效地学习。

二商务英语多模态教学

摘要：本文阐述了什么是形成性评价、为什么要进行形成性评价、形成性评价有什么意义和怎样进行形成性评价。并结合实践论述了形成性评价在英语教学中的促进作用。不仅指出新的学习评价不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价；而且也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作精神进行评价。

关键词：形成性评价，成功感，自信心，成长记录袋

教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出：“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合性的评价。”并且在新颁布的《英语课程标准》（实验稿）中也强调了“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”由此可见，英语教学评价的作用不容忽视。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。前者是形成性评价，后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。

一．什么是形成性评价？

形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，他伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。

二．为什么进行形成性评价？

【摘要】“重结果、轻过程”是钢琴教学评价中普遍存在的问题，通过形成性评价，恰恰能解决这个问题。形成性评价在钢琴教学中有利于钢琴教师及时了解学生学习过程中的具体情况，这便是注重过程的表现。教师在整个过程中，对学生的表现认真观察，并根据学生的表演情况进行评价，让学生更加全面了解自己，从而使他们进步，达到教师教学的目的。

【关键词】高校；钢琴教学；形成性评价

一、形成性评价为钢琴学习指明方向

教师在教授钢琴过程中的评价，对于教师的教学和学生的学习都有很强的导向作用，它可以帮助学生了解自己完成教师教学方案的程度，也可以帮助教师了解自己教授课堂知识的效率。评价为学生的学习指明方向，教师通过课堂中各个学生的表现，对学生学习到的知识进行总结和评价，将他们的缺点以及优点提出来，使得学生能够更加全面认识自己在钢琴学习中存在的问题。对于教师来说，评价可以校正钢琴教学过程中的偏差，使得教师的教学能够按照计划进行，从而更加容易实现教学目标。教师在进行评价时，需要对学生完成的作业情况进行整理和分析，在此过程中，他们能够及时发现学生在学习过程中遇到的难点，对学生的学习情况作出判断，让学生更加客观认识自己。所以教师在进行教学时，一定要把握好形成性评价教学方法的使用，要让该方法起到很好的导向作用。在此评价过程中，教师的每一句表扬和每一句批评，都对学生起着至关重要的作用，也是学生今后学习的方向。所以，在具体的教学和评价中，教师要根据学生的演奏姿势、演奏方法、音乐感受、音乐表现等展开正确的评价，让学生从各个方面了解自己。当然，教师在进行评价时也要发挥好评价对于自身制定未来教学计划导向的作用。

二、利用形成性评价改进钢琴教学

只有全面了解自己，才能够真正改正缺点，发扬优点，最终取得进步。而课堂中的评价也正是取得进步的一个途径，所以教师要在评价之后能够对一些问题提出改进方法，从而使得师生共同进步。通过评价能够发现和诊断学生钢琴学习过程中的问题，而且对教师教授钢琴内容及方法有很大的促进作用。在钢琴教学过程中最简单的评价方法就是对作业的评价，教师发现学生钢琴练习中的问题时，要及时让学生明白并且去找出原因，从而能够将错误改正并最终取得进步。为让学生能够真正纠正错误，教师在发现学生错误之后可以示范正确的弹奏，让学生进行现场学习，不仅让学生听懂，还能帮助其进行正确弹奏。教师在平时的课堂教学中，要多对学生进行钢琴演奏方面的评价，从某种程度上看，这种评价对学生起到了监控作用，使得他们能够自我约束，在进行钢琴练习时能够按照标准进行，这对学生取得进步有着至关重要的作用。当学生能够完整地弹奏钢琴曲目时，教师要对其进行评价，而这种评价大多是鼓励的话语，旨在激发学生的学习兴趣，促进整个班级钢琴演奏水平的提高，达到教师教学目标，实际上也提升了教师管理班级的水平。

一、高中物理教学体系与形成性评价的相互联系

（一）两者的相辅相成

高中物理教学体系与形成性评价，两者是息息相关、相互融合的。高中物理的形成性评价的主要目的，是让教师结合每位学生的学习状态，有针对性地改良教学方式和内容等，促进学生在有限的时间里快速、客观、有效地吸收物理知识，并系统性地记忆高中物理中的基本概念、规律。深入熟悉对高中物理知识考纲的相互联系和相互区别，从而激发和培养学生学习高中物理知识的兴趣，使学生树立自信心，让他们在学习高中物理的同时，培养积极态度和学习策略。

（二）学生的学习类型———主动型、自觉型和强制型

根据高中物理的形成性评价的目的，教师更应该结合不同学生的具体情况而有针对性地改善。客观上，不同学生在听课的时候，会因为智力型因素和非智力型因素而表现出不同的学习类型：主动型、自觉型和强制型。

1.主动型学生。首先，主动型学生会在教师讲课的同时，能主动、自觉地思考。在教师的指导下，他们能有规律地理解和把握高中物理的相关知识点和考试难点等，然后对知识点和难点进行推理性的自我吸收和归纳。

摘要：形成性评价通过优化评价主体、丰富评价属性和提高评价效益，能够提升思想政治理论课教学的实效，从而有利于学生全面自由地发展。本文以“思想道德修养与法律基础”课程教学为例，通过分析形成性评价的特点，结合广西中医药大学在形成性评价中的实践体会，总结和探讨了中医药院校思想政治课形成性评价的运用策略。

关键词：中医药院校；思想政治理论课；形成性评价

中医药院校是为我国的医药卫生事业培养专门人才的学校，在学生培养的过程中，除了要让学生掌握中医药的相关知识，还需要帮助他们树立正确的思想道德观念，而“思想道德修养与法律基础”是中医药院校的一门必修课，中医药院校教授这门课程的目的主要是为了使学生树立马克思主义信仰，具备高尚的道德情操，有一定的相关法律法规常识，从而能够让学生再走向临床医疗服务岗位上时，能够运用马克思主义中的辩证思维理念去分析问题和解决问题，在不断提升自己专业能力的基础上具备坚定的马克思主义政治立场和高尚的医疗品德，同时在遇到医疗纠纷时可以运用法律武器合理处理医患关系，将医疗纠纷控制在可控的范围内。

一、思想政治理论课形成性评价模式应用的必要性及重要性

形成性评价是与传统的终结性评价相对而言的，最早提出形成性评价概念的是美国的学者斯克里芬，他在1967年的著作《评价方法论》中对形成性评价的概念进行了清晰的描述：形成性评价“是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”。这种评价方法不同于其他评价方法的主要特点是“立足过程，注重发展”，主要目的并非为了选拔少数优秀学生，而是为了发现不同学生的潜质所在，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。随着教育部对进一步加强思想政治理论课的学科建设力度，以及对课程改革的不断推进，形成性评价已成为高校思想政治理论课教学评价发展的必需。其动态且多元的评价方式对于创新思想政治理论课教育教学改革，提高大学生思想政治素养，促进社会主义核心价值观深入大学生的认识当中具有重要作用。

二、中医药院校“思想道德修养与法律基础”课程存在的教学困局及思考