新高考范文10篇

教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。”无论是全国卷还是新高考卷，历年来听力都是必考的第一部分的题型，且分数占比大，其重要性可见一斑。随着2022年高考落下帷幕，教师若能对2022年高考听力试题进行精确的分析和把握，也就意味着对平时的教学和高三的备考工作起着更好的引领作用。笔者通过对2022年高考英语全国卷和新高考卷听力试题进行分析，发现2022年的听力试题和往年一样，题材广泛，材料内容真实，贴近学生生活且话题覆盖面广。同时，2022年高考英语听力试题继续落实课标要求，延续了往年高考英语听力试题的命题理念，在试卷结构、题型设置、考查内容和词数等方面基本保持稳定。除此之外，2022年高考英语听力试题还明显地呼应了教材（以2019年人教版高中英语教材为例）资源，对听力教学有很好的引导作用。

一、听力试题考点与教材听力微技能相呼应

《课程标准》对听力教学给予了充分的重视，同时还指出，听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力，同时强调了对英语听力技能的教学，并提出要在注重听力训练中培养学生识别主旨、细节、意图、态度等技能。这方面在每一年的高考英语听力试题里都体现得很充分.从表一中可以看出，2020—2022年的高考英语听力试题类型中，考查获取细节信息的题目占比大且稳定，每套试题有10题左右，约占听力试题总量的50%，2022年的全国卷听力试题也不例外，但是新高考卷中考查获取细节信息的题目的比例明显下降。紧跟其后的是简单推断题，一般都会在5题左右，约占试题总量的25%，2022年考查作出简单推断的题目的数量有所增加，共14题。每年的考题还涉及对说话者双方关系、对话主旨和说话者意图、观点、态度的考查。由此可见，在平时的教学中，熟悉听力考点和题型形式，进行听力答题微技能能力的培养是不可或缺的。如果把2019年人教版高中英语教材（以下简称新教材）和旧教材进行对比，不难发现，每个教学单元的听力版块和听力训练任务都做了较大的调整，从而使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。此外，听力部分的内容还增加了一个版块，其不仅与单元主题语境鲜明呼应，而且匹配有与听力内容紧密相关的“说”的练习，并逐一渗透了听力微技能，包括理解主旨和要义，获取事实性的具体信息，对所听内容作出简单推断，理解说话人的意图、观点和态度等。虽然高考听力试题类型涉及多个方面、多个层次、多个角度，但是各类听力微技能的训练在新教材里还是有迹可循并贯串始终的。（1）获取事实性的具体信息历年来高考英语听力试题中这一类题型所占的比例是最高的，往往会有10道左右，虽然2022年新高考卷中此类试题的考查比例下降，但是全国卷中仍有12题。其实统观新教材也会发现，这项听力微技能在新教材里的渗透面也很广，例如必修第一册的Unit2和Unit4的听力技巧分别是Focusonkeywords（关注关键词）和Listenfordetails（听细节信息），必修第三册的Unit3和Unit4的听力技巧分别是Takenotes（记笔记）和Listenfornumbers（听数字），选择性必修第一册的Unit3的听力技巧是Listenfordirections（听指令），选择性必修第四册的Unit3的听力技巧是Listenforsequence（听事件顺序），这些听力微技能训练都是为了培养学生获取细节信息的能力。（2）对所听内容作出简单推断从表一可以明显地看出，2022年听力的推理判断题型所占的比重比往年要大，新高考卷尤其明显，约有8题，这说明2022年高考英语听力对学生推断能力的考查力度有所增大，这就要求学生不光要具备获取细节信息的能力，更要具备对所听内容作出简单推断的能力。在新教材里，必修第三册的Unit5和选择性必修第一册的Unit4的听力技巧分别是Makeinferences（作出推断）和Infermeaning（推断意义），即指导学生如何进行推理判断。选择性必修一的Unit1的听力技巧是Listenforreasons（听原因），选择性必修三的Unit4的听力技巧是Identifycauseandeffect（确定因果关系），选择性必修二的Unit2的听力技巧是Payattentiontothesetting（注意场景），以上单元的听力技巧无一例外都是为了培养学生的推断能力。（3）理解说话人的意图、观点和态度一般来讲，说话者会在对话或独白中提到说话的意图，或提出、回答问题，或阐述自己的想法，或表明自己的态度，或发表自己的意见。理解说话人的意图、观点和态度在很大程度上有助于理解整个对话或独白。有时，说话者会在对话或独白中，明确表明自己的意图、观点和态度，有时则隐含在对话或独白的字里行间，需要学生自己去揣摩、推断。必修第三册的Unit2的听力技能是Listenforattitudes（听观点态度），其就是为了培养学生理解说话人的意图、观点和态度的能力。（4）理解主旨要义每年高考英语听力试题里常考的一个题型就是归纳有关对话或独白的主旨大意，而新教材中与之对应的是必修第一册的Unit3的Listenformainideas（听主旨大意）。（5）理解改述改述（Paraphrase），即用更易理解的语言来表达相同的意思，理解改述是一个不得不提的微技能。必修第二册的Unit5就涉及了改述。在高考命题方面，2022年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的第5题中“Dosomeexercise.”和对话中的“hotelgym”、第12题中的“misbehave”和对话中的“messup”、第20题中的“Influenceofmisinformationonthepublic.”和对话中的“peoplecanbeeasilyinfluencedbyadvertisementsthatlackscientificsupport”，全国甲卷、乙卷的第6题中的“Eatout.”和对话中的“outtodinner”以及第10题中的“appreciateartworks”和对话中的“lookingatart”都涉及理解改述。了解改述的特点有助于学生在考场上快速精准地答题。

二、听力话题与教材主题语境相呼应

高考英语听力考试要求考生听懂有关日常生活中所熟悉的话题，其语言素材可以是日常对话、简短的叙事、发言、演讲、报告、广播通知、电话录音等。对话应贴近考生生活实际，创设的语境真实，对话内容逻辑清楚，话语流畅，体现语言的交际性。通过对比和分析可知，2022年高考英语全国卷和新高考卷听力试题仍以“人与自我”及“人与社会”两大主题语境为重点，所选话题覆盖面广，生活气息足，涉及生活、学习、做人、做事、社会服务、人际沟通、文学与艺术、优秀品行、正确的生活态度、体育与健康等主题，同时还体现了与新教材的关联性。（1）关注“体育与健康、体育精神”现代奥林匹克之父顾拜旦提倡“Allsportsforallpeople.”（全民运动）。众所周知，长期适当的体育锻炼，对人的身体和心理健康有着良好的影响，在当今的疫情之下人们尤其关注体育和健康。《课程标准》中普通高中英语课程文化知识内容要求涉及“了解英美等国家主流体育运动，感悟中外体育精神的共同诉求”，这都表明体育与健康在学生生活、学习中的重要性。2022年新高考卷和全国卷不约而同地以这个主题作为高频话题，如新高考卷的Text5（询问酒店的健身馆）、Text10（介绍一位健康专家），全国卷的Text1（早餐吃得太饱，需要散步消化一下）和Text10（一位田径运动员的自述），这些语段的主题都是体育与健康、体育精神。这些内容与必修一的Unit3SPORTSANDFITNESS相呼应，弘扬了体育精神。整个单元在“人与社会”的主题语境下，探讨体育活动、体育榜样人物、健康科学锻炼以及健康的生活方式等内容，符合青少年的身心发展规律。高考听力试题的话题与之呼应，很好地诠释了主题意义与承载的教育价值。（2）关注“健康的生活方式”“Goodhabitsformedatyouthmakeallthedifference.”是亚里士多德的名句，意为“青年时期养成的良好习惯使人受益终身”。健康的生活方式能让学生拥有良好的身体素质和充沛的精力，提高学习效率和生活质量。选择性必修第三册的Unit2HEALTHYLIFESTYLE就强调了健康的生活方式，2022年全国卷Text2（熬夜赶项目导致身体不适）也提到了这一点，这提醒学生要养成健康的生活方式。（3）关注“文学与艺术”随着我国教育不断的改革创新以及社会的不断发展，高考对于中学生的综合素质也提出了更高的要求。文学与艺术能最直观地影响学生的思想境界，丰富学生的精神世界，进而提升学生的个人修养，培养出文化素质高，并且有正确的人生观、价值观及气质修养的学生。2022年新高考卷的Text4（询问博物馆开放时间）、Text6（请求准予带学生参观博物馆）和全国卷的Text8（一位艺术家谈及祖父对他艺术方面的影响）与选择性必修三的Unit1Art的主题呼应，旨在引导学生关注文学与艺术，受到艺术的熏陶。（4）关注“优秀品行、正确的生活态度”高中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在高中阶段帮助学生形成良好的品德，增强责任意识和保持积极的生活态度，对学生的成长具有关键性的作用。新高考卷的Text8（以一个女孩将经过特殊训练的狗带到特殊学校帮助孩子们建立自信的故事作为演讲的主题）、Text9（对一位兢兢业业的专业演员的采访）以及全国卷的Text10（田径运动员克服了伤痛和各种困难重新回到赛道上）都强调了优秀品行的影响力和榜样的力量，倡导学生向榜样看齐。必修第三册的Unit2MORALSANDVIRTUES和选择性必修第三册的Unit4ADVERSITYANDCOURAGE都提到了优秀品行。在教材和试题的共同引导下，学生能逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，做有道德和负责任的合格公民。（5）关注“良好的人际关系和社会交往”《课程标准》指出，在英语学科核心素养方面，教师要培养学生有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。新高考卷的Text3（因之前探望了邻居家刚出生的宝宝而受邀去吃饭）和全国卷Text3（找一个安静的地方聊天）即是指导学生如何维持良好的人际关系和在社会交往方面进行提升。与之对应的单元是必修第一册的WELCOMEUNIT和UNIT1TEENAGELIFE，引导学生选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式，学会表达问候、介绍、告别、感谢等，更多地从对方的角度考虑问题，从而保持良好的人际关系。（6）关注“做人做事”俗话说“凡事预则立，不预则废”。新高考卷的Text7（购买能参观国家历史博物馆和科学博物馆等不同景点的城市通卡作为孩子的生日礼物）、全国卷的Text6（赴约所做的准备）和Text7（商量公司搬址事宜）都涉及了如何做事，在必修第一册的Unit2TRAVELINGAROUND中的阅读部分也重点提及了如何制订计划，如何按计划来指导做事，让学生增强合理安排计划的意识。同时《课程标准》指出，教师要注意指导学生学会规划自己的学习，适时反思学习的效果，在学习过程中调控自己的情感，利用多种资源开展学习。全国卷的Text9（因为兼职而耽误了大学的学习，后来及时进行了弥补）就很好地体现了这一点。总而言之，万变不离其宗，无论高考试题如何变化，融合了听、说、读、写的关键能力和学科素养导向的教材都是教学的基础和根本。为适应“新课程，新教材，新高考”改革的需要，教师应在《课程标准》的指导下进一步把握高考命题趋势及规律，同时充分利用好教材，以达到“教学和考试”的有机、无缝和高效衔接。

作者：覃朝姣 单位：广西柳州地区民族高级中学

摘要：随着教育事业的进步，高考也得到了不断完善与发展。在新高考的背景下，很多教师对高中阶段化学教学的认知并不是非常充分。本文以此为出发点，对新高考背景下高中化学教学作出详细研究。

关键词：新高考；高中阶段；化学教学；研究分析

部分教师认为高考中的化学知识难度并不是非常高，其重点还是偏向基础知识的学习和中低难度题目的解答，因此在开展高中化学教学活动中要以基础化学知识为主，对相应的知识点进行适当的引申，同时在开展化学教学活动的过程中，指导学生对化学知识的应用性学习，因此便能充分掌握高中阶段的化学教学方向，使学生熟练掌握化学知识，在考试中取得优异成绩。

一、注重化学基础知识教学

大多数教师在开展教学活动的过程中，将学生的考试成绩看得非常重要，过于注重对化学考试中综合运用题目的讲解，而忽视了为学生开展基础性化学知识的教学活动。例如，化学题目考核中的选择题型，其考核的重点是考查学生对化学基础知识的理解和基础知识中一些细节问题的掌握。因此教师在日常的教学过程中，要让学生牢固掌握这些基础性知识，那么学生在解答选择题目时也会容易很多[1]。但是很多教师在开展教学活动时，忽视了对此部分知识的重点教学，他们认为此部分只是属于基础性知识，学生应该能熟练掌握，最终导致学生在解答这些基础性题目时失分非常严重，进而对学生的总成绩造成很大的不良影响。因此在开展化学教学活动时，应该教导学生充分掌握基础性化学知识，从而让学生能够熟练掌握这些基础性的化学知识，并能够将其熟练地运用到题目的解答中。

二、培养学生良好的科学素养

摘要：新高考改革从2014年开始在全国分批分地区逐步推进，第三批试点的八省市在2021年正式实施新的“3+1+2”方案。该方案对高中教育和管理提出了新的要求，现有的班级管理模式在新形势下也遇到了新的困难和挑战。面对新高考，我们要积极转变班级管理理念，探索多元评价方式，尝试团队化班级管理等新方法，使班级管理更加科学高效，更好地促进学生全面健康发展。

关键词：新高考；班级管理；策略

2014年9月，国务院正式颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着我国新一轮高考改革正式启动。2019年4月，江苏等第三批高考改革的八省（市）公布实施新的“3+1+2”高考方案，除了统一的语文、数学、外语三个科目外，考生还要在物理、历史两门科目中选择一个科目，另外在政治、地理、化学、生物四门科目中再任意选择两个科目[1]。这样一来，共有六门科目作为高考科目。此方案共有12种不同科目组合方式供考生选择，虽然相对于浙江和山东等地，科目组合数量已经大大减少(浙江最多达35种），但由于学生选科方向的多样性和不确定性，以往选科相同的学生被安排在固定教室内上课的模式显然已经行不通了，根据选科组合情况进行教学和管理将成为学校育人模式和班级管理的一种新常态。在新政策实施过程中，基层学校一定会遇到一系列困难和挑战，必然存在“难为”之处。但改革势在必行，只要立足学校实际，不断探索班级管理的新办法，还是大有可为的。

1新模式下班级管理的“难为”之处

新高考改革一方面是为了优化普通高校人才选拔机制，以推动国家的长远发展；另一方面也可以满足不同学生的个性化学科发展需求，使学生找到适合自己的专业发展道路。但已适应原有高考模式的班级管理者，面对新高考，他们既没有成功的经验可借鉴，也没有前瞻性的操作方案供指导，在实施过程中，确实遇到了一系列难题。

1.1班级常规管理面临新挑战

一、地理新高考对高中地理教学提出的挑战

新高考政策实行“3+3”的考试模式，即3门必考科目加上3门选考科目，其中地理学科便是一门选考科目。地理高考的选考政策对高中地理教学提出了三点挑战。第一，学生自主选考要求教师以更巧妙的方式介入教学，帮助学生认识学科，及早决定是否选考地理。第二，新高考的选考政策促成了走班制的出现，走班制又往往带来学生学力水平差异大的问题。在教学资源并不充足的情况下，“同层同班”式的分层次教学并不易实施，因此更多地要求地理教师在“异层同班”的条件下采取个性化教学。第三，因为选考时间提前，选考科目复习时间相比传统高考模式有所降低，要求地理教师以更高效的方式指导学生复习。微课作为以时长10分钟左右的微视频为中心的教学载体，具有“短、小、精、活”的形式特点，有助于应对新高考制度下与选考政策相伴而来的教学问题，可在地理学科教学中发挥多方面的作用。

二、微课程在地理新高考中的作用

（一）通过微课程辅助学生提前规划选课。微课程作为依托最新信息技术而形成的教学样态具有突破时间、空间限制的优点，可将教学时间延伸到课堂之外，甚至入学之前。各校地理教师可加强教研，开发用于被录取学生入学前在暑假学习的入门级课程。因为在缺少教师现场指导情况下学习难度较大，微课程的设计应当尽量详尽，指导要足够充分。课程可包括导学材料、课前作业和课后作业三个部分。学生观看微视频、学习图文资料后，可完成相应测试题，在线提交答案后网站立即生成相应的试题解析，让学生在查漏补缺的同时了解自身能力基础。为满足学有余力的学生的地理学习需求，也可设置相应的拓展版块。通过暑假期间的自学，学生能够了解学科的特点、难点以及自身是否适应该学科学习要求，这对学生的理性选考抉择具有深远意义。为保证学生在暑假期间学习微课程并且完成相应的任务，除资源设计工作外，也需要学校投入足够的宣传和组织力度，让学生及家长了解学前微课程的意义，配合学校在暑假学习课程。微课程也可作为开学初期学业基础测试的依据，以供学校做出平行分班决策。（二）通过微课程体现个性化教学。微课程最适合于信息化支持的个性化学习。因学力基础、选考决定时间先后等因素，学生在地理学科上的差异会随着复习的差异逐步加大，这在高考第二阶段的复习中表现最为明显。教师可根据学生的实际差异制作不同深度的微课程，让学生进行分层次提高的同时，也有助于基础有限的学生对深层内容强化学习、自我提高。在传统课堂中，教师传输的多数信息是一次性的，基础较弱的学生一旦跟不上进度便易于掉队。在微课教学中，学生基于制作好的资料学习，学习具有可重复性和可调节性。基础较好的学生可只学习一次，基础较弱的学生可多次学习，能够让学生更好地攻克难点。例如，针对“影响大气保温作用强弱的因素”这一知识点，便可以将微课程由浅入深、由易到难划分为三个部分。在基础部分，要求学生掌握大地吸收短波辐射以及大气吸收地面长波辐射的原理。在提高部分，要求学生理解秸杆燃烧通过增加烟雾吸收地面辐射达到御寒目的的原理。在拓展部分，要求学生理解塑料薄膜隔绝地面长波辐射以保温的原理，从而加强对长波辐射与短波辐射区别的认知。这样的设计层层铺垫、层层推进，有利于兼顾各层次学生的需求。（三）通过微课程加强专题教学。高中学习节奏快，教学进度紧锣密鼓地推进，在高考备考阶段往往出现教学时间不够的问题。通过微课程设计微专题有助于针对重点知识教学，抓住主干，突出重点，突破难点。在高考第一阶段复习中，微专题可与翻转课堂的教学模式结合起来使用。课前由教师根据课标和考试大纲制作微课程资料并且上传至学习平台，学生学习课程，从中复习、掌握主体知识。在课堂上再将相关的专题知识吸收内化，有助于教学效率的提高，因为正式课堂不再是学生接触陌生知识的渠道，而成为加深理解课前已熟悉知识的渠道。课后可提供补充性试题作为作业，加强复习效果。在高考第二阶段复习中，教学时间更为宝贵，可更多地由学生在课下学习微专题并完成试题。教师根据微课反馈系统了解练习情况后，在线下课堂讲解错题，并且做到举一反三、触类旁通。在第二阶段复习的教学中，还应加强对高考综合题、高频考点以及与社会热点有关的地理专题的讲解。

总之，微课程以其教学特点，可以在应对地理新高考中发挥积极作用。微课程作为一种新型教学方式，与之有关的一系列理论与方法问题都有待进一步探究。高中地理教师要明确新高考的要求，结合实际学情，不断探索具有可行性的微课程教学方法，促进高中地理教学质的提升，让学生更好地应对地理高考。

作者:张佳乐 单位:贵州省安顺市普定县一中

第一篇:新高考方案

一、指导思想和目标

以《中华人民共和国环境噪声污染防治法》为依据，采取加强宣传、从严核准、强化检查、严处违法行为等特别措施，确保高考、中考期间城市环境噪声污染得到有效控制，为考生创造良好的复习考试环境，为建筑施工噪声长效管理奠定基础。

二、组织领导

为加强对中高考期间环境噪声专项整治的领导，区环境保护局决定成立市中高考期间环境噪声专项整治领导小组（以下简称“领导小组”），统一组织协调中高考期间环境噪声整治工作。领导小组组成人员如下：

三、重点监管内容

摘要：随着新高考政策的实施，教育部明确提出了“一核四层四翼”的评价体系，为高中政治课堂教学指明了方向。同时，新高考背景下，高中政治考查的方向、内容也随之发生转变。基于此，高中政治教师必须从传统“知识灌输”的教学模式下解放出来，指向新高考下的要求优化教学设计，不断提高高中政治课堂教学质量，以更好地满足新高考下的教学要求。本论文结合新高考下的政治教学要求，分析了高中政治课堂教学现状，并随之提出了针对性的教学路径。

关键词：新高考；高中政治；课堂教学；一核四层四翼；核心素养

新高考背景下，教育部明确提出了“一核四层四翼”教学评价体系，对高中政治课堂教学提出了更加明确的要求。基于此，高中政治教师必须紧紧围绕“为什么考、考什么、怎么考”，从传统“知识灌输”的教学模式下解放出来，指向新高考的要求，基于政治学科的核心素养，对教学手段进行改进和创新，真正提高高中政治教学质量，以更好地满足新高考下的教学要求。

一、新高考背景下的高中政治教学现状分析

（一）忽视了教学资源的探究

新高考背景下，部分政治教师虽然已经适应了新教学理念，但在实际教学中依然过分关注政治教学的表面效果，却忽视了教学资源的研究。面对新高考、新课改的要求，学校也常常定期开展公开课，教师也精心准备课堂教学内容，但日常的教学却与公开课之间存在显著的差异，基本上都是按照教材上的内容进行简单的传授，并未结合教学的实际情况对政治教学内容进行拓展和延伸。如此，政治教师缺乏强烈的教学资源意识，致使政治课堂教学内容常常局限于教材上，难以满足新高考下的教学要求。

摘要：在新高考改革背景下，高中地理教学也面临着重大的突破与转变。当前的高中地理教学更加关注对学生核心素养的培育，强调对学生地理实用技能的考查而非对知识的刻板记忆。基于此，地理教师的教学方法也需要跟随新高考改革的要求及时进行调整。本文围绕着新高考改革下高中地理教学的具体策略进行探究。

关键词：新高考改革；高中地理；教学策略

随着社会经济与科技水平的日益提升，各行业对人才的需求也越来越高。为了满足就业市场的人才需求，各大学校开始转变传统的教学理念，将综合型人才的培育作为教学开展的核心目标。而在新高考改革背景下，地理学科也开始面临着巨大的变革，这就要求高中地理教师及时调整教学计划，为高考备战打下坚实基础。

一、新高考改革下地理学科的改变

（一）学科地位的改变。在“3+3”新高考模式下，地理学科不再从属于语文、数学以及英语三大主科的“副科”，而成了与前者地位等同的重要科目。这要求教师以及学生及时转变传统的思想观念，重视地理教学的重要意义，并以端正的教学和学习态度投入到地理科目中。若仍以“地理科目的成绩对高考分数不会造成较大影响”的观念来看待地理学习，甚至对学习时间进行不均衡的分配，则最终会得到不理想的考试成果。在新高考制度下，地理学科成了一门单独的专业类学科，分数比重较之以往也有所上升，且直接影响了高校对学生的录取。（二）教学模式的改变。作为一门学生可以自主选择的专业类科目，地理学科的教学模式也开始有所转变。在同一班级内，不同的学生依据自身的学习能力以及喜好会选择不同的选考科目，因此时常会出现跨班级的现象[1]。这也给地理教师提出了更高的教学要求。对于选考地理的每位学生，教师都需要及时了解他们之前的学习情况，从而根据学生的能力发展需求来调整教学策略。此外，选考科目是综合考评的重要构成部分，因此地理教师需要不断完善自身的专业教学能力，通过结合教学内容和学生的实际学习情况来制订出最优的教学方案。（三）教学时间的改变。在新高考改革背景下，地理教学时间由以往的三年缩短为一年半，学生的学习时间被大量压缩，这给教师以及学生自身都会带来不小的压力。因此，如何在合理的时间范围内进行有效的地理教学，成了地理教师需要重点探索的课题。基于此，高中地理教师需要定期组织教学研讨会，以根据学生的实际学习情况结合最为先进的教学理念来制订教学计划，从而最大限度地提升学生的专业学习能力。（四）评分标准的改变。新高考改革引入了“综合素质评分”这一板块，而它也逐渐成了新的高校录取标准。相较于传统的以“成绩定胜负”的择生标准而言，综合素质的评定也更加全面丰富。这要求高中地理教师在给学生传授理论知识的同时，也应注重对学生综合素养的培育。例如，在进行“人文地理”知识板块的教学时，教师可以结合当地的人文地理状况来开展教学，让学生自主探究本地域的交通与工业、自然条件、生态环境及社会发展状况等内容。而在进行关于“生态环境保护”相关的知识讲解时，教师可以鼓励学生独立设计环保方案，如如何减少白色污染，如何快速、准确地进行垃圾分类等。这种教学模式不仅能强化学生对基础地理知识的理解和吸收，还能拓展学生的地理实用思维，从而提升学生的地理核心素养。

二、新高考改革下地理学科的教学策略

摘要：新高考的逐步推进对高中生物学科教学也提出了新的要求，因为生物学科在高一阶段属于必修科目，而到了学生学业水平考试后则成为选考科目。这需要教师针对学考和选考的差异化要求来开展教学活动，并以提升学生的生物学科核心素养为目标，循序渐进地推进高中生物教学。文章结合高中生物教学的现状谈认识，希望对新高考下的高中生物教学工作有所借鉴。

关键词：新高考；高中生物教学；现状；对策

高中生物课程是一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。从学生未来职业选择的角度来看，它与农业科学专业、医药科学专业、环境科学专业以及其他有关的科学技术专业有密切的关联，对学生未来发展有重要的影响。而从高中生物课程学习的内容来看，它是在义务教育阶段，也就是初中阶段生物课程学习基础上的一种延续与深入拓展，在给学生呈现基本的生物学内容的基础上，要求学生既能够获得基础性的生物学知识，同时理解重要的生物学观点和解决问题的思路与方法。《普通高中生物学课程标准》要求以提高学生的生物学科核心素养为宗旨开展高中生物教学活动，即在有效的教学活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的素养。随着新高考的逐步推进，高考模式逐渐变为“3+3”或“3+1+2”的模式，高中生物学科成为选考科目，高中生物学科教材也进行了调整。高中生物学科比物理、化学学科的难度低，记忆性的学习内容较多，所以在新高考模式下受到学生选考的青睐。这些新变化对当前的高中生物学科教学提出了新要求，但是一些高中生物教师却未真正理解，沿用旧有的思想观念和教学方式教学，导致高中生物学科教学工作中存在一些问题。

一、当前高中生物教学现状

（一）教师理念亟待更新

从新高考对高中生物教学的要求来看，已经从之前的“三维教学目标”向以考查学生“学科核心素养”的能力目标变化，这就需要教师调整教学理念。然而从现实来看，相当一部分高中生物教师还在受“应试教育”的功利理念影响。在教学过程中以知识和应试为中心，对于学生能力培养的关注不够。同时，教学中依然是以经验主义为主，对于新高考、新课标、新教材的研究与重视程度不够，这会影响教学实效。另外，课堂教学中对于师生角色的把握也不准确，教师还在“主宰”课堂，而不是真正成为生物课堂的主导者，这不仅影响学生主体地位的发挥，导致学生在生物学科学习中呈现被动态势，还影响教学效果。

摘要：新高考在考试内容、评价模式等多方面都不同于以往，所以高中语文教师需要尝试采用新的教学策略。基于此，本文首先分析了高中语文教学的现状，然后介绍了新高考背景下高中语文教学策略转变的必要性，最后提出了新高考背景下高中语文教学的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：新高考背景；高中语文教学；策略；转变

最近几年，全国各省市高考语文在试卷以及评价框架方面有很大的变化，而且语文的测试形式、测试内容以及评价理念也渐渐有所改变。在新高考背景下，高中语文教师在教学中必须要与时俱进，改变传统的教学策略。

一、高中语文教学的现状分析

（一）教学理念落后，忽视以学生为本。由于传统教学理念的影响，我国部分教师仅仅注重知识的讲授，教学模式仍然停留在填鸭式教学模式中，在语文教学中忽视学生的心理感受以及学习能力，教学水平不高。其具体表现在以下几点：第一，教学内容单一，忽视学生的实际需求。第二，教学方式落后，教学模式通常都是以教师为课堂教学的主体，不重视学生在教学中的主体地位。第三，教学评价没有互动。就高中语文教学来讲，一般教学评价是师生之间的评价，缺乏学生的自我评价和生生之间的评价，进而造成教学评价水平较低。（二）高考压力偏大，没有素质培养。部分高中语文教师侧重于对学生基础知识的培养，不重视学生文化素质的提高，直接影响了教学水平，其具体表现在以下几点：第一，教学内容缺乏多元化，很多内容都仅仅局限在考试大纲的范围内，缺乏课外延伸教学，进而造成语文教学内容缺乏趣味性和生动性。第二，高中语文教学的出发点存在差异，部分教师的教和学生的学都不是以兴趣为出发点的，而只是为了应付平时的考试，这样就容易导致学生有沉重的学习压力，使学生对语文产生厌学情绪，还会降低学生的学习热情。第三，一些学生压力偏大，在学习中由于不能承受强大的考试压力，进而造成学习积极性削弱。（三）局限于传统教学模式，教学方式缺乏多元化。教师长时间采用传统的教学模式，教学方式缺乏多样化。近年来，随着社会经济的迅速发展，科学技术的不断进步，很多高中语文教师都在教学中采用新的教学设施，但是一些教师尚未合理运用新的教学设施，不管是教学模式还是教学方式，都仍然停留在以往的讲解阅读阶段，课堂教学气氛沉闷，导致学生对语文丧失学习热情，进而降低课堂教学水平。

二、新高考背景下高中语文教学策略转变的必要性

新高考赋予了高中英语课堂蓬勃的生命力，也带动着学生的成长发展。学校和高中英语教师均应切实加强以生为本的改革创新核心理念，高度重视学生英语综合性运用能力塑造，积极主动运用信息科技促进传统英语教学课堂转型。新高考试题对教学的指向引导作用凸显。2021年7个省份启动“新高考”模式教学，陕西省作为第5批新高考省份，是基于第3批第4批“3+1+2”模式的基础上来落实新高考的。各试行地区依据新高考改革对英语题型进行了部分调整，采用“读后续写”“概要写作”等崭新题型。陕西省采用全国乙卷，在基础知识方面删去了传统的选择题，纵观变化后的考试题型，我们发现新高考试题更加突出语言的灵活性，更强调学生对语境的掌握能力。

由高考题型的转变可知，在新高考英语题型的变化下，英语教学需突破传统应试教育的教学理念，着重培养学生英语语篇语境意识，提升学生英语学习思维能力，多方面促进学生英语听、说、读、写、看的能力发展。新高考改革下英语教师教学策略的转变。突出学生主体，激发学生学习主动性。学生是课堂的主体，在教学过程中应当充分体现学生主体地位，教师应担当好引导者的角色，引导学生主动探索。以西安市2022年3月优质课大赛人教版高一英语必修第一册（2019版）Unit3SportsandFitness英语教材为例，教师在新高考背景下高中英语教学路径分析樊红斌强教论坛·聚焦新高考ReadingandThinking板块中挖掘教材深度，巧设问题链，提升学生课堂参与度，引导学生在英语交流的环境中积极参与。在学习课本知识前提下，从学生的最近发展区出发，充分提高学生对于基础类拓展类知识的英文表达，促进学生多维度英语积累,构建以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，逐渐代替以学科知识结构为核心的传统课堂标准体系，从而推进课堂教学改革落地生根。依据课堂新评价，促进学生综合发展。英语高考制度的改革创新，践行了核心素养理念，更为注重学生综合英语能力的培养。西安市教育科学研究院在大量调研和科学论证的基础上，组织百余位专家编写《“西安好课堂”质量评价参考标准（试行）》。标准遵循各学科课程方案和课程标准，聚焦课堂主阵地和核心素养落实，推进课堂教学高质量发展，英语教师依标而动，让英语学习更为新鲜灵动、富有活力。教师根据标准，根据学生规定的学习结果确定教学目标，组织教学内容，实施教学，评价学生学习并完善教学。在教学中，教师可以通过优化评价形式，鼓励学生结合自身兴趣，通过自主探究学习英语。围绕新高考新教材工作，西安市示范实验校周密安排。

在人教版高二英语选择性必修第一册（2020版）Unit5WorkingtheLand教学中，教师在引导学生学习时，注意凸显学生主体地位，发展学生思维能力。教师在教学活动中精心设计了评价环节，学生回顾学习过程开展自主评价，从而提升了学生的评价能力。学生根据多元化评价丰富自我认知，掌握所学程度，提升具体语言运用能力。运用信息技术提升专业素养，参与“西安好课堂”建设。2019年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，我国教育发展进入了快车道，课堂教学创新得益于信息技术发展。英语教师顺势而为，注重国家、省市优质资源管理平台的学习应用，教育科研机构关注前沿理论，动态更新教师培训内容与方式。伴随信息技术的成熟发展，教师培训可采用双线融合方式拓展高中英语教师获得学习的途径。完善英语教师培训内容，面向新高考新课程、高中英语学科与信息技术融合等各方面内容，运用其及时反馈性适时调整教学目标与任务，解决课堂生成的问题，注重信息科学技术与教学方式的融合创新，打造生本课堂，让信息科技为课堂提质增效，服务“西安好课堂”师生发展。西安好课堂是“三个课堂”的西安实践，是“三个课堂”的西安自觉和西安经验。好课堂中教师是学生学习的引领员，因而建设高质量师资队伍尤为关键。树立终身学习理念，既是西安好课堂的发展要求，也是每名英语教师的专业发展所需，教师应不断提升自己的综合能力，并在实践中积极打造好课堂。创新教学模式，丰富高中英语教学多模式构建。创新教学的本质是培养学生的综合素质、开发学生创新思维、完善学生创新人格。如在人教版高一英语必修第一册（2019版）Unit5LanguagesaroundtheWorld的教学中，西安市新教材教学实验学校教师运用现代信息技术和互联网资源，实践项目式学习理念，采用小组学习法、“翻转课堂”等教学方式持续提升学科价值，并在课堂中设置自主发现和探究时间，学生都可熟练应用专业度高的电子字典，并获得信息准确交流，多方位发散学生思维，推动综合性人才塑造。同时，高中学校还应重视英语环境的构建，开展“英语文化展”“国际交流日”等主题活动，丰富学生见识，拓宽学生语用空间。教学中利用多媒体引导学生参与“趣配音”“诗画英语”，为学生营造生动的实景化场景，或让学生实时与国外学生进行“同一课堂”的交流，推动英语教与学创新发展。重视个体差异，实施差异化教学。新高考新教材着力推动全体学生的共同发展，也尊重与关注学生相互之间的差异。高中英语工作者在自身的教育实践中要认真分析每名学生英语基础，立足于此开展差异化教学活动，实施更有针对性的英语教育引导。

在教学人教版高一英语必修第一册（2019版）Unit4NaturalDisasters英语阅读文本的教学过程中，教师始终把每位学生的发展放在首位，分层提出思考问题，启发学生思维，进行分类指导和差异化的训练，让每位同学都参与到课堂学习中来。在课堂提问这一环节，教师针对不同学生的实际情况进行差异化教学，激发学生的表达欲望，发展学生的高阶思维能力。在新高考改革背景下，高中英语教学改革既带来了挑战又创造了机遇。在高中英语教学中，教师应按照《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，切实加强以生为本的改革创新核心理念，充分重视培养学生的行为主体影响力，加速核心理念和教学方式自主探究与创新。

作者：樊红斌