写作热情范文10篇

【摘要】初中作文教学一直是初中语文教学中的难点。造成这一现状的重要原因是教师教学理念的僵化：布置题目——批改作文——评点习作。学生未能成为作文教学的主体，而是被禁锢在固定模式的框框内被迫接受。面对这种不容乐观的局面，我们应以人为本，从学生出发，跳出课堂，多渠道多方位地激发学生的写作兴趣，引发学生的写作冲动，营造良好的写作氛围。

【关键词】写作氛围写作心理审美教育

初中学生语文写作水平的良莠不齐，加上“文无定法”的教学难度，常使我们有感于作文教学的棘手，其中最令教师头痛的是学生的写作氛围并不浓厚。实践证明，单靠课堂教学来使学生爱上写作是不可行的，我们还应想方设法，多渠道地营造良好的写作氛围。

一、理论基础

（一）营造写作氛围应符合初中学生的写作心理

教育心理学提示我们在作文教学中不可忽视学生这种特定年龄群体的心理特点，并且应该依据这种规律来指导我们的实际教学。

摘要：要真正促使学生走上创作之路，就必须激发学生的写作兴趣，给学生多一些的成就感，使学生养成写作的习惯。

关键词：写作；学生；兴趣

九年义务教育阶段的语文课程在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。

大凡爱上写作的同志都有类似的经历：他爱上写作不是第一次获奖，也不是作品变成铅字，或许都难忘教师曾把他的作品当范文来读，哪怕是有人曾表扬他的一个字用得恰当。如果要让学生爱上写作，笔者认为以下几点很管用：

一、“海选”——发现闪光点

不是每一个孩子天生就是作家。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。要充分挖掘和捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的。点滴的成功会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会焦虑、自卑，因而失去学习作文的兴趣。教师应该沉到作文中去，从粗石中挑出白玉，挑出学生的自信心，挑出他们对作文的兴趣，让他们在良好的心理状态下补齐不足、发挥优点。

摘要：要真正促使学生走上创作之路，就必须激发学生的写作兴趣，给学生多一些的成就感，使学生养成写作的习惯。

关键词：写作；学生；兴趣

九年义务教育阶段的语文课程在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。

大凡爱上写作的同志都有类似的经历：他爱上写作不是第一次获奖，也不是作品变成铅字，或许都难忘教师曾把他的作品当范文来读，哪怕是有人曾表扬他的一个字用得恰当。如果要让学生爱上写作，笔者认为以下几点很管用：

一、“海选”——发现闪光点

不是每一个孩子天生就是作家。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。要充分挖掘和捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的。点滴的成功会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会焦虑、自卑，因而失去学习作文的兴趣。教师应该沉到作文中去，从粗石中挑出白玉，挑出学生的自信心，挑出他们对作文的兴趣，让他们在良好的心理状态下补齐不足、发挥优点。

摘要：要真正促使学生走上创作之路，就必须激发学生的写作兴趣，给学生多一些的成就感，使学生养成写作的习惯。

关键词：写作；学生；兴趣

九年义务教育阶段的语文课程在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。

大凡爱上写作的同志都有类似的经历：他爱上写作不是第一次获奖，也不是作品变成铅字，或许都难忘教师曾把他的作品当范文来读，哪怕是有人曾表扬他的一个字用得恰当。如果要让学生爱上写作，笔者认为以下几点很管用：

一、“海选”——发现闪光点

不是每一个孩子天生就是作家。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。要充分挖掘和捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句，都要及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，也不可能绝对一无是处。教师的评判对学生来说是非常重要的。点滴的成功会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会焦虑、自卑，因而失去学习作文的兴趣。教师应该沉到作文中去，从粗石中挑出白玉，挑出学生的自信心，挑出他们对作文的兴趣，让他们在良好的心理状态下补齐不足、发挥优点。

《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。如何提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情实感和独特体会，笔者做了以下的尝试。

一、动之以情：营造情感氛围，培养写作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行，写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。明代教育家王守仁就说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用，现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，并没有多少学生真正对写作产生兴趣，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来。所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。

1．因势利导，激发情感，提高兴趣

兴趣是最好的老师。社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越来越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的玩具运动、音乐电影、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。

2．多种方法，丰富情感，提高觉悟

作文教学，无论是对于学生还是教师，都是一个十分棘手的问题。许多学生认为作文无从下手，无话可说，写作时东拼西凑，或者是背诵一些文章和语段，把它作为“万应锭”，不厌其烦地套用。在作文中，学生没有自己的思想、感情，更谈不上有自己的个性。而许多教师则认为作文教与不教一个样，方法总结了一大堆，学生该怎么写还是怎么写，对学生进行的作文指导起不到任何的效果。在学生和教师的这种消极认识和对待下，高中作文教学似乎走入了误区。其实我们只要顺应作文教学的规律，从学生写作的实际出发，我们会走出作文教学的误区。

一、引导学生感悟生活

文章是用心写就的，是用内心的思想和感情写就的。用内心的思想和感情去感悟生活，对生活的种种进行思考并形成自己独特的认识，从而将它用文字的形式表达出来，这其实就是最好的文章。这里，生活其实就是最好的素材，所以，引导学生去感悟生活，从生活中选取素材，并将其在文章中再现，这样学生就不会在作文中无话可说，东拼西凑了。对学生而言，他们受年龄、生活经验、思维水平的限制，不可能时时刻刻对生活中的点点滴滴有自己深刻的认识和见解。他们或者受表象的迷惑，或者认识不深刻，甚至有时会有一些匪夷所思的看法，种种这些，其实都是在情理之中。教师对此应该有明确的认识，不能因学生的肤浅而消极应付，应积极引导学生去留意生活中的种种，感悟生活的真善美。让学生体会山间明月的幽静与春江孤月孤寂壮阔；体会夕阳西下的静美和长河落日的雄浑壮丽；体会五岳的雄奇与小丘的秀美可爱……体会这些自然的美，让学生真正地走进生活。同时引导学生去思考生活，每一件事都有其表象和实质，让学生将目光不要只停留在表面，而应该去深入思考其根本，通过经常的思考，学生的认识水平和思维能力一定会有所提升，他们的写作水平自然会得到提高。

二、教学中读写结合

在语文教学中，不能把作文教学与其它教学割裂开来，而应该和其它教学紧密结合、彼此相融、互相促进。那么，将作文教学和阅读教学结合在一起就显得十分必要。读写结合是语文教学的原则和方法之一，但是现在语文教学中并没有将二者处理好，存在僵化、简单等问题。有的教师没有将作文教学融进阅读教学中，只是僵硬简单地出一个写作内容，然后要求学生写一篇没有营养的作文，教师最后做一次好坏的点评。有的学生偶有所得，那只是限于特定的写作内容，对其作文的整体提高并没有多大的帮助；有的学生写得稀里糊涂，听教师的讲评也是云里雾里，最终是一无所获。而对教师而言，为了寻找好的训练内容，可谓“众里寻他千百度”，每一次的批阅可谓“为伊消得人憔悴”，结果等下次写作时蓦然发现“那学生还在原地处”。这样一次又一次的轮回，学生也丧失了写作的热情。教师若能够将写作训练融进平时阅读体验中去，让学生通过大量的阅读积淀素材，体会思想和情感，在潜移默化中影响学生的思维和写作方法。例如在苏洵的《六国论》阅读教学中，可以引导学生认真品读，体会文章严密而有力的论辩，从而影响其思维和行文方法，将阅读和写作结合起来，从而提高写作能力。

三、激发兴趣，倡导个性

【摘要】阅读与写作是小学语文课程教学的重要内容之一，本文笔者根据自身从事小学语文教育教学实践，从学生学习兴趣、阅读习惯、写作热情、课堂评价和写作技巧等方面进行理论与实践的探讨，充分发挥小学语文阅读与写作的有效整合，不断提升课堂教学质量与效益；以飨读者。

【关键词】小学语文;阅读;写作;整合;策略

随着新课程改革的不断深入，在小学语文课堂教学的过程中，要求培养学生的语文综合素养，注重培养学生阅读和写作能力。因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师应当革新教学观念，丰富课堂教学形式，创建和谐有活力的语文课堂。在课堂教学的过程中能够有效地发挥学生的主体作用，促使学生能够化被动的学习为主动的学习，以启发式的方式引导学生进行阅读，指导学生进行写作，促进学生阅读和写作有效的结合。通过阅读和写作有效的结合进行教学能够调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学的效率，提高学生的综合能力。

一、激发学生学习兴趣，培养学生良好阅读习惯

在小学语文课堂教学的过程中，想要激发学生的阅读兴趣，应当从文本的选择入手，选择具有主题鲜明、内容丰富积极、能够对学生的人生价值观带来正确引导的阅读文本。引导学生正确的阅读方式，在现代化教学的今天，阅读的形式也变得丰富多样，可以通过文字、图片、声音、视频等元素有效的结合，让学生在良好的学习氛围和形象的阅读情境中，进行阅读，体验阅读的乐趣，并且逐渐的寻找适合自己的阅读方式。针对不同的学生进行不同阶段的阅读引导。教师在语文阅读和写作教学的过程中，不仅应当督促学生对基础知识内容的学习，还应当引导学生寻找适合自己的学习方式，引导学生养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中，注意泛读和精读的有效结合，把握好时间，掌握文本的大致内容，细读时对文本中的词汇、段落以及情感的描写进行体会，学会摘抄和仿写。促进阅读和思考的有效融合，培养学生的创造思维，培养学生的写作能力。例如，在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学过程中，教师应当注重培养学生的阅读方式，针对文中的优美词语、句子和段落，让学生进行模仿练习，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生良好学习习惯的养成。

二、在阅读中渗透和体会，激发学生的写作热情

每个学生都是独立的个体，因此不管是在性格特点方面还是学习能力方面，都是不同的。因此教师在教学过程中，要从学生的特点出发，发掘他们的个性，培养独属于他们的写作思维，发挥其主观能动性，从而使其在写作时能有更好的发挥。本文针对如何在小学作文教学中培养学生的个性化写作能力问题进行了分析，仅供同仁参考。新课标明确指出：“学生写作应基于个性化表达，应注重写作的创新性，同时教师应以学生为主体，根据学生的实际写作能力，积极引导学生表达自己的情感和个性，将自己的思想融入作文中，表达真实情感。”在传统的教学模式中，大部分教师会在写作前先对文题进行讲解，如带领学生审题、分析写作范围、确定写作思路等。然后给出一篇范文，让学生以此为标准写作。这种教学方式限制了学生独立思考的能力，导致学生按照统一的格式书写，使文章千人一面，不利于学生写作思维的培养。

一、当前小学写作教学中存在的问题

1.缺少主观精神想让作文富有个性，必须表达真情实感，然而受传统教育理念和教学模式的影响，教师很少在教学时创设情境，导致学生很难快速进入写作状态，激发不出强烈的表达欲望，也想不出好的写作角度。而且教师在开展写作训练时，也不注重发挥学生的主观能动性，一味要求学生背诵好词好句好段，导致学生的作文就是优美词句的堆砌，没有新意，千篇一律。并且教师大多注重成绩，不注重学生创新思维的培养。2.缺少感情融入很对小学生认识不到学习的重要性，单纯将写作当作学习任务。日常生活中的积累也很少，认为只要凑够字数就算完成任务，因此在写作时不融入真情实感，我们通常称这一类文章为“流水账”。之所以会这样，一方面是因为学生对日常生活没有思考，缺少真情实感的表达；另一方面是因为学生的阅读量少，导致语言表达能力差，不能将所思所想表达出来，导致文章语言匮乏，情感不足。3.缺少写作热情学生缺少写作热情的原因主要有两方面：一方面，小学生刚接触写作，对写作很陌生，难免产生抵触心理，所以写作热情不会很高。而且小学生的阅历少，生活经验不丰富，对生活也没有深刻的认识，因此，会觉得没有什么可写的，也会影响他们对写作的热情。另一方面，是教师的教学方法不当导致的。当前，很多教师在教学时仍然采用传统的教学模式，所用的教学方式单一，课堂气氛不活跃，不能激发学生的学习兴趣，学生自然产生不了写作热情。4.缺少写作素材小学生的生活单调，课余生活不丰富，而且人生经验少，感悟和理解生活的能力也不强，导致写作时找不到合适的写作素材，只能反复使用那些烂俗素材，或者干脆照抄作文书，应付写作任务。

二、培养小学生个性化写作能力的策略

1.在阅读中积累写作素材小学生可以说是一张白纸，可塑性极强，模仿能力也极强。教师在教学时要利用学生的这一特点，循序渐进地提升他们的写作能力。先要做的就是引导学生阅读优秀文学作品。因为通过阅读，学生能积累到高质量的写作素材，学会设置情节、搭建写作框架以及掌握一些必要的写作技巧，提升写作能力。教师应经常组织阅读活动，鼓励学生在阅读中积累写作素材，摘抄好词佳句。还要引导学生仿写，可以循序渐进，从简单的仿写句子开始。如，教师给出一个比喻修辞用得比较好的句子，让学生理清本体和喻体之间的关系，模仿句子的结构写作。此外，教师还要培养学生活学活用的能力，要让学生在写作时运用自己积累和摘抄的素材。2.加强课外阅读，扩展学生知识面阅读的主要目的是积累，教师在讲解知识时，不仅要教学生最基本的知识，还要进行拓展和延伸，引入一些课外知识。如运用小学生感兴趣的读物、图画、报刊等，拓宽视野，激发阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，丰富他们的知识储备，从而为写作奠定良好的基础。每个学生都有自己的个性和特点，也有自己的兴趣爱好。因此，在小学语文教学中，教师要根据学生的个性和特点，采用不同的方式教学。如可以把学生按照写作能力分成不同小组，将优等生和学困生组合起来，结成帮扶小队。这样，学困生能在优等生的带动和帮助下，养成良好的阅读和写作习惯，优等生也能在当“小老师”的过程中提升自己。此外，教师在教学过程中，还要注意发掘学生的潜力，如动手能力、设计能力等，这对学生未来的发展大有裨益。3.建立学习小组，培养学生的写作能力教师是最了解学生的人，研究表明，孩子的三分之二时间都是在学校度过的，因此，教师应善于发现每个学生的特点，针对学生的个性采取有针对性的教学策略。比如，在阅读教学中，可以采用探究式教学法，让学生分组讨论，在讨论中发表看法，丰富知识。例如，按照学生的阅读能力和水平，将他们分成几个小组。教师在讲课前，展示一篇文章，让学生分小组讨论，然后派代表总结文章的内容，再派另一名学生阐述文章的中心思想。学生发表完看法，教师要对回答情况进行点评。点评后，再让学生思考从中学到了哪些知识。借助这样的探究性学习，学生不但能积累写作素材，开拓视野，还能提高创新能力和语言组织能力，增进学生之间的情感，让他们理解团队协作的意义，可谓一举多得。4.制定写作计划，督促学生写作在写作教学中，教师应对写作内容和学生的能力进行研究，提前做好规划，设定教学目标，确定写作任务。如此才能有的放矢，精准地提升学生的写作能力。而且，教师还要督促学生写作，学生完成任务后，教师应对他们的作业进行评价和指导。还要根据学生的个性，制定阅读计划，不过也要注意，不能让阅读成为学生的负担。5.表达思考和感悟，融入真情实感想写出佳作，必须表达真情实感。而情感的表达离不开日常生活中的探索与发现。所以教师应引导学生留心生活，不断探索，捕捉触动心灵的瞬间。在教学中，教师要转变传统的教学观念，摒弃分数至上的想法，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生自主写作，自由发挥，写自己感兴趣的人、事、物、景，大胆表达所思所想。学生的家庭背景、成长环境和思维能力不同，所以选取的写作角度也千差万别，教师不应限制和约束，反而应进行有针对性的引导，开拓学生的思维，引导他们表达真情实感，培养他们的个性化写作能力。综上所述，在新课改背景下，教师在进行写作教学时，应尊重学生的主体地位，根据学生的思维模式和创新能力，制定科学的教学计划，培养学生的个性化写作能力。在教学过程中，应鼓励学生表达自己的看法，给予积极引导，并结合生活实际，利用生活中的资源，激活学生的生活和情感体验，从而使学生在写作时能够表达真情实感。如此，一定能提升学生的个性化写作能力，使学生的作文呈现百花齐放的局面。

作者：郑小会 单位：甘肃省庆阳市东方红小学

【摘要】在小学语文教学中，作文教学有着重要的地位，其能够引领小学生语言表达能力的成长，帮助小学生形成良好的文化素养，提升了小学生语文综合素质，让小学生的内心和情感世界积极健康的成长，为小学生的心灵成长奠定了基础。小学语文作文教学对小学生的社交能力起着重要的影响。目前，小学高年级语文作文教学存在一定的局限性，一个好的作文教学策略能够促进小学生写作能力的提升，这也是教学大纲提出的要求。

【关键词】高年级语文;写作教学;策略

作文素材跟生活息息相关，只有选择那些贴近生活，练习生活的作文，才能让读者心灵与之产生共鸣，令人深思。但是，高年级学生由于缺乏足够的观察力和生活阅历，平时也没有注重积累素材，在写作文时就会出现没有思路，无从下手的局面，通过观察小学生的作文，就会发现，他们在写作文时，都会存在几个问题：如内容混乱、天马行空、缺乏依据等。所以在小学高年级语文作文教学中，教师应重视培养小学生素材的积累，让学生学会观察和思考，扎实小学生语文写作的基础。

一、由仿到创，有效渗透

《语文教学大纲》提出：“小学生的作文就是通过书写练习将自己所想到的、看到的、听到的，用自己的语言进行表达。”高年级的小学生贪玩，缺乏自觉性，动手能力也很差，不会自主的去看、去听、去想，这就需要教师引导学生们去观察周围的人或事，并用自己的思维去分析。小学生通过识字的学习，将所学到的字、词、句组合成一篇作文，这个过程是渐进的，不可避免的需要进行模仿，其实学生学习新知识的过程就是将别人的东西不断内化为自己的东西，并重新进行创作的一个过程。我们在引导学生写作文时，要注意告诫他们不能照搬别人的东西，应对其中的名言、结构和布局进行模仿，然后通过改动其中的文字，使其变成自己的文字。长此以往，就能帮助学生培养出属于自己的写作方法，从而达到由模仿转为创作的过程。

二、读写结合，以读促写

摘要：素质教育的改革不断推进语文教学的改革。语文教学改革受到了广大教师的关注和重视。作文是语文教学的重要内容之一，它不仅能够培养学生的语言逻辑能力，还能够激发学生更好地发现生活中的美，总结生活中的经验教训，培养学生的逻辑思维能力和语言应用能力。

关键词：初中语文；作文教学；新课程标准；学习兴趣

在传统的语文教学过程当中，因为种种因素，教师无法引领学生进行高效的学习，影响了语文教学的效率。教师要摒弃传统的教学观念，利用多元化的教学方式改革初中语文教学，使学生能够在生活中观察身边的每一件小事，激发学生的写作热情，培养学生的写作精神。接下来，我就初中语文作文教学的现状来进行探讨。

一、初中语文作文教学现状

（一）教学方法陈旧滞后。在语文教学过程当中，教师多使用传统的教学方法一味灌输，无法给予学生积极的引导，学生只能盲目地进行写作。而学生在生活当中又没有过多的生活经验，因此无法从根本上提高学生写作的能力。在引导学生学习的过程当中，教师也无法利用多元化的教学方式来吸引学生学习。有些教师在写作教学中会做大量讲解，并提供一些写作范例让学生进行模仿。然而学生无法投入情感，只是机械地完成任务，长此以往，学生往往会产生厌倦心理，这种状态下自然无法激发学生的写作热情。也有些教师和家长对写作考试不够重视，为了应试教育而进行教学，久而久之也会影响学生，导致学生无法对语文写作树立良好的学习心态，写作教学效率低下。（二）作文存在抄袭现象。当前写作教学中，有些教师无法利用科学的方法指点学生，多是利用传统的教学方法引导学生进行模仿式写作，限制了学生在写作过程中的思维发散，无法呈现出新颖的写作创意。有些教师习惯针对学生的考试成绩来进行指导，过度地要求学生的考试分数，而出于对分数的追求，学生只能选择模仿、套用其他优秀作文，使写作无法真正地表达学生自己的思想情感，使作文失去了灵魂。（三）没有端正写作态度。由于初中生的注意力不够集中，心理不够成熟，而作文需要静下心来进行构思，因此学生普遍写作兴趣不是很高，难免对写作心生厌烦。教师在引导学生写作的过程中，如果无法积极地进行思路的引导和构建，那么学生在写作过程中就会一味地应付，并且愈加忽视写作，最终导致作文教学差强人意。（四）写作评语不合理。在传统的写作教学中，教师的批注不具有引导性，内容、形式过于单一，无法从根本上指点学生。教师没有针对学生的态度和写作过程来进行评论和激励，使学生无法感受到写作的荣誉感，抑制了学生的写作积极性。学生对教师的评语也不放在心上，使学生语文写作能力得不到提升。

二、提高初中语文作文教学质量的策略