写作教学范文10篇

【摘要】学生对语文知识的掌握水平直接体现在语言的表达上面，而作文又是语言的重要体现方式。本文从小学写作教学现状着手，对如何结合新型的教学方式解决作文教学中存在的问题提出了自己的观点。

【关键词】小学语文；作文；功利

一直以来，作文都是令教师和学生感觉到双重为难的事情，也直接导致了写作中各种不良现象的产生，如抄写现象非常严重、学生有很强的功利心理、对课文讲解不够重视等等，这些问题的存在严重阻碍了小学作文教学的发展。下面就从三个方面出发，结合个人多年的教学经验展开有关的探讨。

一、避免抄袭现象，丰富阅读内容

学生在写作中非常喜欢模仿优秀的文章，这是非常值得教师去肯定和鼓励的，但是当模仿逐渐演变为抄袭就不是我们所愿意见到的了。结合当下写作现状，我认为抄袭已经是一个非常普遍而又严峻的现象了，教师必须通过一系列的教改措施，避免抄袭现象的产生。对此，我觉得可以通过丰富的阅读来解决这一问题。我们都知道，阅读对于人的一生都有着潜移默化的作用，对学生写作能力的提升更是起到着举足轻重的作用。小学写作教学应该从阅读着手，丰富学生的阅读内容，让学生的写作“有米可下。”教师一方面可以让学生阅读大量的作文素材，看一看与他们同龄的学生是如何来写作同一题材的作文的。另一方面鼓励学生进行多种范围的阅读活动，从名著类、科技类、小说类、文学类等多方面着手，当学生有了广泛阅读的经历，再来尝试各种写作，就会变得非常的简单了。最后，需要学生掌握正确的阅读技巧，如拥有一个摘抄本，遇到好的词句及时摘抄下来，多读多品多赏，自会变成自己的知识。再如学会类比阅读，虽然可供学生阅读的书籍有很多，但是绝大多数的书籍或文章都离不开某些固定的话题，即便是写作“我的母亲”，不同的人都会有不同的切入点和感受，有的人着重于描写母亲的严厉，有的人着重于描写母亲的慈爱，有的人着重于描写母亲的伟大，选取的事例也各不相同，学生在阅读的时候一定要学会类比阅读，将相同题材的不同文章放到一起比较和赏析，学生势必能从其中收获多多。

二、消除功利心理，提高写作训练质量

“作文先导式”这种新型教学模式的诞生既是现代教育发展的诉求，也是新课改教学的要求，它对于激发学生的语文学习兴趣，活跃语文课堂教学气氛以及增强教师与学生之间的交流互动具有非常重要的意义。

一、“作文先导式”概述

（一）“作文先导式”概念

所谓“先导式”就是指在进行某些思想活动、行为活动之前，就相关的思想和行为作好预设，便于相关思想活动、行为活动更好地完成的过程。[1]在小学语文教学中，“作文先导式”[2]是指在进行写作活动之前，教师提前作一些准备与铺垫，帮助学生更好地完成写作的教学模式。“作文先导式”教学模式的应用中，教师既可以在课前预习完成“先导式”，也可以在课堂教学中利用课堂时间对写作活动作好铺垫准备工作。

（二）应用“作文先导式”的重要意义

在日常作文教学过程中，我们常常发现，学生最大的困难就是不知道写什么[3]，很多学生即使写了也仅仅是寥寥数语，或者心里有想法却无法将其转化为语言文字，要想让学生的写作变得容易，帮助学生不断提高自己的写作水平，实现流畅写作、快乐写作，小学语文教师就应当利用“作文先导式”教学模式帮助或引导学生开展写作素材的准备工作，让学生有事、有物可写，这是第一步。当学生有了可写的事物后，教师再教学生如何组织语言与素材，如此正式进行写作的时候会容易得多。

一、创设合理的生活情景，引导学生进行思维写作

初中生的思维模式还没有完成形成，他们的独立思考能力还较差，因此教师在实际的写作教学中，应该结合初中生的这种特征，不能简单的只是给学生布置一些文章题目，而是应该给学生创设出合理的生活情景，调动学生的写作兴趣，引导学生进行思考，形成自己的思维方式。这样学生才会更加积极主动地投入到写作的学习中，从而更好地提升他们的写作能力和思维创新能力。如在何其芳《秋天》一文的教学中，教师可以根据文中所表述的意境让学生想象秋天是什么样子的，并让学生简述关于秋天的一些感受。同时在秋天到来的时候可以组织学生开展一场秋游活动，积极引导学生发现自然的美，并鼓励学生将自己在秋游中的所见所闻以及亲身感受表达出来。这样通过创设合理的生活场景，调动学生的写作兴趣和热情，同时更好地引导学生进行思维写作。

二、合理运用多媒体给学生创设生动形象的教学情景

随着我国信息技术的飞速发展，多媒体教学作为一种新型的辅助手段已经被更多的教师青睐，并逐步应用到了具体的教学中，多媒体可以更好地突出教学中的重难点，将其通过图片、动画、视频等方式生动形象化，更加直接地展示在学生面前，帮助学生更好地认识和理解。而在初中写作教学中，教师可以合理运用多媒体给学生创设生动形象的教学情景，这样可以有效激发学生的写作兴趣，同时更好地发挥出情景教学在写作教学中的优势。在《观潮》一文的教学中，由于很多学生对潮比较陌生，也没见过真正的潮，而教师通过语言又很难将潮这个抽象的东西表述清楚，教师为了让学生更好地理解文章内容，以及更好地习作读后感，就运用多媒体给学生播放一些潮的画面以及动画，将潮形象生动化，这样学生就更容易理解了，而学生通过教师的讲解对潮有了初步的理解，这样读后感写起来就不会那么空洞了。

三、创设活动情景，调动起学生的积极性

初中生通常对一些游戏、活动比较感兴趣，因此教师可以创设出一些可以激发学生思维能力的活动情景，积极调动学生的参与兴趣和热情，还应该充分发挥学生在活动中的主体作用，并充分尊重学生的个性差异，鼓励学生自主地进行思考，从而更好地开展写作教学。如在《皇帝的新装》一文的学习中，教师可以让学生根据文中的角色来表演这个故事，通过这样的角色扮演，学生可以快速进入到课堂的学习中，并且通过亲身体会他们可以更加深刻的了解文章的主旨思想，随后教师可以鼓励学生结合文章的主旨思想写一篇“学习完皇帝的新装，我的一些感想”的文章，这样学生写起来就会更加轻松自如。

摘要：随着教学改革的不断深化，初中语文写作教学也需注重解决传统填鸭式教学模式下的学生写作兴趣缺失、教学质量不高等问题。根据大多教育学者研究发现，结合初中语文写作教学特点、初中阶段学生认知水平，将情景教学法引入其中可使写作教学得到极大程度的改善。对此，本文将对情景教学的相关概述、初中语文写作教学存在的问题以及写作教学中情景教学的具体运用进行探析。

关键词：初中语文写作；情景教学；问题；运用

前言：作为初中语文教学的重要组成部分，写作教学能够提高学生各方面能力，包括思维想象能力、问题分析能力等。然而从现阶段大多初中写作教学现状看，仍存在较多弊端使学生综合能力难以得到培养，究其原因在于教师忽视教学理念的创新与教学方法的完善，制约写作教学活动有效性的提高。因此，在语文写作教学中，将情景教学方法引入其中具有十分重要的意义。

1情景教学的相关概述

关于情景教学，根据国内外学者总结，主要将其界定在利用具有情感色彩、生动形象的情景使学生学习兴趣得以激发的重要教学方式。从新课程改革理念中也可发现，情景教学是当前提高各学科教学有效性的创新手段。以初中语文写作教学为例，其包含的理论内容不多，但却要求在写作内容中体现出感情色彩，需要学生在了解写作主题目的、背景等情况下，将情感内容融入其中，这样才可达到写作目的。而将情景教学方式引入其中，恰好可使学生在情景中感悟写作材料内容，避免在写作过程中出现无字可写、无话可说的情况。同时，在写作教学中将情景教学方法引入其中，能够调动学生参与活动的积极性，师生间、生生间的互动都可得到增强，这样学生在互动交流中能够拓展思维，写作效率由此得到提高。因此，写作教学中引入情景教学极为必要［1］。

2初中语文写作教学存在的问题

【摘要】在初中语文教学中，写作是一项至关重要的教学内容，对培养学生的语言运用能力和情感感知能力具有重要意义。为了提升初中语文写作教学质量与效率，语文教师们一直在试图寻找更有效、更科学、更符合学生实际的教学方法。情景教学作为一种课堂上模拟情景的课堂实践教学方法，能够营造轻松自由的课堂氛围，吸引学生的注意力，进而提升学生的写作水平。本文首先阐述了情景教学的含义以及特点，然后分析情景教学在初中语文写作教学中的具体运用。

【关键词】情境教学;初中语文;写作教学

0.引言

随着新课程标准在中小学教育教学中不断推进，教师在教学模式和教学方法上也正在大胆创新。在个性化教学成为流行趋势下，情景教学方法以其独特的优势被广大师生所接受并欢迎。初中写作教学是语文教学实践中的重要组成部分，学生需要综合运用所学到的语言知识和语文内容，为了强化学生写作效率，采用生动、形象、直观的情景教学法能够大大加深学生对写作的兴趣。

1.情景教学的含义与特点

从理论层面上分析，情景教学是教师为了强化学生对课本知识的理解和感知，借助实物、声乐、语言、舞蹈、话剧等形式对课文中描述的情境进行再现模拟[1]。利用情景模式开展教学活动，能够大大加深学生对语文知识的了解和掌握，强化学生的情感体验，创造轻松自由、积极活泼的课堂氛围，加强师生互动交流，进而提升学生的思想感悟能力。一般情况下情景教学都是采用符合学生认知特点和生活实际的方式，在语文写作教学中有助于对写作内容进行情境创设，强化学生对写作内容自身的情感体验和直观感受，激发两者之间的共鸣。情景教学的特点：一是情景真实，形象鲜明直观。情境真实、形象鲜明直观是情景教学的最基本特点，能够让学生产生亲切感。在情景再现而材料有限的情况下，教师还可以用详细的语言、简化的形体以及暗示等手法在合理的编排下实现实物再现的效果。比如初中《人的高贵在于灵魂时》，此时教师要积极引导学生展开对高贵灵魂的理解，收集生活中有关高贵灵魂的实例，将他们的故事用PPT记录下来。二是适应教学目标。情景教学的目的就是运用已有的方式完成既定的教学目标。比如《背影》这一课教学中为了了解父亲诚挚、含蓄、深沉的爱，教师可以先展开想象，自己生活中父亲的哪些最让你念念不忘。三是情感渗透强烈。

摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分。开展写作教学对锻炼学生的逻辑思维、感知能力和表达能力有重要帮助。在课堂教学中，运用合理的教学方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教学具有身临其境、感同身受的特点，不仅可以活跃课堂气氛，还能够调动学生的主观能动性，是迅速提升学生写作水平的有效途径。因此，本文主要对情景教学在语文写作教学中的运用进行探讨，用以提高语文写作课堂教学的有效性。

关键词：情景教学；语文；写作教学

1语文写作教学中存在的问题

1．1缺乏基础写作能力培养：在语文教学中，许多老师只注重传授知识本身，忽视培养学生的基础写作能力，导致学生的语言组织能力、表达能力偏差。其次，每一位学生对知识的理解和认知不同，所以在知识层面上存在一定偏差，且不同的教学资质也会产生差异，因此，老师在进行写作教学时，应不断巩固和复习语文基础知识，并做好两个阶段的过渡、衔接，为开展语文写作教学作铺垫。

1．2写作和阅读的联系不够：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可以看出写作与阅读的密切联系。在我国现存教育中，学生有升学压力、老师有教学压力，所以在繁重的学习任务中很难保持阅读的习惯和水准。在语文写作中，常常会发现学生的语法、词语搭配错误，对于文章语句、段落的衔接不好，整体思维不够连贯等现象。而持续阅读有利于学生掌握语法、词汇累积，对提升学生的写作水平有巨大影响。因此鼓励学生养成自由阅读的习惯，有利于学生迅速提高写作素养。其次，学生对事物的认知大部分来自于书本，他们没有足够的阅历，而阅读能够开拓他们的眼界，从不同的视角感受知识，树立正确的人生观和世界观，培养学生健康的科学态度和探索精神。这些都是写作的基本要素。

2情景教学在语文写作教学中的运用

一、情景教学在语文写作中的意义

1.有利于学生情感的培养

写作本身具有一定的抽象性质，学生们在写作时不仅仅是在表达自己的想法与感受，而且是在不断的积累中锻炼自己的文字思维能力和想象能力。情景教学在写作教学中的融入，为学生们创设了一个贴近生活的情景模式，学生们进入设定的情景中时，会很容易激发出创作灵感，尤其是一些源于身边、源于生活的情景，学生能够具有真切的体会。例如，教师在讲授《野炊》一文的时候，应该引导学生们在进行户外活动时将一些自己认为有意义的画面拍下来，然后通过自己的表达将野炊的感受写出来，丰富了对野炊的情感表达，写作时更能写出真情实感。这不仅锻炼了学生的语言组织能力，还可以从根本上提升学生们的语文写作能力。

2.符合初中学生的认知过程

从初中学生的认知心理方面讲，教学内容足够地吸引学生是学生们进行学习的关键，也是教师展开教学的先决条件。只有教师所讲述的教学内容足够激发学生们的兴趣，学生们才会有继续求知的欲望。初中学生正值青春期，对新鲜的事物充满着好奇心，情景教学采用形象生动的教学方式，引导学生进入情景，激发学生的写作欲望。开展情景教学可以引发学生自主学习、独立思考，在写作教学中合理地融入情景教学，可以进一步打破传统写作教学中的局限性。

二、情景教学的实践方法

一、创设融入生活的情景

过去的那种教学方式并不能够让学生的写作能力得到充分发展，惟有在教学中创设有效情景，才能够更好的激发出学生的写作兴趣。因此我们应该不断促进情景教学方法的改革与创新，从而为中学写作教学注入新的活力。例如我们在要求学生写作《我为妈妈做饭》这一主题时，首先带学生参观学校食堂的厨房，让学生对做饭有一种初步的感性经验，让他们对厨房有完整的认识，了解厨师是如何进行烹饪的，同时让他们联系自己的生活实际，回忆母亲在煮饭时是什么情景，甚至我们还可以让学生自己动手进行实践。通过创设这样的情景，让学生有了身临其境的经验和感受，同时让学生在写作的过程中能够让内容更加贴近生活实际，更加翔实。创设与实际生活相关的情景，让学生在情景中去感受去思考，让他们进行讨论，将感性体会与理性体会相融合，进而提升他们的写作能力。

二、利用课本来创设情景

中学课本教材中有非常多的写作素材，我们可以根据课本内容来创设情景，让学生能够充分的利用课本中的素材，从而解决学生写作时无米下炊的问题。首先可以采取改编的方法，比如《唐雎不辱使命》这篇课文的情节戏剧性丰富，场面也比较简单，就非常适合改编成剧本。我们可以要求学生结合课文来自己编写剧本，自己当一次作家和导演，对写得好的剧本我们让学生在课堂上进行表演。如此一来学生的积极性非常高，很多学生都写出了精彩的剧本，学生对于剧本人物性格的掌握和刻画也比较准确，锻炼了他们的写作技巧；其次可以采取扩写的方式。课本中的很多课文都留下了开放式的结尾，给读者留下了很大的想象空间，我们在进行写作教学时可以借助这些课文，让学生进行再创造。比如说《乡愁》这首诗的可扩展空间就比较大，诗中“乡愁是一座矮矮的坟墓/我在这头/母亲在里头”，这一段就可以创设这样的情景：游子历经千辛万苦回到家乡，看到的却是一座长满荒草的坟墓，母子二人阴阳相隔，让学生以“迟到的归期”为主题写一篇文章，学生可自由发挥，其中可以写母子离别的原因、离别的情景以及母亲在家思念儿子的情景等。除了上述几点之外，情景教学的应用还必须要注意以下三个方面的内容：首先是要营造气氛，培养学生的学习兴趣。好的课堂环境能够消除学生因为紧张而产生的焦虑情绪，让学生时刻处于学习的最佳状态，让他们能够勇于参加课堂活动；其次要创设实景，将教学过程交际化，在课堂教学中，教师和学生之间要进行有效的沟通交流，让学生在双向交流中收获知识，培养能力，进一步帮助学生形成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯。在进行写作课堂训练的过程中应该坚持使用汉语让学生进行口头总结，通过这些情景创设活动营造和谐愉悦的学习环境；最后要进行跟踪指导，强化课后学习。为了让学生能够充分的吸收课堂中所学到的知识，教师应该结合学生的反馈信息积极的引导学生进行课外学习，第一时间掌握学生的学习情况，给学生正确的引导，让课内课外的情景化学习得以相互补充，相互促进。

三、结语

总之，在中学写作教学过程中应用情景教学方法必须要灵活多变，采取有针对性的手段。要更好的解决中学生写作难的实际问题，我们必须要结合实际，因地制宜，充分发挥出学生的主观能动性，合理的运用情景教学方法，做到课内课外相结合，进而最大程度的挖掘出中学生的写作天赋，不断提升写作教学的有效性。

一.创新———源于现实的关注与发展

管建刚被称为“弄潮儿”，因其勇，更因其身处这浩浩荡荡的新课改“浪潮”。扎根村小学多年，他找到了自己的“路”———写作。从班级作文周报起步研究，用6年完成了写作教学系统，而这6年也同样是新课改摸爬滚打6年。历经淘洗，管建刚写作教学思想必首先立足于对现实的关注与发展。

1.对“作前指导”的理性审视

“作前指导”长久以来的常态、重要环节，不少一线教师以它为导向，告知学生立意、选材、构架，同时启迪思维、拓宽视角，激发写作动力，但都或多或少忽视了潜藏的隐患。管建刚老师在其《作后讲评：作文教学的“新支点”》一文中提出了“作前指导”在指导思想、指导要求、指导内容和指导技巧方面的四大问题，并旗帜鲜明地表明立场，一针见血地指出“灌输”或“给予”忽视学生生命个体主观创造的问题。“作前指导”往往是在主题确定的情况下进行，有时甚至是命题作文的指导，聚焦之处也往往是文字和技巧的训练。这种机械的、僵硬的方式无疑会弱化学生内在的“情感”激发，使之隐于形、消于文。以对传统“作前指导”的“破”支撑起“作后讲评”的“立”，管建刚凭借自己的教育敏感，捕捉到了“作后讲评”成为写作教学支点的理由。

2.对“习作讲评”的全新认知

第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会上，管建刚老师第一次向大众展示了他的作文讲评课，自此他放弃作前指导，将作后讲评课作为重心。讲评本身呈现不同的形态，或为“补充”，或为“收放”，或为“阶梯”。在基础上，管建刚老师看到，传统讲评在内容上往往依循固定的写作知识体系，涉及面广却很难做到精准，也很难难保证针对性和有效性。更需一提的是，习作批改中的评语。翻阅习作本，不难发现评语都是书面语言，不易读懂也没有足够的是时间读懂。评语中套用、错用等现象屡见不鲜，评语之用收效甚微。管建刚看到问题，提出主张：上好作后讲评课，要实事求是，以学定教，顺学而教，要将具体和抽象相结合，同时在潜移默化中加强写作知识的渗透，形成螺旋上升的讲评体系。他大胆地将讲评课作为写作教学的内容，排成序列以《周报》为依托，形成了系统化的讲评教学体系，使讲评活动不再蜻蜓点水。

情境创设教学训练是一种应用得比较广泛的教学方法，该教学方法主要是通过对教学内容进行引申，将文字转化为更生动的情境，引导学生一步步深入学习。在写作教学中，情境创设可以帮助学生建立良好的写作框架，有助于学生的写作脉络更加清晰，整体文学表达得更为顺畅。因此，情境创设是一种良好的写作教学方式。下文将围绕初中写作教学中情境创设策略进行研究。

一、利用情境创设进行写作教学导入，做好写作教学准备工作

基础导入教学是写作教学开展的重要基础工作，因此，在进行初中写作教学时，教师必须要提高对初中写作导入教学的重视程度，结合课本的教学内容以及实际教学情况，将情境创设与初中语文写作教学相结合，利用情境创设法做好写作教学的导入工作，为学生后续的写作学习奠定良好的基础。在这个过程中，教师需要注重的是找好教学切入点，保证利用情境创设法所做的教学导入内容与课本教学内容相吻合，并要精准以课本核心知识为导入点，以此帮助学生更加准确、直观地掌握课本知识，为学生的后续写作学习做好铺垫，以此保证学生的学习效率，帮助学生更好地掌握初中语文写作内容。例如，在学习统编版初中语文教材写作时，七年级上册主要的要求是自然景观、游记等内容的描写，因此，在进行该类写作的内容学习时，教师可以利用情境创设法进行导入教学，让学生在对所要学习的知识有了深切的感受后，再进行深层学习。教师先将写游记、自然景观这一类文章所需的整体结构罗列出来，制作成课件，展示给学生观看，再次为学生构造出作文框架，让学生在后续的学习过程中，可以根据教师给的框架填充文章内容。另外，教师可以切合写作主题进行导入训练。该类写作的主题与自然景观有关，那么教师就可以事先询问学生的游历经历，收集学生的游玩地点，根据调查结果，将学生列出的地点进行汇总，根据记录在网上下载一些相关地点的图片、纪录片等，制作成视频，利用多媒体设备播放给学生观看，以此为学生创设写作情境，利用这种视频作为导入教学展示给学生，可以帮助学生回忆游玩时所发生的事件，让学生在脑中创设情境，为后续的写作学习提供素材，让学生的写作更加生动。情境创设可以有效地帮助学生进行写作导入训练，为学生提供写作灵感，是初中语文写作教学的优良手段之一。

二、利用情境创设法帮助学生整理写作素材，使得学生写作架构清晰

当教师利用情境创设法进行写作导入训练之后，可以有效地帮助学生激发灵感，收集写作素材，紧接着，教师就应该“趁热打铁”，利用该方法，帮助学生整理所收集到的素材，并帮助学生将素材的顺序以及描述方式等细节构建出来，以此使得学生的写作作品具备清晰的文章框架，这有利于学生后续写作进行内容的填充，也有利于学生的写作能力水平提升。例如，在学习统编版初中语文教材的写作部分内容时，由于其中要求学生要学会写记叙文、描写人物，因此，在学习过程中，教师就可以利用情境创设法，帮助学生进行写作。出一篇命题作文，比如《我最敬佩的一个人》，教师可以利用情境创设法帮助学生整理素材，完善文章架构。当学生收集好有关于主人公的内容时，教师可以根据学生整理的素材，寻找一些有关人物的纪录片。比如，有的学生会以周恩来总理为文章的主要人物进行写作，学生敬佩周总理的原因可能是周总理曾在课桌上刻下“为中华之崛起而读书”，那么此时，教师在教学时，就可以为学生播放一些周总理的纪录片，并选取同名电影《为中华之崛起而读书》里的片段播放给学生观看，以此帮助学生更清晰地了解周恩来的伟大之处，当教师为学生播放了此类视频后，可以让学生对所整理的素材有更深刻的了解，有利于学生在写作时，提高作品深度。当帮助学生整理素材后，教师还要列出写作框架。教师可以制作一个流程图，内容为：我最敬佩的人是谁？我为什么敬佩他？他教会了我什么？教师将这个流程图制作成PPT给学生观看，随后可以要求学生根据流程图中的内容对自己写作的架构进行扩展与细化，完善、丰富文章的整体结构，在这个教学过程中，教师要注意帮助学生把控文章方向，文章架构直接决定了文章脉络，因此，建立正确的文章架构，罗列出逻辑清晰的文章走向概要，是学生进行写作学习的重要部分，教师要在学生自己写出素材提纲后进行察看，以确保学生的思路正确，如果学生的文章架构与文章中心立意不符，教师要及时提醒学生并引导学生改正，以此帮助学生建立良好的文章架构，进而写出切题的写作内容。

三、利用情境创设法帮助学生发挥想象力，使得学生的写作内容更加丰富饱满