写话范文10篇

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

新课标“第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。”“从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。”怎样从兴趣入手，对低年级孩子进行写话训练呢？我认为对低年级孩子的写话训练从游戏说话写话训练开始是一个行之有效的途径。教师要善于根据儿童心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。把低年级说话写话训练寓于游戏表演，能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话，练习写话。我把这种游戏说话写话概括成九个字：玩中想、想好说、说后写。低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能（观察、想像、分析与概括）。玩是孩子的天性。训练低年级孩子的智力技能，我们应该从玩上下功夫。低年级孩子既然爱玩，对玩感兴趣。我们的的说话写话训练就应该从玩中开始，让孩子乐说爱写，逐渐对写作产生兴趣。低年级小孩子最喜爱观察活动和形象思维以及形象化的语言。东看西瞧、动手动脚、连听带摸，什么东西新鲜有趣，小孩子就爱看、爱听、爱摸、爱问。语言正是同五光十色的事物形象一起进入小孩子的头脑中的，使小孩子变得愈发聪明可爱，他们的语言也变得丰富多彩起来。作为低年级教师，要善于选择低年级学生感兴趣的话题，设计符合他们口语表达的情境，让孩子们有话可说。比如我给孩子们讲《乌鸦喝水》的故事后，他们无不佩服聪明的乌鸦。于是我就设计了这样一个语言训练游戏：《我的办法好》。我事先准备了一个乒乓球，一个瓶口与乒乓球直径稍大点的玻璃瓶，一根细棍，还有一壶水。我对孩子们说：小明和小刚玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滚到了墙角的一个洞里（玻璃瓶当墙角的洞），看谁最聪明能够想出最好的办法把乒乓球从洞里取出来。做游戏前对孩子们提出要求：1。认真观察，游戏结束后，把游戏过程有顺序地讲给同桌听。2。游戏过程中同学的表情、动作要仔细观察。游戏开始了，孩子们跃跃欲试，边举手边蹦着喊：“我！我！……”有孩子说，伸手就拿出来了，我请想出这个办法的孩子上台试一试，因瓶口小手伸不进去。有孩子说，用小棍往外拨，我请这个孩子上台一试，他小心地往外拨着，台下孩子睁大了眼睛瞅着，可是弄了半天乒乓球也没出来。有的孩子喊起来“老师，把瓶子倒过来，一下子就出来了。”马上就有孩子反驳“墙角的洞能倒过来吗？这时一个最调皮的孩子做起了鬼脸冲我吐舌后，托起了下巴。原来他想的办法是把瓶子砸烂，取出乒乓球。教室一阵沉默，我适时提醒：聪明的乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐……我还没有把话说完，几个孩子异口同声地喊起来：“老师，水！”我故做诧异“水怎么啦？”“把水灌到洞里乒乓球就浮上来了。”我伸出大拇指赞扬了孩子们的动脑精神，找了一个孩子把准备好的壶里的水倒进透明的瓶子里，乒乓球随着水的升高真的浮上来了。孩子们不由地鼓起掌来。由于此时孩子的大脑处于高度兴奋状态，我及时激趣，看谁能把做游戏的过程说得生动具体，让没有参加我们这个游戏的人听了，也好象参加了一样的开心。孩子先自己讲给自己听，然后讲给同桌听。最后再请同学到前边来讲给老师和同学听。到前边来讲游戏过程的孩子开始先叫语言表达能力强的，然后找一些语言表达能力相对较弱的孩子，这样能起到熏陶感染作用。为了保证每个孩子都有发言的机会，每个孩子都给本学习小组的人讲一遍，比一比看谁讲的最好。孩子只要能把游戏过程完整地说下来，就能把它用拼音夹汉字写下来。孩子的每次写话练习，老师要及时批阅，从欣赏的角度去看孩子的写话练习，用百分，超百分，小红花，小奖品及时鼓励，始终让孩子对说话写话保持浓厚的兴趣。只要有兴趣，孩子们的说话写话能力就会不断提高，这样才有可能为第二学段的自由表达奠定很好的基础。

[内容]

作者单位：天津市东丽区教研室

三想法指看图说话、写话过程中的三个阶段，也可以说是三个步骤。第一步：分想；第二步：联想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故称为三想法。经过我们几年的实验研究，证明它是提高学生表达能力的好方法。

第一步，指导学生分想

分想指在看图说话、写话教学中，教师引导学生初步观察、了解图的整体内容及各部分内容之间的联系，然后从图中找出说话、写话的内容和线索的过程就是分想。分想阶段可以分为四个小的教学步骤：导入新课，提出教学目标，完成第一个教学要求，完成第二个教学要求。

1.导入新课。下面，以“宁宁的针线包”（九年义务教育五年制小学《语文》第三册基础训练五的说话）为例谈谈我们是如何进行导入新课的教学设计的。教师说：“今天我们继续练习说话，请同学们打开书，读一读这次训练的要求。”学生读后，教师再问：“看图说话、写话教学分哪几步进行？”学生回答：“看图说话、写话教学分三步进行。第一步，分想；第二步，联想；第三步，串想。”

我们在进行“注音识字，提前读写”实验教材第一册里的看图说话写话《小鸭子得救了》这课的教学时，充分运用电教媒体进行说与写的训练，取得了满意的效果。

由面到点——观察要仔仔细细

《小鸭子得救了》这课共有三幅图：第一幅是小鸭子掉进洞里；第二幅是小花猫和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鸭子得救了。我们认为：要教好“看图说话写话”这类课文，看图是前提，是关键，只有充分运用好“看图”的手段，才能达到“说话写话”的目的。于是要求学生运用“面——点——面”的方法去观察三幅图，看懂弄通图意，仔细看清画面上的背景、色调与人物，根据先后顺序，由说到写编成一个有声有色的小故事，并告诉人们这样一个道理：遇事要动脑筋，想办法，要团结友爱，乐于助人。首先我们引导学生反复读懂课后的要求，明确学习任务，然后依次出示三幅投影灯片，让学生从整体上感知故事情节。我们提示学生带着问题在观察中思索，在思索中观察。思考图上画的主要人物是谁？发生了一件什么事？结果怎样？学生的直观感觉得到投影画面的启发，从而“三点成一线”，对画面内容进行了初步理解，为下一步说话打下了良好的基矗

在整体感知的基础上，我们化整为零，由浅入深地引导学生一幅图一幅图看清楚，说明白，要说出完整句子和上下连贯的意思。针对第一幅图上的内容，我们设计了以下问题，并用拼音和汉字同时映出：图上画的是什么季节？什么地点？哪些人物？在学生明白了图上画的是小白兔、小花猫与小鸭子之后，我们进一步提示：小鸭子在什么地方？干什么？小花猫和小白兔又在干什么？同学们透过幻灯片想问题，七嘴八舌地议论开来。有的说：星期天，小花猫和小白兔在草地上玩，忽然远处传来了小鸭子喊救命的呼叫声。有的说：春天来了，小花猫、小白兔和小鸭子在树林里捉迷藏，小鸭子不小心掉进大树洞里，它吓得大喊：“救命啊！救命啊！”这下可把小花猫和小白兔急坏了。由于借助拼音与投影片帮忙，学生把句子说得完完整整，意思表达得有条有理。

第二幅图反映了课文中的小花猫、小白兔端水倒进洞里救小鸭子的内容，这是重、难点。

在“教”完第一幅图内容的基础上，我们采取了“扶”的方法。我们同样出示拼音与汉字的思考题：小花猫和小白兔是用什么办法救出小鸭子的？为了突破这个难点，我们不是采劝讲”的简单办法，而是改进投影片，克服平面图不能直观反映出来的弱点，设计了一幅抽拉片，从灯片上学生可以直观地看到水“涨”鸭“副的情形。由于化静为动，化虚为实，克服了空间的限制，小花猫和小白兔的神态、动作都清晰地呈现在学生脑海里，学生都能准确地、具体地说出第二幅图的内容来。

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如：第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。例如：在教《小白兔运南瓜》时，先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。

学生身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学理论出发，分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。

在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画，通过老师启发“妈妈听到孩子叫声是怎样的，结果怎样”而让学生独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。

三想法指看图说话、写话过程中的三个阶段，也可以说是三个步骤。第一步：分想；第二步：联想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故称为三想法。经过我们几年的实验研究，证明它是提高学生表达能力的好方法。

第一步，指导学生分想

分想指在看图说话、写话教学中，教师引导学生初步观察、了解图的整体内容及各部分内容之间的联系，然后从图中找出说话、写话的内容和线索的过程就是分想。分想阶段可以分为四个小的教学步骤：导入新课，提出教学目标，完成第一个教学要求，完成第二个教学要求。

1.导入新课。下面，以“宁宁的针线包”（九年义务教育五年制小学《语文》第三册基础训练五的说话）为例谈谈我们是如何进行导入新课的教学设计的。教师说：“今天我们继续练习说话，请同学们打开书，读一读这次训练的要求。”学生读后，教师再问：“看图说话、写话教学分哪几步进行？”学生回答：“看图说话、写话教学分三步进行。第一步，分想；第二步，联想；第三步，串想。”

2.提出教学目标。教师边提问边展示这一步的教学目标：看图，了解图的内容，以及图与图之间的联系，按分想四要素说出图上画的是什么，从图中找出说话、写话的线索和内容。然后把这个教学目标分解成两个教学要求：第一个教学要求，按分想四要素概括地说出图的意思；第二个教学要求，从图中找出需要联想的画面，也就是说话、写话的内容和线索。

3.完成第一个教学要求。按分想四要素概括地说出图的意思，分想四要素指的是时间、地点、谁、干什么。下面，以小学《语文》第三册（人民教育出版社1995年版）基础训练8的看图说话、写话《扫雪》为例予以说明（下同）。首先，提出教学要求：仔细看图，按分想四要素让学生说一说图中画的是什么？也可以让学生一一回答下面四个问题：①图中画的是什么时间（或季节），你从哪看出来的？②图中画的是什么地点（或地方），你从哪看出来的？③图中画的是谁，他们是什么关系？请你分别给他们起个名字，如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。④他们都在做什么？然后按分想四要素用一两句话概括，简略地说出这几幅图的意思。在学生一一回答这四个问题以后，再让他们用一句话说出图的意思。需要指出的是，这句话要把四要素的内容都包括在内。如可以这样说（仅供参考）：“大雪后，老师和学生一起到学校清扫积雪。有的用小车把雪运走，有的扫雪，有的把雪堆到树根旁，有的听老师指挥清扫哪的雪”。这个教学要求强调的是表象的概括性和语词的提炼性。也就是说，学生感知多幅图后在脑中留下了图的印象（表象），经过大脑的加工，这种印象要转换成一两句话叙述出来。因此，这一步只要求学生把图的意思十分简练地表述出来，不要求学生用生动、形象的语词描述图的内容。

写话是《义务教育语文课程标准》对低年级写作教学的说法，也是整个写作教学的起步。从二年级上册开始，统编教材安排了写话的教学内容。笔者梳理教材中的7次写话教学内容，大致可以分为看图写话、纪实、应用等类型。在这些类型的写话中，有从一幅图写话到多幅图写话，体现语言训练的有序性；有从写自己的玩具到写朋友，体现写话对象的多样性；有从写留言条到写向大自然的提问，体现写话应用的多元性。如此多样的写话训练要求，教师需要采取多种多样行之有效的策略，才能帮助处在写作起步阶段的学生打下扎实的基础。

一、以说话助力写话

学生学习语言的特点是从口语到书面语，统编教材根据这个特点，在一年级的教材中没有安排写话训练，而是安排说话训练。从说词语到说句子，从自由说话到根据要求练习说话，从说一句话到围绕一个话题说几句话，这样的说话系列训练能够让学生积累语言，为写话打好基础。如教学二年级上册《语文园地三》“写自己喜爱的玩具”，这是学生的第一次写话训练，需要借助说话做铺垫。在安排学生说话时，教师可以把本单元的说话训练要求与本次写话要求结合起来，如你最喜爱的玩具是什么，它有哪些方面的特点，你喜欢它的原因是什么，你能按照顺序说说它的具体玩法吗？学生可以与同桌分享自己的玩具，在分享中尝试说说自己的玩具；然后，学生轮流在小组中按照上述要求介绍自己的玩具，比一比谁的玩具最吸引人，谁的介绍能够让人懂得玩具的玩法；最后，各小组推荐一名代表在全班展示自己的玩具并介绍玩具的特点与玩法。教师对学生的说话内容进行总结：一是注意抓住玩具的主要特点，将玩法讲清楚；二是如果你喜欢别人介绍的玩具，你可以拿过来仔细观察，看看它的特点并掌握具体的玩法。之后，教师再组织学生开展写话训练，过程是这样的：一是想清楚要写什么玩具，可以用玩具做题目写话；二是注意写话的顺序，可以与说话的顺序一致，即先说什么就先写什么；三是写完一个意思，用句号表示写的是一句话，说了几方面的意思，就可以写几句话；四是写完后自己读一读，看看是不是像所说教坛漫步的话一样清楚、明白。

二、借图画拓展写话

低年级学生以具体形象和直观思维为主，以感知动作为主，因而他们平时特别喜欢看动漫作品，即使在阅读时，那些带画面感的内容总是能够吸引他们的目光。教师可以利用学生喜欢图画的特点，引导学生进行写话活动。如教学二年级上册《语文园地七》，其中的写话训练就是典型的看图写话，教材提供的是一幅生动有趣又富有想象空间的图画：一只小老鼠在电脑前想找点吃的，屏幕上突然来了一只猫，吓得小老鼠……对这样的写话训练，教师要引导学生先看看图画的内容，即图上画出了哪些东西，可以分成几部分；再仔细看清楚画面中最突出的内容——老鼠的样子和猫的样子（嘴巴、眼睛、表情等）；想想它们之间有什么联系，可能会发生什么故事，并尝试着说说这个故事；确定从谁写起，如何写好猫和老鼠之间的互动，也就是写话的顺序。

三、创设情境体验写话

【内容摘要】写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。《语文新课程标准》明确提出了第一学段写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。而一、二年级的小学生，识字量少，正是口头语言向书面语言过渡的时期。因此，如何引导学生“对写话有兴趣，把自己想说的话写下来。”笔者做了以下引导尝试，收益匪浅。

【关键词】放形式放飞想细水长流

写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”限于一、二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸭式的作文。“把话写完整”作为起步作文基本要求，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，放飞想象，让儿童言有童真，爱写多少就写多少，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。使他们觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的；使他们在不经意中快快乐乐去作文。那么，如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？我们认为：最根本的一点，是要让这起步成为富有强大生命里、拥有不竭动力的活水源头，就让这起步如溪水涓涓细流，如春雨的润物无声。

作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，要力争提早起步，要发挥汉语拼音工具的作用，加快识字，提前读写。汉语拼音是小学生学习语文的多功能的工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，就为他们独立识字、独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，可用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。学生通过课内课外两条渠道的学习，增加了识字量，扩大了语言积累，拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。

现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。在指导学生作文的过程中，我们始终坚持育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机、放在重要位置。贯串于整个语文教学过程。

因此，如何激发学生的写话兴趣，如何引导低段学生写话，是我们每个低年级语文教师值得深思探究的问题。

摘要：小学生认知能力与形象思维能力都很有限，因此要结合小学生的年龄特点，培养观察能力、思考能力，从看图写话起步，逐步过渡到作文训练。

关键词：小学语文；看图写话；培养策略

写作能力的培养要从小学生抓起。小学生掌握的字词不多，对周围事物观察也不很仔细，要写出一定字数的作文确实有一定难度。看图写话是一种很好的组织语言、激发想象力的小学低年级写作练习形式。对于看图写话的训练，教师可以从以下几个方面入手：

1学会看图训练观察能力

学习看图写话，前提是要学会看图。通过观察，小学生认识并分析图片的内容，形成自己独特的认知，这是看图的第一步。然后再用自己的语言尽可能流畅的表达看到的内容。只有会看，才能够通过自己思考形成一个条理清晰的情节，勾勒出一个有情节的完整故事。

2观察与想象有机结合

低年级写话教学直接影响着学生升入中高年级以后的写作水平，重要性不容忽视。但是，由于低年级孩子识字量少、生活阅历浅及心理还很不成熟等原因，写话教学又是低年级教学的难点。《语文课程标准》课程目标对低年级写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，我们在低年级写话教学中，应当从兴趣入手，从生活写起，同时充分挖掘孩子们的想像力。

一、从兴趣入手

怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步，开好局，为学生将来的习作打下扎实的基础呢？对低年级学生进行有效的写话训练是关键。写话训练的第一要务是从学生感兴趣的事物入手，培养学生写话的兴趣。我们都知道，不论学什么东西，兴趣是最好的老师，学生感兴趣了，才能敞开自己的心扉，能说能写。比如，孩子们很喜欢玩“贴贴纸”，甚至以此进行变相赌博活动，这既影响了班级的卫生，又危害了学生的心理健康，是很多老师头疼的问题。经过调查和思考，有一位语文老师把学生这种感兴趣的事物引导到写话教学中来，让“贴贴纸”成为看图写话的教具，先请学生认真观察“贴贴纸”，把看到的、想到的说出来，再听听别的同学怎么说，哪里讲得不完整，随时加以补充，尽量说具体，说生动，最后再写下来，结果学生写出了很多优美的语句或段落。

从兴趣入手，我们还可以挖掘学生感兴趣的现象，以此作为写话的素材。比如，有一个班的学生很喜欢在下课的时候问老师问题。这本是好事，但他们总是没有秩序，而且一股脑儿问很多问题，老师听也听不清，答也没法答。于是，老师引导学生把要问的问题写下来，由学习委员集中交给老师统一作答。刚开始，有的学生不习惯，可经过几次训练，他们不仅习惯了这种方式，人人都能得到老师的答复，而且写得有条有理，写话水平有了很大的提高。

二、从生活写起

关注孩子们的生活是以人为本的重要方面。孩子们的生活是丰富多彩的，学习生活、家庭生活、社区活动、街头见闻等等，校园里的活动更是他们生活的重要组成部分。所以，结合学校活动，进行写话训练，能起到事半功倍的效果。我们学校活动多：广播操比赛、讲故事比赛、歌咏比赛、故事诵读比赛、中国象棋比赛等等，学生都很感兴趣。这就大大丰富了孩子们的写话内容，激发了他们写话的乐趣。如在学校第二届艺术节结束后，我问学生：“这次艺术节同学们都表演了哪些节目，你印象最深的是哪一个，看了这些节目，你有什么感受？”然后，让孩子们围绕这些问题展开讨论，最后写几句话或一段话，他们不仅有话可写，而且写得生动有趣。