细读范文10篇

一、文本细读与阅读教学的联系探究

1.文本细读应用现状

尽管新的语文课程标准强调对学生语文素质的培养，但由于课程改革实践起来通常有种种阻碍，使当前的语文教学仍处于一种比较刻板的模式下，照教参粗略讲解、形式化严重的情况普遍存在。文本细读作为一种比较精细的方式，要求教师对文本进行深入的研究和体悟，从而为学生进行深入浅出的讲解，加深学生对文字的理解、增强学生情感上的共鸣，这种高要求也使文本细读尚未被很多教师所接受。应该说，对文本细读的刻意忽视反映的是一部分教师在教学中的陈旧思想和一定程度的不负责任。小学生的思想不成熟、对世界的认识非常浅，如果教师不积极地对其进行深入的引导和刻意的启发，就很难担负起为学生揭示大千世界奥秘的重任。因而文本细读理应被更多教师接受和重视，这样才能更有效、合理地借助阅读启迪学生，为以后形成良好的思想观念做铺垫。

2.文本细读与阅读教学的联系

（1）细读文本对实现有效教学有重要意义。有效教学，是指在一定的时间内的教学效率，体现在学生是否有相应的提高和发展上。有效教学与教师教授内容完不完整、教授过程认不认真并无直接关系，也就是说，学生的收获就是教学的价值所在，如若学生没有得到发展提高，即使教学过程再认真也是无效教学。而文本细读恰好起到一个提高教学效率、有效促进学生进步的作用，因而是语文教师应该掌握的能力。做到文本细读，可以更贴近学生的心理、更形象地为学生答疑解惑，让学生对文字有更生动活泼的理解，有利于他们形成发散思维、提高创新能力和感知能力。可以说文本细读为阅读教学增添了十足的动力，是教师教学过程的好帮手。（2）细读文本是实现语文教学任务的重要途径。小学语文教学的任务有多，而从学生的特点来看，根本任务还是对语言的积累与运用，而思想、精神层面的启发则是在教学中潜移默化派生出来的。如果教师在阅读教学中只是粗略讲讲，不为学生细致地进行语言的分析、文字含义的讲解，以小学生的语文能力，也就无法做到领悟明了，也无法做到有效教学，那完成教学任务也就无从谈起了。

二、文本细读在阅读教学中的实践意义

《语文课程标准》认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”[1]随着课程改革不断深入，语文教师已经将引导学生开展文本细读作为教学的重要环节。小说是多方面、细致深入地反映社会生活的一种叙事性的文学样式。它通过描写典型环境中的典型人物，来反映社会生活，且具有丰富意蕴和价值。入选初中语文教材的小说多为经典文本，值得我们细读。小说文本应该如何细读？细读时又该把握哪些度？笔者试结合自己的语文教学实践谈谈自己的思考。

一、把握广度——注意教学内容结合点

文本细读中的“广度”，是指阅读不能仅仅局限于教材本身，而是要广泛地阅读与文本相关的书籍资料，构建大语文阅读观。[2]要想了解一篇小说的真正内涵，单靠教参资料是不够的，泛泛阅读也是时间不允许的。这就需要教师引领学生在把握阅读广度的基础上，寻找与教学内容相关的结合点。小说创作背景及意图是我们深入解读文本的通道，如果我们能由“时代”和“作者”入手，还原写作时代背景和作者的心境和意图，就能丰富小说阅读的体验，实现有效的文本细读。如都德《最后一课》第四段中有这样一句话“又出了什么事啦？”该如何理解？教师不应急于回答是与否，而是应该引导学生联系作者的身份、所处的环境及写作时的时代背景去讨论，由此展开了师生平等互动交流——交流一：结合课文内容，了解时代背景。普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……交流二：结合人物语言，走进作者。一切的坏消息都是在这块布告牌上的。这块布告的牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，为后来的最后一节法语课上的情节埋下了伏笔，预示着重大事件的即将发生。此外，还能表现出作者此时内心的痛苦。

二、注意深度——提炼教学目标着力点

“深度”就是要引导学生向更高的阶段发展，而不是满足于课程的热闹。小说阅读教学的深度体现在引领学生把握小说主题，并在品读中走向生活，读出自己。任何一篇小说都是现实生活的反应和作者情感的载体。如何让文本所反映的客观现实及其思想内涵为学生所接受？我们需要让文本与生活对接，把文中的事物还原，生活还原，情感还原。以高尔基的《童年的朋友》为例，一文中有着这样一段对话“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教学时我先让学生揣摩自己的生活有没有类似的场景，再试着让学生朗读体验、比较。于是学生读出了“我不想睡！”当中感叹号态度坚决的语气，体会到我在外祖母面前的无拘无束乃至略微的放肆。而面对我这样的话语，外祖母马上表示同意“不想睡就不睡好了。”学生又从这平常的话语中，感受语言如同那窗外的阳光温暖着“我”幼小的心灵。从中读出外祖母就是这样善解人意，尊重我乃至对我的迁就。于是学生对外祖母“童年的朋友”这一形象的认识更为深刻，也想起儿时爷爷奶奶关爱自己的甜蜜的片段。课堂中有学生如此感言：生活存在着种种小小的确定的幸福，即便生活遇到不幸，也应当学会在在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐，最终获得属于自己幸福！这样，“亲情”“幸福”“希望”等等方能成为一个个联系学生精神世界成长的核心语词，常驻心间。

三、注意角度——突出教学设计侧重点

摘要：阅读对于小学生来讲非常重要，其可以开阔学生的文学视野，培养学生的文学素养，还能帮助学生积累素材，提升写作能力。但是在实际阅读教学过程中，部分教师往往主导课堂，对文本过多的讲解降低了学生的学习主动性。因此，在语文阅读教学，教师如何结合学生的情况，并根据自身经验改进教学方法，成为了亟待解决的问题。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读

新课改的不断深入对小学生提出了更高的要求，学生不仅要具备良好的学习成绩，还需要有相应的学习能力，这样才能有更好的发展。在小学语文学习过程中，阅读是非常重要的模块。通过阅读教学，可以培养起学生的阅读能力，让学生对课堂内容有一个更好的兴趣。并且阅读还可以丰富学生的文学视野，增加学生的文学素养。阅读还能为写作积累素材，帮助学生更好地写作。因此，小学语文教师一定要积极开展阅读教学，培养起学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学文本细读的现状

（一）学生缺乏阅读兴趣。虽然阅读对于小学生来讲非常重要，但是小学生认知较低，面对太多的文字往往会出现注意力缺失现象。即使是教师布置的任务，一些学生也可能敷衍完成，这是兴趣缺乏的表现。与枯燥的文字相比，图片以及视频更符合学生的视觉认知，学生的注意力也多会被这些内容所吸引。多数的课外读物会考虑到小学生的心理认知特点，将图片与文字内容相结合。但是教材内容的文字占比较多，而课堂内容也多是围绕教材展开，这很容易导致学生丧失阅读兴趣。（二）教师过多地对文本进行讲解。在传统教学模式下，教师往往是课堂的主导者，教学计划也多是在教师的主导下展开的，这种教学模式很难发挥学生的学习主动性，久而久之会导致学生学习兴趣的缺失。在小学语文阅读教学过程中，部分教师往往忽略了学生的认知特点，在讲课时，内容过于深刻，导致学生无法理解。还有部分教师对于文本讲解的时间过长，留给学生的时间过短，或者干脆占据了所有课堂时间。无论哪种现象都不利于学生学习兴趣的培养，学生的积极主动性都无法发挥。正确的方式应当是学生在阅读过后，教师进行简单讲解，在这期间对学生进行引导，让学生的阅读能力以及思维能力都得到有效锻炼。但是在实际的阅读教学过程中，很多小学语文教师都难以做到。（三）教学内容单一。小学语文阅读教学文本细读内容多是围绕教材展开的，当然，教材中也会有部分让学生感兴趣的内容，但是这些内容较少，多数内容学生并没有多大兴趣，这部分内容很难激发学生的阅读兴趣。尽管教师可以引导并利用一定的技巧手段让学生进行阅读，但是缺乏兴趣的阅读很难起到真正的作用。学生草草阅读一遍，很快会忘记内容。与教材内容相比，课外读物内容更丰富，也会满足不同学生的需求，学生可以根据自己的兴趣爱好选择书籍，这些内容对于激发学生的阅读兴趣有着很大的帮助。通过对这些文本细读，可以让学生将更多的注意力放在课堂内，从而让学生学到阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。但是部分教师并没有对课外读物进行展开，也缺乏相应的引导，导致学生阅读兴趣缺失。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

杨绛先生的《老王》是七年级下册第三单元的一篇精读课文。单元提示明确:像“老王”这样的“小人物”虽然平凡，但在他们身上又常常闪现着优秀品格的光辉，引导人们向善。本单元的学习重点注重熟读精思，要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。《老王》篇幅不长，文字也比较浅显，通过学生的初读及教师的简单点拨，多数学生能读懂文章所要表达的思想感情。进一步询问学生的阅读感受，学生普遍认为这篇文章叙事直白，抒情简单，不好看，没意思。这说明学生还没真正读懂《老王》，教师需遵循编者的意图，引导学生精品细读。

一、咬文嚼字，品味文字丰富的意蕴

有人评价杨绛先生的文学作品语言是“沉定简洁”“看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的朴素中，有着本色的绚烂华丽。”初读《老王》，没有一个晦涩的词语，也无异彩纷呈的修辞，文字淡如白水，但若细细品味，就会发现本文语言简洁、朴素，有着巨大的表现力。

1．体会用字遣词的匠心

作品第一段开门见山，只用21个字，便明确交代了“我”与老王的身份差异，展现了“我”与老王之间融洽的关系，可谓简洁之至。引导学生找出第二段的关键词“活命”，“活命”二字，凸显了老王寒微窘迫的生活状况。引导学生找出二到七段中的副词“只”(“只是”“只有”、两个“只好”)，并细细品读反复出现的“只”字，感受老王的走投无路。引导学生品读第八段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句，让学生思考能否用“倚”或“靠”调换“镶嵌”一词，使学生明确，“镶嵌”一词生动传神地写出了老王已病入膏肓、极端衰弱，完全失去了活力和生气，就像画甚至遗像一样嵌在门框里。通过分析，再让学生找出自己认为文本中用得准确生动的词语，学生很快地找到如“滞笨地转过身子”“直着脚一级一级下楼去”“像棺材里倒出来的”“骷髅上绷着一层枯黄的干皮”“打上一棍就会散成一堆白骨”等处用词的准确。

2．感受作品的情境

1小学语文阅读教学中文本细读现状

1.1学生阅读现状。从目前小学生的阅读状况上看，绝大部分的小学生在进行阅读的过程中通常会产生一种“杰克现象”。所谓的“杰克现象”是指小学生在阅读过程中只是为了消磨时间，而并非在真正意义上喜欢所阅读书籍。因此，小学教师在进行阅读教学的过程中，必须要采取有效的措施对小学生进行合理的引导，从而才能调动小学生阅读的好奇心，增强小学生的阅读兴趣。1.2教师教学模式存在弊端。教师在进行小学阅读教学中，大多数教师为了使学生对所阅读材料进行深刻的理解，在其阅读中学到更多知识，从而采取对阅读材料进行深刻的解读教学方式。然而，这种教学模式存在着一定的弊端，其主要表现在以下两个方面：第一，由于小学生对阅读材料的理解能力有限，若教师对教学内容讲解的过于深刻，从而就会导致学生对文章内容很难理解；第二，大多数语文教师在进行教学的过程中主要采取的教学模式上是首先让学生文章进行阅读之后，然后教师在进行必要引导，最后学生思考文章的真正含义，这种教学模式容易导致学生失去自身的主动思考能力。1.3教师对教学内容的拓展与延伸存在盲目性。随着新课改的实施，语文的教学内容进行着不断的扩展与延伸，并且在教学过程中也融入到了多种学科方面的知识内容，从而增强语文教学的综合性内容。然而，这种教学模式也使得大部分语文教师陷入一种“逢课必拓展”的一种常态。教学中语文教师不仅要对学生讲解语文知识，而且还要对学生讲解其他学科中的相关知识。然而，在此过程中，一旦语文教师不能够有效的把握好一个度，把过多的时间与精力投入到解释其他学科的知识上，就会对语文教学的精力与时间产生一定的限制作用，从而将无法实现语文教学的真正本质所在。

2小学语文文本细读的教学策略

2.1促使小学生养成良好的阅读习惯。小学生是接受教育启蒙阶段，也是培养小学生阅读兴趣的最佳时期，这些为教师有效培养学生的阅读能力提供了必要的条件。若想有效提高学生的阅读习惯，应该从以下几个方面做起：一方面，教师要采取有效的方式培养小学生进行独立思考能力，如果小学生在进行阅读的过程中遇到不理解的地方，教师不要马上进行必要的讲解，而是应该引导学生根据学过的知识，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小学教师应该引导学生利用课余时间研读课文，不仅能够对课堂知识进行有效的巩固，而且还能培养学生养成良好阅读习惯。除此之外，教师还可以鼓励学生对自己喜欢的读物进行阅读，拓宽学生的视野。为了有效的培养小学生课外阅读的兴趣，教师可以为学生的课外读物进行解答疑惑，并且也要对坚持阅读的学生进行一定的奖励，培养学生的阅读兴趣。2.2阅读过程中，对文章的主要内容进行细读。在对文章进行阅读的过程中，一般都会举一些阅读实例作为引导，而学生就可以根据这个环节作为对文章整体进行解读的着手点，从而在脑海中对文章的整体内容构建起基本的形象。2.3在整体阅读的过程中，仔细品味。在进行文本细读的过程中，需要学生对文章进行慢慢品味和仔细揣摩，学生在实际对文章进行分析的过程中才能真正感受到文本想要传递的理念。因此，教师在阅读教学的过程中，需要对文本中的细节进行准确把握，在阅读的过程中对文本进行仔细品味，从而进一步提升阅读质量。同时，在对文本进行细读的过程中，教师还应该遵循自上而下和自下而上的教学模式，通过这种方式对文章进行整体掌握，之后再相应的进行分段阅读，最终达到整体性的回归。比如，在整体阅读环节中，要对文章的整体信息系统进行掌握，通过这种方式得到文章中的核心理念。在整体把握的过程中，不仅包含文章想要表达的基本情感和意义，还要在文本的整体结构上对其语言表达方式进行掌握。教师在进行阅读教育的过程中，还要对学生进行相应技巧的教授，这样，学生的阅读能力和综合素质将得到十分明显的提升和完善。2.4阅读过程中要对整体进行把握，切勿断章取义。在对文章进行细读的过程中，教师应该对学生展开相应的指导，以便其更好的对文章中的主要线索和情感进行掌握。比如在对《将相和》这一篇文章进行讲解的过程中，如果只对文章前半部分进行学习，那么大多数学生都会认为廉颇是一个心胸狭窄的人，因此，容易对文章主旨和人物形象产生错误的认知，不利于其对文章展开进一步学习。在这个前提下，教师更需在主旨上对文章进行把握，学生才能全面理解和掌握文章想要表达的中心意义。对学生讲解中，教师要注重对文本全面性的掌握，因为小学生受到年龄和心理发展的影响，其分析问题的过程中还不具备相应的全面性，因此，很容易片面的对问题进行分析，严重影响了其对文章的学习和正确理解。为了将在一问题进行解决，教师就需要对学生的综合能力进行强化，帮助其对文章的整体进行理解，充分使其得到发展，为今后学生的英语学习奠定稳定基础。

3结语

综上所述，在进行语文阅读教学的过程中，教师和学生都应该认识到细读文本对现代小学语文教学来说有着十分重要的作用和意义。在这个背景下，教师为进一步让学生掌握知识和收获相应能力，就需要对学生的阅读文本能力进行提升，这对教师进一步展开阅读教学也将有着促进作用。针对学生实际学习情况，教师需要采用相应教学策略，认识到这项教学工作重要性，只有这样学生才能在知识的海洋中尽情遨游。

文本细读是“英美新批评派”提出的一个重要概念，强调对文字文本的精读，深刻理解文本结构、表现手法以及思想感情。阅读文章需要细读，中国传统文化中也有此法，如孔子的“韦编三绝”，汉唐的经学家注释经传，明清的评点家字里行间所透露的文字智慧等无不是对“文本细读”的具体应用。文本细读被当作一种教学方法，是指教师使用多种教学手段，让学生从文本的细处着手，深入文本内部，在细节之处发掘文本的内在意蕴，使学生获得新的体验。

一、关注行文结构

文本细读要求学生对文本进行精读，对阅读理解题，从细处着手进行分析解答。学生对行文结构的关注即是从总体着手，把握文章的结构特点。对于文本细读来说关注行文结构具有粗中有细的特点，然而细节又能统领总体。对于文章行文结构的关注就是在学生细读文本之后对文章进行总体感知。在高中语文教学过程中，教师讲解阅读理解题或者讲授课文文本时，可以先要求学生对文章进行三遍以上的细读，仔细研究文本的行文结构，并把握其特点。例如，在《邂逅霍金》的讲解过程中，细读文本后，我们可以发现文章分为三个部分，按照事情的发展顺序而展开。第一部分是邂逅霍金之前，主人公“我”心怀敬畏，并且很崇拜霍金;第二部分则是主人公“我”与霍金的“邂逅”过程，主人公“我”被霍金坚韧的精神以及他心态平和的态度所感动;第三部分，在邂逅霍金后，主人公“我”对霍金的生活和生存状态产生了深刻思考，并从中得到了人生启示。诸如此类，学生通过细读文本，了解文章的“总—分”“并列”等结构，把握文章的结构特点，如“开门见山”“首尾呼应”“卒章显志”，等等。

二、关注表现手法

表现手法是高中阅读理解题目的重点之一。表现手法，是一种特殊的语句组织方式，利用一些行文措辞，多为作者表达一种意境或者情感服务。表现手法具体包括:烘托、对比、联想、托物言志、咏物抒怀以及叙事抒情等。教师引导学生在细读文本过程中关注文章的表现手法，有助于学生学习“大家之法”，欣赏作者的语言巧妙之处，并以此作为学习的典范，帮助学生理解文章的同时，提高学生的写作能力以及表现手法的运用能力。如在学习沈从文先生的《边城》时，细读文本之后我们会发现，作者描绘了一个清幽、恬静、自在安逸的边城世界，与城市的钢铁水泥森林、喧嚣、嘈杂形成鲜明的对比，“边城”人的淳朴、善良、正直、热情与生活在城市的人的冷漠、麻木、自私、虚伪形成鲜明的对比。除此之外，沈从文在文中对人物的刻画，也不是平常所使用的外貌描写和肖像描写。沈从文对主人公“翠翠”没有采用传统人物刻画的方式，而是让她置身于大自然中，使她的形象与边城的美好风光融为一体，使读者能够感受到她身上所特有的自然美。从这一点上来说，在文本细读的过程中，对表现手法的关注不仅可以把握作者语言的组织方式，了解作者的写作特点，还有助于提高学生的审美素养。

三、关注语言特点

当今中学生普遍不重视语文课，很多中学生在潜意识中认为自己的母语已经掌握很好，不需要将更多时间花费在语文上，因此即使学习过程中遇到了不懂的地方也不会借助网络、工具书等寻求答案，将更多精力放在了数理化等学科上。从中学教师的角度来看，教授出高质量的语文课成为高深的学问。文本细读是当前语文教育界没有引起重视的地方，同时它也是语文课的重点所在，所谓文本细读是指针对文本进行微观分析，并将自己的生命理解与感悟呈现出来。据此，下面我们针对当前中学语文教学中文本细读的应用展开分析。

一、“文本细读”解析

在文本细读过程中，其关键在于抓住重点词句品位文章，只要我们仔细品味与阅读就可以发现存在于文本中的具有内涵、概括性较强的字词。例如宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”，“闹”就是整句话中比较关键的字，作者利用一个“闹”字使原本静态的画面动态化，利用“闹”字来形容红杏，红色是暖色调，利用红色关联性机制进行联想，“红”通常可以与“火”联系到一起，整个画面都变得活泼起来。一个“闹”字将春天的生机勃勃展现出来，向我们展示出无拘无束的春天，其美景就像年轻的生命一样，充满活力。因此，文本细读实际上就要求我们进行仔细的研读与品味，深入理解其中的关键字，大部分关键字起到了承载作者思想和情感的作用，充分体现出了一种“细微之处见精神”的意味。

二、“文本细读”的具体运用

1.反讽。反讽实际上就是说反话，作者陈述的内涵和表面意义不一致，它是一个历史悠久的修辞术，通常可以在词语、结构及人物命运等方面运用，新批评家为反讽赋予了新的内涵，并延伸了它的应用范围。当前反讽被运用于小说、散文及诗文中，教师在文本阅读教学中应特别指出这一点，例如鲁迅的作品重在深刻犀利，反讽在其中起到了很大作用，在《藤野先生》这篇散文中，开头介绍了清国留学生的将辫子盘起、扣一顶制帽两种发型，不管何种情况下这种凸起的发型都是怪异的，作者将其比作日本最高、最美丽的富士山，实际上这就是一种比较典型的反讽。后来又说“实在标致极了”，“标志”一词是用来形容女性的，因此这里也用到了反讽，从中体现他对清国留学生的不满。

2.语调。通过文本细读可以发现叙述者在文本中利用怎样的“态度”与“口气”叙述故事，不仅可以将说话者的身份、地位解释出来，同时还能将叙述者与接受者之间的关系解释出来，利用叙述者的语调将其情感意蕴表达出来。例如胡适在《我的母亲》中戏谑的交代自己“文绉绉”性格的形成原因，小时体弱不和野孩子一起玩、母亲不允许、因有“先生”之名装出“先生”的样子。通过仔细揣摩可以发现这是作者与熟识的老友在谈话，其中传达出来的语调是幽默、谦虚且平静的，进而拉近了读者、叙述者之间的距离，更容易引发读者的共鸣。通过对作者语调的研究，不仅可以帮助我们了解作者的个性与修养，同时还能帮助我们对作品的美学特质进行更好的理解和掌握。

“广告”顾名思义就是“广而告之”的意思（尤其是商业广告），电视广告更是依靠视听化的影像语言渗入到作为社会基本单元的家庭当中，以唤起受众的购买欲望与消费行为，使一件商品最终由生产者流通到消费者手中，广告无疑在促成这种商品的转移当中起到了催化剂的作用，而且广告的好坏，直接影响着商品交换的畅通与否和效率高低。一般而言，精明的广告往往并不是采取直截了当的策略来突显该商品自身的性能优越，甚至有时候有意忽略其内在品质，而是赋予该商品更多地关于美好生活的想象与向往，显然商品作为物质性的存在与幸福、快乐这些伦理层面的价值考量似乎没有直接关联，但是广告的任务却是使出浑身解数来告诉受众这样一种观念，只要拥有了该商品，幸福与快乐的生活就会随之到来，或者说受众购买商品的目的不仅仅在于一种现实生活的切实需要，而是在消费商品的过程中获得了一种广告所允诺的幸福与快乐的感觉，这种感觉成为刺激消费的深层动力和有效方法。下面以《水晶之恋》的电视广告为例来说明该广告的制作策略。

选择“水晶之恋”作为一种“果冻”的名字或者说命名，其本身已经建构了一种比喻，“水晶”代表着华丽与贵重（金钱），“之恋”预示着美好与清纯（幸福），这种把“果冻”比喻成“水晶般尊贵浪漫的恋情”的做法，显然没有涉及到“果冻”作为一种食物所必备的味觉、口感以及对人体健康和营养的作用的层面，而是把这些作为一种自明和先验的前提搁置起来，直接赋予此种“果冻”一种“水晶之恋”的欲望想象，其潜在的含义是在告诉受众，如同“水晶之恋”一般的“果冻”，其自身的优良品质是不容质疑的，但是“果冻”和“水晶之恋”作为两个意义完全不同的符号，其比喻在常识系统中是不合法的或者说不自然的，人们并不能在“果冻”与“水晶之恋”之间建立有效的意义联想，也就是说，“果冻”与“水晶之恋”在常识系统中是断裂的，如何缝合这种断裂，使“果冻”变成“名副其实”的“水晶之恋”，这就是广告需要完成的工作了。

该广告在时间上约持续14秒钟，前后共使用8个镜头，每一个镜头内部又用电脑合成了一些内部的蒙太奇效果或者说场面调度，8个镜头分别完成了“开始（镜头1、2）——过程（镜头3、4、5、6）——结束（镜头7、8）”三个段落，属于典型的封闭式叙事结构，也是人们最容易接受的故事模式。其中镜头2、4、7时间很短，在影像表达上具有过渡的作用，承接前后两个不同的场景，使镜头切换显得不那么突兀，因此不具有独立的意义，也不是本文分析的重点。该广告由听觉和视觉两个结构性元素组成，这也是电视广告所擅长的可以调配的结构性元素，而且在该广告中，画外音（听觉）与影像（视觉）的关系是并置的平行的而不是互补与分离的关系，也就是说，画外音和视觉影像表达的是同一个意思，在这个意义上，画外音和视觉影像形成了互文关系，从受众的效果上来看，无疑强化了其印象，因为在同一时空中听觉和视觉语言把同一个故事讲述了两遍。但是画外音与影像分别属于两个不同的再现系统，也就是作为能指的差异秩序不同，这先在地决定了画外音与影像在呈现同一个符号的过程中，产生不同的所指内涵，具体地说，画外音作为典型的声音符号，其能指以发声的差异性来确定其所指的，是一种最典型的语言系统，而影像其能指的展开方式要复杂地多，在某种程度上，视觉影像不符合约定俗成的语言系统，因为很难找到意义结构的最小单元，同一镜头与场景内部也蕴涵着丰富的意义组合，即使是最直接地把实物视觉化的影像呈现，也已经内在地先天地结构了某种文化的规定性，而不可能像发声这样保持无差别的纯洁，也就是说视觉影像不是约定俗成的，所以说，该广告固然平行地使用了听觉与视觉语言，但它们之间由于再现方式不同，而产生一些张力，相比之下，视觉符号更加复杂和丰富多彩，下面的细读将主要集中在视觉语言上。

镜头1：画外音是“水晶之恋果冻代表爱的语言”，“水晶之恋”和“果冻”在声音的意义上仅仅是发声的差异，而当把它们转换成视觉符号时则安排了不同的呈现形态。“水晶之恋”以汉字的形式位于画面的中心，而周围则是旋转或漂浮着的果冻实物的影像（简称对应物），一个是汉字/静态/中心，另一个则是对应物/动态/边缘，可见，“水晶之恋”被额外地突显出来，它之所以通过汉字这个比较抽象的符号来呈现，与其说是因为“水晶之恋”不能像“果冻”这个声音一样能找到简单明晓的对应物，不如说广告制作者在有意强化“水晶之恋”的概念，也就是说缠绕在“水晶之恋”周围的“对应物”，一方面完成了“果冻”这个声音的视觉表达，更重要地是还完成了对汉字“水晶之恋”的图解，或者说，汉字“水晶之恋”强制性地替换掉了汉字“果冻”的位置，而暗示出“水晶之恋”就是“对应物”的语言命名，因为它们被放置在同一个平面的视觉空间（镜头1）当中，如同小学生的看图识字一样图片与文字的并置容易造成一种视觉上意义互文的关系，这样就在形式上完成了用“水晶之恋”这个词汇来代替“果冻”这个声音而成为“对应物”的语言表达的任务，不过，在镜头1中，汉字“水晶之恋”与“对应物”的分离，似乎预示着它们之间的“断裂”的存在，下面镜头的任务无疑将是填补裂隙，以使“水晶之恋”指称“对应物”成为自然的表达。同时，这种汉字加对应物的视觉结构也成为除了过渡镜头以外其他镜头的基本的视觉语法。

镜头3：讲述了“紫色有你真精彩”（画外音）的故事，在视觉结构上如上所说与镜头1的表达基本是同构的，“紫色”被转换成“紫色果冻实物的影像”（简称紫色对应物），而“有你真精彩”则用汉字来表达，但与镜头1又有所不同，汉字没有占据画面的中心，而是在下方，而紫色对应物反则位于画面的中上方（静止），这是因为“有你真精彩”不仅仅通过汉字来完成视觉呈现，还在景深处设置了一对恋人躺在紫色垫子上亲昵的场景来补充或强化这句话的意象，把“紫色对应物”、汉字“有你真精彩”和“恋人亲昵”有层次地并置同一个时空中，它们共同表达了同一个意义，或者说成为“果冻”的不同指称，但让“紫色对应物”充当中心的地位，汉字与亲昵成为分别位于下方和景深处的位置，可以说，建立了一套由近及远的意义衍生的过程。“果冻”由一种主要以味觉为内在品质的食物（吃的东西）转换成以次要品质为主要特征的“紫色果冻”（看的东西），而听觉上的“紫色”又被转译成视觉上的“紫色对应物”，进而通过“紫色”这个视觉元素，把“紫色对应物”与躺在紫色垫子上的恋人在空间上并置起来，强制性地赋予它们一种因为颜色类似而具有的意义上的联想，这样，一种“颜色”（看的东西）就被组织成了具有恋人亲昵场景的美丽想象（心灵的东西），并进一步把这种恋人亲昵定义为“有你真精彩”。

以此类推，镜头5和镜头6依次讲述了“红色真得好想你”和“粉红爱你一生不变”的故事，“红色”与“粉红”分别替换了作为味觉意义上的“果冻”，而顺利转化为“真得好想你”和“爱你一生不变”的恋人絮语。从这三个结构和功能相同并一再被延宕的故事当中，可以清晰地找寻出能指展开的踪迹，“果冻”先由一种味觉转喻为某种“颜色”的视觉存在，进而再由“颜色”的相似性隐喻成“恋人絮语”的幸福场景，可以说，镜头3、5、6采用同样的策略三次重复地在“果冻”与“水晶之恋”之间搭建了一条意义的通道。

“广告”顾名思义就是“广而告之”的意思（尤其是商业广告），电视广告更是依靠视听化的影像语言渗入到作为社会基本单元的家庭当中，以唤起受众的购买欲望与消费行为，使一件商品最终由生产者流通到消费者手中，广告无疑在促成这种商品的转移当中起到了催化剂的作用，而且广告的好坏，直接影响着商品交换的畅通与否和效率高低。一般而言，精明的广告往往并不是采取直截了当的策略来突显该商品自身的性能优越，甚至有时候有意忽略其内在品质，而是赋予该商品更多地关于美好生活的想象与向往，显然商品作为物质性的存在与幸福、快乐这些伦理层面的价值考量似乎没有直接关联，但是广告的任务却是使出浑身解数来告诉受众这样一种观念，只要拥有了该商品，幸福与快乐的生活就会随之到来，或者说受众购买商品的目的不仅仅在于一种现实生活的切实需要，而是在消费商品的过程中获得了一种广告所允诺的幸福与快乐的感觉，这种感觉成为刺激消费的深层动力和有效方法。下面以《水晶之恋》的电视广告为例来说明该广告的制作策略。

选择“水晶之恋”作为一种“果冻”的名字或者说命名，其本身已经建构了一种比喻，“水晶”代表着华丽与贵重（金钱），“之恋”预示着美好与清纯（幸福），这种把“果冻”比喻成“水晶般尊贵浪漫的恋情”的做法，显然没有涉及到“果冻”作为一种食物所必备的味觉、口感以及对人体健康和营养的作用的层面，而是把这些作为一种自明和先验的前提搁置起来，直接赋予此种“果冻”一种“水晶之恋”的欲望想象，其潜在的含义是在告诉受众，如同“水晶之恋”一般的“果冻”，其自身的优良品质是不容质疑的，但是“果冻”和“水晶之恋”作为两个意义完全不同的符号，其比喻在常识系统中是不合法的或者说不自然的，人们并不能在“果冻”与“水晶之恋”之间建立有效的意义联想，也就是说，“果冻”与“水晶之恋”在常识系统中是断裂的，如何缝合这种断裂，使“果冻”变成“名副其实”的“水晶之恋”，这就是广告需要完成的工作了。

该广告在时间上约持续14秒钟，前后共使用8个镜头，每一个镜头内部又用电脑合成了一些内部的蒙太奇效果或者说场面调度，8个镜头分别完成了“开始（镜头1、2）——过程（镜头3、4、5、6）——结束（镜头7、8）”三个段落，属于典型的封闭式叙事结构，也是人们最容易接受的故事模式。其中镜头2、4、7时间很短，在影像表达上具有过渡的作用，承接前后两个不同的场景，使镜头切换显得不那么突兀，因此不具有独立的意义，也不是本文分析的重点。该广告由听觉和视觉两个结构性元素组成，这也是电视广告所擅长的可以调配的结构性元素，而且在该广告中，画外音（听觉）与影像（视觉）的关系是并置的平行的而不是互补与分离的关系，也就是说，画外音和视觉影像表达的是同一个意思，在这个意义上，画外音和视觉影像形成了互文关系，从受众的效果上来看，无疑强化了其印象，因为在同一时空中听觉和视觉语言把同一个故事讲述了两遍。但是画外音与影像分别属于两个不同的再现系统，也就是作为能指的差异秩序不同，这先在地决定了画外音与影像在呈现同一个符号的过程中，产生不同的所指内涵，具体地说，画外音作为典型的声音符号，其能指以发声的差异性来确定其所指的，是一种最典型的语言系统，而影像其能指的展开方式要复杂地多，在某种程度上，视觉影像不符合约定俗成的语言系统，因为很难找到意义结构的最小单元，同一镜头与场景内部也蕴涵着丰富的意义组合，即使是最直接地把实物视觉化的影像呈现，也已经内在地先天地结构了某种文化的规定性，而不可能像发声这样保持无差别的纯洁，也就是说视觉影像不是约定俗成的，所以说，该广告固然平行地使用了听觉与视觉语言，但它们之间由于再现方式不同，而产生一些张力，相比之下，视觉符号更加复杂和丰富多彩，下面的细读将主要集中在视觉语言上。

镜头1：画外音是“水晶之恋果冻代表爱的语言”，“水晶之恋”和“果冻”在声音的意义上仅仅是发声的差异，而当把它们转换成视觉符号时则安排了不同的呈现形态。“水晶之恋”以汉字的形式位于画面的中心，而周围则是旋转或漂浮着的果冻实物的影像（简称对应物），一个是汉字/静态/中心，另一个则是对应物/动态/边缘，可见，“水晶之恋”被额外地突显出来，它之所以通过汉字这个比较抽象的符号来呈现，与其说是因为“水晶之恋”不能像“果冻”这个声音一样能找到简单明晓的对应物，不如说广告制作者在有意强化“水晶之恋”的概念，也就是说缠绕在“水晶之恋”周围的“对应物”，一方面完成了“果冻”这个声音的视觉表达，更重要地是还完成了对汉字“水晶之恋”的图解，或者说，汉字“水晶之恋”强制性地替换掉了汉字“果冻”的位置，而暗示出“水晶之恋”就是“对应物”的语言命名，因为它们被放置在同一个平面的视觉空间（镜头1）当中，如同小学生的看图识字一样图片与文字的并置容易造成一种视觉上意义互文的关系，这样就在形式上完成了用“水晶之恋”这个词汇来代替“果冻”这个声音而成为“对应物”的语言表达的任务，不过，在镜头1中，汉字“水晶之恋”与“对应物”的分离，似乎预示着它们之间的“断裂”的存在，下面镜头的任务无疑将是填补裂隙，以使“水晶之恋”指称“对应物”成为自然的表达。同时，这种汉字加对应物的视觉结构也成为除了过渡镜头以外其他镜头的基本的视觉语法。镜头3：讲述了“紫色有你真精彩”（画外音）的故事，在视觉结构上如上所说与镜头1的表达基本是同构的，“紫色”被转换成“紫色果冻实物的影像”（简称紫色对应物），而“有你真精彩”则用汉字来表达，但与镜头1又有所不同，汉字没有占据画面的中心，而是在下方，而紫色对应物反则位于画面的中上方（静止），这是因为“有你真精彩”不仅仅通过汉字来完成视觉呈现，还在景深处设置了一对恋人躺在紫色垫子上亲昵的场景来补充或强化这句话的意象，把“紫色对应物”、汉字“有你真精彩”和“恋人亲昵”有层次地并置同一个时空中，它们共同表达了同一个意义，或者说成为“果冻”的不同指称，但让“紫色对应物”充当中心的地位，汉字与亲昵成为分别位于下方和景深处的位置，可以说，建立了一套由近及远的意义衍生的过程。“果冻”由一种主要以味觉为内在品质的食物（吃的东西）转换成以次要品质为主要特征的“紫色果冻”（看的东西），而听觉上的“紫色”又被转译成视觉上的“紫色对应物”，进而通过“紫色”这个视觉元素，把“紫色对应物”与躺在紫色垫子上的恋人在空间上并置起来，强制性地赋予它们一种因为颜色类似而具有的意义上的联想，这样，一种“颜色”（看的东西）就被组织成了具有恋人亲昵场景的美丽想象（心灵的东西），并进一步把这种恋人亲昵定义为“有你真精彩”。

以此类推，镜头5和镜头6依次讲述了“红色真得好想你”和“粉红爱你一生不变”的故事，“红色”与“粉红”分别替换了作为味觉意义上的“果冻”，而顺利转化为“真得好想你”和“爱你一生不变”的恋人絮语。从这三个结构和功能相同并一再被延宕的故事当中，可以清晰地找寻出能指展开的踪迹，“果冻”先由一种味觉转喻为某种“颜色”的视觉存在，进而再由“颜色”的相似性隐喻成“恋人絮语”的幸福场景，可以说，镜头3、5、6采用同样的策略三次重复地在“果冻”与“水晶之恋”之间搭建了一条意义的通道。

镜头8：画外音“明天的明天，你还会送我水晶之恋吗？”，视觉呈现与镜头1基本雷同，汉字“水晶之恋”依然占据画面中心位置，但“对应物”不分布在汉字周围，而是零散地位于汉字左右或重叠其上并且也静止不动了，这显然预示着“水晶之恋”与“对应物”成为了同质的一体，也就是说该广告在叙事层面上消除了“果冻”与“水晶之恋”的断裂，从而达成一个完满地结局。

当今，名著阅读堪忧。但比起早几年来，已有了很大的进步。随着新课标对课外阅读的重视强调(七至九年级的阶段目标：课外的阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著)，紧紧跟进的新教材新设的名著导读的导引，再加上近年来中考风云又起，名著阅读以较大的比分权重闯入中考，起到了推波助澜之效，中学语文教师开始意识到名著阅读对中考的重要，继而慢慢明白名著作为经典滋养下一代的重要性。名著意识已经深深地根植在语文教师的心中。但一到操作的层面，许多教师在现实困难和问题面前不得不低下了那高贵的头颅。他们在指导学生阅读名著方面显得手脚无措，只在学生面前强调要阅读名著，在行动上却指导乏术，放任学生自由：没有对名著阅读方法的细致指点，没有对名著阅读过程的全程导控，没有对名著阅读习惯作长期坚持不懈的培养。名著阅读正处在一种无序、混乱、低效的状态。因此如何踏踏实实地读好一部名著。如何实现名著阅读的有序、高效，成为我们目前语文教学中一个亟待解决的重要问题。名著阅读要做到有序、高效，就得踏踏实实地从读一部部名著开始，各个击破，积少成多，如此步步为营，把新课标推荐的十二部名著都基本读懂、读好，为初中生打下一点精神的底子、语言文字的底子及写作的底子，功莫大焉，这也许应该成为每个初中语文老师的追求。

要指导学生读好一部名著，依据我近年的实践经验，可从以下几个方面人手：

一、详细地制定出阅读的班级计划

读书是需要氛围的。一个班级可形成一个巨大的阅读场，在这个阅读场里每一个学生都可以获得阅读信息、阅读激情、阅读快感、阅读价值等等。因此一个班共同读一部名著往往会产生意想不到的妙处。但要达到这一效果，往往需要老师从旁培养、激荡。因此制定一个切实可行的阅读计划就势在必行。凡事预则立。一个好的阅读计划，规定了阅读活动的过程和方向，这对实现阅读目标将起到重要的作用。如对《童年》这一名著，我根据班级的阅读情况作了如下安排：全书共十三章，分五周阅读完成。具体的阅读进度及课堂教学安排如下：种安排对学生的阅读和教师的指导都做出了较具体的布置，整个阅读以课堂阅读带动课外阅读，以集体阅读推动个体阅读，以课堂讨论来检验阅读成效，并辅助一些活动来进一步强化阅读习惯和阅读兴趣。

二、引导学生细读文本，潜心涵咏

1、浏览文本，概括情节