小组讨论范文10篇

时下，“小组讨论”已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，公开课教学更是甚之又甚。诚然，采用小组讨论的形式，让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，体现自主、合作的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教师在对小组学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差，所以教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，走入了形式主义的误区。如何让小组讨论学习落到实处，我认为应从以下三个方面着手努力。一、认识问题：首先，我们应该认识到：小组讨论不应成为制造主体学习热烈气氛的工具，不应成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。要从“一切为了学生”的高度上去提高认识。“小组讨论”是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。它把学生由传统班级中单纯的旁观者，转变为学习活动的积极参与者，它既可促进学生进行积极主动和创造性思维，也可增强学生学习的动机，它使学生由过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作观和群体创造意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力,是素质教学的一种好形式、好方法。二、操作问题：⑴防止“面面相觑，哑口无言”或是“各自为战，信口开河”实际教学中经常出现上述两种现象。“小组讨论”开始，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联。这两种表面形式的“小组讨论”，实际上已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。为避免上述现象的出现，建议教者要在小组讨论的操作上作如下调整，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”，教者在小组的构成过程中，应有意识地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。同时，教师应引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。⑵提高所讨论问题“质量”。想使讨论富有成效，教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生的兴趣。如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就设有让大家共同讨论的必要。如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，势必影响讨论的效果。这就要求教者，必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。⑶减少讨论次数，增强一次讨论的时间量。有些课堂教学中，教者让学生讨论了四、五次，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止，让听课者感到遗憾。因此建议教者，既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。（当然讨论的时间与“讨论”问题的难易适度有关。）但我想，对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的“有价值”问题，让学生去讨论10----15分钟，也是无可非议的。三、评价问题：在实际教学中，存在着这样的现象“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题”等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。因此，教者在“小组讨论”之后，应有意识地对“讨论”的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强。为以后的小组讨论打好基础，铺平道路。否则，我们犯下的将是“舍本而求末”的大毛病。综上所述，我认为“小组讨论”被广泛的重视和采用，有效地改变了传统课堂中静态和单向的人际交往模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良好局面，相信随着教学改革的不断深入，“小组讨论”会真正地落到实处，让学生从中受益，让教学从中受益。

一、精心设计有讨论价值的问题

小组合作学习不能流于形式，确实需要合作交流的地方，就要给学生合作的机会。为了保证小组合作中讨论的有效性，教师设计的问题要有讨论的价值，有一定的思维含量。也就是说，设计的问题难易要适中，如果问题太难，学生可能无从讨论交流；如果问题太简单，就失去了讨论的价值。有讨论价值的问题应该贴近学生思维的“最近发展区”，因此，精心设计有讨论价值的问题是提高小组合作讨论有效性的一个重要方面。1.在分组实验活动前，教师可以设计若干个有讨论价值的问题，让各小组展开讨论，在充分讨论的基础上，再让学生进行实验活动，从而提高探究的效率。如，教学《小车的运动》（苏教版四上）时，在探究“小车运动的快慢与什么因素有关”前，教师可以组织学生分组展开讨论：各小组选择一个因素进行研究，讨论一下准备怎样研究？这个问题涉及面较广，关系到小组成员的分工，实验器材的选择，实验变量的控制，实验步骤的安排等多个方面，如果不经过小组成员的讨论交流，探究活动是无法展开的，只有经过小组成员的讨论交流，学生才能做到心中有数。毋庸置疑，这样的讨论肯定是有效的。2.在“拓展应用”环节，可以设计一些发散性的问题，引领学生展开有效的讨论，让学生在讨论中彼此启发，发散思维，举一反三，更好地理解运用所学内容。如，教学《杠杆》（苏教版五下）时，当学生了解了杠杆省力的原理的后，随即组织学生分组展开讨论：回忆一下，生活中哪些物品是利用杠杆原理工作的？它们都省力吗？为什么？通过讨论，学生可以把所学知识与生活中的物品联系到一起，同时也认识到，利用杠杆原理工作的物品，有的省力，有的费力，有的既不省力也不费力。这样的讨论，让学生对杠杆类工具有了更加全面的认识。

二、培养良好的讨论习惯

良好的讨论习惯，可以让学生获得更多的机会能够动参与、积极思考、相互交流、取长补短，可以有效地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以提高小组讨论的有效性。因此，科学课堂教学中，要注意对学生良好讨论习惯的培养。1.善于表达的习惯。小组讨论的有效性是建立在表达的基础上的。只有学生把自己的发现与想法有条理地表达出来，小组合作才能才能有成效。因此，培养学生善于表达的习惯，是需要重点解决的问题。为了让学生把自己的意思表达清楚，老师提出讨论的问题后，要给学生留出思考的时间，让学生理清思绪，梳理语言。当小组讨论交流开始后，要求学生做到音量适中、发音清楚，不能七嘴八舌，要依次表达自己的想法。另外，还应要求学生尽量用最简洁的语言表达自己的意思。2.认真倾听的习惯。小组讨论中最忌讳的是你说你的，我说我的，七嘴八舌。有效的小组讨论应当是，当一个学生发言时，其他学生在认真倾听。因为只有认真倾听，才能知道别人说了什么，才能有针对性进行讨论。养成这种认真倾听的习惯后，学生在讨论中既可以获得知识、训练思维能力，又可以养成尊重别人的良好习惯，并且能彰显小组讨论的价值。3.勇于创新的习惯。教学中发现，有的学生在小组讨论中老是重复别人的观点，缺少个人独特的想法，这是缺乏创新的表现。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，它是学生自主性的重要体现，是小组讨论有效性的重要指标。教师在组织学生开展小组讨论的过程中，要在学生头脑中强化“答案不止一个”的理念，能够针对一个问题从不同角度进行思考，从而能够拓宽思路、打破定势，提高创新思维的能力。

三、搭建讨论交流的平台

教学实践证明，当小组讨论结束后，在组间或全班进行二次交流对小组讨论的有效性有明显的促进作用。组间或全班的二次交流是以小组为单位展开的，可以让小组中的一个代表阐述小组的观点或结论，也可以全组相互补充。这样的二次交流，可以提高小组成员的凝聚力，促使他们在小组讨论时提高效率，拿出有质量的观点或结论与别人交流。教学中，教师可以根据不同的情况灵活地搭建二次交流的平台。1.讨论结果分歧较大或相反。这时教师可以组织学生开展一次小型的“辩论会”，让讨论结果分歧较大或相反的小组展开辩论，教师和其他学生作为评委。在辩论前，要给参加辩论的小组几分钟的准备时间，共同梳理观点。参加辩论的学生通过列举充足的证据，有层次性的表达来说服对方和评委。经过这样的辩论，学生的认识会更加清晰，理解会更加深入。他们同时也明白：要想在辩论中获胜，小组内的讨论是非常重要的。日后，他们肯定会注意小组讨论的质量，提高小组讨论的效率。2.讨论的结果不全面。一般情况下，小组讨论的问题难度不会太大，讨论的结果也不会相去太远，可能只注重了某一个方面。这时，可以让每组选出一两个代表，在全班交流小组的观点。通过交流，学生可以对讨论的问题有更加深入的认识，同时会发现自己的理解的片面性，以后再进行小组讨论时，可能会有意识地提高讨论的质量。实践证明，精心设计的问题、良好的讨论习惯、有效的交流平台，对实现小组讨论的有效性有着积极的推动作用。教学中，我们要关注小组讨论的质量，提高小组讨论的有效性，为提升学生的综合科学素养而不断努力。

在了解了无领导小组讨论这种面试形式的概念后，大家难免会产生无领导小组讨论就是考生在一起辩论，谁口舌犀利谁就胜出这样错误理解。下面的十个应试策略技巧全面揭示了，在考试中如何纠正错误的认识和行为，最终取得胜利。

一、在适当的时机发言

如果没有抽签决定发言顺序，考生面试开始后，应该在第二、三位亮出自己的观点，这样不仅可以给主考官员留下较深的印象，而且还有可能引导和左右其他应试者的思想和见解，将他们的注意力吸引到自己的思想观点上来，从而争取充当小组中的领导角色。自己的观点表述完以后，还应认真听取别人的意见和看法，以弥补自己发言的不足，从而使自己的应答内容更趋完善。

二、奠定良好的人际关系基础

对方在考虑是否接受你的观点时，会首先考虑他与你的熟悉程度和友善程度，彼此的关系越亲密，就越容易接受你的观点。若他认为彼此是敌对的关系，那么对你的观点的拒绝就是对他的自我保护。应该在讨论时注意别人的感受，甚至可以结成“联盟”。

三、把握说服对方的机会

历史教学中的小组讨论法是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流与合作，以弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量。这有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，从而提升学生的人文素养。

一、历史教学中小组讨论存在的问题

笔者经过大量调研后发现，小组讨论在历史教学中虽然应用得非常普遍，但也存在不少问题:

1．流于形式。许多教师并没有真正理解小组讨论的真正内涵和功能，他们认为使用小组讨论就是赶时髦，尤其在上公开课时，为了取得热热闹闹的效果，小组讨论更是课堂教学中不可或缺的一个环节，似乎没有小组讨论就算不上一节成功的课。至于所设任务是否有讨论的必要，话题是否过于简单或偏大，他们好像并不关注。其实，教学有法，教无定法，贵在得法。小组讨论作为课堂教学的一种组织形式，并不是万能的，用得恰当方能有效。

2．疏于管理。有些教师将讨论任务布置下去后，就做起了甩手掌柜，而不去关注小组学生是否都积极参与或有明确分工。不去想:是容忍大家都面面相觑?抑或是一人独霸天下，他人只作壁上观?即使看似热闹非凡的小组，其讨论都与主题有关，还是在闲聊?如果任务布置下去以后就放羊，小组讨论的质量就无法得到保障，学生能力的提高也会成为空谈。

3．评价不当。在实际教学中存在着这样的现象，“讨论”结束后，教师关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少关注学生讨论过程中遇到的问题，也不对小组讨论的过程进行评价。应该说，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中形成能力，提高素质。特别是我们现在推行的“问题解决”，更需要学生在讨论中发现问题。这就需要不断地改善小组讨论的评价质量。

教学是师生共同完成教学任务的双边活动。如何激发学生的学习兴趣,提高学生的创新思维能力已成为教学的主要课题。近年来,情景教学、自学-辅导式教学、小组讨论、问题讨论式等教学方法已广泛用于教学改革中,尤其是小组讨论法在护理专业基础课程中的应用取得了较好的教学效果。我们在护理本科教学方法改革中进行了初步尝试,并首次被应用于护理临床专业课程《内外科护理学》的教学中。根据实施的情况,结合学生反馈的问卷调查结果总结分析,该教学方法实施的过程中仍存在着局限性,需在今后的教学中加以重视和改进。

1调查资料

在小组讨论教学课程结束后,对全班83名学生发放调查问卷,问卷回收率为100%,且全部为有效问卷,表1~2。

2结果

2.1表1显示学生在存在的问题与建议方面提出

学生花费的时间增加,69.67%学生反映安排的课时不足;73.24%的学生提出教师应多增加兴趣性的讨论题,重点突出护理方面的知识;63.72%学生提出覆盖面小掌握的知识局限;75.53%学生提出教师应加强指导;95.38%学生提出应增加临床实践的培养,以提高学生分析问题和解决问题的能力,否则形式大于意义。

摘要：探讨在社会医学教学中应用小组讨论法的目的及设计要点。通过基于小组分析、讨论的小组讨论法的应用，调动学生学习积极性，使学生主动参与课堂教学过程，有效提高了分析、解决问题能力，锻炼了创造性思维。

关键词：小组讨论法；社会医学；教学设计

社会医学是高等医药院校中医学及相关专业开设的一门主干课程，其所弘扬的现代医学模式，有助于学生树立正确的医学观、健康观，在整个医学教育体系中具有不可替代的重要地位[1]。为了改变传统教学方式，激发学生学习兴趣，培养学习能力，使学生养成独立思考的习惯，学会运用各种学习形式与方法进行学习，能分析和解决实际问题，掌握本课程相关知识与技能，我们在课堂教学中采用了小组讨论法，效果良好。

1小组讨论法在社会医学教学中的应用目的

社会医学主要研究社会因素与人类健康和疾病之间的关系及规律，制定社会卫生措施，保护和增进人群身心健康与社会活动能力，提高生命质量，是一门实践性较强的课程。小组讨论教学法有利于学生解决问题能力培养，有利于其自学技能的获得，有利于培养高素质人才教育目标的实现[2]。课堂教学中针对具体案例，模拟情景设定小组专项任务，组织学生讨论，帮助学生理解和掌握社会医学相关理论及研究方法，收到很好的教学效果。

1.1调动学生学习兴趣，提高课堂学习效果

摘要:高中英语写作是目前许多学生望而却步的一个板块，但英语写作在高考中又占据着相当的比重。传统的“填鸭式”教学方法枯燥乏味，已经无法高效率提高学生的英语写作能力。英语学习的关键在于运用，小组讨论式教学法有助于提高学生的参与度，促使他们主动参与并积极思考，在讨论中培养学生的英语学科核心素养，提高写作兴趣，培养合作意识，从而提高写作能力，产生事半功倍的效果。基于此，主要对小组讨论式教学法在高中英语写作中的运用进行探究。

关键词:高中英语写作;小组讨论式教学法;英语学科核心素养

一、讨论式教学法

讨论式教学法的出现可追溯到两千多年前。早在两千多年前我国伟大的思想家、教育家孔子就开始带领他的弟子们讨论问题。伟大的教育家叶圣陶先生主张用启发、诱导和讨论的方法进行教学。人本主义心理学家认为人的成长源自于个体自我实现的需要，因此，为了满足学生自我实现的需要，应持一种“以学生为中心”的教育观，讨论式教学法有助于实现这样的教育观，实现真正的有意义学习，提高学生课堂参与度，实现教育机会最大化，充分挖掘学生的潜能。传统的讲授法是一种“填鸭式”的教学方式，学生的参与度过低，无法使他们的思维活跃起来，导致课堂气氛沉闷，学习效率低下，事倍功半。笔者认为，要在课堂上提高学生个体主动性的关键就在于要提高学生的课堂参与度。小组讨论教学法能调高学生的参与度，能产生更多的学生与学生之间思维的碰撞，学生往往具有超强的想象力和创造力，在小组讨论的过程中，学生由被动机械的接受变成了主动有意义的学习，使他们不断地在思考与探索中取得进步。他们能在讨论的过程中接触到不同的观点和想法。如果我们总是接触相同的思想，那么我们是不能有所创造并且持续不断发展的。而将许多不同的思想结合在一起，使它们达到平衡，才能使孩子们思想丰富并成长起来，适应社会的发展需求。

二、目前我国高中英语写作教学面临的困境

(一)大多数学生的输入与输出不成正比。写作是学生综合英语水平的体现，英语写作水平的高低体现在一个学生的语法、词汇、观点表达等多个方面。它是一项首先需要大量积累才能有产出的技能，在目前的写作教学课堂中，许多教师会在考试之前给学生准备几个万能模板，这并没有从根本上提高学生的写作水平，从语法、选词到准确的表达文章观点等都是需要坚实的英语基础的。学生没有输入的积累，自然不会有输出，这导致学生对自己的写作能力没有信心，厌恶写作课，一听到英语作文就头疼。要提高学生的英语写作能力就必须从根本上解决学生的输入与输出不成正比的问题。我们知道，语言学习关键在于运用，小组讨论式教学法有助于学生对所学知识的灵活运用，且在讨论的过程中不仅能够发现自己的不足并改正，还能够对小组其他成员的优点加以学习。(二)大多数教师的教学观念和教学方式老套。由于高中英语课程教学任务繁重，许多教师尽管在心理上明白写作的重要性，却并没有在教学过程中对写作加以重视。教师普遍更加注重对语言知识的讲解，而忽视了高中英语核心素养中着重强调的学习能力、语言能力、文化意识及思维品质等方面的培养，学生的写作能力得不到有效的培养，写出的作文会出现文不对题，观点不明确，大量语法错误等问题。因此，加强教师队伍建设，转变教师的教学观念和教学方式势在必行。

随着我国政府考试录用公务员制度的普及，越来越多的业内人士开始将注意力转到提升考试技术的环节。从2014年开始，在国家各部委招考公务员面试过程中，部分单位开始采取尝试采取无领导小组讨论的面试形式。专家认为，这种面试形式有极其突出的特点，相比于结构化更为科学、客观，并且效率极高。所以，无领导小组讨论将会是以后公考面试的趋势和主流。

无领导小组讨论（LeaderlessGroupDiscussion,简称LGD）主要是通过给一组考生一个或几个问题，让考生们进行一定时间（一般是1小时左右）的讨论，来检测考生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服别人的能力、自我控制能力、处理人际关系的技巧和方法、非言语沟通能力（如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等）等，以及考生各方面的素质、个性特点是否达到了拟任职岗位的相关要求，并由此来综合评价考生之间的优劣。因此，要想全面把握无领导小组讨论，还是必须要有一个系统的学习和了解才行。在这里，先介绍一下无领导小组讨论的总体特点，及相关题型的答题技巧，抛砖引玉，希望能给读者带来一些新的启发。

一、无领导小组讨论的试题特点

面试过程实质是对应试者的刺激反应过程。一套有效的选拔性试题具备以下特点:

1．容易为应试者接受。无领导小组讨论的试题取材应是应试者日常学习生活中可以接触到的。材料的表述形式也应该是应试者能理解的。背景资料提供多少要看应试者对取材的熟悉程度。

2．能够引起应试者在测评目标方向上的足够数量反映。无领导小组讨论的试题所引起的反应必须是与测评目标相关.从统计上来说，行为样本的数量越大，考官对应试者内在特质的推断越准确。

这次会议，是在我省全面建设小康社会的关键时期召开的一次重要会议。省长所作的《政府工作报告》，以党的十七大和省九次党代会精神为指导，客观总结了过去五年全省经济社会发展取得的显著成效和基本经验，深刻分析了现阶段改革和发展面临的突出矛盾和问题，从创造经济发展新优势、实现改善民生新进展、迈出文化强省建设新步伐、树立服务型政府新形象四个方面，部署了今后五年全省经济社会发展的目标任务，并就开创今年工作新局面提出六方面举措，主题鲜明，目标明确，措施扎实，充分展示了加快工作指导转变，推进科学发展、和谐发展和率先发展的宏图伟略和坚强决心，是一个鼓舞人心、催人奋进的报告。对报告的突出感受有三点：一是贯穿了科学发展观的要求。报告准确地把握了全省发展的现阶段特征，提出了未来五年总体要求和“六个致力、六个促进”的目标体系，紧紧围绕建设惠及全省人民的小康社会这一宏伟目标，紧紧抓住增强发展协调性、保障和改善民生、完善市场经济体制、实现社会公平正义、加强生态文明建设等事关全局的重大方面，作出全面科学的规划安排，特别对促进文化强省建设，首次作了专题论述，对于挖掘、传承、用好独特的文化资源，推动现代化建设意义重大，完全符合党的十七大精神、符合山东现阶段实际，体现了科学性、前瞻性和指导性的高度统一。二是贯穿了省委加快工作指导转变的要求。围绕实现经济大省向经济强省的跨越，报告鲜明提出做优农业、做强工业、做大服务业、加快构筑具有山东特色的现代产业体系的八项任务，把省委关于创新发展理念、转变发展方式的总体要求，转化为推进科学发展的具体实践。三是贯穿了富民强省新跨越的战略主题。报告坚持富民优先，高度关注和努力改善民生，对教育、医疗、收入、就业、社保、住房等普遍关心的民生问题，提出非常具体实在的措施目标，贴近群众的所思所盼。在政府建设论述中，对改进加强公共服务、保障人民民主权利、促进社会公平正义等重大问题，作了深刻阐述，充分体现了人民群众的新期待。我深信，只要我们贯彻落实好报告的部署要求，解放思想，真抓实干，就一定能够保持全省经济社会又好又快发展势头，进而实现富民强省新跨越的战略目标。

过去的五年，在省委、省政府的坚强领导下，在历届班子打下的良好基础上，经过省城各级各界共同努力，省会现代化建设取得了显著成效。年全市生产总量达到2558亿元，人均5370美元，均比2002年实现翻番。地方财政一般预算收入156.7亿元，是2002年的2.37倍。三次产业比例5.87:45.07:49.06，现代服务业占服务业增加值比重、高新技术产值占规模以上工业产值比重达到43.8%、35.3%，比2002年分别提高11.3和7.8个百分点。万元生产总值能耗、主要污染物排放强度呈下降趋势。城市居民人均可支配收入17794元，年均增长12%，农民人均纯收入6220元，年均增长13.1%。推出以棚户区改造、完善社保救助体系为重点的一系列改善民生的措施，群众就业、医疗、教育、社保、住房等难点问题逐步改善。城市发展框架基本拉开，对外交通、城市路网和“四供两排”等基础设施加快完善，全运会场馆、群体设施等重点工程加快建设。以行政管理体制改革为重点的各项改革取得初步成效。广大干部群众干事创业的信心和决心进一步增强。这为今后的发展奠定了良好基础。

省长的报告，对省城的发展提出新的要求，特别强调了服务业发展、省会城市群经济圈建设、全运会筹备等重大问题，这是对我们的极大关心、鞭策和鼓舞。我们将深刻领会，坚决贯彻，认真抓好落实。

第一，以转变经济发展方式为主线，促进经济又好又快发展。始终坚持好字当头、好中求快、又好又快，立足济南实际，发挥比较优势，把增强自主创新能力作为转变发展方式的中心环节，着力推进产业结构优化升级，加强能源资源节约和生态环境保护，积极推动城乡区域协调发展，推进新型工业化、城镇化进程，努力在全省率先形成以服务经济为主的产业结构，在全省“一体两翼”发展格局中发挥应有作用。

第二，以改善民生为重点，更加扎实地推进和谐社会建设。注重从具体事情入手，从一点一滴做起，重点在增加中低收入群体收入、完善社保体系、加大困难群众救助力度等方面强化措施，加快经济适用房、廉租房建设，全力推进棚户区改造，加强社会建设和管理，切实解决群众就业难、上学难、看病难、住房难等切身利益问题，努力保持省城和谐稳定的政治局面。

第三，以迎接全运会为重点，全面加强城市规划建设管理。目前，迎全运会已进入关键阶段。全市上下把办好全运会作为当前重大政治任务，深入贯彻落实“9.29”省委常委扩大会议精神，按照李建国书记1月12日在我市考察城市建设时的要求，全力抓好80项重点建设工程和90项重点综合整治项目，把握主动，打破常规，夜以继日，全力做好各项筹备服务工作，确保第十一届全运会顺利召开。

在第二次入党积极分子培训的讨论中，“藏独”和学校挂国旗事件是两大主题。每位成员都各抒己见，小组讨论气氛热烈。经过讨论，我对这两件事情有了如下体会：

在“藏独”分子闹事时，我们要有一颗宽容的心，去宽容那些不明就里，被“藏独”分子怂恿和蛊惑的人，他们在被捕后认清了“达赖集团”丑恶的嘴脸，并与之划清了界限，他们应该得到依法处置，也该得到我们的心灵上的宽容。

同时，我们对“达赖”事情也该有自己的观点，包括巴黎颁给达赖荣誉市民称号，明显是针对中国。对于这些事我们不应受媒体报道的影响，尤其是外国新闻媒体的态度值得商榷。我们也应该学习藏学，了解藏族同胞的文化习俗，这样才能更好的与他们交流。

我认为挂国旗表明我们的态度是应该的，这是我们支持奥运，支持我们的国家很简单很朴素的方式。有些观点认为大学生血气方刚，情绪容易被煽动，某些情况下容易被别有用心的人利用。若再加上媒体的炒作，很可能会发生意想不到的事情。但是我认为，国旗不应该被摘下，有指导性的爱国行为是应该被鼓励的，但如果打压学生们的爱国思想，打压这种自发的爱国行为，学生们的爱国心理会很受伤。每个年龄层的人都有自己的思想，难道我们吃“计划教育”、“死读书”的亏还少么？什么是创新型社会，难道合理表达自己的思想，然后被压下去就是创新型社会的真谛？我不信。为什么国家大力宣传“五四”青年节，当然是要我们学习他们的精神。那我们当今只需要嘴上说说学习他们的精神，走走形式主义就好了么？为什么我们“五四”还要学习《少年中国说》，什么是所谓“少年强则国强”？如果当今的少年完全按照当今中老年人的思想去做，那么三、五十年后，中国还会是2008年的中国，而不是2058年的中国！

在面对这一系列事件时，我们应该抱着理性的态度，表明我们的观点。不管我们怎么做，媒体总会有话说得。既然这样，为什么我们不能坦然地去面对呢？同时我们应该做好手头的事，对于我们大学生来说就是好好学习各方面的知识。这样，我们国家才能实现伟大复兴！