小组合作学习范文10篇

摘要：小组合作学习成为最近教学的热点。本文从小组合作学习的概念和理论出发，对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。

关键词：小组合作学习；小学数学小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。

1小组合作学习的内涵

所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。

2小组合作学习涉及的基础理论

小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让•皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。［2］所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。让•皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。［3］从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。

随着社会的不断进步以及人民生活水平的提升，教育事业的发展越来越受到国家以及人民群众的重视，在这种时代背景下，新一轮教育课程改革应运而生。自改革开展以来，掀起了教育建设的新高潮，教学理念的创新以及教学手段的丰富程度远超以往，教育的质量与效率也得到了极大程度的提高，小组合作学习便是改革中出现的一种新的教学形式与手段，在提升学生学习效率的同时又能起到促进学生全面发展的作用，但受到小学学生以及教学资源等诸多限制，小组学习的学习方法在具体运用时容易出现诸如意见分歧等矛盾，需要进一步加强其研究以使其完善。本文即试从小学数学小组学习的角度出发，阐述小组合作学习的内容以及学习过程中所出现的问题，并结合教学实际提出改善措施，希望能助力小组合作学习模式趋于成熟，促进教育事业发展。

一、小学数学小组合作学习的内容与重点

（一）分小组安排学习任务，合理分配教学资源

安排学习任务是小组学习的重要步骤，也是开展小组学习的先提条件。“好的开头便意味着成功的一半”，对于小组学习而言，安排什么样的任务、怎样安排任务、如何评价任务完成的程度直接关系到小组学习的效率和质量。因此，设置小组学习任务时，需要结合教学实际布置一些启发性较强、便于直接引导的富有挑战的问题，以激发学生学习兴趣。

（二）小组内交流与思考，完成小组学习目标

安排好学习任务后，便将时间教给学生进行交流和思考，让每个学生根据分工进入到角色当中，并根据自己的认识和理解提出该任务属于自己的看法，供大家交流和借鉴，形成大家共同的学习成果。此外，需要注意的是，在小组内自由讨论期间，老师需要加强组间的巡视，确保每个小组讨论的方向与氛围是正确的、积极的，确保教学目标与小组任务能够成功得以完成，帮助学生提高合作技巧以及学习能力。

摘要：小组合作学习成为最近教学的热点。本文从小组合作学习的概念和理论出发，对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。

关键词：小组合作学习；小学数学

小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。

1小组合作学习的内涵

所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。

2小组合作学习涉及的基础理论

一、要科学地划分合作学习小组

在高中化学教学中，开展小组合作学习对提升高中化学教学的效率具有重要的作用。在以往的高中化学教学中，教师在小组合作学习的过程中，对于合作小组的科学划分缺乏应有的重视，在划分合作小组的时候，经常就近分组，在分组的过程中很少关注学生的差异，没有根据不同的教学对象进行较为科学的小组划分。这样的小组划分对于高中化学小组合作学习的高效实施是非常不利的。要实现高中化学教学中科学的合作小组划分，教师在划分同一小组时，要尽量根据不同学生的实际特点进行分层次的小组划分。在划分不同的小组时，要尽可能地缩小不同小组间学生之间的差距，这样的划分，也可以让小组间的合作更加的顺畅，不会因为组间同学的差异而影响不同小组间的合作交流效率。在确定合作学习小组长的时候，教师要尽可能地发扬民主，要让同学们民主推选威信比较高的同学作为小组长，这样选出来的小组长更有号召力，有利于小组合作学习的高效实施。与此同时，在小组划分时，要尽可能地突出不同小组的特点，发挥不同合作小组自身的优势，以此促进小组合作学习效率的更好提升。

二、要有效地组织小组合作学习

在开展高中化学教学的过程中，教师的作用是不容忽视的，教师在高中化学教学中，不仅应是课堂教学的主导者，同时也应是高中化学教学实施的参与者和合作者，更是高中化学教学的组织者。在高中化学小组合作学习的实施中教师的有效组织是提升小组合作学习效率的重要保障。在高中化学小组合作学习活动开展的过程中，教师不要觉得自己的水平是远远高于学生的，只把自己看成是学生小组合作活动开展的旁观者，更谈不上有效地组织学生开展小组合作了。这对于高中化学小组合作学习的开展是非常不利的。教师在学生开展小组合作的过程中要积极地参与到学生的合作学习之中，教师要将自己看成是与学生平等交流的一员，与学生打成一片，共同地参与到对于问题的研究当中，并且在与同学们研究探讨的过程中应更好地组织同学们做好相关的合作研究工作。教师在参与学生的合作学习活动时，要注意仔细地倾听每一个同学的发言，要充分地了解学生合作的具体情况，当同学们在交流中偏离了研究的主题时，教师要适时地进行组织，及时地加以纠正，当同学们在合作交流中遇到了困难时，教师要及时地进行相应的指导，帮助同学们排忧解难，通过教师在高中化学课堂中小组合作学习的有效组织可以更好地提升高中化学教学的效率。

三、以问题的巧妙设计促进小组合作的高效开展

在以往的高中化学小组合作学习的实施中，教师往往缺乏问题意识，不重视合作的问题设计，让同学们开展合作学习时所提出的合作问题往往缺乏挑战性，大多都是一些比较平庸的问题，这样的问题对于同学们是缺乏吸引力的，难以激发同学们参加合作交流的热情，这种缺乏创意的合作问题只能够让同学们在合作中变得更加被动，让高中化学合作学习活动的开展流于形式。要改变这一现状，就要求教师在组织合作学习的过程中，要重视合作问题的设计，在提出合作问题的时候，不仅要考虑具体的合作内容，还要考虑到学生的实际情况，结合本课教学的重点与难点，巧妙地设计一些合作问题，在设计合作问题的过程中，问题的设计要尽可能地具有一定的深度，让合作的问题能够有效地激发学生参与探究的欲望，让问题能够调动起学生探究的积极性与主动性，在充满悬念的合作问题中同学们逐步地学会了思考，学会了彼此的合作，在问题的巧妙设计中培养了同学们参与合作的兴趣，这对于同学们开展高效的合作研究活动具有不可忽视的作用。

一、构建和谐的课堂氛围

在当前初中数学教学中，运用合作学习的方式展开教学，需要关注到课堂氛围的构建。在教学中，运用小组合作学习的目的就在于将学习的主动权让渡给学生，激发出学生学习的主动性。在教学过程中，由于学生个体的差异，在学习主动性的探索中有着很大的区别，部分学生性格相对内向，不敢表达自我，实现小组合作学习需要有一个完善和谐的跨课堂氛围作为前提，需要教师能够及时的为学生的成长提供丰富的课堂教学内容。在当前初中数学教学中，教师要积极主动的与学生形成互动，既要在课堂中寻找到时机对学生进行鼓励，给予学生更多的关注，具体到每一位个体。而在课余时间，教师也要主动的与学生发生交流，了解到学生的真实需求，关注到学生的生活状态，进而有针对性的加以引导，为学生的成长提供更多的关注与帮助，构建和谐的课堂氛围，使其成为小组合作学习的基础。

二、给学生明确的教学目标

在教学过程中，教师需要给学生制定明确的教学目标，实现教学的全面发展。在当前中学数学教学中，学生自主学习能力还比较弱，需要教师加强指导，在很多时候，教师为学生制定的明确的教学目标，能够帮助学生更好地进入思考的状态，完成教学任务，并且最终寻找到解决问题的途径。在教师想要教学生一定的加减法公式时，可能先让学生通过讨论进行简单的思考，探寻解决问题的途径，最终再对学生进行指导。在很多时候，初中阶段学生的学习仍然需要感性认知为主，而不是理性的解释更多的需要关注到所学内容，为学生的成长奠定基础。学生的小组讨论，最终还需要教师的点。比如，在二次函数的复习课中。教师可以为每个学习小组提供复习主题，让小组根据自身情况选择。第一，总结二次函数章节的知识结构图。第二，总结二次函数章节的题目类型。第三，如何在做题过程中有效使用二次函数性质。这些问题可以指导学生的探究，让学习小组可以有共同的探究目标，学生在解决自己选择的问题之后可以帮助其它组的成员分析问题，这就体现了合作学习的价值，可以提升教学效率。

三、培养学生的合作意识及方法

在展开小组合作学习的过程中，教师要培养学生的合作意识，并且将合作方法教给学生。首先帮助学生树立正确的合作学习观念，在正确的合作学习观念中，学生要以小组为单位，与小组一荣俱荣，一辱俱辱，需要主动承担起对整个小组的责任；在小组合作学习中，需要对每位组员进行分工，合作学习的意义就在于分工与合作，就在于能够实现组员之间的互相帮助，共同完成自己独立完成不了的任务。在每次分配任务之后，如何协商合作分组都是需要学生学习的。在合作学习之后，如何总结、整理、反思，这些内容都是当前教学过程中需要涉及到的。教师需要把握教学时机来组织学生合作学习，比如，在使用多项式乘法法则证明完全平方公式之后，提出问题：可不可以使用图形来证明这个完全平方公式？而后指导学生利用剪纸的方式来探究思考，探究以小组为单位。各个小组都得出了面积是为a2＋2ab＋b2。这种教学形式趣味性较强，同时让学生在合作动手中，快速解决了问题。

摘要：合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，笔者在大量的课堂实践中发现，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，教学实践中出现了一些偏差，笔者对此谈几点看法。

一、常见问题

1．小组成员缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生不能做到了解对方、信任对方并进行正确交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决问题。

2．小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力。教师缺乏必要的讲述，就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

3．问题一出现，教师没有引导学生认真读书和深入思考就组织小组讨论。学生匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分充实自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的目标。

4．学优生在小组中承担着主要的职责，学困生则处于从属地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内活跃的一份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，往往总是落后于学优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

摘要：教学实效性是教师关注的焦点，小组合作学习模式能够有效提升课堂教学效益。文章以初中物理实验教学为例，从讨论、操作、探究、总结等方面探讨小组合作学习模式的运用策略。要借助合作讨论，让学生明确实验方法；借助合作操作，提高实验科学性；借助合作探究，明确实验现象的本质；借助合作总结，掌握实验的基本原理。

关键词：初中物理；小组合作学习；物理实验；实效性

初中物理属于一门实践性、应用性很强的学科，传统的灌输式教学模式难以激活学生的创新思维、激发学生的学习兴趣。而将小组合作学习法引入初中物理教学中，能够尊重学生的学习主体地位，营造积极融洽的学习气氛，能够兼顾学生的个性差异，推动学生操作能力、思维能力及合作能力的快速发展，最终提高学生的核心素养。本文以实验教学为例，对初中物理教学中如何应用小组合作学习法进行研究。

一、借助合作讨论，让学生明确实验方法

在进行物理实验教学之前，教师要指导学生对实验方法进行合作讨论，以便找出最科学的操作方法。通过小组交流讨论，学生能对实验过程有比较清晰的认识，也能掌握各种实验仪器的用法及操作方式，并且还能了解实验中各种物品的连接方法。例如，教学“电阻的测量”时，教师可以引导学生在小组内对怎样绘制电路图、怎样连接电路、怎样控制电流、怎样接入电流表等问题进行细致的讨论，绘制出一个相对合理的电路图。在小组合作讨论过程中，学生会明确怎样通过电流表测量电流，怎样用电压表测量电压，头脑中能够形成清晰的实验思路，知道实验的过程及方法。借助合作交流与沟通，学生就会对实验方法进行详细分析，逐渐形成自己的实验思路，最终扎实地掌握测量电阻的有效方法，有目的地进行实验，获得更为理想的实验效果。

二、借助合作操作，明显提高实验科学性

【摘要】小组合作学习在英语教学上使用，能够提高学生们学习的积极性和学习能力，还能减少学习的压力，本文主要从小组合作学习是什么，如何做，以及学生在小组合作的时候，应该注意什么样的问题做出了一些探讨。

【关键词】小组合作学习;实施策略;教师角色

一、理论基础

所谓的合作学习，它首次是上个世纪70年代由一名美国的著名教育学家提出来的，它是一种现代化的教学方法，让学生们通过积极地配合完成学习目标的方法，在整个过程中体现了一种自主合作的精神，是在改革教育中极为有效的方法。在课程标准中曾经提过，要注重语法和词汇，但是在这个过程中，就会忽视学生对于知识的应用能力，造成很多同学只知道纸上谈兵，而不能应用到实际中去，而且在学生学习英语的时候，个别学生的学习积极性很差，对英语没有兴趣，所以在进行教学时，要注重提高学生们的学习兴趣，从实际出发探讨出新的学习方法，发展他们的综合运用能力，让学生感受到英语的魅力，养成一个积极学习的好习惯。

二、实施的策略

1.对学生进行合理分组。对学生进行合理分组是整个过程顺利进行的必要条件。每年的开学季当老师接手新的学生的时候，应该多与他们进行交流与沟通，通过学生的自我介绍尽快了解学生。通过学生在讲述自己的时候，把他们的个性特征、学习能力、兴趣爱好等方面详细的了解一下。通过这样的方式给学生们安排成不同的小组，把具有相同的兴趣爱好的同学尽量调在一个小组，这样能增加他们的合作程度的匹配性。另外要注意合作学习的时候，要注意把男生和女生分配在一个小组里，在大多数的情况下，女生比男生学习英语的能力是要强的；对于学习英语较好的同学和学习英语较差的同学也应分配在一个小组里；性格特别内向，与性格特别外向的同学尽量把他们安排在一个小组里，这样就可以起到一种互补的作用。2.小组之间共同进行的预习和合作。我们都知道在学习的时候积极的进行预习是对学习十分有帮助的，提前进行预习就可以明确自己哪些地方是不熟悉的，这样老师在讲课的时候，自己就可以根据预习的情况，有针对性地对老师讲述的内容进行理解，小组预习的时候要把老师给小组安排的任务进行讨论。如果是学生自己完成预习的话，就要标出哪些是重点，哪些是难点，然后让他们在小组里进行讨论，为上课做一些必要的准备，这样一来就可以不断增强他们的学习能力。3.小组之间的积极交流。一个人的看法可能是不完整的，但是多个人共同讨论就会产生不同的新的看法，小组亦是如此。所以老师除了在小组进行讨论学习的时候，还应该加强小组与小组之间的沟通与合作。不能只是小组内的积极探讨，应该加强小组之间的合作交流，这样更容易增强学生们的竞争心理，从而更好地去学习，去不断的提高自己的各种的能力。4.评价的形式。组内同学在合作的时候进行学习，他们的目的不仅仅是完成老师布置的任务，而且还要提高每个小组成员的学习能力。所以老师在设置评价方式的时候，应该做到能够激励每一位成员。可以采取多样化的形式，比如说自评小组同学间的互评，老师的评价。最后确立出对于小组和个人的评价，能够不断地激励学生去努力，让他们每个人都能在这个过程中认识到自己的付出是有所价值的。

小组合作学习是一种新型的教学模式，这种教学模式能够有效地激发学生学习的积极性和主动性，也能够提高个体的综合能力与学习动力，对于促进学生的全面发展具有重要意义。历史课程标准中明确指出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中,能够有效达到上述教学要求。那么，该如何将小组合作学习模式应用在初中历史课堂教学中呢？

一、小组合作学习在应用中容易出现的问题

与理论性较强的学科相比，初中历史学习是具有一定趣味性的。教师应根据小组合作学习的原则，将学生分成几个小组，指导学生在小组交流与合作中完成学习任务，这有利于促进学生智力的开发与自主学习能力的提高。但是，小组合作学习模式在实施的过程中，也容易出现问题。教师的课堂组织不当，会让小组合作学习活动流于形式。看似课堂氛围十分活跃，但并不是所有的学生都在开展学习活动。乱哄哄的议论是没有教学意义的，当教师提出一个问题，学生马上讨论起来，教师再说什么也听不进去，课堂讨论缺乏针对性，造成了课堂教学时间的浪费。在教学中开展合作学习，是为了促进学生通过独立思考发现问题并解决问题，强化学生的自主学习意识。但在教学过程中，一些教师提出的是学生心中明知道答案的问题，却还让他们讨论，这样的讨论活动是完全没有意义的。

二、发挥小组合作学习的积极作用

要促进小组合作学习发挥积极作用，教师需要关注学生的合作学习行为，提出科学合理的合作学习课题，促进合作学习模式效率的提高。

1.科学选择主题

前言

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

关键词：小组合作小学语文小组合作学习

一、研究背景

1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

2.开展小组合作学习是新课程标准的要求