小组合作范文10篇

一、催生“小组合作”模式在班级管理中的必要条件

(一)《新课程标准》的需要

21世纪对教学提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世纪基本的时代精神，21世纪讲求团队的协作和共赢，这就要求每个人都要具备合作的理念和技能，当然教师也包括在内。与此同时《新课程标准》对于教师也提出了新的要求，《标准》明确指出，在教学过程中，教师不再是单纯的执行者，而是决策者，对于班级的管理不能一手包办，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班级管理真正做到与时俱进。无论从教师角度还是学生角度，“合作模式”最能体现民主精神，所以《新课程标准》明确提出了教师身份的转换，通过“小组合作”模式，将最能体现民主意识的结果或建议传达给教师，由教师对“小组合作”讨论的结果做出评判，这就是《新课程标准》对班级管理最基本的要求。

(二)提高班级管理和课堂效率的需要

班主任工作千头万绪，即使是有经验的班主任也难得偷闲，但利用小组合作的方式进行班级管理，发动了全体学生共同参与，班主任就可以从繁杂的班级事物中挣脱出来以思考班级的未来发展方向，总结学生的其他发展兴趣。班级的自我管理有利于相关规定的落实，有利于学生养成良好思维模式的习惯，有利于良好班风的形成，极大地提高了班主任工作的效率。

(三)学生发展的需要

内容摘要:新课程改革背景下的高中语文教学中，小组合作学习越来越重要，它对于学生语文学习的效率和兴趣都具有重大的意义。为此，本文将结合笔者自身的教学经验，就高中语文小组合作教学的几点策略展开研究。

关键词:高中语文;小组合作;学习效率

小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。充分利用小组合作的学习形式，能够恰如其分地激发学生学习兴趣，提高语文教学效率。那么在高中语文教学中，教师应该如何组织小组合作教学，提高教学效率呢？下面我们分点论述。

一、科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度

基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式，使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。

二、注重表达，合理安排时间，强化展示

1小组合作学习的意义

1.1能够培养学生独立的人格和坚强的心理素质。

小组合作学习的高效课堂可以帮助学生在小组内多名同学之间的合作学习中获得独立的感觉，帮助学生逐渐脱离对家长、教师的学习依赖性、生活依赖性．帮助学生长大，帮助学生从不独立到独立。小组合作学习的高效课堂上教师让每一个小组的学生都有展示自己的机会，让许多学生站到黑板前面板书演讲，逐步树立学生的自信心、自豪感，尤其对于一些心理素质不好、内向的学生更为有效。经过在高效课堂中日积月累经常性的锻炼，学生的胆子逐渐大起来，心理逐渐坚强起来，以后在公共场合也不会胆怯，从而会鼓足勇气学习，提高学习效率。

1.2能够帮助学生逐步学会沟通，营造和谐课堂氛围。

沟通是心与心的碰撞和交流，学会和谐沟通是与人交往和解决问题的第一步。小组合作学习的高效课堂的小组建设为学生之间的沟通与交流搭建了平台、群学互动结对子有效地促进了学生之间的交流与沟通，营造了和谐向上的氛围。

1.3可以教会学生拥有更多的宽容。

摘要：教学实效性是教师关注的焦点，小组合作学习模式能够有效提升课堂教学效益。文章以初中物理实验教学为例，从讨论、操作、探究、总结等方面探讨小组合作学习模式的运用策略。要借助合作讨论，让学生明确实验方法；借助合作操作，提高实验科学性；借助合作探究，明确实验现象的本质；借助合作总结，掌握实验的基本原理。

关键词：初中物理；小组合作学习；物理实验；实效性

初中物理属于一门实践性、应用性很强的学科，传统的灌输式教学模式难以激活学生的创新思维、激发学生的学习兴趣。而将小组合作学习法引入初中物理教学中，能够尊重学生的学习主体地位，营造积极融洽的学习气氛，能够兼顾学生的个性差异，推动学生操作能力、思维能力及合作能力的快速发展，最终提高学生的核心素养。本文以实验教学为例，对初中物理教学中如何应用小组合作学习法进行研究。

一、借助合作讨论，让学生明确实验方法

在进行物理实验教学之前，教师要指导学生对实验方法进行合作讨论，以便找出最科学的操作方法。通过小组交流讨论，学生能对实验过程有比较清晰的认识，也能掌握各种实验仪器的用法及操作方式，并且还能了解实验中各种物品的连接方法。例如，教学“电阻的测量”时，教师可以引导学生在小组内对怎样绘制电路图、怎样连接电路、怎样控制电流、怎样接入电流表等问题进行细致的讨论，绘制出一个相对合理的电路图。在小组合作讨论过程中，学生会明确怎样通过电流表测量电流，怎样用电压表测量电压，头脑中能够形成清晰的实验思路，知道实验的过程及方法。借助合作交流与沟通，学生就会对实验方法进行详细分析，逐渐形成自己的实验思路，最终扎实地掌握测量电阻的有效方法，有目的地进行实验，获得更为理想的实验效果。

二、借助合作操作，明显提高实验科学性

摘要：小组合作学习成为最近教学的热点。本文从小组合作学习的概念和理论出发，对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。

关键词：小组合作学习；小学数学小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。

1小组合作学习的内涵

所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。

2小组合作学习涉及的基础理论

小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让•皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。［2］所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。让•皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。［3］从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。

摘要：在开展小学教育过程中，音乐是重要的学科，对于培养学生艺术素养具有重要的意义。通过小组合作学习的方式，可以提升学生的音乐学习参与度，提升学生音乐认知能力，实现趣味化、科学化教育目标，适应小学音乐新课程教学改革需求。本文立足小学音乐教学实践，深入分析小组合作学习对于音乐教学的重要意义，探寻小组合作的有效策略，旨在提升小学音乐综合教育效果。

关键词：小学；音乐；小组合作；教育

随着现代教育的完善与发展，小学音乐教学逐步向纵深方向推进，实现小学音乐教学的优化与创新，对于构建现代音乐知识体系具有至关重要的作用。在小学音乐教学实践中，仍然存在诸多问题，有待进一步深入探索，寻求有效的教育创新模式。小组合作作为一种创新学习模式，对于提升学生音乐参与度和代入感具有至关重要的意义。随着小学音乐教育的发展，小组合作学习越来越受到重视，探寻有效的小组合作教学创新模式，对于提升小学音乐教学综合效果具有重要的理论和现实意义[1]。

一、小组合作教学模式对于小学音乐教学的价值

作为一种创新型教学模式，小组合作教学模式在小学音乐教学中有着广泛的应用空间。对于很多学生而言，音乐知识一般都比较随意，由于科目地位的原因，教师也很少积极进行音乐教学创新，很容易让学生失去学习兴趣。通过组织学生开展合作学习，可以让学生在音乐交流互动中发现学习过程中存在的问题，然后进行及时整改，提升音乐学习能力，同时也能在与同学的互动中汲取其他同学的先进经验，进而提升自身综合学习效果，满足小学音乐学习需求[2]。与此同时，对于小学音乐教师而言，通过小组合作学习模式，可以减小学生对于传统音乐学习的抵触情绪，提升音乐课堂教学效率，避免音乐课堂散漫的现象出现，同时能够提升教学指导效率，在开展小学音乐小组合作教学中，可以对学生进行集中指导，提升教学指导效果，也容易发现学生存在的共性问题，有助于构建现代小学音乐高效课堂。在小学音乐教学中开展小组合作教学，既是对学生音乐能力的培养，提升了学生的音乐核心素养，同时也锻炼了学生的互动交流能力，实现综合教育目标，对于学生发展而言具有重要意义。

二、当前小学音乐教学存在的主要问题

摘要：随着素质教育理念的推行，强调在中学阶段培养学生的学习能力和思维品质，初中人教版历史教材主要涉及中外历史发展事件。七、八年级教材内容主要讲解中华五千年来的发展；九年级教材内容涉及西方文化的起源与发展，涵盖了大量的历史事件和重要知识点，有助于提升学生的历史学科核心素养和人文素养。笔者在历史教学中一直找寻有效的教学方式，希望能够构建历史高效课堂，让学生能够感受到历史的魅力。在此背景下，笔者结合多年的历史学科教学经验，分析小组合作模式在初中历史高效教学中的应用，希望能够提出一些有效见解。

关键词：小组合作模式；初中历史；高效教学

经过长时间的教学实践与总结，笔者认为小组合作模式在初中历史教学过程中，能够发挥很好的作用，激发课堂的活力，使学生在轻松愉悦的氛围下进行高效学习。因此，笔者对初中历史高效教学中小组合作模式的应用方面进行分析，首先指出小组合作模式应用的价值所在，其次指出相关的教学策略，希望能够提出一些有效见解，为广大教育同人带来一些启迪，促进初中历史教学效率的提升。

一、小组合作模式的应用价值

新课改背景下，在初中历史教学中必须要尊重学生主体地位、发挥学生的主体性，教师应当从传统教学模式下的“主控者”变成“引导者”，让学生在历史课堂之中有自主学习的机会，营造良好的教学氛围，使学生感受历史学科的魅力，爱上历史学习。而小组合作教学模式与以生为本的教学理念不谋而合，在小组合作模式之中，学生成为了课堂的主人，教师成为辅助者，给予学生自主发挥的空间和时间，小组成员彼此之间合作交流，既能够不断完善彼此的学习技能，也能够培养学生的团结意识和合作意识。“众人拾柴火焰高”，学生之间的合作能够产生头脑风暴，不断优化学习方式和技巧，促进小组成员的共同成长，实现学生之间的互帮互助，“水涨船高”，教学成绩将会有明显提升。此外，小组合作教学模式，还可以促进师生之间的互动与交流，缓解传统教学模式下师生间的隔阂感，将会建立和谐的师生关系。

二、小组合作模式在初中历史高效教学中的应用策略

摘要：合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，笔者在大量的课堂实践中发现，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，教学实践中出现了一些偏差，笔者对此谈几点看法。

一、常见问题

1．小组成员缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生不能做到了解对方、信任对方并进行正确交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决问题。

2．小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力。教师缺乏必要的讲述，就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

3．问题一出现，教师没有引导学生认真读书和深入思考就组织小组讨论。学生匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分充实自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的目标。

4．学优生在小组中承担着主要的职责，学困生则处于从属地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内活跃的一份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，往往总是落后于学优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

随着社会的不断进步以及人民生活水平的提升，教育事业的发展越来越受到国家以及人民群众的重视，在这种时代背景下，新一轮教育课程改革应运而生。自改革开展以来，掀起了教育建设的新高潮，教学理念的创新以及教学手段的丰富程度远超以往，教育的质量与效率也得到了极大程度的提高，小组合作学习便是改革中出现的一种新的教学形式与手段，在提升学生学习效率的同时又能起到促进学生全面发展的作用，但受到小学学生以及教学资源等诸多限制，小组学习的学习方法在具体运用时容易出现诸如意见分歧等矛盾，需要进一步加强其研究以使其完善。本文即试从小学数学小组学习的角度出发，阐述小组合作学习的内容以及学习过程中所出现的问题，并结合教学实际提出改善措施，希望能助力小组合作学习模式趋于成熟，促进教育事业发展。

一、小学数学小组合作学习的内容与重点

（一）分小组安排学习任务，合理分配教学资源

安排学习任务是小组学习的重要步骤，也是开展小组学习的先提条件。“好的开头便意味着成功的一半”，对于小组学习而言，安排什么样的任务、怎样安排任务、如何评价任务完成的程度直接关系到小组学习的效率和质量。因此，设置小组学习任务时，需要结合教学实际布置一些启发性较强、便于直接引导的富有挑战的问题，以激发学生学习兴趣。

（二）小组内交流与思考，完成小组学习目标

安排好学习任务后，便将时间教给学生进行交流和思考，让每个学生根据分工进入到角色当中，并根据自己的认识和理解提出该任务属于自己的看法，供大家交流和借鉴，形成大家共同的学习成果。此外，需要注意的是，在小组内自由讨论期间，老师需要加强组间的巡视，确保每个小组讨论的方向与氛围是正确的、积极的，确保教学目标与小组任务能够成功得以完成，帮助学生提高合作技巧以及学习能力。

摘要：小组合作学习模式是新课标提出的有效教学模式，通过小组合作学习的应用，能提高学生化学学习的兴趣，拓展学生的思维能力，能有效提高初中化学教学效率。对小组教学模式在初中化学教学应用中如何建立学习小组、在化学理论和化学实验教学中的运用模式方法进行了探讨。

关键词：初中化学；小组合作；应用

随着素质教育的实施，小组合作教学模式在中小学教学中得到了普遍的应用。在初中化学教学中开展小组合作学习不但是新课改提出的教学要求，而且也是化学教学的需要。在目前的初中化学教学中，许多教师仍然应用传统的教学模式，这样不利于提高学生的化学学习兴趣，也让学生在课堂教学的主体作用得不到发挥，造成化学教学有效性不高。运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。笔者结合初中化学教学实践，对小组合作学习模式在化学教学中的运用方法进行实践探索。

一、科学合理建立小组，加强小组应用指导

要发挥小组合作教学模式的作用，就必须做好教学前的准备工作，进行科学合理分组与分工是保证合作学习有效发挥作用的前提条件，为此要做好以下工作：一是全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处；二是科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。每组以4~6人为宜，各小组之间的能力水平要相当，为各小组进行公平竞争奠定基础；三是合理分工，加强指导。每个小组要设置一名组长，负责本组人员学习、作业检查、给组员进行答疑等工作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有明确职责。在合作学习中教师的指导非常重要，教师应参与到各小组的学习中，以伙伴的身份指导学生，让学生掌握学习的方法、交流讨论的技巧等内容。在指导中教师要区别对待不同能力的学生，要有耐心，多与学生进行平等交流，这样才能激发学生合作学习的积极性。

二、进行化学理论教学，加深化学知识理解