小学作文范文10篇

摘要：针对农村小学作文教学中现存的问题，笔者从挖掘本地写作资源、创新农村小学作文教学新模式入手谈了几点策略，以期彻底解决农村小学写作教学低效和学生写作兴趣不高的问题，从而提高学生的写作水平。

关键词：农村小学；作文教学；策略探究

作文教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，一直是小学语文教学的难点与重点，尤其是对于教学条件和教学理念都相对落后的农村小学来说，如何在新时代素质教育理念的指导下，不断更新教学理念，创新教学模式，是当前亟待解决的问题。这就需要农村地区的小学挖掘地方特色，结合地方优势，从学生的日常生活出发，不断培养学生的写作兴趣，从而提升作文写作能力与水平。

1农村小学作文教学现存的问题

1.1写作训练模式低效。随着我国新课改革的不断推进，小学生写作质量相比以前都有了很大的提升，但是，受教学条件、教学观念的限制，我国农村地区小学作文教学都还以传统的讲方法、讲技巧为主，这样的写作训练模式限制了学生思维能力的发展，忽视了学生综合素养的提升，不论是对课堂教学质量的提升，还是对学生未来的个人发展都极其不利。1.2学生写作兴趣不高。现阶段，我国农村地区小学语文写作教学仍然重技巧、重方法，这虽然在一定程度上可能对提升学生写作成绩有所帮助，但是这种机械、枯燥的教学模式忽视了小学生爱探索、喜欢挑战的特点，结果导致小学生在写作课上打不起精神来，要么走神，要么表现的很不关心，甚至对作文课感到厌烦。

2挖掘本地写作资源创新农村小学作文教学新模式

第一篇：农村小学语文作文教学策略探讨

摘要：随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。据此，本文以“新时期农村小学语文作文教学策略探讨”为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。

关键词：农村；小学语文；作文；策略

1阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力

农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。如：“猫的性格实在有些古怪。”怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词“老实”、“贪玩”、“尽职”，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。

2灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣

一、为什么进行小学作文教学改革

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的喜好，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学和客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，熟悉水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特征，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

如何解决作文教学中这一难题呢？

大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力摘要：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“熟悉水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作喜好入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个练习，使小学作文教学构成一个科学的练习过程，较好地解决作文教学中的难题。

二、小学作文教学改革内容

第一篇：小学作文教学应轻指导重讲评

一、轻指导拓展学生的写作思路

作文指导课的时间控制在二十分钟以内为效果最佳，教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是拓宽作文的思路。小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个学生说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢。那么，教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如，在指导《我熟悉的一个人》时，我就引导学生，可以写家里的人，学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心公益的社区工作人员等，这样，在作文指导课中，这些提示如同“自助餐”摆在学生的面前，任你挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。

二、通过学生自我讲评拓展其写作欲望

由于长此以往，学生被繁重的课程所困，对于写作出现应付心理，再加之一般教师对于学生作文提出过多限制，就像孙悟空戴上了紧箍咒一样，超有自我发挥就会被教师所制止，导致学生的作文出现固有模式，生搬硬套，没有任何创新。久而久之，学生说话时滔滔不绝而写作时却搜索枯肠，对于作文心生畏惧之感。我经过多年的教学经验总结，在小学作文指导课中的做法是，以轻松愉悦的交流形式开始学生的自我讲评，辅助以美妙轻松的音乐作为背景，使学生处于一种自然状态，在轻松氛围中，畅所欲言、各抒己见；在出现不同观点的情况下可以进行分组讨论，任意抒发自己的观点；无论结果谁对谁负，在我掌控中收放自如。整个作文讲评过程从轻松到紧张再到轻松，让学生在交流中，启发学生“什么是心理话、什么情况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事”等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的交流中，学生的情感自然流露，最后欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。

三、以欣赏为主的作文讲评课

一、教授写作技巧

教授给学生们写作技巧是非常重要的，就是要想让学生们写出不同的问题，首先小学语文教师要教授学生们写作技巧，不然，学生们就会感到无从下手，感到非常困难。在小学作文中，其实是一种同样的问题，也有很多的表现手法，教师应该在课堂当中尽量地概括这些表现手法，并为学生们举例说明，让学生们能够尽早了解。在每一次写作课当中，教师都要为学生们指点某一种写法或者手法，或者为学生们规定主题以及文章的结构，这样可以让学生们在课堂当中有明确的训练目标。比如，在让学生们进行人类记叙文写作的时候，教师可以根据人物描法运用侧重的不同，让学生们每一次写作，都主要运用一种人物描法，这样在几次训练之后学生们就会对语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写这些手法有深刻的了解，从而提高写作能力。教师在教学的过程中要鼓励学生们写自己经历过的，感兴趣的内容这样文章内容才会真实。在传统的语文课堂当中都是教师给一个话题，或者是考卷随意出题，学生们开始胡编乱造一些故事，这样写出的故事，千篇一律或者是脱离实际，文章内容假大空，从而学生们会养成一种不良的写作习惯。教师要鼓励学生们把自己经历过的感兴趣的内容写下来，写得尽可能真实。教师在平时也要让学生们多观察生活，在生活当中积累素材。在进行写作课的时候教师要尽量在课堂当中把生活情景还原让学生们触景生情有感而发。比如在指导学生写习作“一次有趣的活动”时，教师可以让学生们进行自由的写作，但是必须要运用课堂当中讲解到的一些课题的写作技巧，并且要把故事写得真实、生动、有趣。

二、进行范文分析

教师要在课堂当中为学生们进行优秀范文的分析，对于小学作文指导教学有非常重要的意义。俗话说：书读百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。通过熟读其他人的作品，就可以炼化成为自己的东西，在学习的过程中有效地借鉴其他人的精髓是可以发挥巨大的作用。在进行小学作文指导教学的时候，教师要引导学生们进行优秀范文的分析。首先教师要为学生们如何分析优秀的范文，在哪几个方面分析优秀的范文，教给学生们分析范文的方法。比如在结构以及表现手法或者是华丽的辞藻方面对范文进行分析，找出优秀范文的亮点，然后教师要促成学生们分析优秀范文的良好习惯。学生们只有经常分析优秀的范文在分析优秀范文的基础上进行写作，才能学得其他作者结构谋篇布局等内在的方法，从而避免简单的抄袭化用。比如，在进行人物类作文写作的时候，教师可以为学生们分析范文“我的父亲”，这个范文在生活中选择与主题相近的事件与情节，回忆的一些事件，写父亲如何为家里操劳，为家庭负责，如何教导我，如何照顾生病的我,体现出了父爱如山,呈现出了父爱深沉无私的爱。这篇文章真实地塑造出了我的父亲的伟大形象，文章中的细节刻画以及进展顺序的阐述都有清晰的写作思路，教师在为学生们分析这个范文的时候，要让学生们把握这篇文章地精髓，不断地学习作者的写作技巧，从而提高自己的写作能力。

三、多次写作实践

无论是教师教授学生们写作技巧，还是为学生们进行优秀范文的分析都只会让学生们明白作文怎样写才能有亮点，但是这些只算是思想层面上的东西，学生们要提高写作能力还需要自己多进行写作实践，在实践当中不断吸取教训，总结经验。学生们在写作的过程当中就要仔细揣摩文字，仔细地安排文章的结构顺序才能使文章更加连贯，学生们在写作的过程当中只有深刻地刻画细节，才能使文章更加生动，给人以震撼。小学生的写作练习是在写作技巧学习和优秀范文的基础上进行的实践的积累。小学生在进行作文实践的时候要系统科学循序渐进地进行实践练习。这样才会不断提高自己的写作能力，比如，小学语文教师在安排记叙文写作实践的时候可以，分为四类。先是写人，然后叙事，再是记景，抒情。另外，在进行写作实践的时候，教师要引导学生们立足于生活善于积累生活当中的素材。学生们真实的生活可以为写作提供很好的素材，学生们要关注生活并体验生活把生活中的情境在作文中体现出来。最后，教师要让学生们把写作文与改作文的能力并重。传统课堂当中都是教师为学生们修改批阅作文，由于教师批改修阅作文时间花费较长，这样效果会很差。教师可以让学生们互相交换，学生之间互相批改作文，再交给教师批阅，这样不仅可以充分地激发学生们的写作的兴趣，还可以提高学生们的判断力，也可以让学生们之间互相学习，更好地解决学生之间的写作难题，教师在批阅的时候可以发现学生们之间的问题，在下一次写作课当中可以更合适地安排教学内容，提高课堂效率。

第一篇：实际开展好小学作文教学

摘要：《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”在作文教学中，教师经常会遇到各种问题，为了提高学生的写作能力，解决实际教学中遇到的问题，本文提出几点有效策略。

关键词：小学语文；作文教学；策略

作文教学是语文教学的重要组成部分，教师应采用多样化方式实施作文教学，注重提高学生的学习能力，以及对生活的感悟能力。这样才能从根本上激发学生的写作意识，提升学生的写作水平。

一、拓展学生的词汇量，培养学生的造句能力

要想提高学生的写作能力，首先要拓展学生的词汇量，然后锻炼学生的造句能力。为此，教师可以经常开展多样化造句活动，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面可以提高学生的造句水平。比如：设计某些特定词语让学生造句，如“虽然……但是……”“因为……所以……”“既然……那么……”等，当学生完成造句之后，组织全班学生交流讨论，对句子进行点评，甄别这样的用语是否恰当。然后从学生的造句中选出几个优秀的句子进行解读，再选出几个表述有误的典型句子进行重点讲解，一是纠正学生的用语错误，二是提高学生对语言的判断能力。久而久之，学生的造句能力会在不知不觉中得到提升。

如何提高小学生的作文水平一直是语文教师思考和探究的重要课题，而且受新课改的影响，语文课程标准对学生的作文也提出了更高要求，所以，教师更应该重视作文教学。想提高学生的作文水平，教师就必须采用有效的教学方法，带领学生学习写作技巧，这样的写作教学才具有意义和价值。本文主要以小学作文教学为研究对象，并结合小学生的学习情况以及心理发展特点，总结了几种作文指导方法，以期引导学生写好作文。

一、运用富有趣味的指示性语言，引导学生了解作文学习的重点

小学生处于作文学习的初始阶段，掌握的语言知识与写作技巧不多，如果教师直接将写作知识灌输给他们，他们会很难理解和接受，这样会降低学生的学习兴趣。因此，教师可运用小学生能接受的趣味指示性语言，引导他们有效学习写作，并促使他们找到作文学习的方向与目标。注意，教师运用的富有趣味的指示性语言，既要符合小学生的心理，又要针对作文教学内容，还要运用适当的语气助词，激发学生的学习兴趣，让他们及时发现作文学习的重点。以“抓住人物特点”的写作教学为例，教师指导小学生写作之前，必须让他们明白要写什么、为什么写、从哪方面写等，明确此次作文教学的目标和方向，这样学生才能抓住学习的重点，有效掌握写作知识。教师可以利用富有趣味的指示性语言指导学生了解作文教学的目标与方向，比如“请大家看一看这张人物肖像图，并从人物的外貌、神态方面，说一说人物的特点”这句话中，教师利用了“请”“看”“外貌”“神态”等指示性词语来引导学生明确写作的方向和目标。为了有效激发学生的作文学习兴趣，教师还可以适当加入一些语气助词，比如，啊、呢、呀等，以通过增强说话的语气提示学生作文学习的重点，从而促使学生意识到要重点关注哪些写作知识、解决哪些写作问题等。

二、设计富有趣味的互动交流环节，引导学生打开写作思路

学习不应是封闭的、自我的，要与其他同学一起交流、共同进步，这样小学生才能学好作文，提高写作能力。因此，教师要转变传统的应试教育观念，学会从小学生的心理发展特点出发，组织有趣的学习互动和交流环节，从而让小学生可以表达自己的想法，真正参与到作文课堂教学中。教师可以先针对作文主题，设计一些趣味性的学习讨论话题，再组织学生交流与互动。在学生交流互动的过程中，教师应充分尊重他们的表达权，让他们敢于说话、表达自己的想法。如先让学生谈自己的想法，然后教师针对学生的想法给出指导意见，从而帮助他们发现自己在写作方面存在的问题，找到正确的作文学习路径和方法。此外，为了活跃课堂交流的气氛，教师还可以采用抢答的方式，采用积分制，让学生抢答，答对者获得加分，最终总分最高者获胜。如此可以激活学生的好胜心理，促使他们积极投入到写作教学活动中，以提高课堂教学的效率。以“创编童话故事”的写作教学为例，小学生都读过有趣的童话故事，借助他们比较熟悉的童话故事指导写作，可以有效渗透相关的写作技巧与方法，使学生从中学到有用的写作知识。在此过程中，教师可以先组织童话故事的趣味互动交流活动，让学生说一说自己对童话故事的理解和认知，以及从童话故事中学到了哪些知识，逐步走进作文学习情境。比如，以“动物王国”为主题，引导学生读一读里面的故事，并以此为基础续写故事，锻炼学生的想象力和创造力。在讨论如何写作时，教师可以组织互动交流活动，让学生说一说自己认识的小动物，以及小动物的外貌特征、动作神态等，以打开学生的话匣子，激发他们的表达欲。然后，以“动物王国正在搞什么活动呢”这句话为开篇，让学生进行童话故事的创编，从而打造一个良好、和谐的写作环境。

三、组织作文评比活动，指导学生写作

第一篇：对目前小学作文教学的几点看法

在当前形势下的小学语文作文教学中，学生写作水平普遍较低，写出来的文章与生活实际相脱离，语言苍白而贫乏，真实性不强，也没有在作文中融入自己的真情实感，很难打动人。因此，教师要正确认识到这些现状问题，有针对性地采取解决措施，培养学生的写作能力，让学生写出的作为更加生动，并富有创造力和想象力。

1目前小学作文教学的现状问题

1.1传统教学模式对学生的影响

受到传统应试教育的影响，教师忽视了对学生作文能力的培养。教师为尽快提高学生的语文成绩，通常会实行模板式的训练方法，即在平时课堂教学中不重视对学生的写作训练，考试前才开展针对写作技巧的突击训练，或者是让学生死记硬背几篇范文和写作格式。处于这样的教学范围下，学生很难真正学到写作方法，写出的文章也必然是千篇一律、毫无个性的，并缺乏自己的真情实感。

1.2不注重学生的阅读积累

主题：本文对信息技术与作文教学的整合进行了探讨，阐述了信息技术与课程整合的的概念极其重要意义，提出了信息技术与小学作文教学整合的新型教学模式，列举了信息技术与小学作文教学整合的优势，也指出了整合中存在的一些问题，设想了信息技术与作文教学整合的未来前景。

关键词：信息技术作文教学课程整合

随着科学技术的发展，人类社会已经步入信息时代。以计算机为标志的信息技术的迅猛发展与日益普及，引发人们的学习与生活各个领域发生越来越深刻的变革。教育，包括基础教育也必然随之发生变革。教育部2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》中提出的“信息技术与学科课程的整合”为基础教育应对信息时代的挑战指出了改革的新思路。这一改革，涉及课程教材、教学内容、教学过程与方法、教学手段等诸多方面，是基础教育带有全局性的一项重大改革。如何进行课程整合，是基础教育面临的崭新课题。

一、对信息技术与学科教学相整合的理解

所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统内各要素发挥最大效益。在现代教育中，整合思想的实质就是克服了传统教学中割裂知识的弊端，在教学过程中，实现教学思想、教学方式、教学内容等要素与信息技术的紧密结合，达到和谐、统一的互动状态。这种状态呈现在教学活动中就是学习方式的转变和教学方式的革新。

将信息技术与学科教学相整合，就是以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科教学中，使信息技术与学科教学融为一体，成为课堂教学的有机组成部分。虽然，新的教学整合并没有改变教学的实质，但却改变了教学模式，改变了教学过程中的组织序列，改变了处理教育、教学问题的思路。因此，教师在基于“整合”理念的具体教学过程中，一方面，要以信息技术和信息化学习资源为依托，创设情景，激发学生的学习兴趣。另一方面，又要通过教学整合实现了拓展学科知识，提高技能和信息素养的目的，并且，在这一过程中，让学生学会与人交流、协作完成任务，以培养他们的团队精神和创新能力。

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段小朋友能写作文吗？或者说，提前作文的理论和现实的可能性如何？回答上述新问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言（口语），后有文字。最近的探究表明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发轫于涂鸦，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。

这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如，幼儿在学说话的时候，就可以同时熟悉汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词，却能指认汉字和图形。又如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手势语和书面语和他人交流，也能基本满足日常生活和学习的需要。

在中小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。笔者有个假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。

提前作文不仅可能，也很有必要。实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作喜好为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作喜好，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但练习的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是摘要：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？

二、作文教学难在何处