小学英语课堂范文10篇

一、将音乐带入课堂

英语教学手段的应用能够直接对学生的英语学习产生影响，教师在教学过程中把艺术作为重要的教学形式不仅能够提高学生英语学习的积极性，更能够让学生在这种艺术氛围的熏陶中感受到人文艺术的魅力，从而也对英语课堂产生浓厚的兴趣。音乐是艺术的一种表现形式，结合英语文化，把音乐应用于英语课堂也是一种合情合理的做法。例如译林版小学英语五年级上册Unit8Christmas这一课，关于Christmas这个主题的英文音乐有着相当浓厚的历史来源，并且现代音乐的发展过程中也广泛涉及到了Christmas这个主题，所以教师能够充分利用这些音乐资源来进行英语教学。例如上课之前教师就可以为学生播放《MerryChristmas》这首经典英文歌曲，然后让学生们猜：“听完这首歌后，大家知道我们今天要讲什么内容吗？”通过歌曲学生便会马上明白教师要讲的是Christmas这个主题。在课堂上，教师也可以将关于Christmas的音乐文化作为授课环节之一，让学生从历史文化的角度去了解课题，激发学生的兴趣。通过这种学习方式，学生不仅对英文音乐有了一定的了解，更对英文音乐的文化进行了掌握，在这个过程中学生的艺术修养也会有所提升，结合英语学习，学生更是将艺术与英语紧密结合，为丰富的英语课堂奠定了重要的基础。除了听音乐、了解音乐文化外，教师还可以将英语材料中的内容编成简单的音乐说唱，学生通过说唱的形式中去记忆英语，提高英语学习的效率。例如课文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表达就可以作为教师进行音乐说唱编写的素材，教师也可以结合一些歌曲中的旋律将这些英语表达配合到旋律中去，然后教给学生演唱。这种方式是一种有效的记忆英语的方法，在音乐旋律的刺激下，学生便会对英语学习产生一定的兴趣，推动英语课堂的发展。

二、绘画艺术在英语课堂的应用

绘画作为一种艺术形式对教学手段的创新也起着重要的作用，教师同样可以结合教学材料，将绘画表现到英语教学中去。绘画的过程可以表现在教师身上，也可以表现在学生身上。对于教师来说，教师可以利用绘画的方式来引起学生对课堂的关注；对于学生来说，绘画不仅能够培养他们的艺术特长，更重要的是在英语课堂进行绘画创作能够使得学生在英语的学习中感到快乐，从而提高对英语学习的热情。例如三年级上册Unit6colors这篇课文，教师可以选用彩笔在一张白色的纸上进行绘画创作。然后指示画中的各种颜色来向学生提问英语表达，这也是一种英语学习的方式，学生可以根据教师指示的不同颜色来学习和巩固相应的英语表达。同样，学生也可以利用自己手中的彩色笔来进行绘画创作，比如教师可以说：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”学生根据教师的表述就可以在纸上画出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在这种学习方式中，学生不仅学习了绘画，也对英语的听力进行了训练。小学生的心理特点要求教师必须采取有趣的教学方式来加强学生对英语学习的兴趣，而学生通过这种绘画学英语的方式也提升了自己的艺术特长，更重要的是学习到了英语知识。

三、让学生展示艺术特长

艺术教学不仅是一种引入式课堂教学的方式，还要求学生通过艺术展示的方式来为英语课堂增添亮点。在小学阶段，学生的特长培养处于一个高峰时期，所以学生拥有的艺术特长也非常多，这也为英语课堂的教学带来一种新的启迪。例如在学某些与艺术表演有关的课题时，教师就可以要求学生进行特长展示，并且用英文介绍自己展示的艺术形式是什么，有什么特点，以及自己在学习特长的过程中有什么感想等。这些都是可以作为学生在展示后进行演说的内容，这不仅让学生在英语课堂上发挥了自己的特长优势，又让学生的英语表达能力通过自己的特长表演得到了锻炼，从而也使得学生在自己学习的艺术特长中找到了自豪感，间接促进了学生对英语的关注，对英语课堂的期待。学生的艺术感悟与英语学习相结合，是一种文化的升华，对学生艺术文化气息的培养也起着促进作用。小学英语课堂的艺术教学法是一种结合学生实际的教学方式，在教学过程中，学生的艺术学习和英语学习融为一体，从而使得学生全面发展，为教学的创新和发展提供了一定的基础。综上所述，英语课堂的艺术渗入可以通过多渠道进行。教师在教学设计时要广泛使用各种艺术形式，并且根据学生的心理特征，结合学生的实际来进行备课和教课，把英语课堂发展成为一个充满艺术人文气息的课堂，使学生从小就能在这种优质的课堂中感受到艺术和英语交融的奇妙之处，从而促进学生兴趣的培养和学习的发展。

摘要：双减政策深刻改变了教育格局，对学校教学质量提出了更高的要求。如果无法保证课堂教学效率，将难以真正实现双减目标。现阶段一些英语教师依然沿用滞后的教学模式，让学生在课堂上机械化记忆单词、语法等语言知识，未充分调动学生的学习积极性，不利于提高学生的学习效率。小学英语教师要积极优化教学观念与教学策略，综合引入一系列现代化教学方式，逐步实现英语教学减负提质的目标，促进学生的全面发展。

关键词：双减；小学英语；减负提质

针对当前教育领域出现的乱象，国家深入推行双减政策，要求进一步强化学校的主阵地作用，切实减轻学生的学业压力。在这种背景下，义务教育阶段的教师需认真践行“以学生为中心”的理念，依据减负提质的原则创新教学模式，帮助学生在短暂的课堂时间内高效掌握知识与技能，培养学生的情感态度与人格品质。小学英语教师要充分明确双减政策对课堂教学的要求，依据课程的育人目标、班级学生情况，科学优化教学方案，引导学生深度学习与掌握英语知识、技能，塑造与提升学生的品质素养，促进学生的健康成长与全面发展。

一、双减政策对小学英语课堂教学的要求

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是影响学生学习效率的关键因素，过去一些英语教师让学生机械背诵语言知识，没有充分考虑学生的需求与喜好，导致学生的英语学习兴趣不高，难以保证课堂学习效率。因此，在双减背景下，英语教师要坚持趣味性理念，依据儿童身心发展特点采取多元化教学形式，充分调动学生的学习兴趣。小学生处于活泼好动的年龄段，无法长时间集中注意力，英语教师要积极应用游戏教学、角色扮演、小组合作等一系列新颖有趣的教学方式，切实提升英语课堂的吸引力。

摘要：新课改对小学英语教学的美育渗透提出了更高的要求。在英语教学中实现美育的渗透，有利于优化教学形式，丰富教学内容，增强小学生对英语学习的热情，既可实现对学生审美素养的提升，也可提升英语课堂的趣味性与有效性。从小学英语课堂中的美育渗入问题分析入手，进一步探寻可行性的美育渗透策略。

关键词：新课标；小学英语；美育渗透

英语属于极具魅力的语言学科，蕴含着丰富的文化内涵。然而目前小学英语教学中美育因素的挖掘有所欠缺，教学内容局限于单词读音纠正、语法规则讲解、语句逐一翻译等方面，学生理解性不强，且会削弱学生的学习兴趣。为突破此种呆板、无趣的教学方式，需将美育渗入小学英语教学当中，引导小学生爱上英语。

一、小学英语课堂中美育渗透呈现的问题

（一）英语教师自身缺乏美育意识

当前阶段，部分小学英语教师还局限于对学生进行字母及单词的生硬讲解，认为学生能够利用英语进行交流与沟通便达到了教学目标；部分教师意识到了教材内容的丰富性、图片的精美性以及课堂气氛的活跃性对英语教学的促进作用，但仍缺乏对英语语言之美的认识，未能主动向学生进行美的传达。

摘要：在小学这个阶段的教学过程中，英语这门课程占据着较大的比重，高效地开展英语教学，不但可以使学生在学习过程中开阔自身的眼界，还可以使学生在这一过程中提升自身的素养。但是在实际的教学过程中，英语课程具有较高的难度，导致学生在学习过程中无法充分地掌握其中的知识。因此，小学阶段的英语教学就需要将思维导图的方式运用在其中，从而使学生对所学知识进行更加深入的理解。

关键词：思维导图；小学英语；应用

小学阶段的英语课程中知识不是那么容易被学生理解，其中难点主要包括以下两个方面[1]：首先该课程中蕴含的知识较为分散，需要学生进行记忆的知识量超出的学生的容量。另外，就是小学生受到自身年纪的限制，导致其自身的学习能力以及认知能力较低，这就导致学生在进行学习的过程中无法对其知识进行更加深入的理解。因为，在新教育理念的不断实施下，在对小学生进行英语这门课程教学的过程中，一定要将更加具有科学性以及合理性的教学方式运用在其中，思维导图的教学方式就是一个不错的选择，并且经过实际研究表明，运用这样的方式对学生进行教学，可以使其学习效率得到极为高效的提升。

一、借助思维导图，归纳英语词汇知识

大部分学生认为英语课程中蕴含的知识点较为分散，在学习过程中无法找到一个有效的学习方式，导致对知识记忆得不够深刻。因此，小学生在学习过程中就更加困难。因此，在面对这样的问题时，老师在对其进行教学的过程中需要运用自身的教学方式去指导学生对知识进行系统性的学习，让学生在老师的帮助下更好地掌握其中的知识。老师可以在进行教学的时候让学生根据不同的种类、主题等对知识进行分类，将词汇的运用方式进行有效的总结[2]。比如，在老师对学生进行“Unit6Colours”这部分知识的教学过程中，首先，老师需要引导学生学习关于“颜色”的单词，之后在将其作为基础，通过学生所学的知识，运用思维导图的方式引导学生将知识进行分类学习。首先，老师需要为学生写出“colours”这个重点词汇，之后在将其分类成三个部分，第一个部分是“likedcolours”，第二个部分是“dislikedcolours”，第三个部分是“othersColours”。指导学生运用所学知识将其进行分类。运用这样的方式，使学生在这一过程中不但将自身的学习能力进行提升，与此同时还将自身的思维导图进行了完善，甚至还有部分学生会在“likedcolours”中添加上green，blue，pink，white，在“dislikedcolours”添加上black，brown，red，gray等，从而使学生对自身所学知识的记忆更加深刻。老师在运用思维导图的教学方式为小学生开展英语这门课程的教学过程中，将英语这门课程中的知识进行有效的总结分类，让学生在学习过程中明白英语知识之间的种种关系，从而使学生对自身所学知识的记忆更加深刻，进而使学生的学习能力以及老师的教学效率得到极为高效的提升。

二、依托思维导图，总结英语学习内容

[摘要]在新课改革理念的指导下，小学英语教学越来越重视学生阅读能力的培养。小学生刚开始接触英语这种语言，如果仅靠传统的教学方法引导学生记忆单词和语法，难免让学生对英语学习产生枯燥、乏味之感，从而在一定程度上影响了学生英语学习的兴趣。绘本作为学生喜爱的读物，并非单纯地讲故事、学知识，而是帮助学生在阅读中获得智慧。基于此，利用绘本开展英语阅读教学，既能激发学生的阅读兴趣，又能激活学生的阅读体验，帮助学生理解、掌握所学英语知识，提高阅读教学效果和学生的阅读能力。

[关键词]绘本阅读；探究；认知；阅读能力

文艺复兴时期的剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像世界没有阳光。”由此可见，阅读对人类的生存与发展具有十分重要的意义。在小学英语教学中，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力是英语教学的重要任务。绘本作为学生喜爱的一种读物，具有图文并茂、短小精悍、内容丰富的特点，非常适合小学生的阅读与认知。通过绘本阅读可以满足学生的内在需求，在阅读过程中帮助学生记忆词汇、掌握句型、了解语法，从而有效提高学生的听说读写能力。所以，小学英语教学应强化绘本阅读活动。

一、选择绘本内容，营造良好绘本阅读氛围

在小学英语教学中开展绘本阅读，教师要根据教学内容的需要为学生选择绘本内容。同时，要为学生营造和谐的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教学四年级上册Unit1Ilikedogs这个单元后，可以为学生选择TheLittleRedHen这样的英语绘本。接着，通过多媒体给学生展示了内容为小红母鸡无助的图片，同时提出这样的问题：“Lookatthispicture，thisisalittleredhen.Whathappenedtoher？”要求学生一边看图一边思考。问题引发了学生的好奇心理，也营造了趣味化的阅读氛围。这样的绘本中也出现了很多学生喜欢的小动物，如dog、mouse、cat等。阅读中每当littleredhen问朋友：“Willyouhelpmeto...？（你能帮我做某件事吗？）”时，就会得到“No,I...”这样的回答，从而帮助学生了解故事情节。在知道了小红母鸡在勤奋工作，做出了美味的面包，其它一些动物却想不劳而获地来“分享”美味时，教师及时提问：“小红母鸡会同意无偿分享它的劳动成果吗？”引发学生的讨论，营造良好的阅读氛围，提高阅读效果。

二、指导绘本阅读，引导学生进行探究式阅读

摘要:文章旨在通过留白预设，培养身心调和、体脑两健、充满活力的个体。即立足学生的全面发展，灵活应变、点燃思维火花、开启心灵智慧，进而生成自然、动态、开放，充满创新与富有生命活力和生活气息的新型课堂。

关键词:预设;留白;小学英语;策略

鲁道夫·阿恩海姆著，滕守尧译的作品《视觉思维》指出，人们注意到东西不完整的时候，就会产生一种将其补充完整的冲动。在小学英语课堂教学中，教师应留白预设，为学生思维发展留足空间，让学生真正成为主体。教师通过自己博大精深的智慧在留白艺术中机智调控，适当引导，从而激活个体已有生活经验，让学生从懵懂疑问的此岸走向和谐健全的彼岸。

一、削足适履，步履蹒跚

卢梭在他的《爱弥儿》开篇就慷慨激昂地说:“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里就全变坏了……人们不愿意接受事物天然的那个样子，甚至对人自身也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练;或像对待花园中的树木那样待人，照他喜爱的样子弄的歪歪扭扭。”反思目前的英语课堂，常常出现以下问题:1．学习主体缺失，课堂上学生被动地回答问题，英语课堂只见教师，不见学生。2．学生对话仅仅发生在课本句型框架中，脱离课堂。［案例1］在一次三年级同课异构中，A教师准备了丰富的水果道具，这些道具有序摆放在讲台上:T:Todaywe'lllearnsomefruit．教师手拿苹果，Look，Whatisthis?S:It'sanapple．T:Yes，repeatafterme．Apple．S:Apple．T:What'sthis?S:It'sapear．T:Yes，Repeatafterme．Pear．S:Pear．每当教师拿出一个水果，学生们便整齐划一地回答，几轮之后，学生回答得声音越来越弱。B教师也同样准备了丰富的道具，但是并没有把水果道具放在学生眼睛可以看见的地方。T:First，let'splayaguessinggame．It'sred．It'ssweet．Whatisit?S:Isitanapple?T:Yes．It'sanapple．(教师出示新鲜水果)S:It'syummy．T:Tasteit．S:It'ssosweet．学生在教师A直白的呈现下，无奈地被“设计”，被“交流”，眼神逐渐暗淡，声音慢慢变弱。而教师B则给学生留下悬念，吊足了学生的胃口，激活学生思维，在教师预留的空间里，学生神态放松却又专注。美国国家科学教育标准中提到“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”在日常随堂听课中，类似于教师A的课堂依旧存在，学生在被设计，被表达，唯独听不见学生发自内心的语言，这种情况下学生的学习慢慢地趋于模式化，英语知识被高高放在书本上，鲜活的思维随着流水线式的运作逐渐枯萎。

二、解开枷锁，且行且思

摘要：在新课程改革进一步推进的过程中，小学英语课堂教学改革的深化开展显得尤为重要，这是提升小学英语课堂教学质量的重要举措。只有从创新的角度出发，采用新的教学方法，才能促进学生更好地学习。本文先对小学英语课堂教学的现状以及图式教学法的应用意义加以阐述，然后就小学英语课堂教学对图式教学法的应用措施进行详细探究，希冀能通过对图式教学法的应用探究，为小学英语课堂教学发展起到积极的促进作用。

关键词：小学英语；图式教学法；应用措施

图式理论是心理学的概念，图式是语篇中需要的思想表达，能作为庞大的档案系统，将个人知识分类储藏在大脑中，接收新信息后就能设立新的文件夹，或者是将信息输送到现有的先验图式中。在小学英语课堂教学中科学地应用图式教学法，能有效创新英语课堂教学模式。

一、小学英语课堂教学现状及图式教学法应用意义

（一）小学英语课堂教学现状。分析当前小学英语课堂的教学状况能发现，其中还存在着诸多问题亟待解决，其主要体现在以下几个重要层面：其一，教学方法的单调性问题。由于小学阶段的学生刚接触英语知识，在学习中存在着一定的困难。因此，在英语教学中，教师就要注重教学方法的科学应用，调动学生学习的主动性、积极性[1]。但从实际教学方法的现状能看到，教学方法的单调性问题还比较突出，无法调动学生学习的主动性、积极性，这就必然会影响到学生的学习效率。其二，英语教学内容过度注重语法。分析小学英语课堂教学现状能发现，由于受传统教学观念的影响，在英语教学中，对语法的教学比较重视，在课堂上讲述语法内容花费的时间比较多，而学生在学习过程中却很难及时吸收语法知识。这严重忽视了对学生思维能力的培养，不利于提升学生的综合素质[2]。其三，学生主体地位没有被充分体现。新课程改革强调在课堂教学中，要突出学生的主体地位，而在英语课堂教学过程中，由于受传统教学观念因素的影响，教师在课堂中依然占据着主要的位置，仍采用一言堂的方式，学生学习比较被动，整个英语课堂的教学效率比较低下，这非常不利于学生的可持续发展。其四，教学手段和教学内容不匹配。小学英语课堂教学手段的创新是教学改革发展的要求，而在实际的英语教学中，大多数教师对教学手段的应用与新的教学要求不相符，教学内容和形式的匹配度不是很高，这就造成了形式化的教学状态，不利于学生高效学习[3]。（二）小学英语课堂教学图式教学法的应用意义。在小学英语教学过程中通过科学应用图式教学法，能从整体上提升英语教学质量和水平，因此，在实际教学中要发挥图式教学法的积极作用，有效培养学生的推理能力，促进学生综合素质的提升。在英语课堂教学中科学应用图示教学法，有助于提升学生的理解能力。学生在进行英语口语学习时，最为关键的就是要能够理解对话的内容，在脑海中构建丰富的图式，这样才能将对话生动地呈现出来，也能加深学生的理解能力，从而为提升学生的口语水平打下坚实基础[4]。在小学英语课堂教学中科学地应用图式教学法，能有效提升学生的记忆能力，在教学中帮助学生建立相应的图式，能促使学生在学习相应的知识点时将图式调出，加深其对知识点的记忆和理解，从而促进其综合素质的提升。

二、小学英语课堂教学图式教学法应用措施

摘要：想要学好英语需要熟记大量的词汇和语法，这对于小学生来说是一个不小的挑战，他们刚刚开始系统化学习英语，口语能力还比较弱，书面表达也在学习之中。为了帮助小学生尽快融入英语课堂，快速书籍词汇和语法，开展游戏化教学成了很多小学英语教师的选择。游戏化教学不仅可以激发小学生对英语课的学习兴趣，还可以帮助他们掌握背诵英语知识的窍门，体验英语学习带来的快乐，提升小学英语教学有效性。

关键词：小学英语；游戏化教学；教学策略

游戏化教学对于小学生的吸引力更大，这是因为游戏是很多孩子最喜欢的娱乐活动，他们更愿意在游戏上花费时间和精力。笔者认为小学英语教师要具备自主编创英语游戏的能力，根据不同教学内容设计英语游戏，这样可以让每一堂英语课都充满新鲜感，让小学生对英语课越来越感兴趣；精心设计小组竞赛，激发小学生的好胜心，培养学生的协作能力；根据课文内容，设计角色表演游戏，让每一个学生可以参与其中；针对词汇和语法板块，设计全体参与的拼单词和接龙游戏，活跃英语课堂。

一、仔细研读教材，自主编创英语互动游戏

小学英语教师在教学中要深度解读教材，根据每一课的教学重点设计英语游戏，增强课堂教学的趣味性，利用有针对性的游戏激发学生的学习兴趣。例如教师在讲授“Weloveanimals”这一单元时，教师可以准备头饰，例如dog,cat,duck,chicken,tiger等单词，学生分为几个小组轮流进行表演，教师编写了英语顺口溜，例如“cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪”，教师会搜集念出某一种小动物的英语单词，佩戴这种小动物头饰的学生就要上前一步进行表演，需要完成顺口溜，顺口溜出现错误的学生淘汰。这样的互动英语游戏可以提升小学生的英语听力，抓住小动物的特点来背诵单词，学生在小动物角色扮演游戏中学习到了更多关于动物的单词，口语表达能力也得到了提升。此外，教师还可以组织学生进行猜单词游戏，一个学生只能用动作表现某一种动物，另一个人需要说出该动物的英语，考验的是小学生表达能力和英语思维，能够从脑海中迅速找出对应的英语单词。

二、设计小组竞赛游戏，激发小学生的好胜心

摘要:本文探讨了在小学如何采用多种形式进行英语教学。针对小学生心理、生理及学习的特点,让学生通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行英语学习,有利于激发学生学习积极性，提高教学效果。同时，例举了英语课堂教学中常用的一些活动形式、特点及改进建议。

关键词:小学英语，课堂教学，多种教学形式，建议

新课程标准下的小学英语课堂教学，提倡以培养学生的创新精神和实践能力为核心,以创设英语学习的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的,改变以知识为主、以教师为中心的传授和灌输方式，提倡以娱乐为主、在多种形式中学英语的课堂教学模式。它强调的是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在教学活动中突出学生的主体地位,以学生自主操作、实践活动为主要的教学形式,做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。本文中，我们所强调的正是要让学生通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行语言学习，从而实现小学英语课堂形式的多样化、内容的情景化及语言的实践交流化。

一、运用多种教学形式的意义

在课堂教学中，根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的形式，可以调动起学生的学习兴趣，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素。不提倡单纯机械化的音、形、义、句的认知或不切实际的全能培养；而是以培养学生的学习兴趣为出发点，结合教材中的知识点和发生在学生生活中的事情，为学生提供全新的机会，创造学习氛围，使他们在学中乐、乐中学。并且扬长避短，因势利导，发挥小学生拥有强烈的模仿力、记忆力、求知欲、表现欲等优势，克服理解力相对较弱和注意力易分散的不足，合理利用他们的心理和生理特点，有针对性的运用多种形式进行教学，有利于减轻学生学习中的生理和精神负担，戒除畏惧心理；有利于教师创设宽松的学习氛围，激发学生学习的自主性和自信心；有利于学生直接获得学习甚至生活经验，有机会体验成功；有利于培养学生良好的个性、情感、合作精神和责任心。如此，学生在英语课上得到的远不止是英语知识，而是德、智、体、交际等多种智能的全面发展。

二、多种教学形式的优点及其运用

［摘要］思维品质的培养已成为小学英语课堂的一项重要任务，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。利用英语课堂教学实践的各种活动方式，可以有效培养学生的思维品质，如发散性词汇教学、合作性句型教学、感受式歌谣教学、共情式故事教学和开放式写作教学等各种不同课型。在教学实践中，教师要转变观念，在不同课型中找到适合的教学方法，通过不同的教学活动激发学生的思维能力，从而发展学生的思维品质，提升学生的学科核心素养。

［关键词］核心素养；思维品质；课堂实践

英语不仅是一种简单的语用工具，还是一种思维模式。语言与思维的关系十分密切，学习语言要借助思维，思维的发展会更好地帮助学生学习语言、使用语言［1］。英语学科素养的提出，进一步明确了英语课程的育人价值，强调英语课程要从语法和词汇的低效教学中解放出来，把课程的核心任务聚焦在指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体［2］。小学英语课堂教学也应重视学生学科素养的培养，发展学生的思维品质。

一、英语学科中的思维品质

“任何一门学科的能力都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力而言”。思维品质是人的思维个性特征，是其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。学生只有具备了逻辑性和批判性思维能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新［3］。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界，并对事物做出正确的价值判断，促进学生深度学习［2］。在英语学科核心素养中，思维品质的发展与英语学习紧密相关。布鲁姆教育目标分类理论把认知水平由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，为思维能力的培养目标与内容外化提供了依据。小学生词汇量有限，句子结构掌握的比较简单，怎样在有效的活动中发展学生的思维品质，根据布鲁姆的认知分类，我们不能只关注到学生的低阶发展，而应更加关注学生的高阶思维能力培养。这就需要教师在课堂活动中设置有利于学生高阶思维发展的活动。

二、课堂活动助力学生思维发展