小学数学课堂范文10篇

1．小学数学课堂教学评价存在的问题

1．1小学数学课堂教学评价标准不合理

小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。

1．2对数学课堂教学内容评价关注不够

小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。

1．3数学课堂教学评价方法

摘要：小学数学课堂提问教学方式是一种数学课堂的普遍教学方法，这种教学方式增强了教师与学生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，让教师可以及时掌握学生的学习程度，对于学生数学方面的学习有很大的帮助，本文结合实际经验对小学数学课堂提问存在的问题进行简单分析，并提出改正建议。

1小学数学课堂提问模式下存在的问题

提问这种方式是最常见但是也最有效的教学方式，它可以启发学生进行思考，引导学生独立解决问题。在小学数学课堂上，这种提问式的教学模式能够让学生更好地接受数学知识，但是就目前调查情况可以发现，教师在课堂上采用的提问方式并不能取得预期的效果，反而因为只重视提问本身而出现了很多更深层次的问题，严重影响了学生对于数学的学习热情。

1．1学生提问意识淡薄：目前的课堂大多数情况下是教师提问学生回答，或者是教师提问教师自己回答，完全没有培养学生自己的提问意识，大部分学生在学习过程中很少会主动向老师发问，小学生还没有形成完备的思考问题的能力，这需要教师能在课堂上进行适当的引导，逐渐帮助学生养成善于思考问题，善于发问的习惯。还有一个方面是教师在回答学生问题时多采取直接回答法，将题目答案直接告诉学生，只有少部分老师会用引导的方法进行回答，逐渐引导学生向问题答案的方向思考。

1．2学生学习的积极主动性不够，教师对学生的关注度不够：有很大一部分学生不愿意教师进行课堂提问，他们不愿意参与教学互动，这在很大程度上说明学生的学习积极性还不够，造成这种现象的主要原因有三点：第一点是学生不会回到；第二点是学生会回答但是不敢回答，怕回答错误会被嘲笑，小学生在这个阶段正处于敏感对学习缺乏信心的阶段，很容易就造成学生学习的积极性不够；第三点是由于课堂气氛不活跃，很多学生觉得不用回答问题。从这三点来看，造成学生学习缺乏积极性的原因有很大一部分是由于教师对于教学课堂气氛的把握不到位，随着新课改的不断进行，学生作为课堂主体的地位也愈发突出，但是仍有一部分教师没有意识到学生才是教学的中心，忽视了学生对于学习的自主要求，只是一味的完成教学任务，这就导致了学生在学习过程中没有积极性，不愿意进行思考，沉默的课堂气氛，这些因素都使得课堂提问达不到预期的效果。

1．3教师掌控课堂提问的能力不足：教师不能科学的根据整个学习进度进行合适的问题发问，这导致学生对于提问起到的作用没有更明确地认识，教师单纯的为了提问而提问并不能取得理想的教学效果，教师在设计提问环节时不能把握课堂教学节奏，反而破坏了整个学习过程。另外一点是教师对于提问在数学知识方面的应用能力还不够，不能将数学知识和提问很好的结合起来，大部分教师在进行提问时都是问一些记忆性的问题而忽视了可以启发学生思考的创新型问题，教师在提问过程中忽略了对学生数学思维的渗透，导致学生养成了只会死记硬背而不能主动思考的习惯，这不利于学生对于数学这门学科的学习。

摘要：小学阶段是学生学习的关键时期。为激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，文章主要从以故事的形式引出教学内容，创设课堂实验活动，课堂中引入竞争机制，强化与现实生活的联系，采取小组合作学习模式，做好教学反思工作六个方面探讨了提升小学数学课堂教学效率的策略。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作

课堂是教师开展教学活动的重要场所，因此，课堂教学质量直接影响着学生的学习质量。虽然在新课程改革的背景下，小学数学教学方式有所改进，但是小学课堂教学依旧面临着学生学习兴趣低下、教学效率无法提升等问题。因此，教师应积极采取各项有利于提高课堂教学质量与效率的教学策略，为小学数学课堂教学的质量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教学内容

兴趣是最好的老师，学生对于数学学习的兴趣，将为学生的学习注入源源不断的动力。因此，教师在课堂教学过程中，应引入富有趣味性的课外活动，点燃学生的探索欲望。比如，教师在讲授关于分数的内容时，可通过故事引出教学内容。如《喜羊羊与灰太狼》这一部动画片深受小学生的喜爱，教师可在讲解相关内容时，融入动画片中的故事情节，进而引发学生对相关问题的积极思考。故事的大致内容是：羊村就食物分配问题召开讨论会议，美羊羊与懒羊羊都想要得到饼干。因此，如何分配才能让他们获得数量相等的饼干，此时学生回答一人一半平均分配，教师便可顺势导入分数概念。通过富有趣味的故事导入教学内容，不仅能激发学生的学习热情，还能为数学教学做一个很好的铺垫。

二、创设课堂实验活动

【摘要】作业布置环节在小学数学课堂教学中占据着举足轻重的地位，如何让学生对数学作业感兴趣？如何通过赋有创意的作业设计让我们的小学数学教学实现“百花齐放”的效果？这需要每一位数学教师为之付出自己的努力。本文思考了小学数学作业布置的创意想法，旨在为学生量身定制高效的数学作业，让学生从中获益。

【关键词】小学数学；作业布置；趣味

情境创设的目的在于给学生提供一个生动的数学环境，学生能够在其中自由发挥，自由成长。那么，该如何给学生创设出这样一个有效的课堂情境呢？

一、有效的课堂情境离不开趣味

情境创设虽是小学数学课堂上常用的一种教学形式，然而有很多教师并没有把握住小学生的心理，在情境创设方面加入了更多自己的想法和见解，这种在教师看来高效的情境创设却根本吸引不了学生的注意力，试问：这类高效的情境创设真的高效吗？在我看来，教育除了要重视知识上的传授，更要重视对学生心理的把握，创设学生最喜欢的课堂情境，让学生快速投入到数学课堂学习氛围中，我们就可以称之为是一次有效的情境创设。比如在学习“用字母代表数”时，我就为学生创设了“数字加工厂”的数学情境，多媒体上是一个个加工厂房，上面写着硕大的“数字加工厂”，学生非常好奇这个工厂是用来做什么的呢？在学生好奇的目光下，我先在这座神奇的加工厂中输入了一个数字4，经过加工厂加工之后，从加工厂的另一端出现了数字9，学生更加好奇了，这到底是要做什么呢？为了让学生亲自体验到其中的乐趣，我就让学生来输入他们想要输入的数字，学生输入5，就出现了11，输入6，就出现了13，学生很快找到了其中的规律，输出的数字是输入数字的2倍再加1，学生的好奇心全然被成功感所替代，这时候我就引导学生在键盘上输入a，屏幕上立刻出现了2a+1，学生又输入了n，屏幕上紧接着出现了2n+1，学生慢慢有了新的想法，他们又分别输入了各类字母，输出的结果也不断验证了学生们的想法，有学生不禁感叹：原来用字母代替数字也可以达到同样的效果。这就是“用字母代表数”，我在教学中并没有为学生机械的讲解着其中的知识和原理，只是通过一个较有趣味的数学情境为学生揭示了其中的规律，学生不仅理解了2a+1是输出的结果，更是理解了2a+1也是一个关系式，他们在前面具体数字的变换中想要表达却不知如何表达的关系式，在字母的替代下找到了更好的表达方式，从而帮助学生真正的理解了“用字母代表数”。

二、有效的课堂情境离不开挑战

【摘要】农村地区大多地处偏僻，教育条件差，师资力量薄弱，造成了小学课堂教学效率低下的现状。随着新课程改革的不断深入，如何提高小学的教学质量成为了一个需要解决的难题，并且亟待探究如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率。

【关键词】农村小学;数学课堂;　教学效率

小学教育是九年义务教育的初始阶段也是基础阶段，对于学生养成良好的学生习惯，打好学习基础非常重要。农村地区由于地理位置偏僻，经济发展程度不够对于发展教育的重视程度也是不够的，学生的学习条件受到了各种主客观条件制约，教师教学效率低下。在新一轮教学课程改革的背景下，如何能够有效的提高小学教学的课堂教学效率非常重要。

一、农村小学数学的课堂教学现状

1．教学内容与现实生活状况脱节。任何学科的最终目的都是为了应用于实际，数学知识的学习也不例外，然而现在小学知识的学习，都只是应试教育。学习的内容不能够应用于实际，这样就会降低知识本身的实用性。想要学习变得有效，不能仅仅依靠和依赖模式和记忆，应该调动学生的积极性。2．教学模式生搬硬套。个别教师没有根据学生学习的实际情况制定最合适的教学方法，而盲目的照搬照抄某一种形式。虽然有部分教师在课前也准备得十分充分，使用了各种手段和工具来教学。但是发生突发情况的时候，他们却不能自如的进行调整和应对。每一种教学模式都应该被灵活的运用于实际。3．教学方法十分的枯燥乏味。小学生的注意力集中的时间较短，而且学习本身也是一种枯燥乏味的行为，农村地区的教学条件又是十分有限，很多教师在讲课的时候仅仅是依靠板书的形式，这样长时间上课，学生很容易出现注意力不集中的状况。4．忽略学生主体性。教师在进行教学的时候，往往会忽略学生的主体性，不让学生积极主动的参与到学习活动中来，这样教师无法在自己的教学活动中及时获得学情反馈，也无法改进自己的教学方法。学生只是被动的、生硬的参与到学习活动中来，缺乏参与意识和合作意识。

二、提高农村小学数学的课堂教学效率的方法

第一篇

一、转变教学理念，尊重学生的主体地位

《义务教育数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能只是单纯的模仿与记忆，合作交流与自主探索也是学生学习数学的重要方式。”但是反观目前的小学数学课堂，无疑是对学生进行“满堂灌”和“一言堂”，教师认为小学生的年龄小，没有较高的自主学习能力，认为他们只能按照自己设定的教学思路走，所以呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听；教师写、学生记，学生被当作听课的机器，这样枯燥呆板的教学方式学生根本就学不到真正的知识，更别提高效课堂的构建了。因此，作为小学数学教师的我们，必须转变教育理念，重新审视自己与学生在课堂上的地位和作用，把学生当作课堂的主体，自己则为课堂的引导者和指挥者，多设计一些学生可以参与进来的教学活动，以保证学生的主体地位在课堂上得以体现。比如，在学习六年级下册第二章“圆柱与圆锥”中“圆锥的体积”的内容时，我们可以设计一些学生能积极参与的实践活动，如：把一堆粮食堆放在桌面上，让学生观察它的形状，然后由学生说出它的底面是什么形状、怎样才能测出这个圆锥形状粮堆的高度，并回忆圆柱体积的计算方法，猜想圆锥体粮堆的体积跟哪些条件有关等等，这样通过一步一步提问问题的方式，做到了让学生参与课堂，尊重了学生在课堂上的主体地位，同时也为小学数学课堂的构建奠定了基础。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超乎责任感。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分，它是推动学生主动学习的内在动力。而且处于小学阶段的学生年龄小、性格活泼好动、注意力不易集中，上课时间一长，学生的注意力就会被其他事物所分散，所以，我们必须选择一种可以激发学生兴趣，让学生能够长时间保持全神贯注状态的教学方法，而创建有趣的教学情境，不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径。尤其是与学生实际生活联系紧密的，学生更有探索和求知的欲望。比如，在学习五年级上册第六章“统计与可能性”的内容时，我们可以为学生创设这样一种教学情境：“我们学校最近举行了一场年级足球比赛，但是你们知道这个比赛是怎么决定谁开球的吗？”然后由老师介绍抛硬币开球的规则，这时再问他们：“你们觉得用抛硬币来决定谁开球的方式公平吗？”因为这个问题与学生的实际生活联系比较紧密，他们对这个问题表现出了极大的兴趣，并展开了激烈的讨论，这时，我们再顺势引入新课，就能做到引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性了。

三、利用多媒体技术，优化数学课堂结构

第一篇：民族地区小学数学课堂提问的分析

一、存在的问题分析

（一）面上问题，缺乏实效性

通过多年实践教学中听课或评课，发现了一些问题。例如，课堂提问次数繁多，提出的问题不用思考就可回答，有的问题只需回答是与否过于简单，看上去好似提问，实质是不假思索的无效问题，并且只是教师问学生答，形式上看学生进行了参与，课堂气氛也很活跃，但并没有给予学生提供良好的自主学习的平台，教师有时提出的问题没有思考价值，更不用谈给学生课堂提问和思考的空间。一节课下来教师的课堂提问只是用一些单一的一问一答缺乏思考价值的问题牵着小学生走，占用了学生课堂培养发展思考能力的时间和空间，限制了学生动脑主动学习的行为，妨碍了小学生思维能力的发展。

（二）教师处理问题的方法不当

教师在课堂上提出问题时，如果有学生没有答到教师的思路上，教师就会出现不关注、不耐烦的表情，以至于后面教师不听学生的回答，或学生没回答完问题教师就打断学生的回答，另叫其他的学生回答或教师自己讲出正确的答案，那样，既会挫伤学生的自尊心，也会挫伤学生学习思考问题的积极性。再一种情形就是使用提问去变相惩罚学生，例如，对一些上课不认真听课的学生问他们一些不可能知道的问题，让学生知道自己没有注意听课，从而会使学生自我感觉更差，使学生失去自信心，产生消极情绪，久而久之学生更不愿意参与到课堂教学中，严重者会造成破罐子破摔的情况。

社会在不断发展，社会对于教育的要求也有了质的飞跃。课堂教学效率是否能得到有效的提高已经是教育行业迫在眉睫的核心问题。小学数学的教学作为众多基础学科中的重要学科之一，小学生初步接触，遇到的问题也比较多，采用合理的教学手段，丰富教学方法，打造与时俱进的校本资源支持，能够有效的激发学生对于小学数学学习的兴趣，引导并加深学生对抽象数学概念的理解和应用。而校本资源的扩充，也有效的缓解了教师的教学压力，从而在多方面提高了小学数学的课堂效率。

一、关于校本资源概念的理解

简单来说，校本资源是一个社会教育资源整合的过程，具体来说，校本资源指的是学校、教师、学生在教学过程中产生的各种资源，这是一个巨大的教育教学资源库。教师自己制作的课件、设计的作业、编写的教案、教学反思等都是校本资源中非常重要的组成部分。校本资源不是一个独立的系统，它的建立需要学校合理的组织和规划，需要学校的师生一起努力完善和维护，需要一个漫长的积累期，才能逐渐整合并转化一切可以成为能够适用于校本教育教学活动的有效教育资源。校本资源适用于所有学校的校内教育教学活动，可以从根本上满足学校师生对教育资源的需求，快速提升教学的信息化程度。

二、打造校本资源，提高小学数学课堂效率的重要性

传统教育的教学主体是完全的“课堂教学”，基本上就是以应试为目的，学生的学习过程中是被动接受，而随着课程改革的不断深入，构建高效课堂变得越来越重要。校本资源概念的提出为构建高效课堂提供了多方面的“资源支持”。校本资源运用灵活的交流、共享方式，把与小学数学相关的资源进行整合，教师在教学方式和教学设计上下功夫，教学手段也根据小学学生的特点进行了各类创新，再加上各类现代硬件设施的配合，让数学课堂活跃起来，学生也能够发挥主观能动性，自主思考。这让学生不仅在丰富多彩的教学中掌握数学基础知识，更能够从小就认识到学习的价值，从而塑造健全的人格，激发潜能，乐于探究，学会学习。这才是打造校本资源提高小学数学课堂效率的终极目标和重要意义。

三、打造校本资源，提高小学数学课堂效率的有效策略研究

第一篇：小学数学课堂教学评价探讨

一、小学数学课堂在教学评价中存在的问题

1.评价内容及评价方式单一化。在传统教学中，教师并没有认真思考过对学生的评价是否具有有效性，没有根据实际的情况和环境充分发挥评价的多维性和差异性，内容空洞泛化，使实际的激励作用弱化，对学生影响力的持续性较弱。因此，为了使评价更加生动甚至刻骨铭心，体现教师的亲和力和合作的决心，应当改变评价内容的枯燥性和单一化。此外，还应从学生的听觉、视觉和触觉等多方面入手，使评价方式多样化，而不是只使用简单的语言性鼓励。

2.以“教师为中心”的评价机制。长期以来，教师忽视了学生的个性和差异化，认为对学生都是以“一视同仁”态度进行评价，忽视了不同层次学生的评价需求，评价不仅要兼顾整体和局部，既要注重评价范围的全面性，又要关注评价对象的差异性，建立“以学生为中心”的教学理念。评价主体也应丰富起来，以教师为主导的评价主体容易导致评价的片面性，建立对学生全方位、多面性的评价机制，既能使对学生的评价立体起来，又能让学生更加全面地认识自己，提高自我。

3.数学教学脱离生活化，忽视创新和能力的培养。以结果为导向的评价标准，容易使教师和学生更加功利化，忽视了教学过程和学习过程的重要性。创新能力的培养不是一蹴而就，而是在日常教学过程中不断地积累，在循序渐进中达到素质教育的最终目的。依靠题海战术，死记硬背的方式是最简单也是最省时省力的教学方式，但若不改变这种学生被动学习的模式，那么学生利用数学解决实际问题的能力也很难得到提高，“高分低能”在相关新闻中也是屡见不鲜。

二、对小学数学课堂在教学评价建议

摘要：在实际的课堂中情境是变化莫测的，学生在变，课堂的氛围也在变，随着时间和政策的改变，教师自身也在变。所以，小学数学教学课堂不应该是一成不变的，也不应该完全照搬预设好的模式进行。在新课改的理论下，数学课堂应该呈现出明显的互动，让课堂教学更具开放性。作为教师，要及时地捕捉课堂教学中学生思维的闪光点，灵活地应用，让课堂焕发出新的生命力[1]。

关键词：小学数学；应对策略

在新课程改革的指导下，小学数学课堂变成了平等开放，以生为主的课堂。学生发挥积极主动性的过程，是教师积极创新地开设课堂学习情景，是调动学生积极性，引导学生将自己的个人体验和思考融入课堂，弘扬学生个性化、差异化的过程。教师和学生的角色应该进行清晰的定位，这才能够焕发出课堂的生命。本篇文章就探讨了小学数学课堂生成策略。[2]

一、精心预设

在小学数学的教学过程中，做精心的预设是必要的，因为数学教学首先是教师进行有目的、有计划的教学活动，教师要在课前对本节课的教学目标、重难点以及教学环节有一个清晰、科学的安排。但与此同时，这种精心的课前预设是有一定弹性的，要有留白的空间，预设最终的目的是要完成教学目标。所谓预设，是在数学教学工作中的第1个基本环节：备课。备课是数学教师上好一堂课的前提，只有教师对教学小学数学课堂生成策略例谈钱志华(江苏省苏州市吴中区木渎南行实验小学江苏苏州215101)内容了如指掌，对学生可能出现的紧急情况做到精心预设，才能够把握好整个教学节奏，让一堂数学课有序地进行。面对突如其来的生成时，不至于手忙脚乱，不知道应该怎么做。数学教师在备课的时候不仅要备教材内容，还应该备学生、备新鲜的教学方法，教师要认真钻研教学内容，提供给学生一个系统的学科知识，不能够把这些知识零散地教给学生。教师必须要深入解读数学课本，掌握每一堂课的教学目标和重难点，这样才能够让学生在脑子里自然而然地形成系统的知识点。在上课之前，教师需要备教材、备学生，备教学方法，但在实际的教学过程中，学生不会完全按照预设的轨道走，有时在课堂上出现的一些随机事件，会和教师的课前预设相悖。在传统的小学数学课堂中有些教师过于强调预设了，导致当学生的思维出现偏离，提出新鲜问题的时候，教师会强行地把学生拉到自己预先设计的教学环节上来。由此可知，教师一定要尽可能地把数学课堂上的教学设计，做到符合学生的认知规律和实际情况，让数学的教学课堂，沿着自己预设的轨道前进。但是，教学过程是随机生成的，教师在遇到这些问题时，不要急于把学生拉到预设的轨道上，而是要充分地挖掘每一位学生的潜能，让师生在双向互动沟通的过程中得到发展和进步。数学教学的过程本身就是一个动态的过程，因为学生的原有经验水平、知识结构和个人性格等多个方面是有差异的，所以数学教师在上课的过程中，要充分地考虑到课堂上可能会出现的某些情况，从而让自己的预设留有空白，让自己的预设变得更加包容，更加自由，给学生的生成留足空间。[3]比如，在学习苏教版四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》的时候，我让学生在家长的帮助下，准备好任意两个全等的三角形，在课堂上让学生用备好两个三角形去拼四边形。然后看看，能拼出几种不同形状的四边形，通过学生的小组合作和自己学习，拼出了很多形状。并且有了一些体会，小刚说“如果两个三角形都是锐角三角形的话，有6种四边形的拼法”，在教学过程中，我发现原来这个环节对学生来说并不难。但是我在预设的时候，认为学生可能会受到预习的影响，会拼出3~4种平行四边形。于是我把这一部分的预设减弱了。还有一个小组有不同的见解。小王说“三边×2=6种”，小米说“对6个四边形进行分类”，小红更是提出了“每边重合后旋转可得到2个”等，学生的回答出乎意料，但这些生成是学生思维迸发的火光，充满了智慧。

二、以生为本