项目驱动法范文10篇

课程教学体系构成

1.项目内容构建传统的单片机教学模式以“知识为本位”，教学上注重知识的系统性与逻辑性，但却忽视了对学生能力和创造性的培养。“项目驱动法”打破原教学结构框架，将单片机课程的核心技术分解为若干知识点，并通过具体实例来体现。一个项目需要用不同的知识点去组合和搭建，每一个项目又分解为若干任务，项目的完成是在教师主导下以学生为主体的一次完整的教学活动。依据电气工程专业单片机教学内容要求，构建“单片机应用技术”课程项目内容及任务描述如表1所示。对单片机教学内容点进行整理分解为三大部分：基础、技能、综合。基础部分教学内容有单片机组成、实验教学平台使用、单片机输入输出口、数码管显示技术等；技能部分教学内容有：定时器/计数器、中断、串口通信、电机控制等；综合训练教学内容有：数字电压表设计和路灯控制系统等。每部分教学内容对应具体项目任务，如输入输出口对应信号灯控制实验；中断系统对应秒表系统设计等。2.教学体系构建应用项目驱动法设计单片机教学体系，如图2所示。在基础训练阶段，教师通过讲解和演示形式带学生进入实验状态，让学生熟悉实验教学平台使用方法和常用的编程软硬件。单片机教学网站可以利用设备厂商的论坛和单片机技术论坛开设的专门版面来讨论技术问题。完成一个训练部分则写一个项目报告书。项目报告书不是实验报告。项目报告分为三个部分：项目内容、实验方法和结论。项目报告是检测学习成果的关键环节。通过项目报告，教师了解学生学习进度和项目难易程度。基础训练阶段完毕进入技能训练环节。这个环节设置与基础训练一致。教师先讲后演示，学生在项目结束后，撰写项目报告并由教师据此进行教学评估。综合训练环节不再设置讲解环节，教师布置题目后，学生自行完成，教师点评项目报告。最后的环节是提升，部分优秀同学可以加入电子科技大赛来提高水平。这种课程体系设计按照从易到难的认知过程设计，符合学生知识水平；每个环节教师起领开头，点评结局；依据阶段成果，教师可以适当调整小组的项目难度和进度；该体系即能覆盖全面，又能起选拔人才作用。

实际教学体会

1.在基础训练阶段教师任务比较繁重。教师除了正常教授知识点外，还需要详细介绍天煌单片机教学实验平台的硬件资源和WAVE仿真软件使用操作方法。学生初次使用平台和软件时会遇到各种问题，但每个问题的解决都是种技能的提高。学生人数多，教师不可能兼顾。只有通过优秀组和优秀学生的示范作用，才能把大家带入项目训练状态。项目报告的撰写不同于实验报告，不是每个项目都需要撰写，只是训练环节结束后，学生就某个熟悉项目撰写报告。优秀学生给同学汇报项目报告，教师点评学生报告，给以信心和鼓励。2.技能训练阶段学生熟悉了平台使用后，进入提高阶段。每个目标任务都是要结合具体的知识点。如秒表设计要用定时器中断技术和调用LED外部硬件资源。学生在调试过程中会有较多的失败经历，教师要鼓励学生面对挫折，寻找科学调试方法。3.综合训练阶段学生学会组织分工和联合调试。如交通灯控制，学生首先了解交通灯控制流程，设计交通灯相位控制核心内容，把时序控制、显示、输入、故障处理各个部分分配到人。以上子项目都涉及传感器、电子技术和控制理论等，可以帮助学生回顾所学知识，使得“单片机应用技术”这门课程成为一门综合应用课程。以项目为驱动的教学方法激发了学生的学习兴趣，使得学生能主动分析和思考问题，得到了创新锻炼。在2012年上海市电子科技大赛中，我校学生取得了二等奖好成绩。

以项目驱动法为理论重树单片机课程教学体系，梳理教学内容，以教师为主导，学生为主体进行项目教学活动。在实施过程中加强教学反馈环节，各种软硬教学资源进行教学辅导，使得项目驱动法取得很好教学成果，学生的科技创新能力得到了培养。

本文作者：赵永熹黄云峰工作单位：上海电力学院

摘要：包装设计是视觉传达设计专业一门重要的专业课程。通过学习，学生能从艺术设计的角度出发，根据商品的特点、销售方式，结合市场学、消费心理学以及包装材料和生产方式，独立进行包装结构和容器造型、包装装潢的统一设计。在包装设计教学中有效地应用驱动教学法可以使学生更加有针对性地学习，提升学生的社会适应能力，使学生能够有效地运用理论知识。

关键词：项目驱动法；包装设计教学；实践应用

对于视觉传达专业学生来说，包装设计课程具有十分重要的作用。通过教学，使学生对包装流程中的市场调研、包装材料、包装技术、印刷流程以及运输、销售和计算机制作过程有了系统的了解。随着我国经济的发展，包装在服务行业中的作用越来越突出，它是提高企业竞争力的重要方式。因此，教师要进一步提升学生实践能力，培养学生学习包装设计的兴趣。

1包装设计教学现状

在视觉传达设计专业课程中，包装设计是一门必修课，学生通过学习包装设计课程更好地掌握专业知识和专业技能，为社会和人们提供更加高质量、高水平的服务。学生在学习包装设计课程时要充分掌握包装的功能，了解包装的发展历史，准确定位包装设计，确定设计的构思和表现形式，了解系列化包装的创意和设计方法。在教师讲解包装知识的基础上，学生要对包装设计进行详细的分析和调查，懂得如何设计出一个优秀的包装，并且合理、有效地运用学过的理论知识完成包装装潢设计。目前，在我国包装设计课程教学中包含的内容较多，涉及的范围十分复杂，教师很难在短时间内详细透彻地讲解全部包装设计内容。传统的包装设计教学以讲解理论知识为主，忽略了理论知识的具体实践和应用。学生包装设计成果由教师的客观评价决定，这在一定程度上使理论知识与社会实践严重脱节，学生在进入社会工作时无法有效地将理论与实践联系在一起，不利于达到社会标准和要求，不利于提升视觉传达专业学生的专业能力，无法真正实现学生学习包装设计的意义。为了提高包装设计教学质量和教学效率，教师要以真实的项目为核心教学内容，与学生共同分析和了解项目的实际需求，制订项目目标并且根据项目目标去进行相应的练习和训练，进而充分调动学生学习包装设计的主动性和积极性，使学生真正做到学以致用。同时，在包装设计项目完成以后，学生会积累很多优秀的作品，进一步丰富项目实践经验，为今后进入社会工作打下坚实的基础。

2项目驱动法在包装设计教学中的应用策略

摘要：随着教学改革的持续深化，电子商务实践课程的教学模式也在不断调整。文章结合国内中职校实际情况对任务驱动教学法进行研究，通过实验对任务驱动教学法的应用效果进行比较分析，结果表明任务驱动法能显著提高学生学习效果。文章对教学中存在的问题提出了相应的改进建议，为电子商务专业实践课程教学质量的提高提供参考。

关键词：任务驱动法；中职电子商务；实践课程

随着信息技术的发展和教育模式的改进，任务驱动法教学作为一种新型教学模式应运而生，在国外得到了广泛应用并取得了良好的效果，而国内由于受传统教学观念及现实问题的影响，其应用范围和效果未在中职学校人才培养中得到充分体现。结合我国中等职业院校教育实际，如何加强任务驱动法教学模式的应用性，让学生将课堂所学与就业有机融合，真正掌握实操能力，改善中职教学的现状，成为教学须关注的问题。

1中职电子商务专业实践课程教学目标与教学现状

1.1中职电子商务专业实践课程教学目标

电子商务是当今时代重要的商业模式，具有十分广阔的发展前景，电子商务专业也是中职院校的热门专业。电子商务专业是一门新型的交叉学科专业，融合管理学、经济学、计算机科学、美学等学科于一体。随着电子商务的快速发展，国家和社会亟需培养掌握多学科的基本理论及基础技能，具有创新精神的复合型电子商务运营人才。中职电子商务专业实践课程的教学旨在通过专业课程的教学，培养学生掌握网站运营、网络营销与推广等电子商务活动技能。

1.引言

随着职业教育改革的不断深入，高职院校的教学改革已全面展开，在教学过程中相继采用了项目驱动的教学方法，但是产生的效果却各不相同，项目驱动教学方法可有效培养学生社会实践能力和自主创新能力，对提高教学质量有较大的促进作用，但与传统教学方法相比对教师有很高的要求，教师的理论知识和实践经验、设计项目的能力直接影响项目驱动法教学效果。机械设计基础课程作为我院第一批课程改革试点，最早采用项目驱动法教学，经过多年的教学探索和实践，积累了一定的经验，供同行们参考。

2.项目驱动法教学涵义

通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，在项目的驱动下，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地学习，由于从项目的设计到项目的评价，学生全程参与，这样可提高学习积极性，激发学生创造性地解决问题的欲望，通过实践到理论，理论到实践的过程领悟默会知识并把知识内化为能力，最终达到全面提高学生综合职业素质的目的。

3.项目驱动法在机械设计基础课程教学中的应用

3.1项目设计原则

【摘要】本文系统地分析了旅游广告营销的特点，并根据中国旅游广告在旅游产品营销中存在的问题，提出了自己的建议和解决问题的对策，为旅游产品营销进行媒体选择提供了一定的指导与支持。

【关键词】旅游广告媒体选择营销效率

改革开放以后，我国经济得到了较快发展，人民的生活水平也有了很大改善，旅游已经成为我国人民休闲、度假的良好方式。我国的旅游事业蓬勃发展，旅游市场营销是发展旅游事业的重要问题，旅游产品的营销，越来越多地借助媒体广告来扩大影响力，吸引客源。因此，针对我国目前旅游市场的特点和现状，研究媒体广告在旅游营销中的应用及其营销效率问题，是旅游研究的一个新课题。

一、旅游广告营销现状及存在问题

1.旅游广告营销现状

世界已经进入“不见广告不购物”的后广告时代。当今社会是一个大人类小地球的高度信息社会，一切都彻底信息化了。广告就是一种人为加强的浓缩信息，是广告主用智慧和金钱制造的射入人们大脑和心灵的信息核动力和原子弹。旅游业是一种事先看不见、摸不着，出售风景、出售文化和出售服务的特殊产业，广告更有着不可估量的地位和作用。广告是旅游业发展的助推器。

摘要：世界信息技术的不断发展，为我国的信息技术发展提供了机遇，但是在发展过程中同样面临着严峻的挑战。因此，必须要进一步提高计算机教学的方法，从而能够为我国信息化建设提供高素质人才。所以，本文简要论述了任务驱动法在计算机教学中的优势，进而提出了在教学中应用该方法应该注意的原则，最后提出了如何更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略。

关键词：任务驱动法；计算机教学；优势；方法

一任务驱动法在计算机教学中的优势

任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：

（一）能够更好地培养学生的自主学习能力

任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。

【摘要】物流市场营销是一门具有很强实践性更趋于生活化的学科，而任务驱动法则是以“任务”驱动教学的核心内容。在教学过程中，学生是主体，教师是任务的设计者和导向者。任务驱动法的运用在某种程度上增强了学生学习的主动性，提高了学生的参与意识，对市场营销实际操作有很大帮助。

【关键词】物流市场营销;任务驱动法;课程教学;实践与反思

物流市场营销是一门将现代市场营销理论、方法、管理相结合，阐述物流企业如何在进行市场销售时实时掌握复杂又多变市场的营销教学课程。随着社会市场经济的发展，物流市场营销的教学内容与方式也发生了一定的变化，所以，物流市场营销的实践性很强，并不是一成不变的，而是要根据实际情况解决营销中出现的各种各样的问题。

一物流市场营销课程的特点

第一，综合性。物流市场营销阐述了物流企业进行市场营销的基本理论、方法与策略。分为物流市场营销、市场分析、市场细分与目标市场选择、物流市场的产品策略、定价策略、销售渠道策略等方面。涉及不同领域相关的学科，如经济学、国际贸易学、管理学等范围。第二，实践性、操作性。物流市场营销学是一门与生活非常接近具有很强的市场经营实际操作性的学科，学生可以将所学的课本上的理论知识运用到实际生活当中。第三，基础性。物流市场营销学主要阐述企业面对变化多端的市场如何实施相应的举措，讲述的基本知识、基本原理都是应对解决常见的营销问题，在不同的领域会有或多或少的穿插。第四，科学性。物流市场营销学在具体实践上并不是杂乱无章的，是按照一定规律发展的。学生通过学习并熟练地掌握相关营销知识，使用一些有针对性的营销策划、组织、实践、整理过程来发挥自己的才能，并创造出良好的营销业绩。

二任务驱动法的内涵

【摘要】近些年计算机技术迅速发展，融入了社会各领域，很多中专院校都开设了计算机教学课程，来提高学生对计算机技术的掌握能力，帮助学生更加容易在进入社会工作后运用计算机技术进行高效工作，在中专计算机教学中运用“任务驱动法”，可以提高学生对计算机技术的兴趣，促使学生展开思路勇于探索，对提高中专计算机课堂的教学质量具有重要意义。本文就如何在中专计算机教学中应用“任务驱动法”进行了探讨，供参考借鉴。

【关键词】中专教学；计算机教学；任务驱动法；应用

计算机教学课程中的一些理论和算法、语言等都较为枯燥，对于中专学生来说缺乏课堂吸引力，在具体教学中，教师要善用创新的教学方法，“任务驱动法”就是其中之一。“任务驱动法”是教师以任务为导向，将教学目标进行分解设置成步骤化的任务，在课堂上引领学生逐步完成任务，达到教学目标的一种教学方法，这种方法在计算机教学中应用非常适合，教师可以将一些程序设计教学过程设置成任务，带领学生先做游戏一样在完成任务的同时，达到课堂教学的目的。

一、“任务驱动法”概述

（一）“任务驱动法”的概念。作为一种新形式的教学手段，“任务驱动法”是为了调动学生的课堂积极性而采取的教学模式，在运用“任务驱动法”时，教师在课堂上给学生布置任务，而学生努力完成任务并获得最终评价，在此过程中，教师将教学目标通过任务的形式转化成学生的课堂驱动力，教师不再是课堂上的主体，而将主体地位让位于学生，教师只是给学生布置生动的任务，并在学生完成任务的过程中考察学生的综合能力，可以说，“任务驱动法”把教师从课堂上剥离出来，让学生成为了课堂上的主人。（二）“任务驱动法”的意义。1.有效激发学生的课堂学习兴趣。中专生普遍在学习方面的兴趣不高，而传统教学模式中，教师只重视知识的传授，而忽视了学生的课堂体验，这就使部分学生产生了逆反情绪，更加降低了课堂教学质量。而运用“任务驱动法”将教学内容分解成形式生动的小任务，激发学生的竞争心理，带动学生的学习兴趣，使学生在各个击破学习任务的同时，不仅获得了知识，还增强了信心，成为解决问题的能手。2.优化学生的学习效率。“任务驱动法”的核心就是在给学生构建合理学习目标体系的同时，带给学生不断学习的动力，激发学生在课堂上的学习意愿，使教师与学生在课堂上的主次地位对调，学生成为课堂上的主导者，他们在任务的驱动下高效学习、深入思考，不断提高学习的兴趣与效率。3.提高学生的综合素养。教师在运用“任务驱动法”进行教学实践时，要根据学生的实际知识储备情况和性格，设定一些自主学习和团队项目供学生选择，内向、不善交际的学生可以建议他们参加团队任务，帮助他们在学习知识的同时，锻炼交际能力和掌握沟通技巧；而一些性格较为活跃的学生，则可让他们完成自主学习任务，这样可以使学生在独立思考的过程中，沉静心性，养成独自解决问题的习惯。总之“任务驱动法”是一种人性化的教学方式，它对学生综合素养的提高大有裨益。

二、中专计算机教学中的常见问题

摘要:计算机辅助设计课程在高职院校艺术设计专业全面开设，传统的教学方法着重讲知识点，零散混乱，枯燥乏味。本文基于对传统教学方法和任务驱动法的比较研究，提出了具体的教学方法实施建议，希望对计算机辅助课堂教学有一定促进作用。

关键词:任务驱动法;高职院校;计算机辅助设计

伴随信息时代的到来，数字科技正改变着人类的生活方式和工作方式，计算机技术在艺术设计领域应用越来越广泛。在这样的大环境下，国内艺术院校纷纷设立计算机辅助设计课程，但在教学方法等方面仍然不完善。

一、传统教学方法存在的问题

高职院校教育的目标是培养高素质的实用型人才，具有鲜明的职业特色。而学生又具有这样的特点:基础较弱，学习主动性较差，理解能力和动手能力欠缺。在计算机辅助设计课堂上，传统的教学方法是将软件知识集中讲解，再进行实践训练，由于软件的各种功能命令繁杂，容易造成枯燥乏味，知识混乱，理论与实践脱节，而过分强调理论也不适合高职院校学生的特点，同样也不适用于计算机辅助设计课堂。

二、任务驱动法的意义

摘要：本文分析了当前塑料模具设计教学中存在的主要问题，将项目驱动教学法应用于塑料模具设计教学中，结合课程内容阐述了项目驱动教学的实施方法，经实践证明该方法可以提高学生的自学能力、工程实践能力、创新能力和团队合作能力。

关键词：项目驱动法；塑料模具设计；课程教学；实践能力

1概述

《塑料模具设计》是模具设计与制造专业的一门专业技术课，是机械制造类专业的重点课程，是一门综合性、实践性非常强的课程，是培养模具行业设计、生产、管理等职业岗位基础能力的核心课程。目前，绝大部分高校对该课程的教学方法仍然是理论教学与实践操作分开进行，导致学生没有真正理解教学内容，设计模具时无从下手，教学效果很不理想。教学过程中主要存在问题如下：1.1塑料模具设计课程中模具的外形结构和开合模动作原理都较为复杂，必须借助先进的教学演示手段，课堂中多采用多媒体和板书相结合的教学方法，能形象地表达模具的动作和结构。但模具属于精密复杂设备，而动画往往简化了模具结构，使得理论教学与实际不符，学生对模具的认识不全面。再者过多模具图、动画、文字信息的展示，容易造成满堂灌的教学现象，未能全面调动学生的学习主动性和积极性，容易让学生感觉模具设计原理枯燥，内容琐碎，复杂难记，教学效果欠佳。1.2塑料模具设计教学知识点多，包括塑料材料的选取、塑料件工艺结构设计、分型面设计，型腔数目的确定、模具成型零件设计、浇注系统设计、导向机构设计、推出机构设计、冷却机构设计等。学生难以看出知识点之间的关系，往往学了后面，忘记前面，不能温故而知新，最终接受的仅是一些零散的知识点，缺乏系统性。1.3教学考核方式是试卷与平时表现相结合的考察方式。试卷成绩占总评成绩的70%；平时成绩占30%，主要包括出勤、作业和课上提问，主要是基于课本内容的考察，加大了学生对书本的依赖性，难以检查出学生的动手能力、创新能力以及将所学知识运用于实践的能力，难以提高学生对模具岗位的适应能力，对今后的就业会造成一定的影响。面对未来社会对模具行业人才的要求，如何在传授知识的同时，提高学生的自学能力和综合素质的，是课程教学改革的一个重要方向。[1][2]

2项目驱动教学法简介

项目驱动法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成教学过程的一种教学方法。项目驱动法的主要特点在于课程教学始终围绕着项目进行，重在培养学生的实践能力、创新能力、独立获取信息和自主建构知识的能力。具体说，项目驱动法就是师生为完成某一具体的任务而展开的教学行动。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，选取一个典型的项目作为总任务贯穿教学的始终，按知识点将总任务分解为若干个具体子任务，把课程教学的主要内容融入到总任务的各个阶段，使教材中各章节的零散知识有机地联系在一起，有利于帮助学生构建完整的知识体系。