项目教学法范文10篇

中等职业学校的生源素质普遍偏低，学生在学习上知识基础薄弱，学习热情不高，自觉性差，理论知识和实践知识越来越薄弱。但随着科学技术的快速发展，对劳动者的素质要求越来越高了，面对这样的矛盾，迫切需要调整教学模式，以优化教学手段，提高教学质量，促进学生发展为目标。在医药营销教学实践中，运用项目教学法组织教学是提高教学质量的有效途径。

一、《药品营销》课程实践教学法——项目教学法

项目教学是在教师的指导下，将课程的内容分解为一个个相26～对独立的项目任务让学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统教学法的三个中心，以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实践经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认识的主体、是知识意义的构建者。那么项目教学法的关键是设计和制订一个项目的工作任务。通过一个个项目的实施，使学生能够了解把握并完成项目的一个环节的基本要求与整个过程的重点。“医药市场营销”课程许多内容都与现实生活密切相关，学生容易感知和模拟，实践性较强，因此该课程更便于实施项目教学。

二、项目教学法的实施

以医药营销中的《药店销售技术》为例做一个项目，说明项教学法在医药营业课程中的运用。根据项目教学的教法思路和学设计原则，项目教学法的教学步骤如下：

1．项目的选题

摘要:本文研究从理论上和实践上探讨了“项目教学法”的教学模式旨在调动学生的学习积极性,培养学生的学习能力,创造能力,市场意识和协作精神。

关键词：职业教育、项目教学法、教学模式

一、问题指出

职业教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要创建知识和技术创新体系，而且还需要创建知识传播和应用系统，不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才，更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质的劳动者。目前，职业高中的培养目标已经定位，但教学方法和手段单一，还没有形成统一的，规范的教学模式，缺乏“创新”意识，与生产、科研、职业技术脱节，远离“终身教育”理念。

以能力为本位“项目教学法”项目教学法，是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设置、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在中等职业教育中也经常采用“项目教学法”。由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。由于职业教育中“项目”可以是生产具体的，具有实际应用价值的产品。《现代职业教育教学参考丛书》提出，项目教学法应该满足下面的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一个教学课程的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织，安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅已有知识，技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能、解决过去从未遇到的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作成果和工作学习的方法。

项目教学法相对于其他传统教学方式而言，是一种具有较强探究性的方式，这个特点使得学生在课堂上具有较强的能动性，有助于帮助学生培养良好的自主思维能力和自主创新能力，因此对于会计这门实践性较强的课程的学习是十分必要的。在下面介绍项目教学法在会计教学中的实际应用进行详细探讨策略。

一、项目教学法的特点分析

1.项目教学法的概念

在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。

2.项目教学的意义

项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。

［摘要］经济法课程教学中采用项目教学法，就是在课堂教学中将教学内容融入项目中，学生在参与项目研究的过程中学习经济法知识。学生在课堂上充分发挥主体作用，教学对学生的学习情况做出指导，让学生对于经济法教学知识充分理解，学生不仅可以掌握知识，还提高了知识的运用能力。采用项目教学法可以提高学生的自主学习能力，学生在参与项目的过程中自主学习知识，对于知识消化理解。教师用这种方法展开教学，实现了教学理论与实践相结合，摒除了死记硬背的学习方式，学生的自学能力、知识的理解能力和运用能力都会有所增强，由此提高了人才培养质量，使得学生的综合素质提高，符合职业需求。文章针对基于项目教学法的经济法课程教学改革展开研究。

［关键词］项目教学法;经济法;课程教学;改革

高校教育中采用项目教学法展开教学，主要的目的是让学生掌握良好的学习方法，知识运用能力和职业能力也有所增强，对于职业岗位具有一定的适应性，当遇到问题的时候，能够及时解决，且具有非常好的应变能力。在对学生的专业能力培养中，不仅要重视学生的知识能力，还要注重学生的技术能力;不仅要提高学生的知识素养，还要让学生的处世能力有所增强。学生的综合能力提高了，才能提高职业竞争力，而且在职业的岗位上不断地创新。高校对学生的经济法课程教学中，就要从知识性的教育转变为应用性的教育，提高学生的应用能力，不断地更新教育模式。

1经济法基础课程教学中对项目教学法的应用

1.1经济法基础课程教学中要将课程教学目标确定下来。课程教学要有目标，让教学围绕着目标展开，从与专业相关的岗位标准出发展开教学，提高学生的职业能力，以使得学生进入职业岗位中更好地展开工作。比如，当理论教学完成之后，要让学生知道自己在职业岗位上能做什么，而不是学习了哪些知识、了解了哪些技术。在经济法基础课程教学中要将课程教学目标确定下来，根据要实现的教学目标展开教学，采用项目教学法是比较合适的。在具体的教学中，要注重分析经济法基础，还要从职业需求出发对教学课程提出具体的要求，使得课程教学的目标全面落实。在教学中，要将所有与经济法相关的教学知识整合，在项目中还要对知识进行开发、利用，将课程内容确定下来，分成各个教学环节，将每一个教学环节的目标确定下来，使得项目教学法有序展开。1.2经济法基础课程教学中要将项目任务明确。经济法基础课程教学中采用项目教学法，就是在课堂上确定项目任务之后，让学生在课堂上完成项目任务。教师承担构建项目任务的责任，要将教学内容巧妙地融入项目中，学生在参与项目的过程中，对于经济法的教学知识就能够深入理解。教师在设计项目的时候，要项目任务明确，包括经济法知识和技术能力教学内容都要通过项目中的具体内容展开。项目任务可以是一个任务，也可以是多个任务，根据教学内容合理设计，让学生在参与项目的过程中完成学习任务。在设定项目任务的时候，不仅要对于经济法学科的知识体系予以考虑，还要对学生的职业需求予以考虑，从职业岗位的人才质量标准出发设定项目任务，在项目中做到教学与职业培养相结合，提高学生的知识能力和技术能力。比如，经济法课程教学中，将消费者权益保护法与财务管理相结合，其中还会涉及产品质量法、劳动合同法等内容，在设计项目的时候，就可以将相关的专业知识融入其中，让学生对于知识灵活运用才能完成项目，可以提高学生的知识运用能力和解决问题的能力。1.3经济法基础课程教学中要分析项目任务。经济法基础课程教学中采用项目教学法，就要注重培养学生分析问题的能力。教师在课堂教学中，让学生参与到项目中，就要将项目的意图对学生明确，包括项目执行中可能遇到的重点问题和难点问题都要向学生一一讲解，给学生讲解经济法理论知识，之后将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位将项目解决方案制订出来。学生在制订方案的过程中，就会对项目内容详细分析，之后才能将项目方案设计出来。值得关注的是，学生所制订的项目执行计划需要交给教师审查，经过教师的认可之后，予以适当的指导才能实施。比如，项目情境是外商独资企业，学生参与到项目中的时候，主要是对独资企业的工作环境予以熟悉，收集与企业相关的资料，开展项目任务，最后完成项目任务。1.4经济法基础课程教学中要执行项目任务。经济法基础课程教学中，采用分组教学的方法，教师对每个小组需要完成的项目任务都要明确，让学生相互合作完成项目任务。为了保证项目的有效实施，每个小组为6人至8人即可。在项目执行的过程中，要将项目执行的程序确定下来，按照规定的步骤展开。由于项目执行的过程中会涉及经济法理论知识，教师就需要对学生进行适当的指导，对于学生无法自主解决的问题，教师可以提供思路。学生的项目完成了，不仅掌握了理论知识，还掌握了学习方法。在项目实施的过程中，教师还需要根据学生的学习情况做出调整，确保学生在规定的时间内完成项目任务。1.5经济法基础课程教学中要重视项目成果展示。经济法基础课程教学中，项目成果展示是非常重要的环节，也是容易被教师忽视的环节。将项目成果展示出来，让学生相互评价和自主评价，最后是教师对学生的项目成果进行评价。教师发现学生的项目成果中存在问题，教师就要及时指出来，将解决问题中所涉及的知识作为学生课后复习的知识。这样做可以激发学生的积极意识，为了更好地完成项目目标主动学习，还可以提高竞争意识。

2经济法基础课程教学应用项目教学法需要注意的问题

1研究“项目教学法”教学模式的背景

生药学，顾名思义是以生药为研究对象，运用多学科理论与技术来研究生药的一门综合性应用学科。例如以动植物学等为依据来研究生药的基源、原动植物形态；以本草学、中药学等理论为依据研究生药的功效主治，并从中发现古今中药的发展变化；以化学、药理学等理论技术来研究生药的有效成分及其对应的药理作用，并根据其化学成分制定生药品质的相关鉴定标准等[1]。生药学是各高校药学专业必修的基础课程之一，其基础理论知识点并不难懂，怛涉及学科广泛，知识点较为繁琐分散，甚至有些知识点和之前的专业基础课重复(如天然药化、药物分析等)。单纯的讲授式教学难免枯燥乏味，即使老师结合多媒体教学，制作图文并茂的课件，也不能保证学生都能将注意力集中在课堂内。教育学家卢梭曾说过，“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西”。[2]而一般在生活中大多数情况下，人们对自己亲力亲为的事情投入的关注度都比较高，取得较好的结果后内心也能得到较大的满足感，所以最好的教学模式应该是最大程度的激发学生的学习兴趣，能通过自主学习去获取知识，经过前人多次实践证明项目教学法即可实现。

2“项目教学法”教学模式概述

何为项目教学法？传统的师带徒的形式中既体现了项目教学法，比如一木匠师傅带一个新徒弟，也不了解这个徒弟基础底子如何，会让徒弟做一个凳子看看，会从徒弟做的凳子上大致的就能了解徒弟基本功怎样了，之后就可以有针对性的指导徒弟该下功夫的方向。所以项目教学法即以“项目”的形式进行教学，老师设定规则，即让学生做个“凳子”，将项目分派下去，由学生自己进行资料的收集工作，在规则内进行项目的研究，在整个项目的进行中，学生为“主角”，老师转为“配角”，最后老师再对这个“凳子”进行验收，学生对知识点的掌握运用程度即可一目了然。所以项目教学法要求老师不只是单纯的传授知识，而是要在老师的指导下，学生去自己寻找获取某项知识的途径，并将获取的知识以翻转课堂的模式展示出来[3-4]。所以这种教学模式既有利于培养学生的自学能力，甚至激发学生的创新能力，又能帮助老师快速高效的了解学生对知识点的掌握程度，从而对于教学的侧重点有的放矢，及时的“查缺补漏”[5]。

3“项目教学法”教学模式的应用

传统的教学模式中，课堂以教师为中心，教师制作精美的多媒体课件、课前对每一个知识点都做好充足的准备，力求直观的、生动的将知识点呈现在学生面前，但任然会出现学生兴趣点游离在课堂之外，师生互动较少，教师授课变成枯燥的单方面输出，得不到反馈，难以获得一个好的教学效果[6]。而且在高等教育教学中，专业基础课往往就一个学期，老师对学生的专业知识的掌握不清楚，往往对学生稍微有点了解后课程也就结束了，此时才大致了解到学生对知识点的掌握情况，对某些普遍掌握不良的知识点也没有时间重点补救，而学生的课业繁重，后期不一定会有时间就该知识点查缺补漏。项目教学法在教学过程中的灵活运用，可以及时的了解学生对生药学感兴趣的地方、擅长的地方、已掌握的地方。有些知识点在前期的核心基础课中已掌握，对该项知识点的教学方式应以引导回顾复习为主，比如生药的有效成分的类型及功效，该知识点与天然药物化学重合，而生药的质量标准检测与药物分析的知识点重合，在对学生知识点掌握情况不了解的情况下，难免造成知识点的重复讲授，所以面对此类知识点的讲解应以引导回顾为主，让学生运用之前所学的专业知识来解决当前的问题，不仅可以减轻生药学课堂教学时间紧迫的压力，还可以适当的帮助学生复习之前所学专业课的知识点。在项目教学法教学模式中，师生角色互换。学生由知识接受方转为输出方，学生通过调研，以汇报的形式向老师来展示研究成果，学生在准备汇报的过程里，自然而然的加深了对知识点的理解和记忆；老师由知识的输出方转为知识的审核验收方，通过审核学生的研究成果来了解学生对知识点的掌握程度。对于学生的研究成果，正确的、有创新性的，老师要给与正面的积极的肯定；有错误的不当的地方，老师也可以及时的有针对性的加以纠正。所以学生们会为了得到周围老师同学们的认可，而去主动的学习、认真的执行项目，从而激发了学生的自主学习能力，再加上老师的指导和巩固，会获得一个较好的教学效果。[7]因为生药学的知识点比较散碎有别于其他理工类的知识点，项目的实施也有所不同，主要以调研或实验方案设计为主，具体的项目教学法实施思路以及部分项目选题汇总如下：在项目的选择上，并不局限在课本上的知识点，比如蔡少青主编的人卫7版第二章，生药的化学成分及其分析方法与药效物质基础，以此可以引申出做某药材的有效成分研究、药理作用机制的物质基础研究、发挥某功效的成分类型研究等等；第三章，生药的鉴定，可以研究在四大基本鉴定之外还可以结合哪些高新技术来鉴定生药；第四章，生药的采收、产地加工与贮藏，可以做某药材的加工炮制对其有效成分的影响研究、生药最佳采收时节的确定研究；第七章，生药资源的开发与可持续利用，可以研究除了传统的人工种植养殖，还有哪些方法可以扩大药用植物动物资源的范围和产量。学生选定一个项目主题，通过深入调研获取的信息资料往往比老师准备的资料更深入、辐射面更广，这些资料稍加整理即可以作为教师往后教学中的素材，对于老师来说也是非常好的学习过程。

摘要：以宿迁学院为例，分析了新建本科院校数学建模课程开设现状与特点，指出存在的主要问题，对将项目教学法引入数学建模课程的教学改革进行探索与实践，给出了一个具体案例。

关键词：项目教学法；教学改革；数学建模

20世纪80年代初，数学建模进入我国大学课堂，正式成为一门新的数学课程，目前开设各种类型数学建模课程的学校已超过千所。中国高等教育学会会长周远清教授曾用“成功的高等教育改革实践”给以评价[1]。数学建模课程在人才培养和教育教学改革中起到了积极的促进作用，体现在数学建模是沟通现实世界与数学科学之间的桥梁，是数学走向应用的必经之路，数学建模为数学教育改革注入了强大的活力，是启迪数学心灵的必胜之途，数学建模教学活动与竞赛活动调动了学生主动学习的积极性，有利于培养学生的创新精神与综合素质[2]。宿迁学院作为江苏省新建本科院校，定位于应用型本科院校，致力于培养高素质应用型、技术技能型人才。我们从2010年在信息与计算科学专业开设数学建模课程以来，根据学生特点和学校办学定位，在教学上不断探索和改革，探索适合应用型人才培养体系相融合的理论和实践相结合的教学模式，更好地培养学生的综合素质、实践能力和创新能力。

一、数学建模课程开设现状与特点

（一）课程设置。数学建模课程在一些新建院校开设较晚，但大多数院校都将数学建模课程纳入常规教学，一部分作为专业必修课，部分院校设为专业选修课，一般都是在信息与计算科学、数学专业开设。宿迁学院从2010年开始在信息与计算科学、数学与应用数学专业开设数学建模课程，随后在全校开设公共选修课。结合学院的应用型人才培养目标，修订了人才培养方案和教学大纲，目前该课程共64学时，其中32理论学时，32实验学时，另有一周的课程设计，新方案更加注重学生实践、创新能力的培养，同时将课程教学与竞赛培训相结合，相互促进，达到了良好的效果，在近几年的全国竞赛中获得国家一、二等奖多项的好成绩。（二）教材与教学内容。新建院校从招生上来说，与老牌重点院校相比，学生数学基础普遍比较薄弱，入学成绩差异较大，对逻辑推理能力和对问题的理解分析能力都相对较差。现有国内教材主要是针对老牌本科院校，内容通常以数学观点编写，对数学基础要求较高，难度较大，同时在内容的选择上，重在介绍数学建模的理论和方法，缺乏实践性内容。因此，在新建院校数学建模课程教学改革时，教材和内容的选择上应降低数学理论难度，选择通俗易懂的语言介绍一些基本方法，简单案例，侧重培养数学建模的思想。同时加强实践环节内容，通过一些实际案例教学，在培养学生动手实践能力的过程中去巩固、理解所学的数学理论知识。（三）教学方法与教学手段。目前绝大部分院校的数学建模课程主要采用传统的数学形式[3]，在深堂上知识传授是第一目录，能力培养是第二目标，侧重知识的传授、介绍，学生被动接受，不主动思考问题，积极性不高，理论与实践往往分离，让学生觉得数模课既抽象又枯燥，难以理解，逐渐失去了学习的热情和兴趣。导致课堂教学效果不好。而在实验课上，学生上机操作主要以验证知识为主，缺乏必要的学习导向。另外，在该课程的学习中往往会涉及很多不同学科、不同类型的问题，并且在相关问题的求解中还会用到诸多不同的方法。而教学内容的安排往往以不同模型类型进行章节划分，知识跨度较大，内容的整体性有时被强行破坏，不同章节之间缺乏联系。大多数学生对学科间相关知识了解不够充分，加之数学方法运用能力的欠缺，导致在以往的学情调查中，出现40%左右的学生反映课程结课后感觉没有学到知识的奇怪现象。（四）教学考核与评价。在课程的考核上，一般采用开卷或闭卷形式，但都有一定的缺陷。开设课程以来，我们先后尝试了以上两种考核方式，采用开卷考试，试卷大部分答案出现雷同，而若提交论文，则很多学生会从百度等网络上下载，千篇一律。而采用闭卷考试，对于案例题及上机操作部分，在规定的时间内大部分学生的完成度较低，挂科、不及格现象较为严重，考试结果也与学生的平时能力表现不符，很难反映学生的真实掌握情况。宿迁学院作为新建本科院校，培养高素质应用型人才是办学的主要特色。研究具有自身院校特色的数学建模教学模式，将教与学相统一，将培养数学知识素养与实践操作技能相结合，切实提高学生的实践、创新能力，提高学生的综合素质，是我们进行教学改革的基本方向。经过一定的研究和一段时间的实践，我们认为将项目教学法引入数学建模课程教学是一种有效途径，将它与传统教学方法结合，可以较好地达到教改目标。

二、项目化教学法概述

摘要：目的了解内科护理学项目教学法对护生岗位胜任力培养的效果。方法对我院实验班74名护生进行为期一年的理论实践一体化内科护理学项目教学，对照班77名护生进行传统教学，比较两班病例分析考核成绩、闭卷理论考试成绩、技能操作考核成绩和内科护士岗位胜任力自评问卷结果。结果两班病例分析考核成绩、闭卷理论考试成绩和技能操作考核成绩均存在显著性差异（P<0.01），专业能力得分存在显著性差异（P<0.05），而专业知识、专业技术、态度/价值观、自我概念、人格特质和动机得分无显著性差异（P＞0.05）。结论内科护理学项目教学法有助于提升护生岗位胜任力。

关键词：项目教学法；岗位胜任力；内科护理学

项目教学法是行动导向教学的基本方法之一，它将理论和实践结合在一起，以项目带动教学，完成项目的过程实际就是学生掌握知识、提升能力的过程，学生全员参与，独立制订计划并实施，可以自行安排自己的学习，激发了学习动力和潜力，提升了自我效能感，变被动学习为主动学习[1，2]。护士岗位胜任力是指能够促使护士胜任本岗位工作并在该岗位上产生优秀工作绩效的工作动机、个人特质、专业知识、专业技能、专业价值观等[3]。本研究通过内科护理学项目教学的设计与实施，探讨项目教学法是否有利于培养护生内科护士岗位胜任力，对专业能力和专业素养的形成是否有帮助，为今后开展行动导向教学提供参考。

1对象与方法

1.1对象。从我院三年制高职护理专业二年级4个自然班中随机选择两个班作为实验班（共74人），另两个班作为对照班（共77人）。护生年龄19～21岁，平均19.8岁，均为女性。1.2方法。1.2.1研究方法。内科护理学由两位教师教授，每位教师随机选择一个实验班和一个对照班进行为期一年的教学。实验班按照项目教学法进行内科护理学理论实践一体化教学，对照班按照课堂理论讲授+实验室技能实训的传统教学方法进行内科护理学教学。教学结束后，比较两班病例分析考核成绩、闭卷理论考试成绩、技能操作考核成绩和内科护士岗位胜任力自评问卷结果，检验项目教学法对护生岗位胜任力培养的效果。两班病例分析考核、闭卷理论考试以及技能操作考核内容均完全相同，病例分析考核满分20分，闭卷理论考试满分100分，技能操作考核满分100分。1.2.2项目教学设计与实施。研究者依据内科护理学课程内容特点，参考相关文献[4～6]以及3位护理教学专家、3位临床内科护理专家的建议，设计了20个学习项目，每个项目又根据难度递增原则或逻辑顺序设计了2～5个相对独立的项目任务（见表1），各项目任务有所侧重，或强化某方面专业知识，或突出训练某方面技能，或培养某项重要的职业能力，或强化重要仪器设备的使用等。实验班实施行动导向的理论实践一体化教学，学生课前预习并填写预习记录表，课上教师根据预习情况讲解难点，然后护生依据项目学习任务书的要求，进行小组讨论、角色扮演或情景模拟完成学习任务，并书写护理文件。学习任务书以临床案例的形式引导护生按照内科住院病人护理工作流程完成病人的入院护理（入院安置与护理评估）、住院护理（生活护理、病情观察、治疗护理）、出院护理（健康指导、协助办理出院手续），之后进行成果展示，师生共同评价。教师点评学习过程中存在的问题，强化要点。每完成一个项目，护生需绘制一份思维导图。为保证课堂教学顺利进行，课前教师认真备课，并与实验教师集体备课，为护生提供PPT、视频、参考资料、学习资源获取途径；实验教师除了按照项目任务书的要求准备实验用物外，还在课后开放实训室，为护生提供练习机会，保证教学1.2.3问卷调查。内科护士岗位胜任力自评问卷由研究者依据美国学者R•博亚特兹提出的胜任力洋葱模型[7]，参考有关文献[8～14]编制，并请3位三甲医院内科护理专家进行效度检验，问卷Cronbach’α系数为0.979。问卷共70个条目，分为7个方面，用以测试护生内科护士岗位胜任力，其中反映专业知识的条目10个，反映专业技术的条目27个，反映专业能力的条目17个，反映态度/价值观的条目9个，反映自我概念的条目2个，反映人格特质的条目2个，反映动机的条目3个。问卷采用5点计分法，完全不同意计1分，完全同意计5分，分数越高，说明该方面能力越强。实验前后分别发放问卷151份，收回151份，有效问卷147份，有效回收率97.4%。1.2.4统计学方法所得有效数据输入SPSS19.0统计软件进行统计描述和独立样本t检验。

2结果

一、项目教学法概述

让学生去寻找得到这个结果的途径,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生才是教学的主体。

二、汽车营销专业课教学现状

目前，职校汽车营销专业多数沿用的是传统的教学模式，即以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。长期以来，教学模式大多采用的是以教师讲授为主，学生被动地接受，实训主要以教师演练为主，这些教学模式束缚了学生的创新精神和实践能力，学生的综合素质达不到企业的要求，学生的沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力、创新创业能力均受到约束。

三、项目教学法的教学设计

1.确定项目和设计情景

将项目教学法引入版式设计课堂上的可行性

基础课程、专业基础课程和专业设计课程。版式设计属于专业基础课程。在版式设计之前设有基础课程，这个环节是对各种设计元素，如形态的种类、构成和变化，色彩的基本现象与规律，肌理的生成与形式组合，各种构图、构成的方法以及形式规律等方面进行了全面的学习和了解，为版式设计课程奠定了基础。版式设计作为视觉传达设计专业一门重要的专业基础课，它起着由基础课向专业课过渡的重要作用。在我国现行的版式设计教学中，对于版式设计教学目标有些模糊不清。版式设计课程与其他设计课程之间的也缺少联系，忽视版式设计形式上创造。这些不仅导致了学生作品形式与风格流于单一，使得形式大于内容，学校教育与市场需求严重脱节，而现在的学生很少有直接凭着学校学习的设计知识就能胜任市场上的设计工作的。这说明版式设计教学缺乏针对性，未能起到应有的作用。版式设计课程教学要想从根本上解决理论与实践脱节的问题，醒目教学法无疑是很好的尝试。在版式设计的课堂教学中引入项目教学法就是指将企业的商业项目作为研究课题，大多为企业的型录设计、DM手册设计等，教师指导学生将课程中的理论知识与企业的商业项目进行结合，完成一项真实的排版任务。项目教学法的实施可以培养学生的实战性学习能力，体现了版式设计课程很强的实践性特征。学生可以了解真实的企业商业项目的整个设计流程，在设计过程中可以随时和客户进行交流了解客户的需求，针对性得到很大的加强。学生的主动性也可以得到很大的提高，引导其自主进行知识的学习和构建。因此项目教学法的优点也是它的目标即学生高度实践性垮学科知识的形成，和自主监控能力的培养和完善。

项目教学法在版式设计课堂上的实施过程

下面以项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”为例进行项目教学法在版式设计课堂上的实施过程的论述。（1）选定项目。项目的来源可以是教师引进项目，也可以是校企合作引进的项目，另外一些有针对性的设计竞赛也可以导入。项目的选定和教学计划是分不开的。首先笔者考虑到版式设计课程学时为48个课内学时，不宜安排过大的项目进行项目教学法教学。项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”正好在时间上和版式设计上课的时间吻合，工作量中等适合作为项目教学法的教学实施项目。再来选取的项目既要有实际的应用价值，又要能覆盖课程的主要知识结构。（2）制定计划。在明确了任务后，由学生自由分组，制定工作计划。学生可以5～6人分为一组，组成项目小组，由组长根据每人所长负责分配任务，并把任务分工和进度安排计划交给教师，学生换位为设计师，教师换位为设计总监，共同完成项目。这个环节需要让学生事先知道版式设计的整个工作流程，每个小组的学生便依此来制定整个计划。计划的制定过程中笔者一直从旁指导，调整每个小组计划中安排的不合理的时间或者工作顺序和重点。学生深刻体会到成功的作品和科学详实的计划是息息相关的。项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”分几个步骤完成。拍摄、选图、修图、设计样稿P、排版、反馈调整、打样、定稿、印刷。学生将这些内容按照工作量的多少进行时间上的规划。（3）实施计划。在整个项目的执行中学生遇到了很多现实的问题，这些是在传统的版式设计的课堂上学不到的。例如：在商场专柜进行拍照时，由于商场的服装展示多用聚光灯进行照射，学生拍照的时候只是觉得效果还不错，可是没有想到是要用在DM手册里的图片，是需要柔光灯拍照的，聚光灯照射出来的服装光感和对比效果太强，服装的阴影导致很多地方都是黑的，服装的细节、材质效果反映不出来，还有偏色问题，所有照片又重新拍了一遍。在进行内页排版时，学生为了方便将所有图片导入到AI里进行制作，结果导致文件过大，后期修改花费大量存盘的时间，还不能转存PDF格式在印刷时出了很多的麻烦。这些都是学生在执行的时候碰到的惨痛经历，让他们记忆深刻，在以后的项目有了这些实战经验就会更加得心应手。教师在项目教学法中主要起到提供建议和方法咨询的作用，学生有问题可以同教师讨论，让教师给予建议，而不是请教师直接告知，要让学生独立思考，解决问题。从而最大限度地启发学生的潜能，也可以让学生的积极性调动起来学习到更多的知识和解决问题的方法。（4）考核评价。项目教学法的考核评价注重学生学习制作的各阶段的实时评价，对完成项目进程中的每个阶段，如项目实施的计划、资料收集整理、市场调研、创意构思、版式设计等阶段进行实时考核。重点考核学生对知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力、设计实践能力和团队合作精神。评价方法采用小组成员之间互评和教师评价两种方式按照一定比例相结合。学生自己也有了打分的权利，学习的积极性得到很大程度的提高。（5）反馈总结。最后，教师应对项目的整个完成情况进行总结，并收集客户对于项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”的反馈情况，例如对于哪个P面的关注时间最长，封面的风格是否喜欢等。在项目总结方面主要包括普遍存在的问题、知识的学习应用情况、难点和重点、以及今后注意事项等。学生根据教师反馈的客户内容与教学总结，反思整个项目过程中的得与失，写一份项目的总结报告，这样也培养了学生总结经验和教训的能力。

通过研究实施项目化教学法，笔者认识到在教学中把理论和实践科学的结合起来，在实践的项目中锻炼学生的分析能力、创造力、发现问题解决问题的能力，实现对于传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心”教学模式的突破，强调实用技能，让学生从被动的接受知识向主动吸取知识的这一过程的转变，有助于激发学生的创造性思维，发挥学生的主观能动性，使学生的整体专业素质得以提高，实现学校到社会得合理过渡；有助于促进专业教师业务水平的提高与知识结构的调整，使教师能真正胜任现代视觉传达涉及教学工作，与时代同步；也有助于从教学观念、模式等多个方面对过去传统教学中落后的状况进行改革，通过建立适合现代社会发展需要的科学系统的项目化教学体系，达到实现学科整体优化的目的，充分展示了现代教育“以能力为本”的价值方向。

本文作者：张媛工作单位：武汉工程大学

［摘要］中等职业教育的培养目标是培养高素质劳动者和技能型人才。为了满足中等职业教育广告设计与制作专业培养目标的需要，提高学生学习的积极性和课堂参与度，主要介绍在微环境下，项目教学法在CorelDRAW广告设计教学中的实践过程，通过一系列的改善设施，希望能够借此研究，为广告设计教学提供一些可供参考的建议。

［关键词］CorelDRAW；项目教学法；微环境；移动学习

中职CorelDRAW广告设计课程是我校广告设计与制作专业必修的一门专业课，在矢量图形处理软件领域中，CorelDRAW占据着举足轻重的位置，因此一直以来受到中职学校教师和学生的重视。快速熟悉软件功能和艺术设计思路，拓展学生的实际应用能力，提高CorelDRAW软件使用技巧，是CorelDRAW广告设计教学大纲中的基本要求。随着我国教育教学改革的不断推进，我们对大多数的课堂教学也进行了积极的探索。但是对课堂教学进行具有针对性的改革却很少，特别是在广告设计领域，因此学生在学习这门课时学习积极性不高，学习的理论知识很难应用到实际中去，不具备职场需要的实践动手能力以及创新精神。因此，本文结合我校实际，对CorelDRAW广告设计课程在微环境下进行项目教学法实践，进而在此基础上，为中职CorelDRAW广告设计课程教学提供操作性强的建议。

一、实践基础

（一）移动平台随着智能手机的普及，QQ已经成为人们日常生活离不开的沟通工具，其简单、便捷的服务功能深刻地影响着人们的生活，同时也渗透到了教育领域。虽然近年来微信的推出锐减了QQ使用者的数量，但是绝大多数的学生用户依旧习惯使用QQ平台进行沟通交流。QQ的交互式功能、信息与管理功能，有利于CorelDRAW广告设计课程混合式学习的开展。因此，本课程的项目教学法的实践在建立在QQ移动平台上进行的，旨在深化CorelDRAW广告设计教学效果，积极地培养高超的广告设计人才。（二）项目教学法的基本概念1.项目教学的目的项目教学的目的就是把教学进行实战化，学习CorelDRAW的目的就是运用该软件进行平面广告的设计与制作，如果只是简单地照本宣科讲授课本上的理论知识是不行的，必须要在丰富的实战经验上，理论知识才能更好地发挥到实际工作中。项目教学可以让学生快速地运用自己学到的理论知识，实现工程化的效果，现在的教学大多数还是缺少实战经验，导致有些学生理论非常丰富，而操作经验贫乏，进而达不到培养的目标。2.项目教学的可行性在项目教学过程中实现“有学有练”双管齐下的教学模式，我们坚决摒弃以往“就知识讲知识”的传统做法，把知识点的学习与专业技能的训练有机结合起来，也就是把讲到的知识立刻运用到项目任务中，实现项目的技能和理论结合，同时可以学习其他知识作为辅助，学生在项目进行的过程中相互交流和总结。而设计贴近实际的项目，也让学生提前接触广告设计项目，为学生进入广告行业打下基础。而老师在项目教学的过程中也能教学相长，不仅提高学生的设计水平，还能提高老师对知识的深刻理解，在项目教学中也要补充广告设计行业目前发展的趋势。3.项目的选择与时俱进、贴近学生生活实际的项目可以提高学生的学习兴趣，因此在课程设计中，我们会尽可能地开发切合学生实际的项目，开发的项目不仅表现在技术选型上和技术的成熟度上，还有广告领域现在使用流行的技术的体现，同时还和项目教学、项目可行性相得益彰，加快了学生在广告行业学习领域的步伐，效果非常明显。

二、CorelDRAW广告设计项目教学法的实践