现代汉语范文10篇

现代汉语课是高校文科专业的一门基础课，不仅在汉语言文学、汉语国际教育、新闻学、文秘等专业广为开设，近年来，随着国家人才培养的需求，部分高校外语专业的培养方案中也增加了现代汉语课。受专业培养目标的差异影响，不同专业开设的现代汉语课理应有所不同。为此，本文拟选定外语专业的学生为调查对象，通过问卷调查的方式，了解外语专业学生对现代汉语课程的态度、认知、课堂及课后学习情况等，并以此为基础，探讨外语专业现代汉语教学改革的路径。

一、研究设计

本次问卷的调查对象为湖南科技大学外国语学院2017级英语翻译专业、日语专业的所有学生（他们均已修完现代汉语课），其中男生26人，女生154人，共180人。调查中共发放问卷180份，收回问卷180份，有效问卷100%。此外，为保障调查结果的真实性，所有问卷均匿名填写。问卷共有11题，涉及外语专业学生现代汉语学习的必要性及其原因、学生对课程难易度的认识、课程内容的实用性评价、对现代汉语课的主观态度及其影响因素、学生在课堂与课后自身学习态度的评估、对教学改革的建议等方面。

二、问卷分析

针对调查结果，我们将其归为三大类，分别阐述。1.学生对现代汉语课程的主观评价。本次调查的外语专业学生对现代汉语课程的主观评价包含多个方面，如课程学习的必要性及其原因、课程的难易度认识、课程内容实用性的评价、对课程的主观态度及影响因素等诸多方面。(1)课程学习的必要性及其原因外语专业学生，在外语课程数量占绝对优势的情况下，对汉语课程的态度如何？是否存在轻视或歧视？为此，我们开展了课程学习必要性的调查。调查显示，有24.44%的学生认为非常有必要学习现代汉语，55%的学生认为有必要学习，16.67%的学生认为一般，另有3.89%的学生认为没必要学习。针对外语专业学生学习现代汉语的原因，调查结果主要集中在汉外翻译与比较、提高母语能力、就业、考研、提高文学素养、对语言多样性的理解等方面。其中有87.78%的学生认为现代汉语学习有助于提高外语专业学生的汉外翻译与比较的实力，73.89%的学生认为外语专业学生学习汉语课是提高学生母语能力的需要。这说明学生对现代汉语课的学习较多考虑了自身专业的因素，多数学生希望通过对汉语知识的学习，提高自己的专业素养和知识储备，为将来走出社会从事外语工作打下坚实的基础。(2)对课程难易度的认识调查显示，有14.44%的学生反映现代汉语课程太难，20.56%的学生认为不太难，64.44%的学生认为有的内容觉得难，有的内容比较容易。在所调查的180名外语专业学生中，仅有1名翻译专业的学生认为现代汉语很容易。这说明，多数外语专业学生对现代汉语课程难易度的认识并不是一刀切，而是依内容而定。结合课后对部分学生的访谈可知，学生认为一些比较抽象的术语或理论难度相对比较大，而一些曾经在中学时候就学过的知识点相对则比较容易。如学生普遍反映语法部分中汉语词类的划分及各类词的语法属性比较难掌握，认为各类词的语法属性比较繁杂，特例较多，并且部分词的语法属性与英语语法中词类的属性差异明显，有些甚至有抵牾。而词汇部分则相对比较容易，尤其是词汇的构成成分，如新词语、旧词语、外来词、熟语等内容，学生普遍反映难度不大，容易理解。(3)对课程内容实用性的评价现代汉语课程内容包括语音、文字、词汇、语法、修辞五大板块，内容比较系统而全面。人们希望通过“系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作以及其他相关工作打好基础。”[1]学界常称其为“三基”、“三能”。为完成这一教学目标，我们当前的教学内容是否能满足外语专业学生的培养需求？为此，我们开展了课程内容实用性的调查。调查显示，31.67%的学生认为现代汉语课程内容合理且实用，63.33%的学生认为合理但不实用，2.22%的学生反映其不合理但实用，2.78%的学生认为既不合理，也不实用。调查数据说明，一半以上的学生对课程内容的实用性持否定意见。在访谈中也有学生反映，现代汉语课的内容很全面，但很多内容停留在理论的阐述，与学生实际语言能力的提升关系不大。(4)对课程的主观态度及影响因素与越来越多的研究者对学生在现代汉语课上的抱怨一致，相比于文学课，作为语言课之一的现代汉语课因为理论复杂且枯燥，学生积极性不高，上课看小说、玩手机等现象比比皆是。这些课堂乱象我们在教学过程中也经常遇到。为了更精确地掌握学生对现代汉语课堂的主观态度，本次调查中我们也设计了这方面的问题。调查显示，5.56%的学生非常喜欢上现代汉语课，35.56%的学生喜欢上现代汉语课，53.33%的学生对现代汉语课的感觉一般，另有5.56%的学生明确表示不喜欢现代汉语课。而影响学生对现代汉语课程主观态度的因素主要有课程内容、教师的教学水平（含教师的教学方法与策略）、学生自身所学的专业、学生时间与精力、教材、其他同学影响等因素。值得关注的是，不管是日语专业，还是英语翻译专业的调查都显示，课程内容、学生时间与精力、学生自身所学的专业、教师的教学水平是影响学生对现代汉语课程主观态度的最重要的四大因素，而在这四大因素中，课程内容占据榜首，成为70.56%的学生的首选答案。2.学生学习情况反馈。对学生学习情况的了解，可以借助于学生课堂表现、课后作业、期末检测等多种途径展开。本文主要依据问卷的方式展开，所调查的内容包括两个方面：“你认为你自己在现代汉语课上的学习态度如何？”“下课后，你会主动复习或预习现代汉语吗？”其中，前一个问题是调查学生对自身课堂学习态度的回顾与总结，后一个问题是语言文学•艺术沙龙邹晓玲高校外语专业现代汉语教学现状的调查与思考数据显示，6.11%的学生反映其在现代汉语课堂上一直非常认真；63.33%的学生一般比较认真，但偶尔也开小差；23.89%的学生经常开小差，忍不住玩手机、睡觉、讲话等；6.67%的学生则忙于完成其他老师布置的学习任务。这说明近70%的学生在现代汉语课上相对比较认真。有关课后复习或预习方面，1.11%的学生课后经常复习，也经常预习；12.22%的学生课后经常复习，偶尔预习；14.44%的学生课后偶尔复习，经常预习；72.22%的学生则坦言课后从不复习，也从不预习。3.学生对教学改革的建议。调查显示，学生对现代汉语课程的教学建议，主要集中在教学内容、教材、教师的教学方法和技巧、学生学习态度等方面，其中教学内容改革的建议位居榜首，有67.78%的学生认为应从教学内容方面进行改革。其中有一名日语专业同学在调查中甚至附言：“很多时候课堂上讲的是我们已经会用的东西，不过是用专业用语表达出来。我认为当务之急是学一些在语言实践中实用的知识，不仅包括句法和标点符号的使用，也包括一些平时较少接触，但可以帮助我们更深入理解汉语的音韵、训诂之类的内容。我非常喜欢汉语，希望能努力学好。”学生的意见未必都科学，但至少提示我们，外语专业的现代汉语教学改革迫在眉睫，如果继续遵循现有的课程体系，按照教材中既定的课程内容开展教学，势必影响教学效果。

三、思考与启示

[论文关键词]现代汉语教学改革创新

[论文摘要]针对新时期社会发展的需要，结合现代汉语课程特点和教育对象的特点，探讨新形势下的汉语教学规律，从观念到实践明确新时期汉语的教学目的，并提出了一些汉语教学改革的建议。

为了适应新世纪对人才的需求，培养具有创新能力的高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。

现代汉语课是汉语言文学专业的一门专业基础课，包括语音文字、文学、词汇、语法、修辞五部分。内容丰富，概念繁多，知识结构复杂。在授课时要从学生的实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际这一基本教学原则的指导下有的放矢，因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，使他们通过学习不但掌握必要的理论知识，而且理解、分析、运用语言的能力能有所提高，为其将来从事的工作打好基础。

一、课程定位问题

提起教学改革，人们往往首先想到的是教学方法的改进，这可能对于自然学科很适用，但对于现代汉语就未必适用了。原因很简单，因为当前现代汉语课程的定位问题还没解决，即通过现代汉语教学应达到怎样的目标，以及如何实现这些目标等都还没能得到解决。关于现代汉语课程的专业定位有多种提法，归纳起来大致有以下两点:一是重视基础知识、基础理论与基础技能(简称“三基”)的训练;重视理解语言、分析语言和运用语言能力(简称“三能”)的培养。二是使学生了解本学科的发展方向，并获得初步的研究能力。该课程的教学建议指出，这是一门理论性与实践性都很强的课程，要实现理论与实践相结合。这种带有共性的抽象性表述导致在现代汉语教学中，一方面教育者盲目施教，不知道到底该教些什么;另一方面学生容易产生“不知道学些什么”的厌倦心理要想改变这一尴尬局面，必须首先明确现代汉语课程的定位目标。我们常常将基础层定位在“三基”“、三能”上，这本身并没有错，但不够全面。因为这没有体现其专业特点，导致很多人对现代汉语课程定位产生了误解，把“现代汉语学”理解为“学习规范的现代汉语”。所以，现代汉语课程定位应该在培养学生“三基”、“三能”的基础上进一步明确为培养学生初步的理论意识。这一点很重要，因为只有这样，才能使学生明确目标，唤醒其对现代汉语的自觉学习意识，实现认识上(由感性认识上升到理性认识)的飞跃，从而构建较为系统的现代汉语知识体系。

一

提到“体”（aspect），一般认为它是一种语法范畴。《语言与语言学词典》中说：体是“动词的一个

语法范畴，用添加前缀、后缀或变化中间元音的方法来表示。‘体’表示的时间概念不多，而是表示所叙述

的动作的类型和动作是否持续。”（第30页）《语言学和语音学基础词典》说：体是“对动词作语法描述

的一个范畴（与时和语气一起），主要指语法标志动词表示持续或表示活动类型的方式。”（第41页）在

现代汉语中，一部分形容词也有体的分别，所以《中国大百科全书·语言文字》说：“体的范畴表示动作（

摘要:随着科学技术的进步，新媒体、大数据、智慧教育、互联网+等现代科技与传统教学相结合的教育教学方式越来越受到人们的重视。而多种多样的学习平台，教学平台也应运而生。对教学平台运用方面的研究也是越来越丰富，笔者在承担本校现代汉语在线开放课程建设中也积累了一些经验，这些经验主要集中在基于在线教学平台所进行的课堂设计和具体的教学实施过程，现将这些具体的实践经验总结成文。

关键词:现代汉语;在线开放;超星学习通;教学实施

2015年教育部颁布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，《意见》明确指出:推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。在此思想的指导下，各高校纷纷开展在线课程的建设工作，当然成果也是非常丰富的。笔者在现代汉语在线开放课程建设过程中也积累了一些粗浅的经验，现以现代汉语中修辞学的教学为例，将具体的设计与实施过程进行详细的总结和整理。

1《现代汉语》课程教学情况说明

《现代汉语》在我校是语文教育专业的一门核心课程，在该专业学习中具有重要学科地位和意义。它既是学生学习各门课程的基础，又对教师资格国考具有重要的作用和价值。而且在黑龙江省的专升本汉语言方向的考试中又是必考科目。但是本门课程在教学过程有存在一些实际问题，首先，该课程是一门理论性较强的课程，知识点内容十分庞杂，涉及的概念较为抽象，要求学生要具有充足的学习和练习时间，同时要有较强的学习能力和理解能力。其次从学情来看，高职学校的学生普遍来看起点较低，学习能力和学习习惯有待进一步提高。而目前该课程的课时只有124课时，总体上还不能完全满足学生学习和教师教学的需要。基于以上分析，高职学生对于现代汉语课程的学习具有一定的困难，所以为了提高该课程的教学效率，增强学生的学习能力，尽量的达到教学目的，我们全面采用了在线开放教学方式，为学生提供线上和线下两条学习路径，同时现代高科技技术手段的使用，又能满足学生的学习欲望，提高学生的学习趣味，转变学生的学习态度，大数据统计又能为教师提供高效快捷的信息反馈途径，能够准确地考察监管学生的学习情况，及时全面地了解学生学习状态。

2超星学习通教学平台的基本功能介绍

摘要：连动式是现代汉语的一类重要句法现象，是许多语法现象的温床。高增霞所著《现代汉语连动式的语法化视角》一书首次从语法化的角度对这一重要句法现象加以系统全面地审视和考察，把连动式的研究进一步推向深入，堪称现代汉语连动式研究的一部力作。

关键词：现代汉语；连动式；语法化

连动式（serialverbconstruction,SVC）是现代汉语中一类重要的句法现象，是许多语法现象的温床。由于涉及到语法体系的基本问题，而且具有语言类型学的价值，连动式问题长期受到海内外语法研究者的重视。但是，由于连动式自身的复杂性，随着研究的深入，问题层出不穷，甚至到了怀疑乃至一度要取消这种句式的地步。高增霞博士的《现代汉语连动式的语法化视角》(中国档案出版社2006，以下简称《视角》)，采用历时与共时相结合的研究方法，通过语法化的视角，运用连续性、典型性等概念，在一个新的理论层面上认识连动式，不仅为人们观察和研究现代汉语连动式现象提供了新的方法和新的视角，而且得出了不少很有价值的结论，把连动式的研究向前推进了一大步。

一、精道的选题与立意

按照比较普遍的定义，如果一个小句含有两个或者更多的动词结构而没有任何明显的连接语素，这种结构就是连动式。连动式不仅仅是汉语中的一种重要句式，也是东南亚、西非、大洋洲许多语言中的一种重要语法结构。学术界对它的研究已有百余年的历史。不过，汉语连动式的研究才不过是半个世纪前的事情。因为早期的汉语语法著作大都以印欧语法为蓝本，而印欧语法的特点是“一个小句，一个动词”，动词有限定动词和非限定动词之分，一个句子只有一个限定动词。受其影响，早期的汉语语法著作，如《马氏文通》、《新著国语文法》等，对于一句一读之内有二三动字连书者必定区分坐动和散动，尽量把汉语中出现的一个句子含有两个或两个以上动词的格式分散到其他句法格式中去。后来，汉语语法学者逐渐认识到，要建立符合汉语特点的语法体系，就必须尊重汉语事实，不能简单套用其他语言的体系。这个事实就是，动词无论是在谓语还是主语、宾语的位置上形式都一样，性质也没有什么改变。这是汉语区别于印欧语言的一个非常重要的特点。正是在这种理论背景下，连动式的概念被提出来了：不管功能语义上是否有不同，只要在形式上还都是动词，就都称为连动式。由于在形式上找不到区别主次的形式标记，不能证明其中一个是核心，另一个是从属，“连动式”这个概念，虽然不那么让人满意，甚至一直有人要取消它，但它还是“赖着不走了”（吕叔湘语）。不过，连动式作为一种句式从一开始建立得也很勉强，只能是“赖”下来“不走了”，争论中肯定与否定的双方并没有完全说服对方。总体上看，虽然学术界对连动式的研究已经有五十多年的历史，但由于其自身的复杂性，人们对它的认识至今分歧重重。反对者认为，建立连动式这样一个句法范畴对于语法现象的认识、句子分析、语法教学并没有什么实际的帮助，连动式不过是一个包罗万象的大杂烩，在语言规律的说明上，连动式起不了什么作用，把它列为一种“式”是值得考虑的，它对于语法分析甚至是有害无益。问题在于，否定连动式范畴的学者自己也承认连用的几个动词或动词结构语义上功能上有主次之分，可又无法找到一个形式上的坚强证据证明它们在形式上属于主从关系；他们只是主张把连动式归到其他句式里去，但在到底应该归到哪一种句式的问题上却始终无法达成共识。连动式的深入研究可以说非常之难，在汉语语法研究中始终是一个相对薄弱的环节。这种“难”，一是经过五十余年的反复研讨和争论，学术界对连动式现象的描写已经非常细致，叙述的空间已经极其有限。据《视角》一书统计，目前被各家纳入连动式的格式已达29种之多。二是多种方法的分析都不同程度地尝试过，如果没有新的研究方法和理论框架，很难写出新意和获得突破。

作者以“现代汉语连动式的语法化视角”为题，迎难而上，从语法化这一动态角度切入，对汉语的连动结构以及与此相关的一些语法现象进行理论探讨，可谓独辟蹊径，立意独到。以往的研究基本上都是把连动式看成一个离散范畴，采取“界定特征”的方式去区分连动结构与否。结果，标准的差异常常导致对连动式本身认识的分歧。《视角》首次把连动式作为一个典型范畴来研究，用“时间的先后性”和“目的性”这两个典型特征把连动式区别为典型连动式、非典型连动式和边缘连动式三种类型，并从客观—逻辑—认知三层面论证了这一范畴。典型连动式、非典型连动式和边缘连动式三种类型由高到底依次显示了连动式的语法化程度的差异。在语法化的视域里，长期困扰学界的一些有关连动式的死结被化解，一些规律被揭示出来，许多困惑得到解答，大大推进了汉语连动式的研究。

一、普通话拟声词研究小结

饶勤在首都师范大学学报上发表《现代汉语拟声词研究综述》一文，以《马氏文通》为始将发表的有关现代汉语拟声词的著作论文进行概述。论文将这些拟声词研究分为三个阶段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，认为前两阶段“拟声词经历了从附属于其他词类到独立列为一类的过程”，第三阶段以熙《潮阳话和北京话重叠式象声词的构造》、孟琮《北京话的拟声词》和马庆株《拟声词研究》等三篇论文为代表，开拓了将汉语拟声词放在语音系统中进行分析的视角。

综述中围绕拟声词的词性及其句法功能的问题，认为拟声词的词性问题直接关系到对拟声词语法功能的认识。但事实上现代汉语拟声词的讨论不仅局限于此。正如汉语方言的研究，在很长一段时间里都将方言系属问题作为争论的焦点，这种一开始就确立了某种方言系属权威性的作法，会导致其后的调查研究局限在某个框架内，从而限制方言研究的灵活性。真正有价值的研究应将精力放在汉语各方言特别是一些濒临消失或者具有混和性质的方言特点的探讨上，构建新理论。拟声词研究也应如此，词性问题固然重要，但拟声词特殊性质的讨论更有意义，因此探讨拟声词应从多方面角度进行。

就普通话拟声词自身结构特点的研究，目前探讨的范围主要有四方面：（1）词性问题；（2）构词方式；（3）语音形式结构；（4）修辞功能。而汉语方言拟声词的研究多有异同。

二、现代汉语方言拟声词的研究

1.现代汉语方言拟声词研究的总况。方言拟声词研究从80年代才刚起步，至近几年才逐渐展开，但发表的文章并不多。由李荣主编的《现代汉语方言大词典》系列共收集了全国四十多个方言点的词汇，其中也包括拟声词的材料，但并无专门的著作文章对这些方言的拟声词进行分析探讨。

一、运用现代汉语句法知识，进行古今句式比较，正确理解句意

现代汉语中常式句一般表达形式为：

（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）

我们可以把现代汉语的常式句作为“标准句式”拿来与文言文的句式进行比较，可以很容易地发现古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，正确理解和翻译文言语句。

下面以文言文“倒装句”为例来谈谈这一方法在教学中的运用。

文言文的倒装句，也叫“变式句”，就是句子的表达形式不同于现代汉语“常式句”的句子。

摘要：慕课的出现给教育带来了新的变化，而在这种新的形势之下，教师必须采取有效的措施来对应其带来的变化，并借助其优势提升现代汉语教学的质量。慕课环境下的翻转课堂教学模式可以为传统的现代汉语教育带来生机与活力，其先进的教育观念有利于大学现代汉语教学模式的革新，这样就会让教师的工作性质发展很大的变化。如此，大学现代汉语教学将不会再以教师为中心，而教学的目的也不再仅仅是为了考试，慕课教学方式下的学生将会成为教学的核心，不过，慕课教学方式，却也会让教师和学生间的互动性减弱，对于学生实践能力的培养会造成不利影响。因此，需要合理的运用慕课平台中的开放教育资源，结合现代汉语课程的实际需要来选取内容。本文对慕课背景下现代汉语教学模式展开分析，并提出相关策略。

关键词：慕课背景;现代汉语教学模式;反思与构建

慕课是一种新兴的教学模式，其新型的教学方法以及学习方法得到了我国高校的高度重视，并展开了大规模的网络教学试验。慕课的发展十分迅猛，可见，将来这种大型开放式网络教学会给我国的教育带来不小的变革。慕课有四个本质属性，那就是大规模、开放性、即使在线以及课程。现代汉语是一门语言学课程，其目的就是为了让学生掌握基本的理论知识与技能，提升他们对现代汉语的理解、分析以及运用能力，这样在以后的社会工作当中，若他们从事语言文字相关的工作，就可以快速的适应和入手。

1.慕课的含义与优势

慕课的意思是大型开放式网络课程，这种教学模式是以网络开放教学以前提的，其中包括学习资源的，学习的管理以及大量的网络资源。其最大的特点就是面向大规模的学习，学生可以不限时间和地点随时展开学习[1]。慕课有着免费开放的教学资源，其可以借助网络平台，让教师团队凭借这些网络社交渠道，传播多种形式的课程资源以及学习工具。不仅如此，慕课的教育模式下，学生的学习将不会再局限于某个时间和地点，而是通过网络展开自主学习。慕课具备规模大、开放性、个性化等特点，其可以让学生在线学习，不仅如此，其还拥有丰富的课程资源。

2.慕课对现代汉语教学的积极影响

一、运用现代汉语句法知识，进行古今句式比较，正确理解句意

现代汉语中常式句一般表达形式为：

（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）

我们可以把现代汉语的常式句作为“标准句式”拿来与文言文的句式进行比较，可以很容易地发现古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，正确理解和翻译文言语句。

下面以文言文“倒装句”为例来谈谈这一方法在教学中的运用。

文言文的倒装句，也叫“变式句”，就是句子的表达形式不同于现代汉语“常式句”的句子。

［摘要］透过汉语中英语借词的现象，总结出当前英语外来借词的三个发展特点，并对其进行社会文化心理分析，指出英语外来借词所携带的社会文化心理含义，并预测汉语中外来借词的数量将会持续上升。

［关键词］现代汉语；英语借词；社会文化心理

Abstract:ByanalyzingEnglishloadwordsinChinese,thepaperpointsout3featuresofloanwordsandundertakesculturalandsocialanalyses.ItfindsoutthatEnglishloadwordsbearculturalmeaningsandpredictsthatthenumberofloanwordsinChinesekeepsincreasing.

Keywords:modernChinese;loanwords;socio-culturalpsychology

一、前言

外来借词又叫外来词。现代汉语大量吸收外来词语，丰富了自身。而英语作为世界最广泛使用的语言，其大量涌入和广泛流行构成了现代汉语最庞大的外来词阵容。它们不仅极大地丰富了汉语词汇，其蕴涵着的社会文化心理意义，已经成为语言现象中引人关注的一个热点。国内学者对外来借词的研究已有二十多年的历史，近几年来对外来借词的分类及其发展的研究见多，如张锦文从英汉借词对比的角度[1]、谢晓虹从其引入的翻译的方法探讨汉语借词的分类问题；莫秀兰[2]、黎昌友[3]、习强毅[4]等均对汉语中的外来借词的发展趋势做了有益的探索。英语外来借词既是一种语言现象，又是一种社会文化和心理现象，是特定时代大众文化心理的体现。本文将就现代汉语中英语外来借词的特点探讨分析其所蕴涵的社会文化心理，同时预测汉语中的英语词汇将会持续上升。