物理习题范文10篇

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。

1.从物理基础知识着手培养良好学习习惯。首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2.认真钻研教材，精选、精编习题。在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

2.1理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目:上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7∶30从家动身会迟到吗?学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.2注意一题多解，发散学生思维。扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题:实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

2.3注意一题多变，拓展学生思路。在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间?”这道题后，教师把题目改为:“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长?”还可以把这道题改成:已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度;已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

摘要：在初中物理教学过程中，习题教学具有非常重要的作用，只有合理地进行习题教学，对习题进行科学、合理的选择和设置，才能提升初中物理教学质量和效率。基于此，文章从预习任务设置、重点引导、一题多解训练及物理实验四个方面探讨了初中物理习题教学的优化策略。

关键词：初中物理；习题教学；实验教学

习题教学是初中物理教学的重要环节，在提升学生学习质量方面发挥着重要作用，教师在教学中要为学生理清解题思路，这样才能有助于学生学习。解答初中物理习题的基本思路：首先审题，对题目内容进行仔细阅读，以抓住关键，在明确物理现象的基础上，掌握好现象与本质间的关联性。其次通过对物理过程的分析，明确研究对象。最后选择相应的理论与公式进行解题。

一、提前布置预习任务

要想提高初中物理课堂教学质量，就需要学生在新课教学前进行有效预习，以便在课堂教学时能抓住教学重点、难点。这就需要教师提布置一些预习题给学生。例如，在学习沪科版九年级“磁是什么”这节内容时，就可以提前给学生安排两道预习题：通过查找资料了解指南针与磁体有什么关系？指南针为什么能够指示南北方向？提前安排这样的预习题，让学生有充足的时间查阅资料自主学习。这样可以培养学生自主解决问题的能力，而且还能拓展教学内容。从教材的内容来看，初中物理每节课的教学内容并不是很多，教师在布置预习题时，抓住重点，题量适宜即可。一般宜布置4～6道预习题最好，也可以根据班级学习小组的数量来安排预习题数。例如，在让学生预习八年级“做功了吗”这节课时，可给学生布置什么是功？功的符号、单位是什么？做功的条件是什么？做功的计算公式是什么？另外还应布置一道实验题“设计既省力又省距离的机械来进行做功”，让学有余力的学生进行深入探究，开发学生的创新能力。

二、预习任务要有层次和重点

一、初中物理课堂教学习题现状分析

在物理课堂教学中，习题教育是不可缺少的部分，因为学生的练习直接影响着物理理论知识的掌握和做题技巧的提高。然而从目前初中物理的教学中发现，由于学生学习方法的偏差和教师教学方法的不妥，导致在教学过程中出现各种问题。如何才能更有效率地提高学生的物理能力，这个问题是每个教师都值得思考的。笔者认为在目前的教学中，习题教学存在以下问题。首先，学生没有较好的物理学习方法。有些学生对物理概念的不清楚直接导致对概念和原理的不理解。概念混淆影响做习题的效率，对于物理概念很多时候都是机械地、枯燥地去记忆，即便是记住了概念本身，但是对于概念的用法、原理以及其他的涵义并不清楚。初中阶段的学习，大部分的物理概念比较杂，涉及面也比较广，知识点太分散，不集中。由于课堂教学的主要目的是为了让学生掌握相关的知识，能用学到的知识来解决实际的问题，能否做好习题就是最好的体现。所以如果没有有效的教学方法就会使得学习效率低下，久而久之也就失去了学习物理的热情。其次，教师在物理教学方面没有一套有效的教学方法。大多数物理教师因为时间原因而没有采用现代教学技术，对于物理的教学而言，几乎每天都有新的教学任务、备课量大、批改量大和辅导等大量工作，几乎没有时间进行课件制作。而通过课件学习不失为一种有效的物理教学方法，通过动态直观的课件演示来说明抽象的物理知识，能更有效地让学生理解和掌握物理知识。但是由于课件制作的资源溃乏和资源库信息的缺失使得课件的制作流于形式，为了完成教学进度而忽略了学生对物理知识的吸收能力，导致教学效果不明显。最后，教学环节过于单一。在课堂上，很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容，虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说，教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息传递，学生可能专注于回答相关问题而忽略对知识深入的理解，不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误，教师加以解释和纠正，在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维，导致学生的被动接受。即使回答对了，也只能说是去花费时间寻找正确答案，并没有经过大脑的加工。这样就不能很好地培养学生的探究能力。

二、初中物理课堂习题教学的具体实践

兴趣是最好的老师，物理的学习或许对很多初中生而言是个枯燥无趣的过程，在物理习题的学习方面往往是花费时间比较多，但是效果又不太明显。学生对于物理学习的兴趣是建立在对知识点理解的基础上的。教师应尽量为学生创造机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣。而且在平时的课堂和学习实践中要经常组织学生开展一些有趣味性的活动，在这个轻松的学习氛围中巩固和加深学到的知识。教师也可以采用灵活多样的教学方式，建立和谐融洽的师生关系，努力使更多的学生参与到课堂的教学中来。

（一）把物理知识运用到生活中

首先教师要引导学生对课堂上所要学习的物理知识点有一个大致的了解，再利用课余和自习的时间针对每一个物理概念展开自己的理解和阐述。在这个过程中，学生要注意对物理概念的简单记忆，把不理解的知识点进行标记，当教师在课堂上教学的时候，注意这部分的学习和理解。在预习以后也可以对一些简单的习题进行练习，看看还有哪些不足和欠缺的地方。作为教师也应该注意大部分学生提出的疑问和不解，重点针对薄弱环节进行专项训练，进一步加深学生的理解和掌握。同时对于生活中的一些物理现象通过所学的物理知识进行合理的分析和解释，在解释的基础上掌握所学的物理知识。

摘要：习题教学主要是为了加深学生对物理知识的认知和理解，使学生了解知识的发生以及转化，逐步提高学生的思维能力、认知能力、分析能力以及解题能力，使学生在掌握物理知识的同时，提高自身综合素质。现阶段，对于初中物理教师而言，提高物理习题教学的有效方式是主要研究和探索方向。基于此，本文将对初中物理习题教学优化策略展开深入研究，并提出优化方案。

关键词：初中物理；习题教学；优化策略

一、利用提问式教学，增强初中物理习题教学效果

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话表明对一件事物产生疑惑是进步的开始。因此，初中物理教师在习题教学过程中，要鼓励学生勇于提出自己的疑惑，并通过所学知识将其解决。物理知识过于抽象，有时学生不能充分表达自己的疑惑。针对这一情况，教师需要充分发挥引导作用，帮助学生提出疑问，或者主动提出问题，让学生结合所学知识回答教师的提问。例如，教师在教授物态变化相关知识的时候，需要先简单讲解教材知识，使学生对知识有初步了解，然后将生活中的物态变化现象作为例子进行提问，如液体变成固体发生哪种物态变化？该变化产生的原理是什么？学生针对问题，利用所学知识予以解答，教师对学生解答中存在的问题予以指正，加深学生的理解和认知，并提升学生的探索能力和分析能力。此外，教师在课余时间还需要深入分析学生出现错误的原因，并对课堂教学工作进行调整。

二、利用合作式教学，增强初中物理习题教学效果

初中阶段是学生能力的养成阶段，但是每个学生是存在差异的，教师在教学过程中，需要充分认识到这一点，针对实际情况引导学生成立合作学习小组，通过小组成员间的交流和沟通，加深学生对物理知识的了解、认知以及掌握，提高习题教学效率。教师在分配合作小组成员的时候，要确保小组成员之间的性格特点存在差异，以促进学生的思想碰撞，从而产生新的思考方向，激发学生的发散思维，提高学习效率。例如，在讲述压强知识相关习题时，教师可以采用合作学习的方式，将学生分成不同的小组，让学生利用压强知识讨论“人坐在沙发上比坐在椅子上舒服的原因”这一问题。学生积极踊跃地表达自己的观点，鉴于学生之间的差异，组内会出现不同的答案，但是学生会引用各种知识论证自己的观点，这一过程就会激发学生的思维，加深学生对知识的认识和理解。讨论过后，小组派代表阐述答案和观点，然后进行组间讨论，最终教师总结。学生在合作学习期间，不仅充分了解物理知识，还可以提高思维能力、沟通能力、表达能力等，逐渐发展成为高素质人才。

习题课是升华学生认知、巩固知识、提高技能的一个平台，是以生活背景作为题材，多方位多角度的设置情景，通过让学生联系已有的知识经验，获得解决实际问题的能力的一种课型。在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。传统形式的习题课上，老师讲学生听仍是我们老师最常用的一种老套的教学方法。它要求我们老师和学生训练众多的题目，学生成为训练题目的机器和老师的听众，老师则是台上孤独的表演者。更谈不上师生交流，生生交流了。老师获得不了学生关于知识的反应，自然无法通过习题的讲解调控课堂的节奏了！物理习题课堂就是死水一潭，只是成了公式的简单堆砌，枯燥无味。学生成了记录和摘抄的机器，上课走神的现象经常发生。

我国古代教育家曾经指出“：善教者事半而功倍，恶教者事倍而功半。”十分强调教学方法在课堂教学中的重要作用。为了提高学生在习题课上的学习兴趣，提高习题课的教学效率，我尝试采用了以下方法：

1、由浅入深，层层递进。笔者曾听过一堂《欧姆定律的应用》的习题课，执教老师在准备习题中深一脚，浅一脚，不能由易到难，所以学生在完成习题时感到困惑，乃至于怀疑自己解决问题的方法，造成课堂沉闷压抑，老师无法正常组织教学工作，学生无法主动自觉参与课堂。事后，我与这位老师分析了一下：在刚刚结束欧姆定律的知识学习后，就迫不及待的引入关于定律应用电路的设计，从难度上来说学生无法适应，从教学规律来说，没能做到由浅入深，学生往往在难易之间失去目标的定位。教学实践告诉我们，如果违反学生的认知规律，只能欲速而不达。学生普遍感到物理难学，固然跟物理学科对能力要求较高有关，但不可否认，教学目标定得太高，习题阶度过大，也是造成学生对物理昏昏欲睡的一个重要原因。

2、典型的题目，优化组合。注重题目的科学性、典型性、针对性和发散性，有效提高训练和讲解效率。在优化习题设计中，同时要注意初中学生的认知特点，设置相应的物理生活情境，但不要为了学生的兴趣而故意去追求。

3、应用多功能媒体，充分调动学生的认知结构，激起学生的兴趣。如果将课堂上需要呈现和讲解的特别重要的知识点运用多媒体或者其他呈现方式，必然能吸引学生的眼球，气氛活泼。多媒体可以借助于其固有的特点，加上动画，音乐，美术，呈现习题的过程比较快，节奏紧张不拖沓，能在有限的时间，与学生做到沟通自如。

4、学生做题，学生讲的方法。教师布置好习题，让学生认真完成，并要求学生完成后把自己分析和解题的过程给全班同学讲解，让学生扮演“小老师”的角色，这样使得学生能够主动参与于教学活动中来，加强自身的语言表达能力和学习的信心，吸引其他同学的注意力.在此过程中，老师要在学生讲的同时不断纠正其出现的错误，排除每一个疑点.这种方法能够培养学生的主动学习精神、思辩精神，特别适用于一些容易混淆的知识点和发散性的习题。

探讨物理习题的求解方法，将有助于学生智力的开发和能力的培养.本文就笔者目前收集到的资料，将初中物理习题的解法归纳为以下几种，供同行们参考.

1概念对照法

有些习题主要是考查学生对物理基本概念的理解情况，对这类习题的解答，要对概念进行完整、准祷的理解.

例l有一块金属，质量是675Okg，体积是2.5m3，这块金属的密度是多少?分析完整准确地理解密度的概念.即单位体积的某种物质的质量，叫做这种物质的密度.在国际单位制中，质量的主单位是kg，体积的主单位是m3，于是取lm，物质的质量作为物质的密度.

2规律诱导法

例2在盛水的容器中放一物体，使物体紧贴容器底部，物体为长方体块，体积为0.001m3，求物体浸没在水中受到的浮力.

摘要：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。本文探讨了物理习题教学过程中，如何引导学生进行科学探究，在科学探究过程中又如何突出物理学科特点，以学生自身活动为基础，在学生独立探索发现与群体经验交流结合的过程中，实现思维的转化，物理本质的“开窍”。

关键词：相遇点变形式同一时刻的位置连线穿越平行线

科学探究被纳入课程标准，充分体现了课程的创新教育理念，强调了学习过程与学习的方式、方法的重要性。

物理习题教学是整个中学物理教学的重要组成部分，习题教学的职能一直为教学一线的教师所重视。

科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分，在物理习题教学的过程中，让学生能体验科学探究，把握科学探究的原则，对于物理教师来说是极富有创造性的。

如图1，某人站在距公路40m的B处，发现公路上有一辆汽车以10m/s的速度从A处沿AC方向匀速行驶，A与人相距100m，问此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能与汽车相遇？

【摘要】学好物理习题课是学好物理知识的一个重要环节，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

【关键词】物理习题课从基础着手精选习题培养良好学习习惯

【Abstract】Learnsthephysicalexerciseclassislearnsthephysicalknowledgeanimportantlink.Theteachershouldinstructthestudenttounderstandcorrectlyfirsttherequestwhichtheelementaryknowledge,andthroughtothefoundationexerciseexplanationtraining,causesthestudenttograspapplicationphysicslaworwhenformulaproblemsolvingessentialmethodandutilizationphysicalquantitytheunitmustunify,thencausesthestudenttoformtheexplanationphysicsexercisethebasicpattern,trainsthestudenttograsptheproblemsolvingreliablythestandardandtheprocedure,forfurtherdeepenspreparesfor.

【Keywords】PhysicalexerciseclassBeginsfromthefoundationSelectionexerciseRaisesunderthegoodstudycustom

在物理课教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。下面我谈谈在习题课教学中采用的教学方法及体会。

1从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生从五个方面（公式名称、公式适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

物理习题教学中的思维变通性训练（安庆怀宁）3月20日尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，模型花样翻新，可谓五花八门，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的曲型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。其目的在于帮助读者扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。

学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。

譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看

例1A、B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次手，人又跳回A车，则此时

A.A车和人的动量大小等于B车动量大小。

B.A车和人的速率小于B车速率。

尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，模型花样翻新，可谓五花八门，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的曲型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。其目的在于帮助读者扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。

学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。

譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看

例1A、B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次手，人又跳回A车，则此时

A.A车和人的动量大小等于B车动量大小。

B.A车和人的速率小于B车速率。