物理实验教学范文10篇

一、教学目标

哈佛大学荣誉校长陆登庭教授说得好:“最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更有创造性，它还应使我们更善于深思熟虑，更有追求理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”大学物理实验是面向理工科学生所开设的一门重要基础课程之一［1］。其重要性就在于它能锻炼学生的实践能力。它可以加深学生对物理知识的理解和认识，能够培养学生独立思考、独立操作、实践创新以及分析和解决问题的能力。寻找更好的实验教学模式，也是物理实验工作者一直努力探索和追求的目标［2］。传统教学模式下，学生基本不做预习，有些学生预习也是随便抄抄课本应付了之。预习作为实验课程的重要环节，在过去的实验教学中，由于学生没有从思想上重视而被忽略。在大学物理实验课教学中，教师只是单一地讲解实验原理和实验内容，再就是给学生进行具体过程的实验演示操作。这样的传统实验上课过程，显然不能激发学生的兴趣爱好，他们只是在被动接受教师已经固化的思维方式，自身的创造性和活跃的思维就被这种教学给束缚，根本起不到培养创新和独立思考的能力的作用。教师评价学生的实验成绩，仅仅是从学生的实验报告中来计算分数。这样就会使少数学生抄袭别人的实验报告，只要字写得工整，可能比被抄者的成绩还要高，造成实验成绩不公正、不客观。有些学生可能使用人家已经连接好的线路或者已经调节好的光路等快速得到实验数据，这些都会造成实验成绩评定的不客观。思想上的不够重视、实验设备的不足、教学过程因循守旧等问题对培养创新型人才是不利的。因此，我们要在自己学校现有设备的基础上进行一些探索，使大学物理实验在对大学生的动手能力、创新思维能力、独立思考能力培养等方面起到应有的作用，培养合格的既有理论知识又有实践知识的社会需要的大学毕业生。

二、实验教学的内容

1．增加演示仿真实验，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。为了激发学生学习物理实验的兴趣，我们在每学期的开始几周会安排学生参观演示实验室，目的是想通过丰富直观的演示实验现象，让学生喜欢上这门实验课程。参观完每一个演示实验后，向学生提出一系列问题，如为什么会出现这种物理现象呢?用物理学的哪个原理能来进行解释呢?并让学生将每一个演示实验中所涉及到的物理现象以及自己还不太明白的问题，都以观后感的形式写下来交给任课教师。紧接着我们会安排仿真实验，抽一两个时间段，将学生集中在机房，让他们将每学期要做的实验在电脑上先模拟一遍，以使他们初步熟悉实验过程、实验仪器等，使他们在真正实验时能更顺利进行实验。其实，学校的校园网是可以进入仿真实验室的，但现在的学生学习兴趣不高，所以还是以课堂形式来完成这些仿真实验过程，这样的效果会更好些，也起到了督促学生学习的作用。

2．增加综合设计性实验的比例为了真正地锻炼学生动手和独立思考能力，我们减少传统的验证实验的个数，增加综合设计性物理实验的比例。对综合设计性物理实验，学生以自选为主，最终以小论文形式完成。实验结果完成不错的学生，可以免试物理理论课程，或者用一个设计性物理实验与几个验证性基础实验的成绩等同于理论课考试成绩。这一过程，还可以锻炼学生的论文写作以及数据处理的能力。他们也可以尝试用EXL、ORIGIN、MATLAB等数据处理软件，同时，将部分教师的科研项目的某一小部分，放在设计性实验中，让学生去选做。通过这一环节的训练，可以培养学生的独立操作和思考的能力，同时也使他们在利用计算机软件处理实验数据方面的能力得到提高。

三、方法和途径

课堂教学是一种讲究效益的活动,它要求教师要高质量地传递各种信息,即提高课堂教学的教学方法。目前由于各种原因,造成了课堂效率的低效甚至无效,教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的传统教学表面上看,占满了课堂教学的大部分时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来!

主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中,以教师和学生为主体,以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式,主体课堂教学模式的显着特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体,两大主体交互在一起,共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性,激发了学习兴趣,培养了创新精神,重视了人格培养。通过主体的全员主动参与,最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决,提高了课堂整体效率。

物理是一门以实验为基础的自然科学,眼见不如手动,只有在实践中学习,同学们的才智和创造力才能得以发挥,学会探究性学习,能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识,而不是停留在被观察物理现象的表象上,在探究活动过程中,不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦,体验探究的乐趣,从而增强学好物理的信心。

新的物理课程标准提出了新的教学理念:“从生活走向物理,从物理走向社会”。也就是力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律;教学过程强调发展学生的认知过程,以物理知识为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识,在课堂上让学生体会探究实验的过程,体验探究实验中的快乐和成就感,提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力,培养学生对未知事物的探索精神。通过探究实验,充分挖掘了学生的潜能,培养了学生的创造能力。

如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的最大化尤其必要,接下来我就谈谈在利用主题课堂教学模式开展课堂教学的几点想法

一、自主学习式的课前预习避免了实验的盲目性

第一篇

一、高中物理实验教学的现状

(一)学校提供的学习环境和学习条件有很大的局限性

1．对于实验室的建设和管理，校方一般较为松散，实验课的开课率远远低于新课标的要求，民办高中或者市内高中物理实验设备硬件条件还可以，而市郊的高中硬件条件较差，均不能满足新课标的要求．并且对于实验设备的管理，专业人员没有及时到位，基本上都是其他人员兼职，他们没有专业知识把仪器管理妥当，没有以不损害试验设备为管理目标，这样就会极大的减少实验设备的寿命．多数学校的实验仪器多为以前的产品，无论在数量上还是质量上都与新教材不相适应．

2．学校对于师资力量的培养，没有跟上教学思想、教学大纲的较大变化，教学方式单一呆板，还一直沿用着过去僵化的实验教学模式，没有给学生留出足够的发展空间，无法培养学生的观察能力、独立思维能力和探索能力．物理实验的内容单调，教学方法变味，学生实验多数成为了验证性的实验，探究成分和自我设计成分几乎没有，老师实验意识较低，对实验教学不够重视．对于教师教学目标的评估没有健全的标准，所以同样的实验，不同的老师的要求不同，甚至有的老师直接“纸上谈兵”了．

(二)应试教育下难以开展考试为主，实验走形式．这种教学模式，对于物理实验教学是非常不利的．简单的文化课考试，很难对于实验操作环节进行直接的评价，从而导致教学上就会偏重理论方面，忽视实验教学．高考的试验题的命题直接影响着物理实验教学，很多学生和老师都会认为要拿到高分，也可以通过背实验的形式，不一定要到实验室做实验．

一、初中物理实验教学创新的作用

在实际的初中物理教学中，由于种种原因，物理实验在教学中的应用并不能很好地贯彻和落实，形成了物理实验不做、少做、简单做的现状。根据笔者在一线初中教学的实际情况，许多学校在新课程改革的背景下，与新课程配套的教学资源短缺，尤其是实验用品和实验仪器等十分缺乏。例如，新课程改革中要求做的演示电路的串并联电路实验许多学校都不能做。此外，许多初中物理教师重视理论知识的教学和应试教学，忽视了对学生能力和物理素养的培养。因此在实际物理实验中，许多教师因为教学负担重和重视学生考试成绩，使物理实验不做或做得敷衍了事，学生没有真正参与实验过程，难以达到相应的实验效果。

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，在初中物理教学中有效实施物理实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，培养学生的观察能力、动手能力，养成良好的物理学习习惯，还有助于培养学生的创新意识和科学学习的态度，有利于在新课改情况下，提高学生的综合素质。传统的物理实验教学过于注重教师的演示，忽略了试验过程的创新和对学生动手能力、创新能力的培养，而且没有注重引导学生的兴趣和个体差异，往往采取千篇一律的教学方式，难以真正获得有效的教学效果。初中物理实验教学创新使教师在实际教学中，通过丰富多彩的实验，探讨物质运动规律，不仅能够使学生更加真实、客观地观察自然界中物理运动的规律，更能够通过实验激发学生探索物理原理、追求物理奥秘的兴趣。在教学中及时利用学生的好奇心理，激发学生动手实验的兴趣，使学生对物理学习有强烈的学习欲望是物理实验的重要作用之一。

二、初中物理实验教学创新的路径

1.创新以学生为主体的物理实验方式一直以来，初中物理实验以教师演示为主，学生动手实践为辅，同时受到学校教学资源和教师资源等的限制，初中物理实验一直是以教师为主体、学生为客体。这样的实验教学方式的教学效果存在一定缺陷，学生的旁观是有必要的，也能够给学生留下深刻的印象，加深学生对物理知识的认知和理解，但许多物理现象和知识不通过亲自动手实验是难以真正体会的，而且学生长期处于旁观模式，久而久之对物理实验的兴趣和感觉变得模糊，使物理实验的效果大打折扣。因此改革物理实验的教师讲、学生听的模式对于物理实验教学大有裨益。创新的物理实验教学中，应当坚持以学生为主体，教师在实验课程中起引导和指导作用，充分激发学生积极参与物理实验的兴趣和培养学生物理实验的动手能力。

2.创新探究性物理实验教学传统的物理实验比较重视对物理规律和物理定律的验证、证实，而对探究性投入较少。创新初中物理实验教学应当鼓励学生积极实施探究性物理实验，将物理定律和物理运动原理等结论通过实验的探究最终获得。传统的物理实验教学中，物理教师或物理教材中往往精心设计了实验准备、实验步骤、实验目的、实验最终将获得的结论，如果在实验过程中获得的结论、实验步骤与教材、教师设计的实验步骤不符，往往被认为实验失败或实验效果不佳。学生参与这样的实验，最终只是照本宣科，依葫芦画瓢，学生在实验过程中往往受到较多束缚，不能真正创新和思考，对于实验结论也往往是知其然，而不知其所以然。创新的探究性实验方式就是要突破学生实验设计、实验步骤的束缚，解放学生思想，将学生的创新思考和独立思考能力作为实验的目标之一。例如，在初中物理实验“浮力的大小”这一实验时，笔者让学生思考试验用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？从而引发了学生对于影响浮力大小的因素的思考，使学生真正掌握了浮力的影响因素，对于浮力计算的公式也更加深刻理解。

社会、经济和科学技术的迅猛发展，对人才的要求越来越高，本科人才培养模式是决定创新人才培养质量的重要基础。物理学是以实验为基础的一门科学，而物理实验教学则是整个物理教学体系中的重要组成部分，所以物理实验教学在培养学生的科学素质、创新能力以及提高学生的综合能力中有着无可取代的意义。然而，传统的大学物理实验教学模式单一，实验项目陈旧，教学体系老化，导致大学物理课程越来越不能满足学生多元化的学习需求。因此，大学物理实验教学模式改革具有极其重要的意义。针对现阶段大学物理实验教学存在的问题，本文从问题出发提出了基于创新能力培养理念的大学物理实验教学改革的几项重要措施。

1现阶段大学物理实验教学存在的问题

1.1大学物理实验教学模式单一，忽视培养学生的创新能力。目前，大学开设的物理实验教学模式通常都十分单一。教学模式多采用课上教师讲解和演示示范，接着学生自己操作，然后教师总结点评，课后学生再完成实验报告并提交给教师批改。这种以验证性实验为主，以探究性实验和设计性实验为辅的局面，让学生自己进行探索和研究的机会，以致在很多大学生眼中，物理实验课程仅仅是重复课本步骤，然后测验数据以及完成实验报告，教学过程枯燥无趣。在这种教学环境下，容易造成学生不重视实验课，在实验课前预习、课上实验操作、课下写实验报告等环节中都敷衍了事，长此以往也丧失学习的兴趣和动力，学习积极性大打折扣，也会因为一味被逼迫的被动式实验教学而备受煎熬，无法充分培养自身的想象力和创新力。1.2教学体系不具有针对性，学生参与度较低，无法提升学生的创新能力。现阶段大学物理实验课都是在学校的要求和规定下完成的，而不同大学生有着不同的学习能力分层，这种格式化的教学模式，缺少针对性，不能满足不同分层学生的特性和个性需求，也不能很好地挖掘出那些具有创新能力和潜质的学生。这不只是各大高校所面临的共同问题，也成为物理创新型人才培养过程中的严重阻碍因素。1.3课程考核方式不全面，无法体现和激发学生的创新能力。目前，大部分高校大学物理实验课程考核主要包括平时考核和实验考核两个方面，平时考核内容主要有出勤、预习报告等方面，另外部分院校会设置笔试考核；实验考核内容主要包括实验操作、原始数据记录以及实验报告等方面。但是大学物理实验是一门操作性的课程，笔试本身与操作无关，用笔试来考操作难免有种纸上谈兵的感觉。此外。学生在单纯的实验报告撰写中，盲目抄写教材、抄袭数据处理的现象也是层出不穷，这种简单的考核方式并不能够完全反映出学生的综合实验水平,更加无法激发学生的创新动力。

2基于创新能力培养理念的大学物理实验教学改革的有效措施

2.1丰富实验教学内容，开放实验教学课程，扩大学生可参与教学面。为了丰富实验教学内容，学校应该根据各专业学生的发展需求和不同的理工科专业的特点来开设有创新性、针对性的实验室内容和种类，种类丰富的实验项目可以给予学生更多的选择。此外，为了满足对科研有较高热情学生的需求，学校通过开设研究性演示实验，让学生学习学科相关的前沿科学研究课题，掌握物理实验的思维与方法，同时，研究性演示实验也培养了学生走上研究领域的浓厚兴趣，学生在学习过程中也为其日后从事的科研相关工作奠定了良好的基础。兴趣是最好的老师，在教学过程中，将教学内容和学生兴趣有机相结合，能够有效调动学生学习和实践的积极性。对于实验教学体系中学生必须掌握的实验内容，学校理应通过必修课的形式来巩固学生对相关知识和实验内容的学习。此外，为了避免学生思维能力定性发展，学校在实验教学过程中要灵活转变，可以将部分实验课程开设为选修课，采取必修与选修相结合的模式开展实验教学，而不过分拘泥于一个课题给学生进行学习。学校通过信息平台把选修课开放给学生，让其自主选择实验时间、实验教师及实验内容。学生通过按照自己偏好选择的课程能够极大地调动学生学习的积极性，从而锻炼了其思维能力和实际操作能力，同时，也激发了学生的创新意识，有利于提高学生的创新能力。2.2改变实验教学模式，开展探究式大学物理实验教学，培养学生的创新能力。大学物理实验教学应提倡以大学生为主体，以创新人才培养为导向。高校应该改变传统大学物理实验教学中学生接受性学习的模式，大力发展新时代大学生自主学习、探究学习、合作学习三者有机结合的学习模式。在实验教学模式上，高校应该提倡开展探究式教学。通过开放式、研讨式的探究式实验教学方式，以达到充分调动学生学习的积极性和创造性的实验教学目的。在实施探究式教学中，需要以问题为载体，以学生为主体，以教师为主导，注重查阅书籍、设计方案、搭建和改进设备、记录分析实验数据以及讨论合作等过程管理，让学生在探索中佐证，在佐证中创新，自主掌握实验原理并总结实验结论。在探究式教学中，学生需要完成开题报告、中期检查报告和结题报告，并且写出探究性实验感想，然后将这些内容上传到中心实验管理系统，教师在系统上检查学生完成情况并定期组织学生参加教授组织的答辩，以便学生可以及时归纳、总结，进而纠正实验过程中出现的问题。学生在探究式实验教学中始终处于主动探究并注重解决实际问题的状态，相较其它课程，探究式大学物理实验教学不仅有助于锻炼学生的基础实验技能，也可以提升学生发现、分析、解决问题的能力和归纳总结的能力，优势明显，有助于激发学生的思考能力和创新能力。2.3优化大学物理实验课程考核方式，激发学生创新潜力。大学物理实验课程考核实施多元化实验考核模式，不同层次的实验应当进行有针对性的考核方式，其中基础实验主要还是包括预习、操作和报告三个方面，但是需要增设以下三个内容：第一，预习报告要突出学生对实验的理解和思考，鼓励学生写出自己的理解和存在疑问的内容。同时，增设课上提问分值，预先建立密切围绕实验展开的预习思考问题题库，保证问题与预习报告中内容相符。通过教师在授课过程中的提问，就学生的回答情况给予评分。第二，在实验过程中着重增强学生的科学思维能力和团队合作能力。通过设置每组2-4名学生的实验小组，要求每个学生独立完成整个实验后根据自己的实验进行实验讲解，小组成员轮流讲解后开展小组讨论。教师在这个过程中可以根据学生实验讨论的情况，判断出每个学生的实验预习程度和学习积极性，然后给出相应成绩。第三，在实验完成后要有效激发学生的积极思考。具体的措施可以通过设置和实验相关的较高难度问题，以此促进学生深入思考总结，从而获得正确而全面的答案。鼓励学生在写实验报告的过程中，认真总结本实验中最重要的实验思想，写出个人对实验改进思路、实验与实际应用联系、实验应用价值等内容的思考，通过这种考核形式可以督促学生养成课后总结收获、巩固学习成果的好习惯，培养学生的创新意识和创新能力。其次，综合性及设计性实验需要采取创新的考核方式。考核内容根据整个实验过程（实验选题、实验方案设计、实验操作步骤）和实验结果的呈现（实验报告或小论文和简短答辩）来综合评定。这种综合性的考核方式，能够有效锻炼学生的实验基本功，也能激发学生的创新能力。

3结语

一、在大学物理实验教学改进中引入创新理念的重要意义

大学物理实验教学离不开创新理念，实验是一个探索未知的过程，将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以激发学生的创新意识，促使学生自主探索新知识、自主探索解决问题的办法，从而使其自身的探索意识及实践能力实现全面的提升，更好地服务于国家的建设与发展。

二、大学物理实验教学改进中创新理念的运用

（一）通过实验创新增强大学生的学习兴趣

随着新课程改革的不断推进，大学物理课程教学模式得到了不断的改变，以往单调的物理教学也实现了全面的转变，学生可以自主开展物理实验，老师也可以自主创新物理课程的教学内容，以激发学生的创新思维。譬如，在开展《速度和加速度》这一章节的课程教学时，老师可以采取物理实验教学的方式，并在实验教学中充分融入创新理念。例如，老师可以引导学生以多种不同的速度行走，一部分学生以加速度行走，另一部学生则以等速行走。之后老师再让学生利用遥控四驱车和轨道进行实验，让学生通过实验项目更加真切地认识到四驱车的速度改变情况，同时要求学生利用自身所掌握的知识来对实验后的结果加以说明。接着，老师再要求比较并观察实验结果，通过物理实验更加真实地了解到加速度和速度之间的关联以及不同之处。最后，老师再要求学生对实验加以总结，并将实验与课程内容结合起来。通过将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以使物理实验教学变得更加丰富、多样化，能够有效激发学生的学习兴趣，促使他们自主、积极地投入到物理实验教学之中，激发学生学习物理知识的热情，从而达到提升物理实验教学的目的。

（二）通过提问创新激发大学生的学习思路

摘要:结合大学物理实验教学现状，提出要继续深化教学改革，进一步提高学员的学习主体地位和学习的主动性，最终达到提升学员能力和素质的教学目标。

关键词:大学物理；实验；教学改革

1前言

21世纪由于人类知识总量的爆炸式增长，各国更加注重人才掌握知识和运用知识的综合素质和能力。能力素质主导下具有扎实的专业基础知识、宽广的专业面，创造性、适应性强的能力型复合人才自然成为各国人才培养的重要目标。大学物理实验课程是学员进入大学后的第一门实验课程，也是后续实验课程的基础，在培养学员实践能力、创新能力和科学素养方面的作用举足轻重，在高等教育体系中占有重要地位[1-4]。针对新世纪、新阶段对人才提出的新要求，军械工程学院大学物理实验课程也在不断地尝试改革，虽已取得一些阶段性成果，但同时存在的问题还是比较突出的。认清学院物理实验教学现状，继续深化教学改革以提高学员的综合能力和素质，具有重大的现实意义。

2军械工程学院大学物理实验教学现状分析

教材编写体系框架合理，单个实验项目有待改善多年的教学改革实践，大学物理实验教材在内容体系上已经趋于合理完善，形成以基础性实验→综合性实验→设计性实验为线索的阶梯形分布。这种教材框架体系设置适应了学员的学习特点和规律，有利于学员实验能力的渐进式培养和提高，但同时对于具体的单个实验项目从内容设计上还有很大的完善空间。现行的实验教材由于基本上是按照固定不变的老模式平铺直叙式讲授展开，它更像是一本烹调书，一步一步介绍给学员实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项等。这种教材编排方式在学员学习的初级阶段，针对基础性实验来说还算是适用，但是随着学员学习水平的提高，如果综合性实验、设计性实验还是这种编排方式，无疑对学员思维是一种限定，不利于学员进行自主学习、探索和创新。教学方法、模式多元化，但需进一步深化、系统化军械工程学院大学物理实验室各位教员在教学方法和模式上也进行了大胆的改革尝试，比如开展了“探究式”教学、“任务驱动式”教学、“问题引导式”教学等，但目前这些基本上都是教员个人的自发行为，很多教学改革并不彻底，理论理解不深入、不系统，具体表现为学员的课堂主体地位不明显，改革流于形式，实验仍然停留在“教员教、学员学”的层面，教学效果不突出、教学质量评估水平整体不理想等。教学评价体系有待于进一步合理、完善在对学员的综合评价环节，为了能够全面合理考核学员，实现“以评促学”，更加注重“过程”考核。学员成绩除了参考上交的实验报告，去年还将学员的平时表现纳入评价体系，包括学员的预习情况、具体操作、问题处理等实验的各个环节，但如何进一步规范参数、完善指标，还有待于进一步进行实践论证。结合大学物理实验课程教学现状，教学中以学员为中心，促进其能力和素质发展，持续深化教学改革，具有重要的现实意义。

摘要：随着新课程的改革以及素质教育的要求，在大学物理教学过程之中，越来越注重学生的动手实践能力以及参与能力。因为在大学物理实验教学过程之中，学生通过物理实验能够最大程度的提高自己的综合动手能力以及开拓学生的思维能力，对学生的综合发展是相当有作用的。但是在目前的大学物理实验教学过程中，依然存在着很多的问题，会直接的影响到大学物理实验教学的质量和效率，需要我们提出相应的措施去解决。文章就是从大学物理实验教学的重要性以及大学物理实验教学过程中存在的问题，还有大学物理实验教学过程中的改进措施三个方面进行研究和探索的，对大学物理实验教学质量和效率的跳过有着积极地现实作用和意义。

关键词：大学；物理；实验教学；过程；改进措施

物理作为一门实验动手操作能力比较强的一门课程，是物理教学的重要组成部分．也是培养大学生创新能力的重要途径。在大学物理实验教学中，应该与时俱进，应该跟随时代的发展，应该在教学过程中不断地改进教学方法，并且还应该在大学物理教学中渗透创新理念，从而推动物理实验教学的改进和优化，创新物理实验教学的方式和手段，从而进一步有效地提升学生创新能力。

一大学物理实验教学的重要性

在大学物理实验教学过程之中，大学物理实验教学有着非常重要的作用。在大学，物理实验是一门重要的实操课程，它能提高学生的动手操作能力和创造力，开拓学生的思维空间，让他们养成良好的科学素养，能够培养出很多的高素质人才。实验室检验真理的唯一标准，是学习好大学物理的重要手段和工具，在大学物理教学的过程之中扮演者重要的角色。同时物理实验之中综合了很多的实验工具与方法，学生可以通过这样的实验接触到更多的仪器，了解面和知识面也就会很广。实验物理化学在化学科学中占有十分重要的地位，是学生学好物理课程所具备的重要条件，同样也是学生未来对物理做研究的基本功，所以说大学物理实验教学在未来的物理发展过程中占据着十分重要的地位。大学物理实验教学的重要性，第一就体现在大学物理实验教学能够充分的培养学生的动手能力和学生的实践能力，让学生把被动变主动，更好的参与到大学物理实验教学中去，培养学生的参与主动性，调动学生的积极性。第二，大学物理实验教学的重要性，还体现在物理实验能够培养学生的一种思维开拓能力，能够培养学生的综合实验能力，甚至还会培养学生的处理数据的能力，总之在各方面都会培养学生的实践能力与综合能力，甚至还会提高大学生的各方面素质，所以说，大学物理实验教学在大学物理的教学过程中发挥着积极地作用，同样占据着重要的地位。

二大学物理实验教学过程中存在的问题

物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容.数字技术正在改变人们的工作方式、思维方式和教育方式，如何发挥数字技术在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题.笔者就这两个基本问题及两者联系谈谈看法.

1物理实验教学的历史回顾

长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验.前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理.这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式.在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式.学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果.在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间中“照图施工”非常相似，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动.因此，学生做完实验印象不深，兴趣也不太大，久而久之对实验也就不太重视.

造成传统物理实验教学这种局面的原因是多方面的，首先，过去的物理教学大纲没有很好的体现以“实验为基础”的学科特征，只是对有限的十几个学生分组实验作了规定.那个时代，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，只认为知识是根本的，仅仅把实验看作是一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科

学素质教育中的重要作用，没认识到物理实验在培养科学素质方面具有无可替代的独特功能.另一方面是考试指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因.

改革开放后，随着教育改革的逐步深入，人们对物理实验的重要性、教学目的、结构和内容逐渐有了新的认识，逐步突破了传统框架.首先从课程结构上突破了演示实验、学生分组实验的界线，在两者之间派生出一个“边讲边实验”，或“随堂实验”.一方面，把一些演示实验变成全体学生参与的随堂实验；另一方面，把常规学生分组实验变成课堂中的边讲边实验.除此之外，还形成丰富多彩的身边小实验也称小实验、小制作.这样在物理教学中就形成了四个实验层次即：演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验.从上世纪80年代开始，物理通报社编写九年义务教育教材，在序言中就明确提出了这四种实验，并将这四种物理实验层次纳入物理通报版九年义务教育物理教科书之中，受到广大师生的普遍欢迎，对我国物理教学改革起到了积极的推动作用.

摘要:在初中物理教学中实验教学具有十分重要的地位，不仅能培养学生的兴趣爱好，还能够使学生的物理成绩得到有效的提高．初中物理实验教学对传统物理教学中的不足之处进行了一定的弥补，使学生的学习积极性得到较大的提升，同时对学生的创新性思维能力具有培养作用．本文对初中物理实验教学的方法进行了探讨．

关键词:初中物理;实验教学;方法

初中物理实验教学指的是利用实验的方法将物理形态和现象的变化情况进行认知和总结，将抽象的概念转变为具体现象的一种教学方法，在教学过程中对学生具有启发性作用［1］．随着新课改的提出，对传统的物理实验教学方法进行改革势在必行．从初中生对物理知识的了解程度和学习特点角度出发，初中生在学习物理时存在一定的困难，采取实验教学方法则可以对学生的物理素质进行培养，对加深学生的物理知识理解情况具有良好的影响，从而对学生的兴趣和求知欲具有激发作用，对学生的解决问题能力和实践能力具有加强作用［2］．

一、初中物理实验教学的重要性

对于初中物理教学而言，物理实验教学是一种十分重要的教学方法，具有十分重要的地位．在开展实验教学过程中既能够提高学生的物理理解知识能力，使学生的物理知识储备得到增加，还可以为学生提供一个重要的实验环境，让学生可以利用多种不同的实验了解本质情况，调动学生学习热情，培养创新性思维的同时对物理的主体印象得到了强化，丰富了学生的感性认知［3］．此外，在开展物理实验教学的过程中，能够将传统的教学方式进行转变，教师扮演启发者和引导者的角色，学生则成为教学的主体，利用能够吸引学生专注力和兴趣的物理实验代替传统枯燥无味的教学活动．利用物理现象对学生的自我思考能力和动手能力进行训练，加强学生的实际应用能力和情感体验是物理实验教学的主要目的［4］．

二、初中物理实验教学的方法