物理能力范文10篇

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

【摘要】在初中时期，物理课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。为了进一步提高初中物理课堂教学的效率，教师需要不断改进和优化教学方式，融入更加丰富的教学内容，为学生们营造一个轻松、活跃的课堂学习氛围，引导学生进行合作探究学习，训练学生的思维能力和创新能力，进而增强学生对物理知识的实际运用能力，有助于达到既定的初中物理教学工作目标。本文通过将初中物理教学中培养学生合作探究能力的有效策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升初中物理教学中培养学生合作探究能力的总体水平。

【关键词】合作探究能力；快乐；初中物理；教学策略

在新课程改革的推动下，促使初中物理教学工作获得了长足的进步。不过，从实际的教学效果情况来看，却并不令人满意。长期以来，教师所运用的教学方式较为滞后、固定化，难以吸引到学生的注意力；教学内容十分枯燥、无趣，无法激发学生们学习的兴趣和热情，并且和学生们的现实生活严重脱节；课堂氛围较为沉闷，学生难以在学习的过程中感受到乐趣，由此影响到学生的物理学习成绩。为了改变此种不良的情况，教师需要在初中物理教学过程当中，有针对性地训练学生的合作探究能力，以便增强学生的学习效果。鉴于此，系统思考和分析初中物理教学中培养学生合作探究能力的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。

一、注重开展物理实践教学活动，培养学生合作探究能力

作为一门实践性十分突出的学科，物理与现实生活之间的联系是非常紧密的。为了训练学生的实践应用能力，培养学生的合作探究精神，教师进行初中物理教学工作的过程当中，需要注重开展物理实践教学活动，才能实现上述教学目标。例如：教师讲解人教版初中物理“串联和并联”相关课程内容的过程当中，把班级学生划分成不同的小组，要求各组学生自行调查自己家中与教室的电路状况，同时准确设计并画出电路图，在联欢晚会布置彩灯的过程当中，引导学生们合理设计电路，使彩灯得以点亮，实现理论知识和实践应用之间的紧密融合，不但使学生合作探究能力得到增强，而且让学生能够获取到更多的知识，达到既定的初中物理教学工作目标[1]。

二、科学设置教学问题，提升学生的合作探究意识

1CPhO的特点

全国中学生物理竞赛(ChinesePhysicsOlympic，简称CPhO)是中国科协主管，由中国物理学会,全国中学生物理竞赛委员会主办,教育部支持的全国高中竞赛的五学科竞赛之一。对于激发学生学习兴趣,促进中学物理教学培养和锻炼学生的能力与创新精神起着积极的作用,也是推进素质教育的一条重要途经。CPhO中所用到的部分知识已超出高中物理教学大纲要求，有些是对高中物理知识的拓展。CPhO与学生平时的练习题存在非常显著的差别，它要求学生不仅要熟练掌握中学物理知识，还要求有经验与方法的积累以及对题目的敏感度，充分挖掘题目内涵。CPhO要求学生学习既要立足对知识的理解掌握，还需要思维方法的训练，揣摩竞赛题中隐含的思维精髓。近年来，CPhO的命题难度有所增加。与以往比较模式化的试题相比，近年来CPhO的试题更加贴近科研前沿，试题内容与主办学校的水平、科研内容和特点有很大关系。CPhO试题往往会包含非常多的信息，而这些信息往往是物理学术界发展的一些前沿理论，需要学生能够从冗长的试题题目中构建一种物理模型，并能够用中学物理的知识进行求解[1]。

2CPhO对中学生数学能力的要求

数学是研究物理的重要工具,提供了对物理问题进行定量分析和计算的方法，提供了物理概念、规律简洁明确的表达方式,有助于学生把握事物的本质和内在联系。CPhO对中学生的数学能力要求非常高，如果数学基础差,将使学生的物理思维受到障碍,影响物理问题的解决[2]。这其中最困难的就是关于微积分的应用，虽然CPhO大纲中不要求学生必须掌握微积分。但很多用微积分就可以很容易解决的问题，如果用用初等数学的方法（如微元法，等效法等）来解决，其计算过程就会很繁琐。例如对于求变力所做的功或者对于物体做曲线运动时某恒力所做的功的计算；又如求做曲线运动的某质点运动的路程，这些问题对于中学生来讲，成为一大难题。但是如果应用积分的思想，化整为零，化曲为直，采用“微元法”，可以很好的解决这类问题。“微元法”通俗地说就是把研究对象分为无限多个无限小的部分，取出有代表性的极小的一部分进行分析处理，再从局部到全体综合起来加以考虑的科学思维方法，在这个方法里充分的体现了积分的思想。高中物理中的瞬时速度、瞬时加速度、感应电动势等等，都是用这种方法定义的[3]。

有的老师也尝试给学生补充微积分的知识，但尽管师生花费了大量的时间和精力，效果却不是很理想。因为微积分在高等数学中具有相当的难度，高师院校物理学专业的本科学生往往都要通过半年左右的时间系统学习微积分后，才基本具备利用微积分方法来求解物理问题的能力。而中学生由于缺乏相关学科背景知识，即使花了很大精力，也仅仅勉强听懂微积分。但用于实际解决CPhO问题，会存在很大障碍。因此教师在教学过程中对学生进行引导，比如在机械运动中瞬时速度概念的建立、瞬时电流、瞬时感应电动势等物理概念的建立，都渗透了微元思想[4]。教师如果能够将这些概念的建立进行类比,不仅能让学生加深对微元概念的理解,而且能为学生学习微元法提供机会。学生掌握了微元思想有助于对这些物理概念、规律的理解，有助于拓宽知识的深度和广度，同时开拓了解决物理问题的新途径，是认识过程中的一次飞跃。总之，在物理学中由于一切“变化”都必须在一定的时间和空间范围内才可能得以实现，因此“微元法”就抓住“变化”的这一本质特征，通过限制“变化”所需的时间或空间，把变化的事物或变化的过程转化为不变的事物或不变的过程。虽然高中生对微元法的学习感到困难,但作为大学知识在高中的应用,“微元法”可以丰富我们处理问题的手段,拓展了我们的思维，只要我们利用好教材所提供的素材,在平常的教学中把学生的探究活动开展好,潜移默化、逐步渗透,结合数学中导数和积分的知识，应用微元法来解决实际问题能力的形成则成了理所当然之事。

3总结

新课标对物理教学提出了新的要求，强调科学探究的过程．教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的重要途径．今后的物理课教学，最大的转变使学生由被动接受变为积极地自主探究．它不仅可使学生体验到探究的乐趣，还可使学生形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力．如何为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度呢?

一、培养兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的教师”．在学习活动中，学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究．因此，在教学中，教师应设法培养兴趣，以激发学生的探究动机．要使学生有兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”．例如，在讲“声音的产生和传播”时，教师可让学生寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸盒等，并把它们带到课堂．先让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情境导入．然后提出问题:声音是怎样产生的?激发学生的学习兴趣，引导学生进入物理探究角色．学生动手做各种发声的实验，然后讨论，教师点拨，得出物理结论:声音是因物体的振动而产生的．了解这一规律后，教师要注重引导学生“从物理走向生活”．如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等．这样，学生手脑并用，兴趣盎然．

二、创设情境，营造探究氛围

在教学活动中，教师应创造条件，引导学生自主活动，使学生在科学探究中体验、学习、感悟，从而领悟科学思想，并在轻松愉快的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能．例如，在讲“光的折射”时，我给每个学生分发了一烧杯热水，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一支长吸管等，让学生在学习光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律．在探究实验的总结交流中，学生提出了一些有意义的探究结论:1．光线在水中也是沿直线传播的;2．光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线;3．增大入射角，折射角也随着增大;4．光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向;5．光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线;6．斜插入水中的吸管看上去向上弯折了;7．竖直放的吸管从上面看在水中的部分好像变短了，而从旁边看，好像变粗了……通过这样的活动，学生获得知识，提高了学习效率．

三、重视引导，教给探究方法

【摘要】物理中很多内容都需要依靠抽象思维模式进行理解与深化，而初中阶段正是学生学习物理的关键时期，正是打基础的时候。因此，物理教师在教学中要注重培养学生自主探究问题的能力，通过提出问题、解决问题来提高物理学习效率。这有助于增强学生对物理的学习信心，也能提升他们的物理学习能力。

【关键词】初中物理;学生;探究问;题能力

初中物理属于一门实践性极强的应用课程，与我们的生活联系紧密。在物理教学中培养初中生的探究问题能力，是初中物理新课标中的必然要求，也符合初中物理教学的发展趋势［1］。通过初中物理探究性教学有助于调动学生对物理学习的积极性与主动性，培养他们的创新能力，也更助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、提出问题，引导探究

为培养初中生对问题的探究能力，教师要重视对问题的提出，若在教学中没有问题也就不会产生探究行为。在课堂教学中要想让学生主动去探究思考，首先要提出问题，以调动他们对问题的探究兴趣。这要求物理教师为学生创设活跃的课堂气氛，便于激发学生的学习兴趣，让他们能主动参与到问题探究中。比如，在学气压强时，可列举日常生活中的常见例子:装满开水的水瓶在塞上瓶塞时，瓶塞会自己弹出来，这是为什么呢?通过问题的提出，极大激起了学生的好奇心，教师再进行讲解后，学生就很容易理解大气压强这方面的知识。

二、重视小组合作探究，培养学生的合作探究能力

关键词：物理教师课程能力教师教育培养策略

摘要：教师课程能力的形成与发展，将直接影响到物理新课程改革的实施。了解物理教师课程能力发展的现状，分析原因，提出相应的培养策略，有利于提高物理教师的课程能力，改善教师教育培养模式，实现教师的专业化发展。

新课程改革对教师素质提出了新的要求，赋予了教师更多的课程自主权，这是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。物理教师课程能力的现状如何，存在哪些问题，应如何进行改进，本文就此进行探讨。

一、课程能力的内涵

从词义上理解，能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素质为基础的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力适于多种活动要求，如各种认识和实践活动；特殊能力适于某种专业活动要求。物理教师课程能力从根本上说，是教师个体在物理课程活动中逐渐形成、发展并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特征与生理特征的总和。

顺利完成任何活动都需要构成能力的诸要素相互协调配合，形成合理的能力结构，从而发挥更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它也具有自身的一个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。

《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新思维能力。这就需要教师要转变教学方式，即由“被动学习式”向“自主学习式”转变，使学生主动学习和自主探究的意识得到培养。大家都知道，物理学科是抽象的，教师应注意教学方式的多样性，把物理知识作载体，培养和锻炼学生的学习兴趣和自主思考的习惯，这些都是在物理教学中培养学生创新思维能力不可缺少的因素。

一、分析学生创新思维在初中物理教学中的作用

现今社会高速发展，人多力量大的时代已经过去，现在是智慧的人才能抢占商机，处于优势。“商机”这个词也引发了许多话题，该怎样抢占商机呢？各界人士经过不断总结和思考“，创新思维决定命运”成为真理。从这个观点我们可以看出，当今社会，拥有创新思维能力的人，都可以面对复杂多样的市场环境，抓住机遇，使自己能够取得胜利。当然，创新能力不是短时期能形成的，需要从入学就开始培养和锻炼。初中物理教学和其他课程相比，是比较抽象的。但是抽象的事物对创新思维的培养是有好处的，因为人的潜力是靠灵感来激发的。所以，教师应关注学生的中学时代，用物理学科的学习来培养学生的创新思维能力。

二、有关几个我国初中物理培养创新思维能力的问题

随着社会的发展，大家都会发现在实际情况下创新思维是非常重要的，但是因为我国有着原始的教学模式，从目前情况看，要想培养创新思维能力还存在着一些特定的问题。首先，一直以来，我国的教学模式单纯是教师讲课，学生听课。从我们步入学校的第一天开始，从家长到教师都传递给学生这样的片面观点，即“教师不会有错，必须要听教师的”。这样最终导致学生离不开老师，他们的惰性不知不觉也就从中滋生，他们也就觉得老师说的话都是对的。在长时间的积累下，学生也就丧失了自己的思维能力，同时离不开书本和老师了。其次，随着改革开放，人们的生活条件得到了很大的改善，在这改善的过程中，有些地区仍然处于经济条件很差的状态。这一群体办学条件不是很好，甚至有的地方根本办不起学校，他们最大的负担就是生计问题，学习更是不可能的。物理是初中阶段一门新的学科，如果在刚入门的时候因为教师文化水平不够、缺少硬件设施等原因，让他们失去了物理学习的兴趣，那么就很难培养他们的创新思维能力。最后，在物理教学中，一些物理现象的形成和一些公式的来源教师通常会以实验的方式来演示说明，而且很多教师在讲课的时候都是通过教案来进行教学。里面的教学过程很少和学生进行互动，学生也很少参与，其结果就导致整个课堂变得呆板无味，课堂上只有教师一个人在唱独角戏。如果连最基本的学生都没有参与到课堂的教学中来，他们消化知识都很难了，更不用提培养创新思维能力了。因此，教师的引导作用必须在物理教学中充分得到发挥。教学改善措施可以提升学生的学习兴趣，能帮助学生进行自我学习和思考，从而达到培养他们的创新思维能力的效果。

三、培养创新思维需要的几点建议

新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。科学探究是和科学内容并列的。在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。

中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧，猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。

一、猜想与假设是学习物理的重要方法

中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。

多年来，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上。其直接结果，就是导致平时的物理教学教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，启发思考这一行之有效的学习方法被弃而不用，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论，通过自己的探索发现规律更是少而有少。教师在教学中过多重视教学生应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养。进行课程改革，就是要大胆摒弃传统教学中不利于学生发展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教学模式。

初中物理教学难度很大。因为学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱。因此，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要，笔者特建议如下：

1、重视准确思维能力的训练

初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认知直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，应结合阅读课文，对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。

学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。如伏安法测电阻的实验，应要求学生根据实验结果，填写实验报告，分析讨论内接法与外接法在测量阻值时所产生系列误差的原因，确定被测阻值大小与接当选择规则，这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。

2、加强深层思维能力的培养

不少学生，学物理拼命背概念，整天做题目，对学过的物理概念规律等较深的层次，却很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导训练中，教师应经常有意识地提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。

当代社会，培养富有创新能力的竞争性人才非常重要，创新能力是体现国家综合竞争力的重要表现之一．人才的培养在于教育，学生创新能力的高低是衡量一个国家教育水平的重要标志，如何培养学生的创新能力是每一位教育工作者都必须要认真思考的问题．高中物理教学更要强调学生创新能力的培养．我国传统的物理教学往往只注重教师课堂教的一面，而忽略了学生积极主动学的一面，教师应引导学生改变固有的学习思维习惯，变被动接受学习为积极主动学习，从而让学生的创新能力得到培养．

在高中物理教学中，教师要消除学生认为高中物理难学的心理，激发学生学习高中物理的兴趣，注重培养学生的钻研精神、思考能力与创新能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力．下面浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新能力．

一、培养学生的发散思维能力

学生的思维能力主要表现为复合思维和发散思维两种形式，两者相辅相成构成了学生思维体系的完整形式．在高中物理教学中，学生的科学思维能力的培养是非常重要的教学目标．其中发散性思维能力的培养尤为重要．发散思维区别于常规的思维方法，它以问题为中心点，从不同角度、不同层面展开分析，多元化地去寻求问题答案，能在学生头脑中形成一种扩散状的思维形式，能够丰富学生的想象力，提高学生的思维深度，促进学生综合学习能力的提高，是创造性思维的主要表现形式．教学中教师进行恰当的引导对学生发散性思维能力的培养非常重要．

课堂教学是学生思维能力培养的主要途径，教师要把握好课堂教学方法，循序渐进地引导学生想象、尝试，拓宽学生的思维，在潜移默化中培养学生的发散性思维．利用实验教学培养学生的发散性思维是一种有效的途径．在实验教学中，学生通过直观观察和操作实践，在提高观察、思考能力的同时，展开发散性思维，从而提高创新能力．例如，在讲“测定金属电阻率”时，教师要对金属导线的横截面积进行测量，除了常规的解答方法之外，可引导学生从不同角度进行思考，培养学生的发散思维．

二、培养学生的探索精神