物理力学范文10篇

摘要:高中物理教学课程中，力学的教学比较关键，也是高考中重点考核内容。力学模块知识比较抽象，在具体的解题中需要学生思路清晰，找准受力分析物体。为了使得学生在力学学习中能够掌握力学解题分析要领，在本文中介绍高中物理力学解题策略步骤，希望相关的研究能够促进物理教学。

关键词:物理力学;解题策略;一般步骤;分析

高中物理力学解题需要一定的策略，在解题步骤的引导下，运用所学知识解决力学问题。学生在学习时如果缺乏了相应的解题方法，而盲目的分析问题，那么将会导致解题效率低，知识难以掌握透。因此，对于高中生的物理力学解题策略进行总结性研究，在高中物理教学中发挥着重要的作用。

1物理力学解题步骤分析

物理力学解题过程中，首先需要进行审题，然后确定研究对象，在学生脑海中建立解题模型。与教材的实际内容进行结合，并且进行结论性的问题验证。1．1审题并且研究对象确定。在高中物理力学习题中，存在着很多的受力对象，多个受力对象的存在一方面为学生受力分析带来干扰，另一方面是为学生提供多个受力平衡分析的方法。学生在进行物体的受力分析环节中，需要选定一个已知量较多的研究对象进行受力分析，然后摒除干扰因素，建立受力平衡关系。1．2建立模型。当确定某物体为研究对象时，需要结合题意建立力学模型。如选择小球为研究对象，那么其在半空中悬挂会受到重力、拉力的作用。而不能与绳子的受力分析混淆。另外一种模型就是将物体理想化处理，将其看作质点，如理想气体、光滑平面等，都是进行模型研究的题眼［1］。1．3结合教材。任何形式的物理力学习题都会在教材中找到根据，在进行题意分析环节中需要回归教材，分析教材内容，将题目重点定位。回归教材的方式对于力学解题具有较大的好处，如，力的图示、力的分解、碰撞模型等的应用。在进行物体力的分析环节中，结合教材中力的分解方式，不能遗漏分解力，保障力的分解准确。1．4结论验证。当选择一定的方法解决力学问题时，还需要对其结果进行验证。力学问题结果验证一能够检验结果的准确性，二能够根据实际情况进行结果的取舍。如经过计算得出-9N的力，显然在力学中没有负值，其与实际情况不吻合，因此需要将该值舍掉［2］。

2物理力学解题策略应用

柳杉(CryptomeriafortuneiHooibrenk)为杉科柳杉属常绿乔木，既是高山速生用材树种，又是优良的庭园观赏树种，成为我国珍贵用材树种之一，具有广泛的用途［1－2］。同时柳杉作为广西东南地区的引进树种之一，在广西具有相当大的资源优势。但迄今为止，对柳杉材性的研究鲜见报道，而木材物理力学性质对木材加工处理和利用均有重要意义［3］。因此，笔者对柳杉木材主要物理力学性质进行了测定，以期为柳杉木材材质改良和合理、全面利用该树种提供理论依据。

1材料与方法

1．1试验材料

选择柳杉为研究对象，试材采自广西国营六万林场，采集按照国家标准GB/T1927-2009《木材物理力学试材采集方法》规定，选取生长良好、无病虫害、树干通直且代表性强的作为试验样木。共采集14株，其中树龄为20年生的5株，30年生的9株。

1．2试验方法

试件的加工和测定按照国家标准GB/T1927～1943-2009《木材物理力学性质试验方法》要求进行。测定指标包括木材基本密度、气干密度、全干密度，木材弦向、径向和体积气干干缩率、全干缩率及干缩系数，从全干至气干的湿胀率和从全干至饱水的湿胀率，吸水率，顺纹抗压强度，横纹全部抗压强度，抗弯强度，抗弯弹性模量，冲击韧性等。各项力学性质在万能力学试验机和摆锤式冲击试验机上测定，试验结果均换算成含水率为12%时的数据。

摘要：物理学科是高职众多学科中十分关键的科目，高职物理的教学也是为学生以后的物理学打基础的阶段，因此，高职物理教学尤为重要。力学是整个物理学中重要的部分，力学的教学对于高职学生的物理学习来说是关键，文章针对高职物理教程力学篇教学进行研究并提出了针对性建议。

关键词：高职物理；力学；教学质量；措施

力学知识是高职学生物理学的学习过程中最先接触到的一部分知识，这在我国的中学物理课程设置中已有所体现。就高职学生所接触的物理知识而言，力学的学习可以进一步促进学生接下来对其他的物理学知识的掌握，是基础性很强的知识。

一、高职物理力学篇常见的教学问题

物理的力学篇教学对于整个的高职物理教学而言都是重中之重，当然这部分的教学也有着很大的难度。在高职物理教程力学篇的教学中普遍存在着以下几个方面的问题。在此对这些问题展开研究进行分析。（一）学生对已有的概念不清或缺乏感性认知。如果学生对已有的物理概念不是十分清晰，又缺乏对物理概念的感性认识，对物理现象很容易因为理解偏差而形成错误的概念。因此，很多物理概念应该把已有的概念作为基础，在感性认知与原有基础上形成。（二）学生缺乏抽象思维能力导致对有些概念难以理解。物理学中的很多概念的形成都在思维过程中涉及到抽象思维，因此，只有具备良好的抽象思维能力的学生才能在物理学的学习中对这些概念做到深刻理解。因为很多物理研究对象都有着很强的抽象性，涉及到由个别到一般的推理归纳、理想实验和理想模型，以及隔离出物质的某种性质，并且将新的物理量用两个物理量的比值来定义等很多种研究方式，这些物理学的研究范式对于刚刚接触物理的学生而言，无疑是抽象思维的最大挑战，因此很多学生因为缺乏抽象思维，导致很难想通这些问题，进而理解不了这些物理概念。（三）量度公式的物理意义很容易被忽略。对于物理量的定义式而言，学生应该做到从质和量这两个方面来进行理解。但是，很多学生在理解物理量定义式的时候，用到之前学习数学的方式，忽略物理量所反映的意义，仅仅将物理量的定义式作为一个数学公式进行计算，导致其在对物理量的学习以及认识方面出现偏差，做很多无用功，又得不出正确的结果。因此，仅仅牢记物理量的量度公式，再以数学的运算方式进行大量的运算不但浪费时间而且得不出结果。

二、高职物理教程力学篇在教学中展现的完美结构

中学物理知识内容是物理学的初级层次．严格地讲，它的科学性、系统性都受到了一定的限制．它只是阐述了物理学中最基本、最基础的知识，并不是十分严谨的物理理论．其主要内容是经典物理学的基础知识，而以力学、电学为重点．本文就力学部分的教学法谈点看法．

一、从全局观点分析力学部分教材

从全局观点分析力学部分教材，揭示物理学的基本规律，有目的地提高学生的思维品质，增强学生的物理思维能力，对此应从以下三个方面认真分析教材．

1．力学教材的基本知识结构

牛顿运动定律是经典力学的基础，也是经典物理的基础之一．动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁．现行教材的体系是先讲静力学，后讲运动学，最后讲动力学．把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排，第三定律放在静力学中讲授．这种安排符合由易到难、循序渐进的原则．即学习静力学时，有牛顿第三定律作准备知识，学习牛顿第二定律时，有力的合成与分解作先行．通过静力学的教学，要求学生正确理解力的概念．

物体受力分析是力学中的关键，几乎所有的力学问题都要涉及物体的受力分析，所以静力学教学是最重要的基础．

[摘要]当代大学物理力学教育应该如何发展，如何改进能够更好的教授学生学习知识是一个很重要的问题。下文笔者主要从两个方面来进行论述：物理力学教育现代化和培养学生科学思维。

[关键词]大学物理，力学教学，教育观，科学思维

卢嘉锡院士指出：“当我们注重面向21世纪培养高等科技人才时，科技和社会发展要求我们培养的人才必须把握现代科技的最新成就，必须具有较强的能力和宽厚的基础，这就要求教学内容和课程体系必须现代化。”大学物理力学属于本科教育中一门必修的基础课程一个知识点，它的重要性源自于物理力学对社会科学进步的基础作用。很多学生心中都有这样的疑问：学学物理力学有什么用？言外之意很明显，似乎没用，那何必费那么多的精力去学这门相对较难的知识呢！在多年的教学实践中我们不断探索如何使教学内容体现时代特色。大学物理力学教育需要从多方面进行改革。教学手段现代化是其中的一项重要内容。充分利用现代化的教学手段，才能激发学生的学习爱好，提高学习效率。

在现代的物理力学教学中应当充分使用现代教育技术。以现代信息技术为手段，通过对教与学的实践过程，对文字教材、数字音像教材、电子教材、计算机及网络的设计、开发、使用、治理和评价，促进教与学最优化的理论与实践。大学物理力学教育需要从多方面进行方法改革。教学手段现代化是其中的一项重要内容。现代化的教学手段，才能激发学生的学习爱好，提高习效率。主要可以从以下几方面来进行现代教育技术改进：

1．将多媒体技术应用到物理力学教学

将传统得教学方式与现在教学方式相结合，充分利用多媒体资源。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合。以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构。达到最优化的教学效果。它可以使传统的枯燥无味的教学变得生动有趣。它是以视听教学理论、现代学习理论、教育传播理论为理论基础的。利用多媒体课件教学的优点主要有：首先，可以拓展教学内容，为教师提供更多的教学资源。例如，可以在万有引力知识点，做得更形象，利用多媒体将自然界的苹果落地形象再现，也可以将老师课前构思好的内容，用幻灯片展示给同学们看；其次，可创设虚拟的教学情境，激发学生的学习爱好，例如，可以做一个乘客在公交车惯性现象的一个视频片断，同学们将会更好的理解什么事惯性；第三，可使教学难点具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易，例如，在讲刚体的角动量时，可以将现实生活中的一个具体的实例来进行讲解，这样可以将非常复杂的知识利用生活中常见事物形象描述出来；第四，可培养学生观察、分析、联想、想象能力，拓展思维空间，例如，播放一个小的力学片断给学生，让他们去从中提出问题，并且运用物理力学知识解释，为什么；第五，可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习。从而提高学习效率。例如，可以将一些重要的内容，或者一些物理力学学者的重要演讲播放给学生们听，形象具体，加深记忆。

摘要：在学习高中物理课程过程中，掌握正确的学习方法和学习技巧对学习物理知识、解决物理问题具有非常重要的作用，不仅能够保证学习效率和质量，节省解题时间，而且还能够减少解题的计算量，确保解题的正确率。下面围绕力学相关知识分享一下学习高中物理知识的感想和心得。

关键词：高中阶段；物理学科；学习

无论课程怎样改革、变化，物理一直都是高考理科重点考察的科目。对于作为理科生的我们来说，对物理学科知识的掌握情况直接影响高考整体成绩。所以，在学习高中物理知识的过程中，沿着正确的学习思路，采用恰当的学习方法是非常必要的，能够获得较为理想的成绩。

一、加强对解题思路的梳理

在对力学知识进行学习的过程中发现，在力学方面问题的过程中大多时候都需要借助能量守恒定律、运动定律等来帮助解题，并且由于物理、化学、生物等学科与数学具有密切的关系，所以在解题过程中也需要用到许多数学知识，例如，几何图形、三角函数、图象等[1]。所以，在学习物理力学知识前，应当注意积累基础知识，从而熟练掌握函数知识和物理相关定律，以此来形成明确的解题思路。

二、加强对良好学习习惯的培养

中学物理知识内容是物理学的初级层次．严格地讲，它的科学性、系统性都受到了一定的限制．它只是阐述了物理学中最基本、最基础的知识，并不是十分严谨的物理理论．其主要内容是经典物理学的基础知识，而以力学、电学为重点．本文就力学部分的教学法谈点看法．

一、从全局观点分析力学部分教材

从全局观点分析力学部分教材，揭示物理学的基本规律，有目的地提高学生的思维品质，增强学生的物理思维能力，对此应从以下三个方面认真分析教材．

1．力学教材的基本知识结构

牛顿运动定律是经典力学的基础，也是经典物理的基础之一．动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁．现行教材的体系是先讲静力学，后讲运动学，最后讲动力学．把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排，第三定律放在静力学中讲授．这种安排符合由易到难、循序渐进的原则．即学习静力学时，有牛顿第三定律作准备知识，学习牛顿第二定律时，有力的合成与分解作先行．通过静力学的教学，要求学生正确理解力的概念．

物体受力分析是力学中的关键，几乎所有的力学问题都要涉及物体的受力分析，所以静力学教学是最重要的基础．

在多年的物理教学中，我对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时，把重点放在力学解题的思维过程上，增强学生力学解题思维的自我调控意识。我把学生解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上，抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。

一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维。

力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。认真审题就是要实现几个转换：1．由个别向一般转换。

所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断。

2．研究对象的实体向物理图景转换。

宏观物体（大到天体）；有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也否相关联的群体。对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。

高中物理中的力学是很重要的一个知识点，如想在高考中获得高分，掌握一些解题技巧是非常有必要的。掌握高中力学要从基础知识开始，只有打下坚实的基础，才能不断地提高学习成绩，提高学习效率。高中物理力学的解题技巧有哪些呢？

1．高中物理力学解题步骤分析

力学解题通常可分为以下步骤：一要明确研究对象，面对一道力学题，在解题之前必须要了解研究的对象是什么，之后对这个对象的运动进行分析，对受力进行分析，按照物理特点进行分段，以确定解题的思路。二在研究对象和解题思路确定了以后，就要找出与其对应的力学规律，把对应的方程式列出来。三从所有问题中找到重点，对潜在的条件进行深挖，同时，针对问题的特点全方位、多角度、深层次地建立辅助性方程式。

2．打好基础，做好受力分析

无论是哪一门学科，基础知识都非常重要，牢固的基础是今后学习的必备条件，也是提高分数的有效途径。力学的基础知识是受力分析，一定要掌握熟练。力学中有一些概念和定理，不仅要背下来，最重要的是理解其中的含义，不要进入误区或理解上的错误。比如，速度和加速度这两个概念，虽然只有一字之差，但意思却是不同的。有些同学很容易混淆这两个概念，认为速度是零，加速度也是零；加速度越大，速度也会越大。当基础概念理解错误时，就会大大影响解题的成功率，不能有效提高成绩。所以，在高中物理力学中受力分析是解题的基础，能够正确画出受力分析图，就等于解题取得了第一步的成功。

3．培养逻辑思维，能够举一反三

力学是初中物理的基础内容，也是物理考试的难点内容。部分教师困囿于传统的教法，走不出应试教育的樊篱，强调通过死记硬背理解概念，大搞题海战术，割裂了知识与实际应用之间的联系。部分教师对新课程理念理解存在偏差，学生的合作探究变成无效的玩耍，课堂充斥着过多无聊的提问，学生的自主学习活动变成“放羊式”的课堂，以致学生对密度、浮力、压强、机械效率等概念、规律缺乏认识，解题缺乏灵活性，力学教学不尽如人意。笔者结合自身教学实践，就初中力学教学谈一些粗浅的看法。

一、创设教学情境，灵活引入课题

在物理教学中，教师通过创设情境引入新的课题，或创设悬疑情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心；或创设生活情境，为新知学习与学生的学习、生活经验之间搭建桥梁；或创设实验情境，让学生在实践探究中获得真知。

1.故事情境。教师在教学过程中，有意识地引入与教学内容相关的故事，营造轻松的教学氛围，激发学生的探究热情。如在学习“浮力”内容时，可借助“阿基米德跨入浴桶的瞬间发现检测王冠是不是纯金的方法”的故事，引起学生极大的兴趣。

2.多媒体情境。多媒体技术集声音、图像、动画、视频于一体，能化抽象为具体，向学生传递完整、丰富的信息，产生身临其境的效果。如在学习“物体的浮与沉”内容时，教师通过播放热气球上升、潜水艇在水中上浮下潜的情景，思考：物体的浮沉条件是什么？学生在观察、思考中感受到物理应在自己身边，体会到物体知识的应用价值。

3.创设悬疑情境。“学起于思，思源于疑。”教师根据教学实际的需要，提出疑难问题，让学生处于“愤”、“悱”之机产生欲罢不能的教学效果。如在“运动的相对性”教学中，教者呈现图片，提出问题：“小华和小涛坐在未启动的列车上，此时有一辆列车从小涛旁边驶边。他们此时对运动和静止产生争论，小涛说：“火车终于动起来了。”而小华认为：“其实火车根本就没动，仍停留在站台上。”学生顿时来了兴趣，畅所欲言，纷纷表达自己的观点。在教师的引导点拨下，学生发现他们所选择的参照物不同，小涛选择的是开动的车，而小华选择的是站牌。教师通过创设情境，引发学生思考，让他们在不断质疑、释疑中提高分析、解决问题的能力。