物理课堂范文10篇

【摘要】课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识的主要途径。课堂教学不仅是学校整个教学工作的核心，更是师生互动的主战场，高校性的课堂氛围在提高教师教学质量和效益方面发挥了重要作用，而消沉性的课堂则起着相反的作用。因此在新课程的背景下，如何营造高效的课堂成为了当前师生研究的重要课题，尤其是对于较为枯燥乏味的初中物理课堂更是如此。本文将从高校性课堂的重要性角度出发来分析营造高效的初中物理课堂的相关对策。

【关键词】营造;高效性;初中物理;课堂

初中物理是以观察、实验和逻辑思维等板块相互结合的学科，物理学科独有的特点使得物理课堂给学生一种单调、枯燥的感觉。然而初中物理对于提高学生对物理知识的了解和认识客观世界有不可替代的作用，因此，教师在进行初中物理授课时，应该让学生在有限的课堂时间内尽可能地提高学生分析问题和解决问题的能力，从而获得最佳的学习效果。以下将以初中物理为例，提出打造高效物理课堂的有效办法，从而达到师生共赢的教学目标。

一、营造高效初中物理课堂的重要性

高效课堂可理解为高效率、高效益、高效果这三高，其主要是指教师教学能够达到教学效果最大化，也即是在有限的课堂时间内能够最大限度地促使学生完成教学任务并获得最佳的学习成果。课堂的高效性是相对于“低效”而提出来的，相比以往传统教学模式中单一、低效的教学而言，打造高校课堂有其必要性。1.高效课堂有助于提高教师教学质量和效益。课堂作为教师传道授业解惑的主要阵地，在教育教学中占据了重要位置，而高校的课堂则在很大程度上有利于教师教学质量和教学效益的提高。初中物理是初中阶段的必修课程，营造高效的物理课堂对学生理解和掌握物理知识有举足轻重的意义。例1：人教版八年级物理下册《重力》教学目标：在本节课进行重心知识的教学中，可利用道具资料等演绎的形式来创设相应的情景实验，从而让学生在参与实验的过程中激发对物理学知识学习的乐趣以及提高学生学习的积极性和主动性。可创设不规则三面体往高处滚的情景模拟实验，用大小不同的两挡积木，放置在水平桌面上从而形成高低不同的两端，然后在两挡积木堆上横置两根粗细相等的木棍，再将不规则三面体放在木棍之间。最后，学生通过观察会发现三面体竟然由低处的一端滚向高处一端的奇妙现象。通过这样的情景实验的创设，可有效地激发学生学习的兴趣，进而营造良好的课堂氛围，促使高校课堂教学目标的实现。2.高效课堂的营造有利于培养学生自主学习能力和解决问题能力。课堂的高效性在培养学生自主学习能力和综合问题解决能力方面发挥了重要作用。高效率的课堂可以给学生营造良好的学习氛围，促进学生进行自主性学习。例2：人教版八年级物理上册《声音的产生与传播》教学目标：教师通过塑料盒、水杯、平面鼓等道具，让学生根据敲击的声音来分辨所对应的物体，从而让学生在多种感官的配合下体验声音的产生和传播，最后让学生们分组讨论自己在物理课堂上对这一物理知识的所感所悟。在这节物理课上，教师通过敲击不同物体让学生感知声音的来源以及传播途径，通过学生提问老师回答的互动模式，启发、引领学生加深对知识的理解以及启发对物理现产生的思考，通过这样的教学方式和教学模式能够提高教学效益，获得较高的教学效果。

二、如何营造高效的初中物理课堂

1转换学科地位理念，打破学科界限

要注重在本学科中贯彻德育教育，不可认为本学科是自然学科，无法实行所谓的德育教育，其实这种思维是非常狭隘的思维，所有学科的存在于发展都是基于人类的生存与发展，因此我们所有学科的学习的根本目的都是为了人类更好的生存与发展，这就是最大的也是最根本的德育教育。再次，要试着去探索在自然学科中融进或渗透德育教育，通过对教材的开发与德育教育的研究，找到与自然科学最接近或是适合做德育教育的部分与领域，适时的探索与开创适当的教学形式来对学生进行德育教育。

2初中物理课堂中德育教育的探索与措施

初中物理作为自然科学的一门，也作为人类发展中最重要的自然科学之一，在课堂中对学生进行德育教育则更显的重要，下面笔者就在转换学科地位理念，破除学科界限的基础上略谈自己在初中物理课堂中渗透德育教育的一点体会与做法。首先，关注教材，适时渗透。初中物理教材中有许多安排具有德育教育的可能性，这些地方不是给学生给以方法论指导，就是给以世界观的有意引导，或者给学生一种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪，因此只要我们稍加留心与注意，我们就可以在初中物理课堂中对学生进行三观引导与教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我们在讲到大物理学家爱因斯坦时，我们可以多开拓些爱因斯坦的个人背景，如其在哲学上的成就等，而我们的老师一般由于自己对爱因斯坦的个人了解很少，或是由于应试教育的影响，不会或不愿去开拓那些能对学生进行德育教育的资料与知识，往往就是就爱因斯坦的物理学成就谈物理成就，就知识讲解知识，所以德育很离你越来越远，你的物理课堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：诺贝尔发明炸药（不是火药）我们完全可以就其发明过程用一个小故事的形式呈现出来，就可以实现对学生情感意志等方面的塑造与引导，实现对物理课堂的德育色彩渗透。其次，探索教学方法，提高物理课堂的艺术性。对同一个内容，不同的教学方法获得的教学效果是不同的，甚至是截然相反的。为此要想在物理课堂中渗透德育，让初中物理课堂具有德育色彩，我们就必须要对自己的教学方法进行孜孜不倦的探索与思考。我们的教材中对一颗大树周围的度量，这就是个很好的例证，我们有时从正面不好进行的教学，可以从逆向思维中去寻求教学方法，往往收到意想不到的效果。如：笔者在教学电学的左右手定则时，学生往往不知道左右手，与电流的方向，采用大家都熟知的行为习惯，右手定则用于发电的过程，左手定则用于存在的电流的运动方向，而我们习惯中用右手去做事情，就是产生的过程，也许会有人说，左撇子呢？如果这样的话，就更容易让学生记住了。这就是，转换一下教学方法，不仅仅体现了教学方式的多样性，更体现教师思维的开阔性。

3结语

最后，做物理实验，在实验中培养学生的德育素养。实验就是学生亲自实践过程，是学生学习知识能否运用知识的综合素质体现，往往学生说起来头头是道，但做起来很难。正所谓“理论上的巨人，行动上矮子”，教师要善于在实验中引导学生的情感等非智力因素的恰当发挥。如：在杠杆平衡原理的实验时，在开始让杠杆平衡时，有个心急的学生一连几次都失败时，开始出现情绪波动，当我走到他的面前时，由于各种隐私的影响，火更大了，不愿意做实验了，大家知道这完全是心态的问题，如果这时老师批评的话，可能这个学生以后对实验都不会有更多的耐心了。笔者继续鼓励他，帮助他，最后成功了。这种处理方式就存在着德育教育的色彩，是对其心性的锻炼与引导。

关键词：生命性课堂教学动态生成

摘要：“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑴这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。但是当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

一

随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。我也问过一些身边的同学（即将毕业走向教师岗位的师范院校的学生），他们认为教师的教学同样也是为了学生的发展，但也还是没有体会到教学对教师的生命有怎样得意义。

华东师范大学的叶澜教授在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中提出基础教育的价值观之一：“生命性”。她指出：“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长价值更为重要，因此，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育教学工作。”⑵教师要“懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”⑶“重视‘生命性’，将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。”⑷他阐述了中小学教育如何体现“生命性”的一个初步的框架，同时对老师提出了一个更高的要求。在新基础教育研究的近几年的研究中，有许多的学校和老师积极参加，取得了丰硕的成果，叶澜教授的研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作的教师的研究，我认为在当前的高中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性”的问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授的思想，我认为再高中的物理教学中，也应该重视师生的生命性，特别是在物理课堂教学中，更应注重这一点。在此，我提出自己在理论上的一些思考和想法，由于我是一个即将毕业的大学生，刚实习结束，实践的机会少，想法可能不太成熟。因此抛砖引玉，与大家一起探讨。

有些刚接触物理的学生，感到物理枯燥、乏味，学习比较困难．在传统的物理教学中，有些教师为了追求成绩，给学生加班加点，使学生对学习物理产生消极心理，造成师生关系不和谐，教学效果不理想．而新课程下物理教学要求教师从实际出发，以生为本，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学科素养．下面就营造快乐的初中物理课堂展开探究．

一、营造和谐共处的师生关系

和谐的师生关系是学生快乐学习、教师快乐授课的关键所在．在物理教学中，教师要有耐心，及时了解学生对知识点的掌握情况，从心理上去安慰和疏导学生的学习压力和消极想法．受传统教学理念的影响，教师一直是以严肃的形象站在讲台上的，师生关系比较僵硬，缺乏生机，使学生不敢或者不想与教师进行交流和探讨．这样，对于学生的个性发展和思维培养都产生了消极的影响，教师的教学内容和考核目标也大打折扣．在新课程背景下，教师要用真诚去打动每一个学生，和学生进行平等交流，平等探讨，赢得学生的认可，形成和谐的师生关系，让学生从喜欢物理老师到喜欢物理学科，进而积极探索物理的奥秘，营造轻松融洽的学习氛围，从而提高教学质量．

二、以生为本，关注学生的兴趣爱好

要想打造快乐的课堂氛围，需要教师在物理教学中对学生“投其所好”，在与学生交流的过程中注意学生对各个课时知识的评价，哪个课时喜欢，哪个课时枯燥，哪个课时听不懂，哪个课时不愿听，等等．从实际出发，将学生喜欢的课程按照学生的兴趣爱好进行讲解和实验操作;对于学生不喜欢的课程留给学生去探索，并保持与学生的沟通;对于枯燥的课程，采用生动形象的方法进行授课;对于学生不愿意听的课程，可以安排学生进行讲解，教师在旁边指导;等等．这样，既能让学生体验到物理的精彩，当老师的感觉，又能让学生感受到老师的辛苦和责任，同时学生的语言组织能力和表达能力也能得到培养．有些教师对于学生自主讲课不放心，生怕出问题．其实，课堂教学的目的就是为了提高知识的普及力度，让学生讲解，能够提高学生的学习积极性，也能够提高学生的综合素质．

三、重视物理实验的研究

一、高中物理实验教学的重要性

物理是高中理科基础科目之一，高中生不仅要学习物理知识，还要提高学习物理知识和应用物理知识的能力。而高中物理与初中物理相比，是螺旋式上升的，学习起来比较有难度。若是教学方式使用不合理，会直接影响学习效果。只有通过有效开展实验教学，才能使学生体验物理实验的独特魅力，并感受学习物理实验的重要性。开展实验教学的重要性在于：一方面，有助于培养学生科学严谨的学习态度。物理作为大众一致认可的紧密型科学课程，物理实验的设计与实践操作非常严密精细，若是其中某一环节出现问题，将直接影响实验结果。［1］在物理实验过程中，必须要保证学生注意力的高度集中，观察物质的微妙变化，并做好记录工作，从而得出正确的实验结论，这样可以于无形中培养学生科学严谨的学习精神。另一方面，有助于提升课堂教学质量。高中物理教材中蕴含许多抽象知识，若是教师仅采用讲授式的教学手法，很难吸引学生的学习兴趣。通过开展一些形式多样、简单易学的物理实验，不仅能够降低物理知识的学习难度，而且有助于提升学生的实验操作能力，激发学生的学习兴趣。

二、高中物理课堂实验教学不足及解决思路

1.轻视学生学习主体地位在高中物理教学中开展实验活动，旨在强化学生的实践操作能力、实验现象分析能力及创新思维能力。但是现阶段高中物理课堂实验教学工作的开展情况并不理想，普遍存在教师包办一切的情况，学生只是观察教师的演示操作，课堂教学忽略了学生的主体地位。而我们知道，旁观与实践参与是存在本质区别的，物理实验的旁观者很难感受到物理实验的趣味性，更谈不上形成学习兴趣，其学习效果更是差之千里。［2］基于此种问题，教师需要及时转换教育思想，在课堂教学中充分展现学生的主体地位，将学生吸引到课堂中来，鼓励学生在教师指导下自行动手自主探索，这无形中会强化学生的实验操作能力与感知能力。例如，教师在教学鲁科版高中物理必修一《牛顿第三定律》这一课时，为了得到作用力与反作用力的关系，可以将两只测力计挂钩钩在一起，分别用力拉两测力计，观察两测力计的读数，从而得到作用力与反作用力的关系。实验过程中，可以把同桌学生视为一组进行推移游戏，让学生亲身感受作用力与反作用力之间的关系。再如，教师在讲解有关重力的知识时，可以让学生站在椅子上，双手紧握一物体随后再放开双手，观察物体下坠过程的运动轨迹，亲身体验地球引力的神奇之处。2.实验材料过于老化从调查结果中得知，大部分高中物理实验器材都是陈旧的，并且数量不够，经常是小组三、四个人轮流实验，无法满足物理实验的教学需求，造成教学时间的极大浪费。高中物理教材中有许多实验是与学生现实生活息息相关的，教师需要善于从生活中提取素材，引导学生大胆想象，鼓励学生自主设计实验方案，亲手操作验证自己的猜想。利用简易的实验器材，深度探索物理知识的奥秘，对培养学生实验操作能力具有诸多帮助。例如，在学习《动量定理》这节课时，要求生鸡蛋从高处落下不破，引导学生按照自己设计的实验方案进行操作。有的学生说在底部垫上海绵，有的说底部用泡沫塑料做缓冲，有的说让鸡蛋掉到水中，有的说利用氢气球等，尽管做法五花八门，但都是围绕动量定理展开，通过延长作用时间和减小落地时鸡蛋的动量，从而减小地面对鸡蛋的作用力。教师此时需把握时机引入新课，为学生讲解动量定理相关知识，从而不断提升物理课堂教学质量。3.实验过程无亮点许多高中物理教师在开展实验教学活动时，仅是按照教材或是辅助材料上的实验操作方案进行讲解，且实验过程毫无亮点，很难激发学生的学习兴趣，时间一长，学生很容易产生弃学厌学情绪。［3］基于此种问题，在实验教学中，教师需要一改传统的授课方式，从前期准备环节入手进行创新，尽可能简化实验操作流程，增加实验活动的趣味性，从而使学生对物理实验产生浓厚兴趣。例如，教师在讲解鲁科版高中物理必修1牛顿第一定律这一知识时，可以为学生布置课下观察任务，观察汽车紧急刹车时汽车的状态，结合自己的生活经验如公交车突然刹车身体会不由自主前倾，使学生获得物理知识无处不在、与自己的生活息息相关的认知，从而调动学生的学习积极性。

三、高中物理课堂的实验艺术——魅力实验

1.理论与实验结合，激发学生创新思维在物理实验课堂中，教师需要依据学生的理解能力，将理论与实验教学结合起来，利用实验操作引导学生自主解析物理现象并总结实验原理，从而不断提升课程教学效率［4］。例如，教师在教学鲁科版高中物理必修1平抛运动这一知识时，因为平抛运动比直线运动复杂，不容易直接研究它的速度变化规律，需要将它分解成较简单的运动来研究。考虑到实验的难度，教师需要采取理论与实践相结合的授课方式，带领学生回顾之前所学的知识，引导学生利用运动合成分解知识将平抛运动分解成多个小实验，随后利用已有经验进行实验猜想，自主实验验证猜想，从而更直观地理解并掌握平抛运动这一知识。实验步骤：①利用教师提供的定有斜槽的木板，适当调整角度，同时检查木板是否水平；②将钉子竖直钉在木板上，用重锤线检查坐标的竖直情况，将斜槽末端所在的位置视作原点，自原点O绘制出竖直向下的y轴和水平向右的x轴；③选定某一位置，让球自由下滑，从原点开始做平抛运动；④观察并大致确定平抛运动小球在某一x值处的y值，随后用笔标出小球经过的位置，对应坐标纸进行记录，随后依次改变x值，确定其他各点的位置。为了保证实验精确度，教师需要适当进行语言指导。如：在操作中，需要保证记录面板处于竖直平面内等。如此一来，可以有效实现感性到理性的学习过渡，不仅符合学生的认知规律，且能激发学生的创新思维。［5］借助亲身体验实验操作活动，学生能够准确得出实验结论，从整体上提升课程教育质量。2.简易实验，激发探究兴趣在学习某些物理定理前，由于多种因素的影响，学生可能会对物理知识产生一些错误的认知。为了解决这一问题，教师在实验教学中需要巧用简易实验，激发学生的探究兴趣，调动学生参与的积极性。同时，围绕实验疑点设置多种问题，鼓励学生自主实验解析问题，强化学生的学习能力。［6］如：教师在教匀变速直线运动实例这一课时，为了让学生能够自主构建自由落体实验模型，教师可以采取对比实验的方式，帮助学生更好理解问题。例如，将一个乒乓球和一个网球同时从一个高度放手，结果表明网球的下落用时更少。学生依据实验得出，质量大的物体下落得更快。此时教师需要再继续提问：“这一理论具备全面性吗？”随后继续演示实验，拿出两张完全一样的纸，将其中一张纸揉成纸团，另一张不做处理，再次进行对比实验。结果学生发现纸团下落更快。此时不用教师提问，学生便会主动说出自己的疑惑，如：为什么两个实验所得的结论是相悖的？有些学生提出自己的猜想，即物体下落的速度与质量自身并无关联。通过这样的实验，无形中纠正了学生的学习问题，使学生对接下来的学习充满好奇。在此基础上，教师提问“为什么纸团比纸片要下落得快？”学生会立即联想到之前所学的阻力知识，回答说：“纸片在下落过程中受到的阻力比纸团大。”因此，借助简易实验，学生不仅能够掌握自由落体运动的条件，自主推导运动规律的三个公式，并且可以形成实验验证的好习惯。3.魅力之三：自主探究实验，强化学习能力高中物理课程教育标准指出：“物理教育的终极目标是学生能够灵活利用所学知识去解决实际问题。”在日常教学中，教师需要联合物理实验与现实生活，利用生活中多种有趣的现象，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生更快更好更牢地掌握物理知识［7］。例如，在学习有关“电学”方面的知识时，教师可以以实验室内灯管与走廊的灯管为例，使学生对串并联产生初步的认知，随后经过实验操作，从而深度体会电学方面的知识。如：利用简易的实验装置，引导学生分析物理串并联电路蕴含的原理，并鼓励学生解析声控灯的工作原理。在讲解理论知识后，教师可以带领学生动手制作简易的串并联电路，以加深学生对此原理的学习印象。经过实验体验学生得知，在串联电路中电流途径只有一条，整个电路只需一个开关控制，开关所在位置对电路控制没有影响，而在并联电路中电流途径有两条或两条以上，干路开关控制整个电路。借助实验探究，不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以培养学生自主探究的实验意识，为日后学习发展奠定基础。

素质教育的物理课堂要充分体现学生的主体性，这个充分不代表放任自由，也不是牵着学生鼻子走，而是在充分引导的前提下，让学生在自己原有的基础层面上得到充分的发挥和提高，从而真正达到发展自我的效果。而如何有效达成这一教学目标，课堂练习是一个必不可少的环节，而且课堂练习的有效性直接决定了课堂的有效性。笔者就初中物理课堂练习的有效设计，谈以下几点。

一、因材定题

在教学设计的任何环节都要做到有的放矢，针对性要强，目的要明确，措施要有力，反馈要及时，反思要深刻，整改要到位。这就要因“材”施教。

1.因“教材”定题这个教材就是我们用的物理课本，我们的物理课本是紧跟课程标准的，虽然我们的初中物理教材有好几个版本，如苏科版、人教版等，但是它们无论是知识板块的顺序，还是知识目标的达成，或是基本实验技能的要求，都是符合课程标准的，而且随着课改的推进不断完善和更新，所以在一定程度上是进步的，先进的，值得我们好好学习利用，并贯穿于我们的教学行为的。这样，我们的课堂练习设计也要符合教材，根据教材的要求为学生设计相应的课堂练习题目，协助教材完成教学目标，促使学生得到有效巩固和提升。如：人教版中对托里拆利实验是有演示的，而苏科版在这个环节中根本未曾提及。所以在作业设计时，对这个知识点我们要不同对待。

2.因“人材”定题这个人材其实就是学生，学生的个体差异是客观存在的，不仅仅是物理基本知识和基本技能上的差异，还有学生本身的原因，如学习习惯、动手操作能力等方面。所以我们在课堂练习设计时要考虑到这样一些因素，那就要求在设计时注重难易分层，有难有易，确保每个学生都能有所会，有所思，有所升。

3.因“基础”定题这个基础是指学生的原有物理基础、学习习惯、解题能力等方面的综合情况，在设计课堂练习的过程中，我们不得不把这个考虑进去，因为基础不一样，学生的解题速度和理解能力都会产生差异，而这差异直接影响着课堂效果。如：压强的计算中，学生的面积和体积的单位换算能力到底如何，就要根据学生的这一基础来设计计算题的难度，这样的情况在初中物理中很多，难度太大不仅不能协调学生“练”与“学”的时间，还会影响学生的学习兴趣，而难度太小，会让学生产生吃不饱的感觉，达不到巩固发展提升的效果。

摘要：《新课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下等突出问题，笔者结合教育科研开展了《生活实例如何在物理学科中的应用》研究，总结出了“运用生活实例创设问题情境──结合生活实例探究物理规律──借助生活实例理解物理规律──运用物理知识解决生活问题”的教学模式，取得了较好的教学效果。

关键字：生活物理课堂兴趣教学效果

义务教育阶段的物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。

结合物理教学特点和课程的基本理念我们应该用生活来组织物理课堂教学，让生活走向物理，再让物理走向生活。通过物理教学使学生的素质和能力提高，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。

现以人教版九年级物理《功率》一课的教学为例，阐述“运用生活实例创设问题情境──结合生活实例探究物理规律──借助生活实例理解物理规律──运用物理知识解决生活问题”的教学模式，在物理教学设计与教学过程中，通过生活实例有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。

物理课堂必须是师生互动的课堂，课堂教学成败的关键就在于此，也是教师教学艺术的重要组成部分。师生互动的课堂不仅可以活跃课堂气氛，激发学生对物理学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

一、互动可以提高学生听课的注意力

课堂上只听到老师在说话，没有学生的回应，这样的课堂死气沉沉，学生的注意力是无法坚持四十五分钟的，甚至老师的说话声正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或处于半睡眠状态，这样的课堂教学效果是不言而喻的，如何使学生注意力集中？唯有师生互动才能使学生精神饱满，注意力集中在教学内容上。不失时机的围绕教学内容向学生提问，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，在适当的时候，也可以采用请学生上台板书方式和上台操作方式，这样既维持好了课堂纪律又保证了学生的注意力高度集中，从而收到良好的教学效果。

二、互动可以让师生发现自己的不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对自已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

师生互动对老师而言，也是一个检验教学效果的重要手段，对于一些重要物理概念，老师很清楚，认为很简单，很好理解，就以为学生应该是理解了的，其实不然，因为学生毕竟是年龄小，见识少，生活经验少，分析事物的能力差，接受知识需要一个过程。老师必须多举实例，让学生在头脑里除掉不正确的似是如非的认识，建立起具体的正确的物理模型，才能真正掌握物理概念。

物理课堂教学提问是教师优化课堂教学的方法．良好的物理课堂教学提问方法，不仅可以活跃学生的学习热情，还能够提高学生的思维能力，培养学生对物理学习的兴趣．在物理教学中，教师要在课堂现场了解学生对所讲知识的具体情况，找到合适的提问方法去诱使学生对物理教学内容进行思考．教师应该发挥自己的课堂主导作用，多方位、深层次地培养学生的主动思考能力，实现和谐的课堂学习与教学互动状态．教师要想实现教学内容的目标，就要认识到物理课堂教学的重要作用，研究物理课堂教学提问的方法，提高学生对物理学习的热情，从而提高物理教学质量．

一、了解学生在学习物理知识过程中的困难之处

一般情况下，大部分学生都觉得物理难学，在学习物理知识时容易产生思维上的误区与阻碍．学生对物理知识学习困难的原因主要有:第一，在学习物理知识时，学生容易受到心理上对物理的认知障碍，物理知识比较抽象．第二，物理这门学科是一个概括性、理论性与抽象性都比较强的一门学科，需要较强的思维能力，才能掌握物理内容的教学．学生在学习物理时，对物理的学习思维转不过弯，导致很多学生大都不喜欢物理学科．教师应该认识到学生学习物理的障碍因素，提高学生对物理的学习热情，培养学生的思维能力，提高学生的物理水平．在课堂教学中，教师需要针对学生学习物理知识的困难之处，有针对性地进行知识的提问，引导学生的思维方式，从而提高物理教学效果．

二、在物理课堂教学中，提问具有重要作用

对于物理课堂教学来说，提问是实现教学目标的有效途径．在物理课堂教学中，提问具有重要的作用，主要表现在以下几个方面:第一，物理课堂教学提问，能够帮助学生集中注意力．由于物理学科比较难，所以在教学中学生思维不集中，教师要想集中学生的注意力，不能靠纪律，要适当地根据教学的内容，引导性地对学生进行提问，让学生大脑处于一种思考的状态．提问，能够让学生找到自己在学习中的不足，提高学生对物理知识的思考与反思能力，还能够培养学生的观察能力，方便学生进行知识的总结，提高学生的语言表达的技巧与能力．在物理课堂教学中，提问是最好的学习反馈方式．

三、在物理课堂教学提问中存在的问题

摘要：现阶段我国的教育正处在全面改革的深化阶段，以往的教学模式已经不能有效地适应当前的教学需求，所以积极地探求新的教学模式就显得尤为重要。本文主要就初中物理课堂提问的主要问题及其标准和设计原则进行了详细分析，最后结合实际探讨了初中物理课堂有效提问的策略。

关键词：初中物理；课堂提问；有效性

对于初中学生来说，刚刚系统地接触物理学科，所以教学方法的科学与否就会对学生的成绩以及学生对物理课程的学习兴趣有着重要的影响。尤其是在课堂提问的有效性方面比较重要，所以教师要能够在课堂提问的有效性策略实施上慎重实施，保障教学的质量。

一、初中物理课堂提问的问题及有效性标准

(一)初中物理课堂提问的问题分析

爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。从初中物理课堂提问的现状来看，还有诸多问题有待解决。如多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题;有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，没有启发学生深入思考问题的效果;有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题;……因此，在初中物理课堂教学中，教师除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。