物理课教学范文10篇

一、初中物理课堂教学习题现状分析

在物理课堂教学中，习题教育是不可缺少的部分，因为学生的练习直接影响着物理理论知识的掌握和做题技巧的提高。然而从目前初中物理的教学中发现，由于学生学习方法的偏差和教师教学方法的不妥，导致在教学过程中出现各种问题。如何才能更有效率地提高学生的物理能力，这个问题是每个教师都值得思考的。笔者认为在目前的教学中，习题教学存在以下问题。首先，学生没有较好的物理学习方法。有些学生对物理概念的不清楚直接导致对概念和原理的不理解。概念混淆影响做习题的效率，对于物理概念很多时候都是机械地、枯燥地去记忆，即便是记住了概念本身，但是对于概念的用法、原理以及其他的涵义并不清楚。初中阶段的学习，大部分的物理概念比较杂，涉及面也比较广，知识点太分散，不集中。由于课堂教学的主要目的是为了让学生掌握相关的知识，能用学到的知识来解决实际的问题，能否做好习题就是最好的体现。所以如果没有有效的教学方法就会使得学习效率低下，久而久之也就失去了学习物理的热情。其次，教师在物理教学方面没有一套有效的教学方法。大多数物理教师因为时间原因而没有采用现代教学技术，对于物理的教学而言，几乎每天都有新的教学任务、备课量大、批改量大和辅导等大量工作，几乎没有时间进行课件制作。而通过课件学习不失为一种有效的物理教学方法，通过动态直观的课件演示来说明抽象的物理知识，能更有效地让学生理解和掌握物理知识。但是由于课件制作的资源溃乏和资源库信息的缺失使得课件的制作流于形式，为了完成教学进度而忽略了学生对物理知识的吸收能力，导致教学效果不明显。最后，教学环节过于单一。在课堂上，很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容，虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说，教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息传递，学生可能专注于回答相关问题而忽略对知识深入的理解，不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误，教师加以解释和纠正，在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维，导致学生的被动接受。即使回答对了，也只能说是去花费时间寻找正确答案，并没有经过大脑的加工。这样就不能很好地培养学生的探究能力。

二、初中物理课堂习题教学的具体实践

兴趣是最好的老师，物理的学习或许对很多初中生而言是个枯燥无趣的过程，在物理习题的学习方面往往是花费时间比较多，但是效果又不太明显。学生对于物理学习的兴趣是建立在对知识点理解的基础上的。教师应尽量为学生创造机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，从而激发学习兴趣。而且在平时的课堂和学习实践中要经常组织学生开展一些有趣味性的活动，在这个轻松的学习氛围中巩固和加深学到的知识。教师也可以采用灵活多样的教学方式，建立和谐融洽的师生关系，努力使更多的学生参与到课堂的教学中来。

（一）把物理知识运用到生活中

首先教师要引导学生对课堂上所要学习的物理知识点有一个大致的了解，再利用课余和自习的时间针对每一个物理概念展开自己的理解和阐述。在这个过程中，学生要注意对物理概念的简单记忆，把不理解的知识点进行标记，当教师在课堂上教学的时候，注意这部分的学习和理解。在预习以后也可以对一些简单的习题进行练习，看看还有哪些不足和欠缺的地方。作为教师也应该注意大部分学生提出的疑问和不解，重点针对薄弱环节进行专项训练，进一步加深学生的理解和掌握。同时对于生活中的一些物理现象通过所学的物理知识进行合理的分析和解释，在解释的基础上掌握所学的物理知识。

摘要：以辽宁工业大学工科类留学生为参考，分析了在招生人数大幅增加背景下，大学物理课教学过程中出现的问题，以成绩考核为手段，从课堂管理、教学内容优化、教学资源建设等角度入手提出了一套适合大班教学的教考联动教学模式，从教改效果来看，达到了预期目的，期望能为其他学科的留学生教学提供可借鉴的思路与方法。

关键词：大学物理；留学生；教学改革

随着我国经济实力的不断增强和高等教育的蓬勃发展，吸引了越来越多的留学生来华求学。据教育部公布的数据，2013年有来自近200个国家和地区的35.6万留学生在我国的746所高校、科研院所及其他教育机构学习。到2020年，我国每年接受的来华留学生人数将超过50万,其中接受高等教育的留学生人数将达到15万。留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分，中国高等教育国际化问题、在校留学生的管理问题已逐步引起各高校的重视[1,2]，如何保证留学生教学质量更是各高校留学生教育的重中之重。以物理学为主要内容的大学物理课，是高等学校理工科学生的一门重要课程，是其他自然科学和工程技术的基础[3]。物理理论的和谐性、物理规律的概括性、物理世界的统一性等物理思想是培养理工科大学生创新思维能力的有效载体，是学生由基础知识通往后续专业课程学习的桥梁[4]。

一、辽宁工业大学留学生基本情况及教学面临的问题

辽宁工业大学(以下简称我校)招收的留学生除专业语言生外，主要分布在经济管理、土木工程、化学工程与工艺、计算机科学与技术、通信工程、电子信息工程等专业，生源地集中在肯尼亚、尼日利亚、巴基斯坦、阿富汗等亚非国家，因招生没有统一的入学考试，生源参差不齐，学生主动学习的意识淡薄。虽入校后有汉语培训，但其水平距汉语授课仍有较大差距，需要教师采用全英文授课[5]。留学生们的物理、数学基础知识的水平普遍较低，在理论推导、符号运算等方面的能力明显较弱。国外教育体系与国内亦有较大差别，使得适用于国内本科生的大学物理教学内容不再适用于留学生教学。另外，国内外不同的课堂授课方法也是留学生面临的又一挑战。近几年，我校留学生教育发展迅速，招生规模快速扩大，2014年大学物理课的听课人数由前一年的30多人激增到近110人，教课性质也由原来的小班授课演变为大班授课，保证教学质量和教学进度存在一定的难度。特别的，留学生的一些不良习惯，如：课堂随意交谈、迟到随意进教室等影响教学秩序的行为也迫使教师需对教学方法、考核方法进行探索和改革。

二、课堂管理、教学内容优化及教学资源建设

在实施素质教育过程中，如何在物理课堂中，通过物理学习，激发引导学生的思维，培养他们的创新思维和能力，已成为众多物理教师探索的问题。疑问是学生获取新知识的起点，是进入一切科学大门的钥匙，有“疑”才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望。如果能在物理课堂教学中掌握一定的课堂提问艺术，设计合理、符合学情的课堂提问，让学生在老师的引领下体会思考的成功和满足，那么一定能在课堂上营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，起到优化物理课堂的效果。课堂教学是面向全体学生的，问题太难，学生想方设法仍回答不出，就会使学生丧失学习的信心，使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值；问题过于容易，则不能使学生的思维真正开动起来，达不到训练提高思维水平的目标，浪费有限的课堂时间。因此提问的难度，应当精确把握，使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域，使学生有信心去探究，让学生的思维通过努力达到“跳起来，摘桃子”的目的。那么如何设计梯度适度的问题呢？

方案一：采用走台阶的方法，即把问题设计在学生的“最近发展区”，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，获得成功的喜悦，激发思维的火花。要想设计台阶式的问题，课前的钻研是必需的。教师应理解教材，研究学生，根据教学任务和学生学习的认知规律，遵循从易到难、循序渐进的原则，精心设计提问的内容和顺序。例如：研究电路中的电流与电压和电阻的关系时，因为影响电流有两个因素，让学生设计这两个因素对电流影响的实验方案存在一定难度。这就需要设计具有台阶性的问题：

（1）影响电流的因素有几个？若只研究其中某一个因素对电流的影响需要用什么方法？

（2）在研究电压对电流的影响时，如何控制电阻？需要哪些器材？应该怎样设计电路？

（3）在研究电阻对电流的影响时，如何控制电压？需要哪些器材？应该怎样设计电路？在这样的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主动性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。值得注意的是，无论教师课前的准备多么充分，而实际教学中难免会遇到难易失当的情况，此时，教师应根据实际情况随机应变，及时调整。

方案二：细化问题，水到渠成。课堂教学中，教师向学生提出综合性的大问题，学生往往一下子摸不着头脑，“老虎吃天，无从下口”。这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索，大问题就显得轻而易举了。例如：在学习《令人厌烦的噪声》一节内容时，当讨论如何减小噪声的污染时，学生感到无从下手，为了解决这个问题，可先设计以下几个小问题引导学生讨论：

初中物理课是学生学习物理的启蒙课，“引言”则是启蒙课的开篇．“引言课”的成败将直接影响学生学习物理的动机、兴趣、意志和情感，也关系到以后物理教学的质量问题，确实值得探讨．

关于这一堂课，我分为以下四个步骤构思：

一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（5分钟）

开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验．

演示：

（1）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉呢？

新课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。那么，如何实现物理学科的三维目标，全面提高学生的物理素养？笔者在教学实践中，大胆进行教学尝试和改革，总结出“五要”提高课堂教学效率的成功做法。

一、要营造民主信任的学习氛围

英国哲学家约翰•密尔说过，天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸。为保证学生学习取得实效，教师必须适应课程改革的需要，更新教育观念，努力营造民主信任的学习氛围。

1、师生关系由“权威服从”到“民主和谐”。在学习中师生之间应是平等的关系，双方应互相尊重、互相信任、真诚交往。教师应学会控制和支配自己的情感需要，设身处地的从学生的角度出发，体察学生的情绪感受，把学生摆在主体的位置。要加强与学生的情感交流，融洽师生关系，多一些理解、鼓励，把学生当作朋友，用真诚唤起学生的信任感。学生从教师给予他们的关爱中，还能感受到人格的真善美，感受到真诚与学习的价值，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。

2、评价功能由“选拔甄别”到“激励赏识”。教师作为评价过程的主导者，不应片面强调评价的甄别和选拔功能，应淡化考试竞争和分数意识，树立全面衡量学生知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观的评价观，建立全面发展的多元化评价体系。教师的教学态度与方式要注重对学生的尊重激励，要坚持激励赏识教育，让每位学生都能看到自己的闪光点，使学生感受到自己正被关注，真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。

二、要抓好课堂中的生成性问题

初中学生刚开始接触和学习物理，如果教师的课堂教学枯燥乏味，学生很可能对物理这门课敬而远之，从此不感兴趣了。所以教师备好课很重要，要让授课内容生动有趣，充分地激发学生学习物理的热情。如何才能做到使课堂教学生动有趣，我在以下几方面做了一些尝试，学生普遍反映很好。

一、抓住学生的好奇心，科学合理地设计授课内容

物理学家丁肇中曾说：“好奇心是科学的原动力。”我们现在所学习的科学知识，就是在科学家们在强烈的好奇心驱动下和坚持不懈的探索精神的努力下探索出来的。其实中学生也和科学家一样有着强烈的好奇心，所以抓住学生的好奇心来展开知识，会使课堂教学更吸引人。比如在讲“温度”这一概念时，我们知道温度表示物体的冷热程度，在沪粤教版教材中，列举了很多不同物体的温度，也介绍了绝对零度，但是没有介绍热的本质。而在科学发展历程中，科学家最感好奇的正是热的本质。人类的好奇心是相通的，科学家好奇的东西也一定是中学生所好奇的。所以我在设计授课内容时，会把热的本质纳入其中，从早期的热质说到后来的唯动说，告诉学生热的本质是物质内部分子运动的反映。物质内部分子运动越剧烈物体越热，反之越冷。1985年美籍华人科学家朱棣文用多束激光，从各个方面对纳原子进行照射，使原子的运动不断受到阻碍而减速，从而将其温度下降到接近绝对零度，这一实验就能让学生更好地理解热的本质。

二、介绍科学家探索过程的更多细节

对于一些科学家通过实验探索发现的物理规律，如果把实验的过程讲得更详细一些，能够使课堂更吸引学生。比如，著名的马德堡半球实验，我是这样介绍的:一开始盖里克使用一个装满水的葡萄酒桶，用黄铜泵将桶内的水抽出，但桶不严密，水抽出后不久就有空气进入，盖里克就用空心铜球代替木桶继续实验。起初抽起来比较轻松，后来活塞很难推动了，再后来“卟”的一声巨响，铜球瘪了。盖里克又换上更结实的铜球，这一次铜球没有瘪，但抽完气后瓶里放气的场面十分吓人。1654年盖里克当着德皇和国会议员的面演示了大气压有多大，也就是著名的马德堡半球实验。关于托里拆利实验，有一些细节也很吸引学生。托里拆利公开了他的实验后，很多科学家仍不相信玻璃管水银柱是由管外的大气压支撑起来的。托里拆利实验后来传到了法国的帕斯卡那里，他用红葡萄酒重复了托里拆利的实验，由于酒比水银密度小，他使用了一根46英尺长的玻璃管，结果得到一段真空，他进一步想，如果水银柱真的是被空气压力顶住的，那么在海拔较高的地方，空气压力与水银柱高度应有变化。他自己身体太差，不能登山，于是他写信给他的内兄，请他带着托里拆利实验装置登上当地的多姆山做实验，果然在一英里高处水银柱下降了三英寸，帕斯卡将实验重复了五次，结果使他十分激动，因为这进一步支持了托里拆利关于大气压支撑水银柱的观点。

三、向学生介绍一些由重大科学发现引发的发明

摘要：本文主要是针对大学物理课特点就混合式教学在大学物理课堂中的有效应用进行了研究，希望能够以此有效发挥出混合式教学法的价值，促进大学物理课教学质量提升。

关键词：混合式教学；大学物理；课堂应用

一、大学物理课的特点

大学物理课程是我国普通高等院校理工科院系学生必修的课程之一，对提高学生物理知识与技能、帮助学生构建正确的三观都有着较为显著的促进作用。现如今，大学物理课教学方法已发生了较为显著的变化，不再是使用传统的黑板加课件。有些院校也有实行翻转课堂，这使得学生主观能动性得到了有效的发挥，可是从物理课教学质量以及学生学习情况来看，还是存在学生物理基础较差，对物理学习具有畏难情绪的问题；还有大多数学生由于高等数学以及应用高等数学解决问题的能力有待提升，从而缺少物理学习动力等。学生之所以会具有这一思想，主要是因为大学物理课理论性较强、很多内容都十分的抽象难以理解，还需要学生具备一定的数学功底，所以大学物理课教学质量也一直难以提升[1]。总之，在互联网以及新媒体高速发展的时代背景下，针对大学物理教学中如何使学生在新环境里对传统物理学保持足够的好奇和兴趣、如何提高大学物理课程的教学质量和效果等问题，需要教师在传统大学物理教学基础上，利用新网络技术不断进行探索和创新，积极借助于互联网以及新媒体所存在的视频、声画一体化功能来吸引学生注意力，最大程度发挥出其有效价值。

二、混合式教学的学习方法

(一)合理划分教学内容，开展网络课程。在应用混合式教学法对大学生进行物理教学时，教师首先需要对教学内容、教学目标以及教学重难点进行明确。结合这些来对教学知识点进行层次划分，对于讲授型、理论性的物理知识点，教师可以让学生先进行自学，借助于网络课程来引导学生自主学习。然后，在课堂上进行统一讲解。而对于实践性的物理知识点，教师则可以在教学课堂上借助于物理实验或其它教学手段来让学生参与到知识实践体验之中，以此来深化学生对于实践型知识点的理解。例如，教师在对学生进行《光的干涉》这一知识点教学的时候，可以先将知识点进行合理分层与划分，将光的相干性、光的干涉原理、光程与光程差等知识点作为理论性知识。在教学之前上传到网络之上，让学生在课前先进行自主预习，以此来促进学生自主学习能力得以提升。而对于光的干涉实验的验证，教师则可以在实验室展开实验教学，让学生在实验操作中掌握这些知识点，从而进一步深化学生的理解。(二)实施网络测评，进一步提高学生实践能力。对于混合式教学法在大学物理课堂中的应用，教师可以在教学课堂上将理论教学和课堂实验教学有机结合在一起，通过恰当的网络测评对学生实验过程进行评价，这样也能让学生更好地理解这些理论知识。例如，教师在进行《恒定磁场》中毕奥-萨伐尔定律的知识点讲解时，可以借助于圆线圈磁场实验就能够进行定量研究，这样就能进一步验证“毕奥-萨伐尔定律”的正确性。在学生验证过程中教师可以借助于网络测评来让学生分析自己的整个学习过程，从而有效地加深学生对于这一抽象理论知识的理解，真正实现课堂理论与实验的混合教学。同时，有效的激发学生物理学习的积极性，让学生物理实验操作能力得以提升[2]。

新形势下，为了推进高中素质教育，促进学生的全面发展，笔者以物理课堂的教学为切入点，探究了一些优化高中物理教学的对策，分析一些高中物理教育教学改革的思路，希望能对高中物理的教学发展以及学生的全面发展起到一定的积极作用．

一、物理课堂渗透情感教学，开展体验授课

高中物理教学的目的并不是以往常规中教师要求的那种，记忆一些物理常识和物理知识，死记硬背一些物理公式或者物理概念，标注问题的答案，而是通过高中物理教学，拓展学生的视野，提升学生分析问题和处理问题的能力，做到学以致用，并且能提升学生的科学素养和科学意识．真正的素质教育课堂，教师需要完成三维度的教学目标，知识、能力和情感教育缺一不可，但是可以依据教学内容给予不同程度的倾斜．高中物理教学的过程不仅仅是知识、能力传授的过程，更是思想和价值观念教育的过程，也是审美能力提升的过程．为此，审美体验的高中物理课堂教学要倡导情感性的教学，让学生在体验化的教学过程中操练品性，提升修养和物理专业技能．物理教学中的很多内容都可以作为开展情感教育的素材．情境化的体验式教学，学生理解比较透彻，更容易感悟到物理学的魅力，发现物理的价值所在，所以教师要采取有效的方法来开展审美体验教学，提升教学质量．

二、重视高中物理教学，优化物理教学目标的设计

目的是我们行动的动力和方向，在普通中学的物理课程改革中和教育管理中要实现工作革新，首先就要确定物理教育教学和管理改革的目标．当下，普通中学的物理教学虽然得到了重视，但是在经费投入严重不足，比如实验器材和实验室的建设还都比较落后．教学方法比较陈旧，紧紧围绕着高考考点来展开，忽略学生其他综合能力的培养．高中阶段的教育教学工作围绕着高考而展开的，是一个不争的事实，但是过度的追求成绩和解题能力，忽视其他能力的培养，对学生来说，从长远来看是非常不利的．有的学校在讲授完理论知识之后，开展题海战术，把学生束缚在习题集上，浪费了大量的时间．新形势下，普通中学的物理教学改革必须提升学科的重视程度，把物理教学纳入到日常的教学中来，并且构建齐全的管理制度和考核制度，这样才能促进物理课的健康发展．在普通中学的物理教育和管理中，要正确的定位物理课堂，要落实素质教育的理念，并结合学生的特点开设物理课程．在教学目标的制定上不一定有量化的指标，纸质的成绩，只要学生在课堂中学有所获，学以致用就可以了，关注学生的全面发展，特别是创新能力、实践能力的培养．在评价上也要实现多元化，全方面多角度的评价学生，改变以往那种以成绩来评价的单一方式．

三、提升学生的参与意识，实现个性发展

摘要：文章首先阐述了微课在物理教学中应用的优势，然后分析了微课在高中物理教学中应用存在的问题，最后提出了微课在高中物理教学中的应用策略，包括提高教师应用微课的意识，提升教师运用微课的能力；全面开发微课系统，优化微课使用方法；构建完善的微课资源共享平台。

关键词：高中物理；微课；资源共享平台

微课是新时代信息传播方式在课堂中的应用，是“微时代”在教育领域的缩影。微课利用碎片化的知识传播特点，有重点、有针对性地进行物理知识的讲解，有效激发学生的学习热情，强化学生对教学知识的吸收，进一步提升了物理教学效率。

一、微课在物理教学中应用的优势

微课主要以视频为载体，展现教师围绕某个知识点或教学环节而开展的生动而精彩的教与学活动的全过程[1]。微课不仅是课堂教学视频或片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，微课以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学设计、教学课件、教学反思、教学课例等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。相较于高中传统物理教学模式，微课在高中物理教学中的应用具有极大的优势，具体可以归纳为以下几个方面。第一，微课视频时间短、内容精练，资源容量小。一般微课的播放时间都控制在10分钟之内，微课的教学内容重点突出，更符合知识强化的需要。同时，微课文件占用的空间也非常小，方便学生随时随地在移动设备上进行学习[2]。第二，微课应用灵活多样。它所展示的内容可以根据教学知识点灵活制作，并且高中生可以根据自己在物理学习方面的个性化需求，有选择性地进行微课学习。此外，微课对学习环境的要求比较灵活，除课堂学习外，学生的家庭也能够为其提供微课学习环境，让学生在家中就可以进行物理知识学习。第三，微课的教学目标突出。它能有效针对高中物理学习过程中的重难点进行讲解，在传统的高中物理教学课堂中易出现学生对某个知识点理解不透彻的问题，而微课内容的针对性强，能让学生根据自己对课堂知识掌握的程度进行选择性学习，微课内容精确突出的特点能促进学生对高中物理课堂知识点的靶向学习。第四，微课资源具有多样性、趣味性特点。微课能为学生创造一个真实的学习情境，加强学生的学习效果。微课在制作过程中包含了教师课堂教学目标、设计、内容等多种元素，它能将抽象的物理知识具象化、趣味化，让学生在物理课堂学习中提升思维能力、理解能力，这些优势都是传统高中物理课堂教学所无法比拟的。

二、微课在高中物理教学中应用存在的问题

摘要：在新时期教育形势下，教师的课堂教学要创新理念和经验。多元化教学可以调动学生主动参与课堂学习的积极性，摒弃了传统课堂中教师一言堂、学生被动接受的教学模式，让课堂教学变得更高效。因此，教师应通过课堂教学的创新落实有效教学，根据学生课堂的学习反馈去适时调整教学方式，对症下药地解决学生的课堂问题，进而针对性地提高学生的学习主动性。同时，物理教师要注重与其他学科教学的衔接，运用“线上+线下”的混合教学模式，把学生的学习需求和生活体验作为教学切入点，打造生活化的物理课堂，将“备、讲、练、点”有机结合起来，让物理课堂更加高效优质。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；策略优化

物理与人们的生活息息相关。因此。物理课堂的有效教学要注重教学设计，有效激发学生的物理学习兴趣，注重学生的实验操作和过程，有效提高学生的动手能力和创新能力。物理教学要注重学生的团队合作实验，这是提升学生物理综合素质的有效途径。教师要善于通过有效措施解决课堂教学问题，注重物理课堂教学改革，创意教学提升课堂有效性。结合笔者的教学实践，谈谈初中物理课堂有效教学现状与优化策略。

1.初中物理课堂教学现状

（1）教师对物理实验教学重视有待提高

根据我县教育均衡发展督导检查发现，大部分学校物理实验教学开展不足，部分教师对物理实验教学的重要性认识不足，常用演示实验代替学生实验，或用教师讲解代替实验过程和结果。部分教师的实验教学意识淡薄，致使学生也不够重视。为便全县教育均衡发展，我县斥巨资为所有初中学校配备了标准物理实验室，所有初中都具备实验条件，但实验开展率仍旧不高。