物理概念教学范文10篇

摘要：本文从影视资源中提取原始物理问题入手，分析其在初中物理概念教学中的运用。这样的教学不仅顺应教育信息化的发展趋势，而且符合教育生态化的理念，对于发展学生核心素养具有重要的意义。

关键词：原始物理；问题；影视资源；物理概念

原始物理问题是指寸自然界以及生产、生活中尚未被加工的物理现象的描述［1］。与学生平时训练所做习题的区别在于：原始物理问题仅仅是对物理现象的简单描述，问题中不存在类似于习题中的已知量或者已知条件，学生在解决原始物理问题时，需要挖掘题目中的隐藏条件，重新设置物理量。因此，原始物理问题能在较大程度上发展学生科学思维。由于影视资源与学生日常生活密切相关，同时，影视资源具备直观性、开放性以及多样性等特点，教师从影视资源中提出原始物理问题不仅可以降低学生对物理学的神秘感，而且以动态形式存在的影视资源更力n能够体现教学的艺术性。

1影视资源中原始物理问题教学意义

美国学者埃德加？戴尔在其著作《教学中的视听方法沖提出“经验之塔”的概念，将学生获取知识的过程定义为“取得经验”的过程，并将经验从塔底至塔尖依次分层，如图1所示［2］。教师利用影视资源中原始物理问题开展教学活动具有如下意义：

1．1丰富学生的感性经验

摘要：物理概念的教学是物理教学的核心问题之一，本文指出感性认识是形成物理概念的基础；明确概念的物理意义是形成物理概念的根本；练习巩固概念，复结,梳理概念是加深物理概念理解的途径。

关键词：职业学校物理概念教学

物理概念是物理学知识体系的基本组成要素，是学习物理规律，解决物理问题的基础。物理概念教学是传授物理知识的重要方面，又是培养学生思维能力，进行科学方法熏陶的重要途径，物理概念的教学是物理教学的核心问题之一。在物理教学中，注重概念教学，放弃题海战术，揪住概念这个主干疏通知识间的关系，能缩短教学时间，提高教学效率。

由于学生对物理概念正确理解需要长时间的形成,教师必须重视物理概念的教学。什么是概念？概念就是事物的特有属性在人们头脑中的反应，它具有高度的概括性和抽象性。人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。物理知识是由许多概念组成的体系，而概念是形成体系的单位，因此，可以说物理概念是整个物理基础知识的基础。只有切实掌握基本概念，才能使学生取得探索和掌握基础知识的主动权。

形成概念，理解基本概念，是培养学生分析、解决问题能力的基础，是发展学生认识能力的重要途径。物理学中的概念很多，有些比较简单，如物体、运动、路程等概念，是不难掌握的，而有些则比较复杂，如力、惯性、速度、加速度、电势、电动势等概念，学生较难掌握。对于这些重要的基本概念，能否使学生真正理解，直接影响到某一章乃至整个物理学科的教学。要使学生形成概念确实是一件十分重要、复杂而困难的工作，在物理教学中，怎样才能使学生较容易地形成概念呢?

一、感性认识是形成物理概念的基础

每当我们阅完学生的试卷进行教学评估时，常常要说：“学生的物理概念模糊不清”。可见，物理概念教学当前仍是一个薄弱环节。

一、物理概念举足轻重

众所周知，正确地理解物理概念是学好物理学的基础。例如，力的概念和能量的概念是贯穿中学物理的一条主线。在运动学中，只有知道了物体的位移和速度，才可以了解物体的运动情况，所以位移和速度两个概念是贯穿运动学的基本概念，它们的内在联系构成了运动学基本规律。同样，力、质量、惯性、加速度是贯穿动力学的基本概念，它们的内在联系构成了牛顿运动定律。站在牛顿运动定律的角度去观察、思维、就可窥见整个经典力学。

如果没有理解力的概念，那就很难理解牛顿运动定律；如果对力学的基本概念模糊不清，那么，想学好电学也缺乏基础。所以，物理概念是物理思维的细胞，从逻辑学的角度来说，物理学就是在实验的基础上，由物理概念组成的判断和推理的逻辑体系。

由此可见，物理学中最重要的是物理概念。如果把物理定律比作构成宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱，那么物理概念便是构成物理学大厦的砖瓦基石。

二、物理概念教学程序

1认知冲突策略

目前，研究者提出了多种不同过程及侧重点的认知冲突策略，本文结合已有研究成果和初中教学实际，总结出认知冲突策略的5个阶段:(1)创设情境，预测结果，创设情景让学生预测其结果，以此来揭示学生的前概念;(2)小组分享，暴露观点，让学生通过讨论交流，明确自己和其他学生的观点，学生之间对现有的观点进行争论或质疑;(3)制造矛盾，引起冲突，设计矛盾事件，并让学生尝试解释，以此引起认知冲突;(4)建立概念，解决冲突，教师用科学概念进行理论解释;(5)拓展应用，强化概念，设置多种新情境，让学生用刚习得的科学概念解决问题．

2设计案例———流体压强与流速的关系

本文以“流体压强与流速的关系”为例，展示基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略．

2．1创设情境，预测结果

【情境1】教室的门与窗是对着开的，如果此时一阵风“呼”地从教室内向外吹(如图1)，将会发生什么?风从教室内向外吹时，门为什么会关呢?设计意图创设熟悉的生活情境，学生通过生活经验很容易预测结果，但在解释原因时，学生可能会回答是风力使门关上的，从而暴露学生的前概念．学生从实际的生活经验中发现，当你吹向一个物体时，这个物体会远离你，比如吹肥皂泡．这个经验使得学生很难理解一个事实:当你在表面吹一个物体的时候，它会靠近你．【情境2】那么如果风从教室外向内吹(如图2)，门还会关上么?设计意图在情境1的基础上，稍加改变，若学生按照之前的解释来预测结果，将会得出与实际情况不符的结果．教师在课前布置具体体验任务，将全班学生分成若干体验小组，每组4人，要求每个体验小组根据自己的猜想，探究1－2个因素，学生严格按照“控制变量法”的方法来设计实验方案，并利用手机拍摄实验过程，拍摄过程需详细描述实验器材，记录实验过程，解释实验结果．设计意图学生根据生活经验或预习教材，提出合理猜想，通过自主设计实验，参与实践，刺激学生的视觉、听觉等感官，学生在获得感性认识的同时，引起学生内在的认知冲突，激发学生的求知欲望和体验愿望．

摘要：教育在不断地改革与发展，教师的教学理念也在逐渐变化。尤其是在物理教学过程中，教师的教学模式已经发生了变化，不再是单纯地利用传统教学法讲解知识。他们逐渐意识到了当前教育中存在的问题，开始尝试在课堂上应用新的教学法。利用概念导入教学，便是教师对新型教学方法的一种尝试，希望能够有效促进物理教学的开展。

关键词：初中物理；概念教学；课堂导入

概念教学法是教育改革以来逐渐被广泛应用的一种教学方法。此种教学方法更注重概念在课堂中的应用，要求教师从不同角度对课堂中的概念教学进行整理，能使学生在有趣的氛围中学习，能在很大程度上提高学生的学习效率，促进教学的有效开展。

一、初中物理概念教学的重要性

物理课程具有一定的特殊性。因此，教师在教学时要注重生活实际与物理知识之间的联系，保证学生理解其中的概念，掌握相关的知识。概念教学能为学生打下良好的基础，有利于学生物理成绩的提高，并能帮助学生体会物理教学的趣味性，促进物理教学。

二、课堂导入的作用

物理核心概念是建构高中物理学科的基础，是物理学现象分析、判断和推理等逻辑能力的前提。所以，每一个物理概念都是形成物理学大厦的一块基石，而且物理概念的教学也是物理教与学过程之中关键的第一步。在日常的教与学过程中，在分析物理现象或处理物理问题时，学生常常会出现模棱两可的判断或者错误的判断，甚至束手无策。究其原因，其中重要的一条就是没有正确理解物理概念。因此，“如何使学生真确理解概念”就成为了我们物理教学的首要问题。笔者认为：要使学生正确理解概念的关键就在于教师对物理概念的把握及如何对物理概念进行教学的问题之上。

一、准确分解和明晰物理概念目标是概念教学的前提

学生学习物理概念的目标包括认知领域、情感领域、动作技能领域这三个目标。认知领域是指学生能够表述物理概念，并能够对物理概念进行鉴别、类化、应用和创建；情感领域是指学生能够接受物理概念，并能够对物理概念作出积极的反映；动作技能领域是指学生能够对所学的物理概念或物理规律进行模仿、协调和应用。在了解了学生学习物理概念的目标之后，学生掌握概念的过程就呼之欲出了。学生掌握概念的过程可以慨括为：认识阶段（知识掌握、能力发展）、感知阶段（表象概念、观察和实验能力）、理解和思维能力运用阶段（巩固、深化、应用概念分析问题、解决问题能力）。只有在了解了高中物理概念的特点和分类并认识到学生的学习物理概念的目标以及学生掌握物理概念的过程和标志以后，教师才能因地制宜地采取适当的教学方法来帮助学生真正掌握物理概念。

二、采取恰当的概念教学策略是概念教学的关键

此外，教师还要建立恰当的物理概念教学策略，从而为学生学习物理概念搭建支架；而搭建支架的关键就是根据物理概念的特点以及学生的认识规律积极寻找物理概念教学的突破口。

1.反映物质属性的物理概念具有发展性，可以以发展前概念为突破口。质量、能量、运动、波粒二象性等概念反映了物质的属性，其含义深刻、富有哲理，所以学生很难从其表面的定义上获得深入的理解。只有随着知识学习的积累和发展，学生才能由表及里、由浅入深地加深对概念的理解。因此，我们就可以以发展前概念为突破口。例如：从质量概念来说：第一层，物体所含物质的多少叫作物体的质量；第二层，质量是物体惯性的量度。这是在学习牛顿第二定律时提出的a∝1/m，反映了物体的一种属性———惯性质量；第三层，质量是物体产生引力和受引力场作用能力大小的量度。这是根据万有引力定律提出的，表明了物体所受的这种能力大小是用质量来表征的———引力质量；第四层，质量是作为物体所蕴藏的能量的量度。这是根据相对论的质能方程提出的，即物体的质量和能量之间存在着必然联系———能量质量。在进行这四个层次的质量概念教学时，我们就可以以前几层的概念为突破口，层层深入，最后形成一个有机的整体。

摘要：初中物理教学工作看似简单，然而要想让学生快速理解和掌握各种抽象且复杂的知识概念，只采用传统方法恐怕难以取得理想的效果。当前的物理教学目标不仅要让学生掌握知识，重要之处在于培养学生科学思维。文章详细分析物理概念教学的意义、形成过程及影响因素，阐述科学思维培养目标下的教学手段，以便为广大物理教师开展教学提供有益借鉴。

关键词：科学思维；初中物理；概念教学

在日常教学中，要想让学生快速在大脑中建立精准的物理概念较为困难，原因在于传统教学中隐含的矛盾会在教学过程中逐渐凸显。因此想要避免这种情况的继续出现，就需要做到“心中有学生”，从实际情况出发不断调整教学手段，充分了解学生认知发展水平和思维特点，在此基础上采取适宜的教学对策，才能更好地培养学生的科学思维。

一、初中物理概念教学的意义

科学思维是当下所有学生都应当具备的思维之一，这对于个人今后的成长以及学习有重要作用。初中是学生开展物理学习的关键时期，更是培养学生综合能力的黄金期。然而对于任何一门学科而言，在向广大学生传授知识的过程中，都有其所揭示的内容。对于物理学科而言，是揭露事物的客观事实以及相互作用的存在。但有部分概念过于深奥，难以理解，在学习的过程中就需要掌握方式和方法，应当以概念为思维的细胞，个人认知为基本形式，才能够形成科学的学习架构。无论是生物还是化学，在学习任何一门学科的过程中，若没有概念作为引导，学生的逻辑思维能力就不能得到很好的锻炼，更不能通过分析了解规律背后的变化，进而失去学习该学科的价值。因此，物理概念不是基础知识的简单组成，而是规律演化以及公式和相关理论的基础。为学生揭示了概念之间的联系以及相互制约的关系，若不能够充分地理解，就谈不上对知识的灵活应用。中学生感到物理难学，并不是因为自己的基础比较差，或是天生就不适合学习理科。根本原因在于其没有弄明白基本概念，在教学中往往采用死记公式、不断刷题的方式学习，这种落后的教学手段并不适合当前学生的身心发展。因此清楚地了解概念成立的过程、知识体系的内涵和外延，才是学习的正确方法。比如，学生对简单的加速度以及质量等概念都弄不清楚，想要掌握和理解牛顿第二定律恐怕就是天方夜谭了。这样的例子还有很多，总而言之，物理概念并不仅仅是简单地概括，而是通过长时间观察、分析后，再对相关数据进行总结的过程。所以在概念成立以后，学生需要运用科学的方法和手段，对所观察的现象进行分析和概括，在无形之中培养逻辑思维能力，养成科学思维，这对于学生今后的学习起着十分重要的作用。部分概念还需要使用数学手段进行表达，才能充分反映出其因果关系。因此学习物理的根本之处还是在于掌握正确的方法，这在很大程度上与新课程遥相呼应。

二、物理概念的形成过程

摘要：本文阐述了使学生形成清晰的物理概念的重要性，进而提出了搞好物理概念教学应从以下几方面着手：一是充分运用实验，加强直观教学;二是准确、严密地讲授概念，突出概念的关键，明确概念的物理意义;三是结合练习、复习，促使概念的巩固与发展。

关键词：物理概念；教学

什么是概念？概念是“反映对象本质属性的思维形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。物理概念是物理基础知识的重要组成部分。物理知识是由许多概念组成的体系，而概念是形成体系的单位，因此，可以说物理概念是整个物理基础知识的基础。只有切实掌握基本概念，并以此为基础，才能起到扩大、加深基础知识的作用，才能使学生取得探索和掌握基础知识的主动权。

物理概念是系统学习理论的基础。一门学科，如果没有一些基本概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不能揭示这门学科的客观规律，也就不能使这门学科应用于实践。物理学中的概念很多，有些比较简单，如物体、运动、路程等概念，是不难掌握的，而有些则比较复杂，如力、惯性、速度、加速度、电势、电动势等概念，学生较难掌握。对于这些重要的基本概念，能否使学生真正理解，直接影响到某一章乃至整个物理学科的教学。

形成概念，理解基本概念，是培养学生分析、解决问题能力的基础，是发展学生认识能力的重要途径。学生形成概念、掌握规律，是一个十分复杂的认识过程。在这一过程中，学生需要经过一系列的动手、动脑、动笔、动口等活动，特别是需要经过由具体到抽象、再由抽象到具体的反复的相互作用和结合的过程。只有这样，他们才能形成清晰而准确的物理概念。因此，在物理教学过程中，使学生准确地理解物理基本概念是掌握物理知识的前提，是进行正确推理和判断的基础。如果对物理概念没有透彻的理解，就不能牢固地、深入地掌握基础理论知识和有关的基本技能，就不能使学生灵活运用这些知识，进而培养各种能力。不少学生感到物理难学，很大程度上原因就在于此。

所以，不论从掌握物理知识还是从发展能力来看，都必须十分重视物理概念的教学，这样才能不断提高物理教学的质量。

在高中物理教学中，学生能够掌握更多的知识，学习更多的技能，发展智力，形成良好的学习态度和优良的品质．对于即将面临高考的高中生而言，教师优化高中物理概念教学，可以使他们在有限的时间内学习更多的知识，更加透彻地理解知识点，掌握更多的物理知识和解题技巧，有利于提高他们解题的准确率，在短的时间内提高物理成绩．因此，优化高中物理概念教学是教师的当务之急．在高中物理教学中，教师要力争做到理论与实践相结合，提高学生的理解能力．下面结合自己的教学实践就优化高中物理概念教学策略谈点体会．

一、创造学生先学后教的课堂

为了优化高中物理概念教学，帮助高中生培养良好的概念理解能力，加强理性逻辑思维，在短期内提高他们的解题技巧，提高他们的物理成绩，同时提高高中物理教学效率，教学中教师要知道每个学生的个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有物理知识的基础，要了解他们不同的知识和生活经验，并且进一步了解学生的心理倾向和认知规律，培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高他们的自学能力，引导学生课前预习，使学生带着问题走进物理课堂，有针对性地听教师讲解，解决他们遇到的具体问题，减少概念知识带来的课堂枯燥乏味，使学生通过具体问题的解决或相关事例了解概念知识，并且将其应用到具体的题目和练习中，从而创造学生先学后教的课堂．在高中物理教学中，教师要激发学生的学习兴趣．“兴趣是最好的老师”．兴趣总会不断地督促人们主动去探索，去发现，去实践，并且在具体的实践中产生愉快的情绪，体会到快乐，从而达到自主求知的目的．另外，教师要鼓励学生自主学习，让学生提前预习课本上的理论知识内容，使学生在教师讲解理论知识的过程中能够将概念理论性知识在大脑中融会贯通成为自己的东西．例如，在讲“粒子的波动性”时，教师可以提前一天布置，让学生自己安排时间了解德布罗意波的波长和粒子动量关系．教师演示电子衍射实验，让学生了解并掌握实物粒子和光子的波粒二象性，培养学生的思维能力．

二、注重内容设计选用，营造以学生为主的课堂

在备课时，教师要充分理解教材，了解学生的学习特点，研究教材中的每个活动以及活动的内涵，弄明白每个探究性活动之间的结构及前后联系，这样才能勾勒出一条清晰的探究规律，并且基于物理课程标准要求的活动线索;同时，要将教材内容和高中生的现实生活联系起来，以促进高中生运用自己来自现实生活中的个性化经验去理解和把握课本上的理论知识，从而为打造以学生为主的课堂而做好教学准备工作．在高中物理概念教学中，教师要优化自己的教学方法，注重摒弃以前那种比较单一的传授知识的方法，要注重对于学生学习方法的培养，注重创造比较开放，并且学生与教师之间，学生与学生之间不断互动的互动式课堂;同时，教师要注重创造探究合作式的课堂，通过探究合作的方式解决学生学习中遇到的问题，使学生在探究中掌握学习的方法，促进学生学习能力的提高．例如，在讲“氢原子光谱”时，教师可以引导学生观察白炽灯发出的光，发出的连续的亮线，同时观察它发出的色光以理解连续光谱，而相应的明线光谱的亮线则不是连续的，进而使高中生理解发射光谱的概念．

三、重视教学情境创设，强化学生学习成功体验

摘要:概念是构建物理知识大厦的脊梁，我们要学好高中物理概念，首先就要对物理概念及其分类有所了解，同时在学习概念的过程中也是有法可循的．

关键词:高中物理概念;学生;感知

高中物理概念学习是学好高中物理，顺利解决物理问题的基础之所在，那么如何指导学生更好地理解并掌握概念呢?本文就该话题进行分析，谈几点笔者的思考．

一、物理概念的定义及分类

所谓“物理概念”，就是人脑对事物的物理属性及其相关特征进行抽象概括而生成的思维形式．物理概念的生成是人将感性认知上升为理性认知的过程，其中事物的本质特征和必然联系将构成概念的内涵，概念与其他概念间的相互关联和对比组成了概念的外延．物理概念一般可以分为两种类型:一是对事物本质特征的定性反映，包括电荷、理想气体、匀速运动等;另一类是对事物本质特征的定量描述，包括质量、电流、位移等，这一类一般又称为物理量．

二、高中物理概念的学习策略