物理概念范文10篇

编者按：本文主要从教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得需要的感性熟悉，这是学生形成概念和把握纪律的基本；在学生形成概念，把握纪律的过程中，指导学生正确进行科学抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉阶段，这是形成概念，把握纪律的关头；物理概念和纪律的巩固进行讲述。其中，主要包括：在物理学习中，使学生对所进修的物理问题获得活跃而具体的感性熟悉长短常需要的。在物理教学中，若是学生对所进修的物理问题还没有获得需要的感性熟悉，还没有认清需要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和纪律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌注贯注得来的“概念”和“纪律”就将是扑朔迷离、每一个物理概念和纪律都包含着年夜量的具体事例、每一个物理现象中，存在着多种身分的影响、理解了概念和纪律的尺度；搜检学生是否理解了概念和纪律，就看他们能否回覆“概念和纪律是若何引出来的？若何形成或成立的？内在和外延是什么？与其它概念和纪律有何关系？”这样几个问题、编撰恰当例题；在概念和纪律上轻易犯错的处所，编撰恰当的例题，转变前提，多方设问等，具体材料请详见：

物理概念和物理纪律是高中物理基本常识最主要的内容。在高中物理教学中，辅佐学生形成平稳正确的物理概念和切确地把握物理纪律，具有十分主要的意义。经由这些年的教学试探，要使学生形成概念，把握纪律，决不是简单的、被动地从教科书上或教师那儿那里接管一些概念和纪律的条则，而是在学生脑子深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理转变过程。

1.教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得需要的感性熟悉，这是学生形成概念和把握纪律的基本

在物理学习中，使学生对所进修的物理问题获得活跃而具体的感性熟悉长短常需要的。在物理教学中，若是学生对所进修的物理问题还没有获得需要的感性熟悉，还没有认清需要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和纪律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌注贯注得来的“概念”和“纪律”就将是扑朔迷离。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了斗劲充实的感性熟悉，而学生自己用已学的常识又无法合理地声名息争释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的年夜人从你身旁走过，不留心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。可是，若是碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟阿谁年夜人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会发生“这事实为什么？这到底是什么？”的探讨心理，这种探讨心理，这种对进修内容的浓密乐趣，恰是学生进修概念把握纪律的内部念头。可见，当我们考虑一个物体的行为下场时，只考虑行为速度是不够的，还必需把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和纪律都包含着年夜量的具体事例。在物理教学时，出格需要注重的是，并不是具体事例越多越好，为了辅佐学生能在感性熟悉的基本长进行剖析，我们教师必需精选典型事例，这样才能收到预期的下场。

2.在学生形成概念，把握纪律的过程中，指导学生正确进行科学抽象，由感性熟悉上升到理性熟悉阶段，这是形成概念，把握纪律的关头

摘要：学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很轻易混淆，造成这种熟悉不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。

一、概念混淆的原因

1、概念本质属性被现象掩盖

物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的熟悉，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面熟悉是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。要熟悉现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能熟悉到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的熟悉。

2、学前概念的负迁移

学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊熟悉。例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”是产生迷惑，片面认为光线就是光。

物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

(一)教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。

在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

（二）在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。

（三）学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。

摘要：本文从影视资源中提取原始物理问题入手，分析其在初中物理概念教学中的运用。这样的教学不仅顺应教育信息化的发展趋势，而且符合教育生态化的理念，对于发展学生核心素养具有重要的意义。

关键词：原始物理；问题；影视资源；物理概念

原始物理问题是指寸自然界以及生产、生活中尚未被加工的物理现象的描述［1］。与学生平时训练所做习题的区别在于：原始物理问题仅仅是对物理现象的简单描述，问题中不存在类似于习题中的已知量或者已知条件，学生在解决原始物理问题时，需要挖掘题目中的隐藏条件，重新设置物理量。因此，原始物理问题能在较大程度上发展学生科学思维。由于影视资源与学生日常生活密切相关，同时，影视资源具备直观性、开放性以及多样性等特点，教师从影视资源中提出原始物理问题不仅可以降低学生对物理学的神秘感，而且以动态形式存在的影视资源更力n能够体现教学的艺术性。

1影视资源中原始物理问题教学意义

美国学者埃德加？戴尔在其著作《教学中的视听方法沖提出“经验之塔”的概念，将学生获取知识的过程定义为“取得经验”的过程，并将经验从塔底至塔尖依次分层，如图1所示［2］。教师利用影视资源中原始物理问题开展教学活动具有如下意义：

1．1丰富学生的感性经验

摘要：物理概念的教学是物理教学的核心问题之一，本文指出感性认识是形成物理概念的基础；明确概念的物理意义是形成物理概念的根本；练习巩固概念，复结,梳理概念是加深物理概念理解的途径。

关键词：职业学校物理概念教学

物理概念是物理学知识体系的基本组成要素，是学习物理规律，解决物理问题的基础。物理概念教学是传授物理知识的重要方面，又是培养学生思维能力，进行科学方法熏陶的重要途径，物理概念的教学是物理教学的核心问题之一。在物理教学中，注重概念教学，放弃题海战术，揪住概念这个主干疏通知识间的关系，能缩短教学时间，提高教学效率。

由于学生对物理概念正确理解需要长时间的形成,教师必须重视物理概念的教学。什么是概念？概念就是事物的特有属性在人们头脑中的反应，它具有高度的概括性和抽象性。人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。物理知识是由许多概念组成的体系，而概念是形成体系的单位，因此，可以说物理概念是整个物理基础知识的基础。只有切实掌握基本概念，才能使学生取得探索和掌握基础知识的主动权。

形成概念，理解基本概念，是培养学生分析、解决问题能力的基础，是发展学生认识能力的重要途径。物理学中的概念很多，有些比较简单，如物体、运动、路程等概念，是不难掌握的，而有些则比较复杂，如力、惯性、速度、加速度、电势、电动势等概念，学生较难掌握。对于这些重要的基本概念，能否使学生真正理解，直接影响到某一章乃至整个物理学科的教学。要使学生形成概念确实是一件十分重要、复杂而困难的工作，在物理教学中，怎样才能使学生较容易地形成概念呢?

一、感性认识是形成物理概念的基础

摘要:概念是构建物理知识大厦的脊梁，我们要学好高中物理概念，首先就要对物理概念及其分类有所了解，同时在学习概念的过程中也是有法可循的．

关键词:高中物理概念;学生;感知

高中物理概念学习是学好高中物理，顺利解决物理问题的基础之所在，那么如何指导学生更好地理解并掌握概念呢?本文就该话题进行分析，谈几点笔者的思考．

一、物理概念的定义及分类

所谓“物理概念”，就是人脑对事物的物理属性及其相关特征进行抽象概括而生成的思维形式．物理概念的生成是人将感性认知上升为理性认知的过程，其中事物的本质特征和必然联系将构成概念的内涵，概念与其他概念间的相互关联和对比组成了概念的外延．物理概念一般可以分为两种类型:一是对事物本质特征的定性反映，包括电荷、理想气体、匀速运动等;另一类是对事物本质特征的定量描述，包括质量、电流、位移等，这一类一般又称为物理量．

二、高中物理概念的学习策略

每当我们阅完学生的试卷进行教学评估时，常常要说：“学生的物理概念模糊不清”。可见，物理概念教学当前仍是一个薄弱环节。

一、物理概念举足轻重

众所周知，正确地理解物理概念是学好物理学的基础。例如，力的概念和能量的概念是贯穿中学物理的一条主线。在运动学中，只有知道了物体的位移和速度，才可以了解物体的运动情况，所以位移和速度两个概念是贯穿运动学的基本概念，它们的内在联系构成了运动学基本规律。同样，力、质量、惯性、加速度是贯穿动力学的基本概念，它们的内在联系构成了牛顿运动定律。站在牛顿运动定律的角度去观察、思维、就可窥见整个经典力学。

如果没有理解力的概念，那就很难理解牛顿运动定律；如果对力学的基本概念模糊不清，那么，想学好电学也缺乏基础。所以，物理概念是物理思维的细胞，从逻辑学的角度来说，物理学就是在实验的基础上，由物理概念组成的判断和推理的逻辑体系。

由此可见，物理学中最重要的是物理概念。如果把物理定律比作构成宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱，那么物理概念便是构成物理学大厦的砖瓦基石。

二、物理概念教学程序

摘要：教育在不断地改革与发展，教师的教学理念也在逐渐变化。尤其是在物理教学过程中，教师的教学模式已经发生了变化，不再是单纯地利用传统教学法讲解知识。他们逐渐意识到了当前教育中存在的问题，开始尝试在课堂上应用新的教学法。利用概念导入教学，便是教师对新型教学方法的一种尝试，希望能够有效促进物理教学的开展。

关键词：初中物理；概念教学；课堂导入

概念教学法是教育改革以来逐渐被广泛应用的一种教学方法。此种教学方法更注重概念在课堂中的应用，要求教师从不同角度对课堂中的概念教学进行整理，能使学生在有趣的氛围中学习，能在很大程度上提高学生的学习效率，促进教学的有效开展。

一、初中物理概念教学的重要性

物理课程具有一定的特殊性。因此，教师在教学时要注重生活实际与物理知识之间的联系，保证学生理解其中的概念，掌握相关的知识。概念教学能为学生打下良好的基础，有利于学生物理成绩的提高，并能帮助学生体会物理教学的趣味性，促进物理教学。

二、课堂导入的作用

摘要：初中物理教学工作看似简单，然而要想让学生快速理解和掌握各种抽象且复杂的知识概念，只采用传统方法恐怕难以取得理想的效果。当前的物理教学目标不仅要让学生掌握知识，重要之处在于培养学生科学思维。文章详细分析物理概念教学的意义、形成过程及影响因素，阐述科学思维培养目标下的教学手段，以便为广大物理教师开展教学提供有益借鉴。

关键词：科学思维；初中物理；概念教学

在日常教学中，要想让学生快速在大脑中建立精准的物理概念较为困难，原因在于传统教学中隐含的矛盾会在教学过程中逐渐凸显。因此想要避免这种情况的继续出现，就需要做到“心中有学生”，从实际情况出发不断调整教学手段，充分了解学生认知发展水平和思维特点，在此基础上采取适宜的教学对策，才能更好地培养学生的科学思维。

一、初中物理概念教学的意义

科学思维是当下所有学生都应当具备的思维之一，这对于个人今后的成长以及学习有重要作用。初中是学生开展物理学习的关键时期，更是培养学生综合能力的黄金期。然而对于任何一门学科而言，在向广大学生传授知识的过程中，都有其所揭示的内容。对于物理学科而言，是揭露事物的客观事实以及相互作用的存在。但有部分概念过于深奥，难以理解，在学习的过程中就需要掌握方式和方法，应当以概念为思维的细胞，个人认知为基本形式，才能够形成科学的学习架构。无论是生物还是化学，在学习任何一门学科的过程中，若没有概念作为引导，学生的逻辑思维能力就不能得到很好的锻炼，更不能通过分析了解规律背后的变化，进而失去学习该学科的价值。因此，物理概念不是基础知识的简单组成，而是规律演化以及公式和相关理论的基础。为学生揭示了概念之间的联系以及相互制约的关系，若不能够充分地理解，就谈不上对知识的灵活应用。中学生感到物理难学，并不是因为自己的基础比较差，或是天生就不适合学习理科。根本原因在于其没有弄明白基本概念，在教学中往往采用死记公式、不断刷题的方式学习，这种落后的教学手段并不适合当前学生的身心发展。因此清楚地了解概念成立的过程、知识体系的内涵和外延，才是学习的正确方法。比如，学生对简单的加速度以及质量等概念都弄不清楚，想要掌握和理解牛顿第二定律恐怕就是天方夜谭了。这样的例子还有很多，总而言之，物理概念并不仅仅是简单地概括，而是通过长时间观察、分析后，再对相关数据进行总结的过程。所以在概念成立以后，学生需要运用科学的方法和手段，对所观察的现象进行分析和概括，在无形之中培养逻辑思维能力，养成科学思维，这对于学生今后的学习起着十分重要的作用。部分概念还需要使用数学手段进行表达，才能充分反映出其因果关系。因此学习物理的根本之处还是在于掌握正确的方法，这在很大程度上与新课程遥相呼应。

二、物理概念的形成过程

摘要：本文阐述了使学生形成清晰的物理概念的重要性，进而提出了搞好物理概念教学应从以下几方面着手：一是充分运用实验，加强直观教学;二是准确、严密地讲授概念，突出概念的关键，明确概念的物理意义;三是结合练习、复习，促使概念的巩固与发展。

关键词：物理概念；教学

什么是概念？概念是“反映对象本质属性的思维形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。物理概念是物理基础知识的重要组成部分。物理知识是由许多概念组成的体系，而概念是形成体系的单位，因此，可以说物理概念是整个物理基础知识的基础。只有切实掌握基本概念，并以此为基础，才能起到扩大、加深基础知识的作用，才能使学生取得探索和掌握基础知识的主动权。

物理概念是系统学习理论的基础。一门学科，如果没有一些基本概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不能揭示这门学科的客观规律，也就不能使这门学科应用于实践。物理学中的概念很多，有些比较简单，如物体、运动、路程等概念，是不难掌握的，而有些则比较复杂，如力、惯性、速度、加速度、电势、电动势等概念，学生较难掌握。对于这些重要的基本概念，能否使学生真正理解，直接影响到某一章乃至整个物理学科的教学。

形成概念，理解基本概念，是培养学生分析、解决问题能力的基础，是发展学生认识能力的重要途径。学生形成概念、掌握规律，是一个十分复杂的认识过程。在这一过程中，学生需要经过一系列的动手、动脑、动笔、动口等活动，特别是需要经过由具体到抽象、再由抽象到具体的反复的相互作用和结合的过程。只有这样，他们才能形成清晰而准确的物理概念。因此，在物理教学过程中，使学生准确地理解物理基本概念是掌握物理知识的前提，是进行正确推理和判断的基础。如果对物理概念没有透彻的理解，就不能牢固地、深入地掌握基础理论知识和有关的基本技能，就不能使学生灵活运用这些知识，进而培养各种能力。不少学生感到物理难学，很大程度上原因就在于此。

所以，不论从掌握物理知识还是从发展能力来看，都必须十分重视物理概念的教学，这样才能不断提高物理教学的质量。