物理范文10篇

摘要：物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域；物理学存在于物理学家的身边；物理学也存在于同学们身边；在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后惊叹不已的发展，为今后美好的生活打下扎实的基础。

关键词：物理渗入人类生活各个领域存在物理学家同学们身边科学意识科学学习方法科学思维方式

物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。例如，光是找找汽车中的光学知识就有以下几点：

1．汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜

利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，而保证行车安全。

2．汽车头灯里的反射镜是一个凹镜

摘要：在物理教育中加强物理文化传播，可以充分理解物理文化的背景，通过物理教育中的物理文化引导，可以弱化文化背景对于学习物理文化的影响。在物理文化中加强文化传播，有助于物理教育的健康有序发展。我们要通过物理学史搭建学习平台，通过现实环境实施物理教育，利用前沿科学引导探知欲望。

关键词：物理教育；物理文化；人文理念

文化是人类社会在漫长的社会演变过程中诞生的物质文明和精神文明的总和，它涵盖了创造物质文明和精神文明的群体、特殊的文化符合、相应的群体共鸣和广泛的文化传播。物理文化是物理科学家所倡导的物理世界认知和物理文化的传播。通过学习物理课程，可以倡导建立一种基于物理文化的价值活动或文化活动，而通过物理教育，能够充分提高物理学科的科学理论学习和人文理念学习。

1物理文化传播与物理教育的辩证关系

在物理课堂教学中，物理教育必然会涉及到物理文化的传播，而物理文化中又蕴含着物理教育所倡导的人文理念，通过物理教育，可以深入学习思考物理文化。

1.1物理教育中的物理文化传播

不少教师在讲授物理知识时，往往只是把各种物理现象的研究结果交给学生，而很少和学生一起讨论导致结果的思维方法，研究方法和经历过程，尽管教师在上面讲得唇焦舌干，学生在下面却听得毫无兴趣。结果是费力不讨好，学生叫难学，教师叫难教。笔者认为要彻底改变这种状态，只有从根本上改变教学方法和一些相应的教学内容。

物理学，就其本身的知识来说，其趣味性是较少的。但是探索物理世界的方法和过程，却往往是十分生动有趣的。实践证明，物理学不仅以它内容丰富，理论严谨和普遍适用的知识宝库，使它一直在近几个世纪里处于领头科学的地位；而且更由于它的一整套思维方法和研究方法的精确巧妙和简洁有效，使它形成了物理学的方法论；指导人们去分析问题的关键实质；提出观察问题，处理问题，推测未知的有效途径；激励人们去解决问题，克服困难，不断探索。

因此，如果把中学物理教学仅仅囿于“正确地传授物理学的基础知识”而对物理学和科学方法不甚了解或束之一阁，其教学过程必然是无聊的，枯燥的，甚至是僵死的；效果也必然事倍功半。只有在讲授物理基础知识的同时，把物理学的思维方法和研究方法渗透在教学的全过程中，并逐步地让学生掌握运用，物理教学才会生动有趣和充满创活力，并能卢到事半功倍的效果。对此，笔者认为：要开发学生智力，培养学生能力，主要是交给学生有效的学习方法，使学生能独立地获取知识，正如训练猎手，不是交野鸡之类的猎物给他，而是交给他猎枪，使他学会如何去打猎。获取物理知识的有效方法是什么？就是有关物理知识本身所具有的方法，就是物理学家探索他们曾用的思维方地和研究方法。除此，别无灵丹妙药。什么是物理学和思维方法？

例如“一支点着的蜡烛，美丽的火焰在活泼欢跳，熔化了的蜡烛通过烛心吸至上方一点一点地燃烧。看到这个现象，化学家注意的大概是：火焰下方蜡烛熔化成一个美丽的下去的曲面，怎样计算这个曲面的表面积等，物理学家注意的大概是：为什么燃烧的火焰会发出美丽的光辉它外层的白色火焰和内层的青色火焰哪个温度高？在这个倒子中，其最后所述的，就是一种从“物理角度”观察事物的事理方法。我们在物理教学中，要求交给学生的，也正是这种“物理思维方法”。一般而论，物理思维方法具有以下一些特点。

1、它是“以物即思，以物兴思”，而不是凭空乱想瞎猜，“物”（包括宇观、宏观、微观的一切物质客体）是物理思维的基础。离开客观实体的存在和对它的细致观察，任何物理思维的胚芽都是无法荫生的。特别是初中学生，他们处在以形象思维为主，并逐步向抽象思维过度的阶段，教学过程中，“物”的作用的意义就更不能忽视。必须时时处处，用心地以“物”去剌激学生的感官，引起感性认识，提供进行形象思维的依据，尽量给学生创造在“物”的环境里学习物理的机会。物理教师要善于巧妙地适时适当地使用这些物理手段来激发学生的物理思维，以强化对“物”的印象。

2、它是“以物思理，以物究理”，追根索源思考“物”的状态及其运动变化的道理。即以物为依据，经过观察、比较、分析、归纳、演绎、判断、推理和想象等思维过程，进行思维加工，由形象思维上升到抽象思维。由于初中阶段是从形象思维到抽象思维的过度时期，物理教学中应着重观察，比较、说明的归推理方法的培养；高中生的思维基本上是抽象思维。因此物理教学中则更多地运用数学工具表达物理概念和定律。

一、解决学生学习方法上的不适应

中师第一期的教学对象是，长期被“喂着吃”的刚刚从初中毕业的学生，他们对物理知识的理解能力和思维能力尚处于低级阶段，在初中，他们往往以完成作业为主，不习惯看书，不会记笔记，不善于总结，不善于观察和解释现象，不善于动手实验等。学习方法上的不适应，将使学生在学习中处处遇“红灯”。因此，教会学生学习方法，亦是当务之急。（一）增强课堂意识

老师的作用是导航开窍，听讲是学生的头等知识来源，轻视课堂听讲，是最大的浪费时间。教育学生尊重老师的劳动。首先要求学生作到：(1)有寄希望于课堂的愿望。(2)课前要作好充分准备，即：包括知识准备，物质准备和精神准备。(3)上课后，立即进入学习状态，谨防走神，听不懂时作个记号，继续听，不钻牛角尖，相信科学，尊重事实，是学生应有的修养。(4)智商较高的同学，听课要有超前意识，不能只满足于跟着老师走，而要力争通过自己的思维，悟出其中道理。其次，训练学生课堂记笔记的习惯，笔记的内容主要有：(1)板书。因板书言简意赅，并可体现整节课的教学内容。(2)教师对教材的处理（增、删、改）。(3)听课中的疑点。(4)不宜板书但又比较关键的内容。这样既有利于听课时思想集中，手脑并用，又是一种能力的训练，更是复习时与教材配合的重要依据，是非常有效的学习方法之一。而且随着知识层次的提高，记笔记的能力显得尤为重要。所以在学生入学的第一学期特别在学生还不自觉、不习惯的初期，更要来点“强制”措施，例如：在课堂上不定期地有意识地提问，以检查听课效果，平时不定期地检查笔记，并将检查结果与学生成绩挂钩，以帮助他们养成习惯，从中尝到甜头，进而变成他们的自觉行动。

同时，立足于用物理学科本身魅力增强课堂的吸引力，激发学生对课堂的兴趣，无疑对增强课堂意识起到促进作用。

（二）加强教材阅读

物理教材是学生学习物理的根据，又是获得物理知识的主要来源。因此，尽快培养学生阅读教材的良好习惯，提高阅读教材的能力，是十分重要的。阅读教材绝不同于看小说。教材中既有物理过程，物理现象的描述，又有对物理现象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推导；表达方式，既有文字，又有公式和插图等。笔者是从以下几个方面指导学生阅读的：(1)课前预读。对教材的某些内容可布置让学生预读，教师提出预读提纲，要求学生记下要点，以明确听课目的（注意，对可建立悬念的内容不宜预读）。(2)课堂精读。课堂上老师在精讲的基础上，要求学生对重点段落，逐字逐句地分析其含义，以加深理解，强化记忆。(3)课后通读。心理学理论告知我们：知识的遗忘率最高的时间是初掌握知识那一段。因此，要及时指导学生课后通读教材，对进一步巩固已学知识十分重要。(4)系统阅读。在教材每章结束后或期中，期末复习时，必须指导学生系统阅读，在此基础上，指导学生用列表法或结构图等形式处理教材中的概念、规律及知识要点，从而达到深化知识，提高逻辑思维的目的。

1中学物理和大学物理的不同

1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。

1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。

1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。

1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。

2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接

摘要：本文从影视资源中提取原始物理问题入手，分析其在初中物理概念教学中的运用。这样的教学不仅顺应教育信息化的发展趋势，而且符合教育生态化的理念，对于发展学生核心素养具有重要的意义。

关键词：原始物理；问题；影视资源；物理概念

原始物理问题是指寸自然界以及生产、生活中尚未被加工的物理现象的描述［1］。与学生平时训练所做习题的区别在于：原始物理问题仅仅是对物理现象的简单描述，问题中不存在类似于习题中的已知量或者已知条件，学生在解决原始物理问题时，需要挖掘题目中的隐藏条件，重新设置物理量。因此，原始物理问题能在较大程度上发展学生科学思维。由于影视资源与学生日常生活密切相关，同时，影视资源具备直观性、开放性以及多样性等特点，教师从影视资源中提出原始物理问题不仅可以降低学生对物理学的神秘感，而且以动态形式存在的影视资源更力n能够体现教学的艺术性。

1影视资源中原始物理问题教学意义

美国学者埃德加？戴尔在其著作《教学中的视听方法沖提出“经验之塔”的概念，将学生获取知识的过程定义为“取得经验”的过程，并将经验从塔底至塔尖依次分层，如图1所示［2］。教师利用影视资源中原始物理问题开展教学活动具有如下意义：

1．1丰富学生的感性经验

一、关于高中物理思想

1．物理思想概述

物理学是一门基础学科，它包含了很多的科学思想和方法，将这些思想和方法融入到物理教学中去，是现今物理教学的一个重要目标．在物理学的教学活动中，应当将物理思想渗透到物理教学中．物理思想是科学思想中的精华所在，它吸收了人类的一切优秀成果，是人类发展史上所产生的文明的结晶．因此，在物理教学中，我们应当重视对学生物理思想的培养，让学生对物理思想的内涵有一个清晰地认识，有一个充分的了解．这不仅有助于提高物理教学中的教学质量，增强学生解决问题的能力，而且有助于学生分析思考实际生活中的物理问题，进而培养学生的科学素养，让学生用科学的思维模式去思考这个世界．

2．如何培养学生的物理思想

（1）改革物理教学方法，做到教学理念与时俱进．

为此，我们要尽量实施新课程标准，用科学的、系统的思维模式去培养学生的处理、分析、解决问题的能力，同时要求学生能够创新思维，敢于打破常规，敢于挑战自己．

[摘要]当代大学物理在非物理专业教育应该如何发展，如何改进能够更好的教授学生学习知识是一个很重要的问题。下文笔者主要从以下几个方面来进行论述：大学物理教学教学的改进

[关键词]大学物理非物理专业现代化科学思维

卢嘉锡院士指出：“当我们注意面向21世纪培养高等科技人才时，科技和社会发展要求我们培养的人才必须掌握现代科技的最新成就，必须具有较强的能力和宽厚的基础，这就要求教学内容和课程体系必须现代化。”大学物理属于理工科学生一门必修的基础课程。它的重要性源自于物理学是自然科学发展的基础对社会科学进步有主要作用。很多学生心中都有这样的疑问：不是物理专业的学生学学物理学有什么用?言外之意很明显，似乎没用，那何必费那么多的精力去学这门相对较难的知识呢!在多年的教学实践中我们不断探索如何使教学内容体现时代特色。大学物理教学需要从多方面进行改革。教学手段现代化是其中的一项重要内容。充分利用现代化的教学手段，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。笔者主要从以下几方面来进行现代教育技术改进：

一、将多媒体技术应用到大学物理教学

将传统得教学方式与现在教学方式相结合，充分利用多媒体资源。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合。以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构。达到最优化的教学效果。它可以使传统的枯燥无味的教学变得生动有趣。它是以视听教学理论、现代学习理论、教育传播理论为理论基础的。利用多媒体课件教学的优点主要有：比如在力学教学中可以进行以下几方面处理（1）可以拓展教学内容，为教师提供更多的教学资源。例如，可以在万有引力知识点，做得更形象，利用多媒体将自然界的苹果落地形象再现，也可以将老师课前构思好的内容，用幻灯片展示给同学们看（2）可创设虚拟的教学情境，激发学生的学习兴趣，例如，可以做一个乘客在公交车惯性现象的一个视频片断，同学们将会更好的理解什么事惯性；（3）可使教学难点具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易，例如，在讲刚体的角动量时，可以将现实生活中的一个具体的实例来进行讲解，这样可以将非常复杂的知识利用生活中常见事物形象描述出来；（4）可培养学生观察、分析、联想、想象能力，拓展思维空间，例如，播放一个小的光学片断给学生，让他们去从中提出问题，并且运用物理力学知识解释，为什么；（5）可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习。从而提高学习效率。例如，可以将一些重要的内容，或者一些物理学学者的重要演讲播放给学生们听，形象具体，加深记忆。

二、大力推行大学物理教学网络化教学

摘要：刚开始学习高中物理，高一新生几乎都自觉不自觉地弱化物理分析，而用数学分析或直接套公式运算切入，造成物理过程不清晰、胡乱套公式等，高初中物理衔接效果差。因此，需要强化物理分析切入，学会清晰分析物理过程，减小初中物理简单套公式的学习惯性，提升高初中物理学习衔接的效果。

关键词：高初中衔接；物理分析；高一新生

以物理分析切入还是以数学分析切入，是高一新生学习高中物理能否入门、能否学好的关键之一。这里所谓的物理分析就是将物理问题建立物理模型，对物理情景进行定性的概念理解、过程分析、受力分析、运动分析等。所谓的数学分析就是将物理问题直接建成数学模型，选择物理规律表达式，具体联立求解，再用计算结果来判定之前的猜想等。高一新生常常一开始学习高中物理就急于拔高高中物理的数学要求，几乎都自觉不自觉地以数学分析作为解决物理问题的切入点，不重视物理分析，结果欲速不达，造成高初中物理衔接效果差，甚至造成不可逆的后果。

一、高初中物理衔接受阻于弱化物理分析的切入

高中物理学习时期，是形象思维（初中物理）向形象思维与逻辑思维融合（高中物理），再向更加偏重逻辑思维（大学物理）转化的关键阶段。学生刚进入高中，思维仍然是以实际物体、实际例子、实际物理过程等为依托，更多考虑的是某个具体物体、某个单一过程、某两个物理量的简单关系等，属于典型的形象思维，还没有达到“由现象到本质”的思维层次，也没有“由本质到理论（数学表达）”的思想准备。但是，学习一个高中物理知识或解决一个高中物理问题，往往思维更加复杂，不仅需要物理分析，而且需要数学分析，二者缺一不可。这二者并非并列关系，需在物理分析基础上进行数学分析，数学分析反作用矫正物理分析，经过循环往复，思维质量才能一步一步地上升。很多高一新生不适应物理分析的细节与繁琐、书写的严格与精炼，比如常常认为题目的过程多、模型多、细节多、规范要求多，常常出现思维上繁杂乱，书写上随意不严谨的情况。于是试图绕过物理分析，认为直接采用数学分析，从套用公式、列式子、式子变形、联立求解等数学手段入手，这样就能一步到位，直接命中卷面得分点。这样的结果是致命的，比如乱套公式，忽视公式满足的条件，乱赋予公式中字母的意义，容易混淆多个式子间的联系，联立解的数学技巧偏难等根本无法解决，总之书写的东西反映出学生的思维一片混乱。可见，从思维发展的角度来看，高初中物理衔接容易受阻于弱化物理分析的切入。

二、弱化物理分析切入的原因解析

摘要：以初中物理导学案为案例，从教学目标导学、自主向学导学、合作解惑导学在初中物理教学过程中的实际应用来研究导学案对教学过程和教学效果的影响，以提高初中物理课堂的教学效率。

关键词：导学案；初中物理；教学应用；教学效果

新课改实施以来，导学案教学逐渐成为了初中物理教学中主流的教学方式。导学案教学作为一种以学生为主体的新型教学方式，不仅可以帮助学生树立学习目标、积极引导学生自主学习、大力培养学生解决难题的能力，还能帮助教师积极转变教学观念、革新教学方式，在提高自身教学能力的同时，提高初中物理课堂的教学效率。

一、教学目标导学在初中物理教学中的应用

在实际教学过程中，教学目标导学的制定是建立在教学目标、教学内容以及学生长远的发展之上的。教学目标主要体现在学生在课堂中掌握物理概念和基本原理的能力、领会解题思路的能力、良好学习习惯的培养等方面。教学目标导学的制定可以应用于某一节课，也可以应用于某一单元小节，但不论是哪一种，都必须体现出以下三个方面的作用：首先，要充分凸显其引导作用，也就是所有的后期课堂教学都必须围绕教学目标导学来展开；其次，要充分凸显其激励作用，通过教学目标导学来激发学生的学习兴趣；最后，要充分凸显其评价作用，通过教学目标的完成程度来评价教师的教学水平。比如，在学习苏教版初中物理教材“功”这一课时，教师需要根据教学大纲规定的教学目标，结合学生第一次接触“功”这一专业术语的实际情况，将教学目标用学生通俗易懂、且不易混淆的语言来表达，如要牢记机械功的意义、计算公式及物理单位等。在课堂教学过程中，教师可以通过学生默读的方式，让学生能够独立找出本节课的重难点，并在找到重难点之后，积极鼓励学生通过查阅课本等方式，找到自己认为正确的答案。之后，让学生带着问题及答案，进入本节课的学习之中，通过教师的讲解核对自己找到的答案是否正确。这样一来不仅可以让学生提前知道本节课的重难点，还能激发学生的学习兴趣与信心，促进其主动学习。

二、自主向学导学在初中物理教学中的应用