五步教学法范文10篇

为推动农村远程教育学用活动的有效开展，我县积极探索“五步教学法”，有效提高了农村党员干部、群众参与的主动性。

第一步：走家入户听民意。在每次学用活动开展前，站点操作员深入到村民家中，征求活动的意见和学习需求。把选择权交到群众手中，让他们真正成为远程教育学用的主体。

第二步：科学合理定计划。各乡镇、站点制定全年培训计划，再按照季节时令变化，安排具体的学用节目。做到既注重各种理论知识的学习，提高党员干部群众素质，又着眼于本村生产实际，服务农村经济发展。两者并重，穿插进行，优势互补。

第三步：学前备课强质量。学前备课是站点操作员开展活动的基本要求。选择好学习内容后，操作员要对下载的教学资源进行自学，疏理要点，把握重点，并把深奥理论转化成通俗易懂的讲解语言，使广大农村党员干部和群众能听懂、学得进，提高学习效果。

第四步：学后辅导找帮手。在每次学用活动结束后，为使教学内容应用到生产实际中，站点操作员要以提问和讨论的方式及时进行辅导，并针对学习中存在的问题，进行现场解疑答难。同时，邀请党校、农业、畜牧等部门专家针对不同学习内容进行专题辅导，讲解疑难，增强学用效果。

第五步：结合实践见效果。一方面增强教学资源的针对性和实用性，另一方面逐步在有条件的站点建立科技示范基地，打造党员干部和农民群众培训学用实践基地。通过基地实践，现场指导，使远程教育学知识转化成农民党员干部群众的致富技能。

[内容]

“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。“五步教学法”的具体做法如下：

一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题

中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。

为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。教师应有重点、有目的地进行布置。比如课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。

这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

[内容]

“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。“五步教学法”的具体做法如下：

一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题

中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。

为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。教师应有重点、有目的地进行布置。比如课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。

这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

摘要:医学遗传学作为联系基础医学与临床医学的桥梁学科，具有较强的临床实践性及科学前沿性。为提高课堂教学质量，提升学生课堂参与度，宁夏医科大学医学遗传学课程组创新性采用DIAPP五步教学法，即采用设境(D)、探究(I)、分析(A)、解决(P)、亲验(P)五环节组织课堂教学，达成教学目标。文章就医学遗传学课堂DIAPP五步教学法的应用与实践进行阐述，以期为地方医学院校基础医学课程的学生培养提供借鉴和示范作用。

关键词:医学遗传学;DIAPP教学法;课堂教学

2019年4月，教育部全面实施“六卓越一拔尖”计划2．0，其中“新医科”理念提出将医学教育需求从以传统治疗为主的教学诉求逐渐过渡到兼具预防治疗、康养延展，突出生命全周期、健康全过程的大健康理念［1］。而这一理念恰好与医学遗传学的教学内容和目标不谋而合。人类从生到死的生命全周期过程所涉及的一切遗传性状都是遗传因素与环境因素相互作用的结果，而疾病就是由于遗传结构的缺陷或是环境发生显著变化打破了二者之间的平衡关系后而产生的。因此，人类要想从根本上认识疾病、治疗疾病，最终还需要从遗传物质DNA上寻找突破口。因此，医学遗传学也成为整个生命科学领域研究的焦点及关键点，同时成为指导临床工作的必修课程之一［2］。本校医学遗传学已建成课前－课中－课后三位一体教学模式。通过丰富的网络资源，学生可以有效进行自主性和拓展性学习。然而，作为三步教学环节的核心－课堂教学，如何能有效吸引学生学习兴趣，带动学生参与课堂的各个教学环节始终是提升课堂教学质量、提高学生自主学习能力的关键。为此，我们在以往BOPPPS教学法的基础之上［3］，根据我校学生的学习需求、教师课堂组织活动的有效性，量身定制了创新性DIAPP五步教学法，即采用设境(designthesituation，D)、探究(inquirytearning，I)、分析(analyticallearning，A)、解决(problem－sol-ving，P)、亲验(participation－basedteaching)五环节组织课堂教学，以达成教学目标。这种方法不但有效提高了学生的课堂参与度，也提高了课堂教学的有效性。本文就我校医学遗传学课堂创新性DIAPP五步教学法的应用与实践进行阐述，以期为地方医学院校基础医学课程的学生培养提供借鉴和示范作用。

1教学现状及问题分析

本校医学遗传学授课对象为大学三年级学生。通过前序基础医学课程学习，学生已具备初步的临床思维，具有一定分析临床案例的能力。然而，学生普遍存在学习功利心强的问题，认为遗传学与其今后的临床工作关联性较低，重视程度不足，因此在学习内容及方法上急于求成。此外，作为地方医科院校，我校学生大多来自本省，普遍性格内敛，主动参与及讨论的意识不强，但具有较强的自学能力，善于探究和分析，对遗传病诊治的过程及逻辑关系兴趣浓厚。同时，学生普遍表现出学习思维固化，常拘泥于课本知识，纠结于某个知识点或某种遗传病的内容记忆，无法有效建立起遗传知识的逻辑体系与内在关联，因此无法完成知识的内化及临床应用。随着“新医科”教学理念的推行及现代化教学手段的普及，教师在课堂教学过程中逐渐显现出力不从心的局面，首先表现出的是教师对于课程思政理念与成果导向(outcome－basededucation，OBE)教学的概念模糊［4］，思路不清且与专业教育、职业精神融合不足，因此在教学过程中无法有效弥合科学与人文、医学与社会之间的缝隙，不能使学生获得积极的价值体验。此外，教师在组织课堂教学活动时，对于数字化教学资源运用的针对性不强，与课堂教学有效融合率低，无法充分调动学生学习主动性，师生互动困难，学生体验感较差。最后，在以往的教学中，由于遗传学在生命全周期中的表现和作用很少明确体现在现有教材和大纲中，因此教师讲授的教学内容与遗传学发展的匹配出现巨大矛盾，新医科理念融入度低，理论与实践联系不紧，从而导致课程创造性低，高阶性不足。

2情境设计及实施流程

“化学制药工艺学”是药物化学专业的重要专业基础课，是一门实践性很强的学科，是药物开发和生产过程中，设计和研究经济、安全、高效的化学合成工艺路线的一门科学;也是研究工艺原理和工艺生产过程，制定生产工艺规程，实现化学制药生产过程最优化的一门科学。主要讨论化学药物合成路线的设计方法，包括药物合成中各种常见化学键的形成方法和技巧，并以绿色化学制药技术为指导思想，贯彻药物分子结构的剖析、切断、组装规律，以具体药物为实例浓缩经典加创新进展，如多种催化反应、手性药物、微波辅助等绿色药物合成技术的应用。同时，以中试放大与生产工艺规程以及化学制药厂的安全生产和"三废"防治为辅的教学等特点。然而，这门选修课安排在大四上学期，学生面临考研、保研、出国和就业找工作等诸多决策，人心躁动，人云亦云，很难让学生安于选修课的学习。同时，化学制药工艺学也是一门综合性强且较为枯燥的课程。面对这一现实，如何抓住学生思想，利用课堂教学，尽可能让学生在毕业之际学有所得，学有所用，提高分析问题解决问题的能力，为今后的发展做好知识储备和积淀，并为培养出符合时代要求的高素质高分析能力的创新型人才奠定基础。围绕这一目的，笔者探索了如下五步曲教学方法。

一．归纳总结，洞见症结

化学制药工艺学是一门集有机化学、药物化学、物理化学、有机合成反应、化工过程与设备以及分析化学于一体的药物化学专业综合性课程。尤其与有机化学和有机合成反应联系密切，而有机化学的学习已在大一完成，学生对基本内容和概念已记忆不清，加之课时有限，药学的有机化学知识侧重药物较少，因此，本课程首先将有机化学和有机合成反应基础知识浓缩为两方面，(1)有机合成设计相关要素:基本骨架的构建(碳链增长，缩短碳链，构成环架)、功能基(官能团)的运用、立体化学思考;(2)合成路线设计:结构剖析、切断及策略、各类化合物的合成特点等。利用主线知识点对基础知识的高度概括归纳总结使考研学生受益，同时也有助于保研，出国和找工作的学生加强基础，应对相应的面试和考察。其次，将药物化学、物理化学、化工过程与设备以及分析化学与本课程的联系分别提炼为一关键要点，使学生明确药学学科课程设置与新药研究的关系，明确药物分子的化学反应和生物作用特点，尽力为面对的升学和走向工作岗位把好最后一关。

二．化整为零，各个击破

化学制药工艺学中重点是药物合成路线的设计，而合成路线设计的难点是药物分子的结构剖析。欲知如何结构剖析就得明确一个药物分子的切断方法和策略。因此，本课程将有机化学和有机合成反应经典理论与反应机制通过分子的切断概括为三类策略:(1)寻找易拆键(碳－杂键;支链多处;稠环化合物的稠合处);(2)变换或添加官能团后再切断;(3)导向基的引入与导向作用。让学生很容易理解有机合成原理和思路，找到合成药物分子的关键切入点。教会学生将药物分子分解为可组装的片段，从片段联想相应原料，再从原料思考组装条件和方式方法。以一简单药物中间体为例说明如下。首先，通过"逆合成分析法"画出"合成树"，找出"合成子"。其次，利用已学过的有机化学等基础知识分析各切断、片段、合成子的利弊。最后，找出最优合成路线。使学生学会将零散的知识点串联在一起并能运用基础知识解决实际问题。

三．化繁为简，提要勾玄

1教学内容

《建筑工程计量与计价》是工程造价专业的一门核心专业课程，在第三学期开设。“综合单价分析与计算”这部分内容选自课程第三章、第六个教学项目。教学安排2学时。依据工程造价专业人才培养目标确定该课程教学目标，依据课程教学目标制定了本次课的教学目标。其中素质目标为培养学生在计算构造柱混凝土工程量过程中严谨细致、求真务实、团结协作的工作态度。知识目标为能正确陈述综合单价组成与计算方法。能力目标为能准确计算综合单价依据课堂教学目标和岗位工作要求，选取本次课的教学内容，使课程与岗位对接，教学内容与岗位工作过程对接。

2教学准备

我们通过对17级学生入学测试分析发现，工程造价专业学生数学测试成绩优秀率不到10%，合格率只有62%，在校期间表现为数学计算能力弱，对工程组价计算有畏难情绪，逻辑思维能力不强。但他们思维活跃，喜欢动手操作，熟悉工程计价基础知识。针对学生现状和课前测试，确定“计价项目的分析”为本次课的教学难点；“综合单价组价计算”为本次课的教学重点。为此利用BIM和VR技术，虚拟展示其施工过程，精确体现计价项目，破解教学难点。通过现场测量，小组合作破解教学重点。在上课之前，我们准备了教学课件、微课、测试题、BIM三维模型、VR设备、电子图纸等教学资源；同时提前2天通知学生在智慧职教平台和课堂派上自学本次课的教学内容，并在上课前完成课前测试。

3教学过程

本次课的教学过程共安排了6个环节。第一个环节是创设情境、分配任务。通过一个建筑工程项目的砖基础综合单价组价案例，来引入教学内容，利用课堂派问题，引导学生回顾工程造价组成与定额单价构成，要求学生在课堂派上抢答。之后，按照之前的分组，采用组长负责制，组织小组成员一起研讨工程项目的砖基础综合单价组价这一工作任务。通过创设情境和具体的任务，激发学生学习兴趣。本环节计划用时10min。第二个环节是现场测量、合作组价。组长带领成员分工合作，对照实物模型用尺子现场测量砖基础模型细部尺寸，通过测得的数据，完成砖基础工程综合单价计算，要求各小组将计算过程及结果上传至课堂派。此环节通过测量操作可以加深学生对施工图的理解，通过小组合作也克服了同学们计算时的畏难情绪，突破了教学重点。该环节培养了学生团结协作、严谨细致的工作作风，计划用时20min。第三个环节是小组互评、取长补短。要求各小组在课堂派上，对其它小组上传的综合单价计算情况进行纠错和分析，每组派代表上台发言评价。通过小组互评，让自己的计算结果与其他小组结果进行对比，发现自己和其他小组的优点和不足，取长补短，借鉴提高。培养学生发现问题、解决问题的能力，以及公正、公平的职业素养，该环节安排15min。第四个环节是模型展示、破解难点。经过小组讨论、小组互评之后，部分学生依然对施工工艺流程存在理解困难，不能准确设置计价项目。针对这个问题，我们利用BIM和VR技术，虚拟展示其施工过程，破解了教学难点。该环节安排15min。第五个环节是真题真做、应用提升。遵循学生的认知规律，安照由简单到复杂的原则，通过课堂派平台一个难度稍大砖基础综合单价计算任务。要求学生在20min之内独立完成计算任务，并将计算结果上传至课堂派。通过此环节，强化学生学以致用的能力。共安排20min。第六个环节是教师点评、知识总结。利用课堂派的自动评阅功能，对学生上传的成果进行对比分析，自动显示错误的部分，在较快的时间内了解学生学习的薄弱环节。之后对本次课进行总结，对学生学习的薄弱环节进行再次强调和强化。本环节安排10min。教学活动结束后，教师在课堂派上传上课时引入的组价案例作为课后拓展练习任务，供学生课后练习，通过QQ等在线交流工具，学生可随时与教师交流综合单价组价计算相关问题。课后学生在课堂派平台上完成对教学过程的评教任务，完成教学反馈，帮助教师进行教学诊改。

一、用“五步教学法”教学，利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性

由于在编排体系中贯彻了结构主义的语言教学理论，因此现行初中英语课本在第一册就明确提出了“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。操练是“五步教学法”的中心环节。在对一个语言项目的操练过程中教者可以采用多种多样的形式，学生就能够从不同角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与事物之间的联系，使学生在热烈的发言中不知不觉地操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。现行初中英语教材中科学地安排了兴趣很浓的英语歌曲，其目的恐怕也就在于此。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文，增强运用所学词句的能力，提高学生的口语表达水平。运用“玩”使学生可以变被动的学为主动的学；乏味的学为有趣的学。如“接龙游戏”、“张冠李戴”等等，通过这些活动激发和培养了学生学习外语的兴趣。

二、运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力

“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。

三、运用“五步教学法”教学，利于大面积提高全体学生的学习质量

“五步教学法”的核心是通过大量的语言技能操练使学生接受语言知识，达成语言技能。操练方式多是波浪式的、连锁式的频率快的活动，而又多是在已形成的队、组中间进行。要求每一组、每队的各个成员全部参与活动，使每个学生都能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会。再加之操练活动的多样化、趣味浓，因此大多数学生都会乐于学外语，并在学习过程中呈现出极大的学习积极性。这对于学生掌握语言知识，形成语言技能，进而提高学习质量无疑会产生巨大的推动作用。

［摘要］中职体育学校，在开展文化课时，经常遇到学生注意力不集中，课堂探讨氛围较差，学生自学兴趣较弱等问题。存在这些问题的原因主要是教师只注重理论知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和技能的培养。以五步教学法为原型，探讨了五步教学法对中职体育学校文化课开展的积极作用，并提出了应用五步教学法的基本方式。希望对改善中职体育学校文化课堂教学质量有所助益。

［关键词］中职；体育学校；文化课堂；五步教学法；应用

在文化课应用五步教学法，可激励学生主动思考，活跃课堂氛围，巩固学生自学能力。体校学生文化课学习兴趣较弱，采用五步教学法，可促进学生建立明确的学习目标与动机。通过更为明确的学习目标，引导学生了解学习方向，并掌握关键的学习方法。避免在学习的过程中产生盲目性，养成良好的学习习惯。

一、五步教学法概述

（一）五步教学法提出。五步教学法最早由美国哲学家、教育家约翰•杜威（JohnDewey）提出，杜威认为教育是启发学生从生活情景中体验到知识的存在，而并非刻意的传授或讲授。当代文化教育需要注重学生的学习情景设计，让学生从生活情景中总结知识习得规律，加强知识呈现的积极效果。（二）五步教学法内容。杜威五步教学法的主要内容为：其一，教师为学生提供一个基于社会生活情景的学习环境。其二，引导学生有准备的去应付该情境中的特殊问题。其三，是引导学生思考解决该问题的具体方法，假设解决方案成立的情况下强化学习认知。其四，是由学生对解决问题进行整理、分析、排列，归纳知识价值和应用方法。其五，是由学生总结知识规律，并通过知识应用来检验假设是否真实成立。（三）五步教学法规律。在杜威五步教学法中，其教学过程本身也是一种实践过程。学生可以获得知识创造的课堂环境，从应用解决方案中找到真实有效的应对策略，实现对于知识应用的最佳效果。教学中的五个步骤，也是五种思维过程。首先，是学生对于疑难问题情境的思考。其次，是学生发现疑难知识点的关键所在。再次，是针对疑难问题设定多种假设性思考。最后，是对诸多假设方案进行合理推断，甄别其方法可行性的思考。

二、中职体育学校文化课堂采取五步教学法的应用优势

由于各门学科的教材只是对某一特定时期的研究成果进行概括、总结，无法穷尽所有的内容，因而具有局限性。但是并非所有教师都认识到这一点，在讲授的过程中，没有对同类教材进行比较、分析与创新，也不能进行创造性地教学，而是简单地把教材当成金科玉律。所以，为了提高法学课程的教学实效性，培养学生理论与实际相结合的能力，探索实践教学法在《法学》教学中的运用则显得非常必要和迫切。实践教学法在《法学》教学中的运用符合法学学科现实性、实践性的特点，加之实践教学法本身所具有的特征也为其在教学中的成功运用提供了保证，真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教育思想。

一、实践教学法案例

本文采用问卷调查法，对华侨大学2012级法律硕士（非法学）专业的学生进行调查。该专业学生本科全部不是法律专业，都是跨专业考研。法律硕士与法学硕士的培养目标是不同的，法硕教育，从长远看，是高层次应用型法律人才培养的主要途径，法律硕士主要是培养应用型、实践型人才，理论深度有限，但有丰富的学科背景；法学硕士主要是培养学术型、理论型的人才，学科背景单一，但法学理论素养较高。该专业的学生在第一年已全部学完理论基础课，在2013年9月开学伊始，他们开始进入专业课的学习。该校老师对2012级的法律硕士研究生进行“五步实践教学法”，具体分为案例教学、专题讨论、模拟法庭、观摩审判、法律咨询等五种各自相对独立又有机结合的一体化的教学方法，这种教学方法紧扣法律实务，具有很强的实践性。经过一个月的训练，所有2012级法律硕士（非法学）专业的学生都获益匪浅，笔者运用问卷对“五步实践教学法”的应用及效果进行研究，发放问卷150份，回收146份，有效率为97%。以上调查数据显示，实践教学法得到了学生的一致认可，本教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生的综合学习能力、促进了师生之间的交流，提高了教学的质量，拓宽了学生的知识面，使学生的知识不局限于课本。

二、总结

终上所述，实践性教学不仅可以拓宽学生获取知识的渠道，还可以有效增强学生对社会生活的了解并主动参与其中。由于学生是教育的主要对象，也是自我发展的主体，因此，如何帮助学生掌握学以致用，从而具备较高综合实践能力是至关重要的，显然实践性教学法能够达到这一目标。基于实践教学法具有较强的实践性的特点，为了扭转学生“坐而论道”的状况以及帮助学生形成良好的学习品质，有针对性地加强实践性教学是必要的，也是可行的。该教学法的实施，一方面改善了教师的教学方法和学生的学习方法，另一方面改善了学生的知识结构和能力结构，不论是在提高学生的综合素质方面，还是追求素质教育的目的方面，都贡献颇大。

作者：李金凤单位：江西科技师范大学

摘要:传统讲授式教学存在种种弊端，并不能实现高等教育人才培养的目标，也难以适应高速发展的社会对人才的需求。而研讨式教学法关注学生综合能力和整体素质的发展，是高等教育改革最重要的教学方式之一。本文在探讨研讨式教学法的内涵和特点的基础上，提出研讨式教学法的实施关键是“两个转变”，即教师身份的转变和学生学习观念的转变。

关键词:研讨式教学;自主学习;创新思维

随着社会经济的发展和我国高等教育从精英教育向大众化教育阶段的转变，社会对人才的界定和要求越来越高，不仅要有一定的专业能力和专业素质，而且要具备把握行业前沿和开拓创新的能力才能适应高速发展的社会需求和激烈的市场竞争。因此，传统的以教师传授学生接纳为主的知识教育方式越来越不能适应社会对人才的要求。起源于德国的“研讨式”教学法因在提高学生自主学习能力、培养具有创新意识、动手能力和合作精神的高素质人才等方面的重要作用，成为我国高等教育改革的方向和趋势。

1研讨式教学法的内涵

研讨式教学法的研究和实践最早起源于18世纪的德国，在19世纪就已成为德国各大学的学院普遍应用的一种教学方法。目前已成为美国、加拿大、英国等西方国家大学本科和研究生教育中一种普遍的教学方法。[1]以课堂专题研讨为主要教学方式，以学生自主学习为主导，学生在教师的引导下，围绕着“研讨主题”广泛查阅资料和文献，通过小组集中讨论等方式了解专业领域的多种学术观点和学科领域的前沿理论，具有探索、协作、互动和激励等特点。这种教学方法在调动学生学习的积极性和主动性、发挥学生学习的能动性、培养学生探索意识和创新能力等方面具有传统教学方法无可比拟的优势。20世纪末期，我国开展高等教育教学质量改革并提出创新型人才培养的目标，研讨式教学法从国外传入我国，在教育界引起广泛关注。教育部为了提高本科教学质量下发了“教高[2005]1号文件”和“[2007]2号文件”，分别在两份文件的第十一条和第十五条提及“讨论式教学”。这与德国大学的“研讨式”教学法有相似的理念。[1]目前，我国教育界对研讨式教学法的内涵并没有一个明确的界定，但是有以下三点共同的认知：（1）研讨式教学法不同于以往教师传授学生接受的单向知识传递的方式，而是以学生为教学主体，教师引导学生学习；（2）研讨式教学法运用小组集体讨论、案例分析等方式将研究法和讨论法实现有机结合，以培养学生的自学能力、语言表达能力、创新思维能力等多方面能力为基本出发点和最终归宿，提高学生综合素质；（3）研讨式教学法更加强调学生参与到教学活动中，围绕着教师创造的具体情境和问题，主动查阅相关文献获取知识并创造性地运用所获取的知识探讨问题，在研讨过程中发现、探索、解决问题。

2研讨式教学法的特点