文眼范文10篇

当前在中学教学领域出现了两个尖锐的矛盾：知识更新与教材老化的矛盾；不断增长的知识数量与有限学时之间的矛盾，要解决这两个矛盾除从根本上改革教材内容之外，还必须彻底解决费时低效的传统教法，提高教学效率，培养自学能力，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”。

鲁迅先生说得好：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘或画了全副头发，即使细得逼真，也毫无意思。”（注：鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》，《鲁迅全集》（第四卷），第513页。）语文教学正与此相类似，何不用“画眼睛”的办法“极省俭地”提炼文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤师院中文系中教法教研室副教授金海侠便从事这方面的研究。金先生依据叶圣陶语文教育思想，继承前人“评点法”的精髓，结合系统论原则和语文教学实际，创立了“文眼导读教学法”。十几年的研究和实践证明，这种教学法注重传授学习方法，培养自学能力，省时高效，能够有效地提高语文课堂教学效率。

我在金老师的指导下，从1996年开始在煤师院附中高中进行“文眼导读法”教改实验，以下是实验情况的阶段性总结。

一、“文眼导读法”教改实验的客观依据

首先，这是由语文学科的性质决定的。叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”（注：叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》第42

当前在中学教学领域出现了两个尖锐的矛盾：知识更新与教材老化的矛盾；不断增长的知识数量与有限学时之间的矛盾，要解决这两个矛盾除从根本上改革教材内容之外，还必须彻底解决费时低效的传统教法，提高教学效率，培养自学能力，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”。

“文眼”是诗文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。

俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐。”教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、百意烛照、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领导标新二月花”的境界。

如何引导学生去捕捉文章的“文眼”呢？我认为至少有以下三条途径：

1、从标题中去找文眼。如秦牧的《土地》，其题目就是文眼。作者说古论今，贯通中外，“思接千载，不能状其远；视通万里，何能喻其大”。但所有的材料，都由“土地”这一文眼贯穿起来，生发开去，显得井井有条，形散神聚，真是“群言虽多，而无倒置之乖；众理虽繁，而无焚丝之乱。”

2、从主旨中去找文眼。如朱自清的《绿》，“惊诧”二字即为文眼。文章起于“惊诧”，终于“惊诧”，主体部分前注后顾，映衬对比，层层拓开，说明为什么“绿”之美能使人“惊诧”，出色地完成了意境的创造，深刻地揭示了文章的主题。

3、从结构中去找文眼。有些文章的文眼深藏在文章的结构中，含而不露，不细心领会与反复琢磨，往往把握不住，捉摸不定。如方纪的《三峡之秋》，全文就是以日光、灯光、月光“三光”来布局谋篇，独运匠心的。文章写了早晨、中午、下午的日光，写了晚上的灯光和月光。这不同时间的光又与不同景物相辉映，构成了一幅引人入胜的三峡风景图，避开了他人注重奇峰险滩、浓雾高猿的描绘，创造了一个明快、热烈、幽静的境界，一扫“猿鸣三声泪沾裳”的悲凉气氛，代之以清新、热烈、向上、自豪的情感，独辟蹊径地写出了颇具个性的三峡风光，读之令人耳目一新。那么，这“三光”也就堪称《三峡之秋》的文眼了。

摘要：眼视光技术专业学生在毕业之后，主要在眼镜店、眼视光中心等单位从事眼保健基础性工作，以便保障社会大众的眼屈光健康。拥有较高人文素养的专业工作者职业水平会得到充分展现，促进专业工作者竞争能力的提高。为此，文章将基于职业特点，分析眼视光技术的专业定位与职业特征，总结眼视光技术专业人文素养教育的现状，提出基于职业特点强化眼视光技术专业人文素养教育的策略，以期为眼视光技术专业教师提供人文素养教育的新思路。

关键词：职业特点；眼视光技术专业；人文素养教育

根据相关的数据统计表明，2019年我国近视患病数量达到6亿人。而在近视患者年龄分布中，青年人数占比较大，达到2.7亿人。有关部门也强调“我国学生近视存在低龄段发展态势，对学生的身心健康带来不利影响，这是关乎于国家发展的关键问题，需要引起重视，不能肆意发展。”现阶段，青少年近视问题愈发严重，需要构建有效的眼保健机制，培育专业性水平高、能力强的眼保健工作人员，改善当下的困境。但是，和眼保健从业工作者需要恰恰相反，视光学专业人才没有满足国际化规范标准，加之从业工作者的职业素养较低，限制眼保健导向作用的发挥。为了提高眼视光从业工作者的专业化水平，需要重视教学环节，以此培育出符合国际化范围标准的高素养眼视光专业优秀人才。

一、眼视光技术的专业定位与职业特征

（一）专业定位

早在上个世纪90年代末，世界视光学会曾提出“眼视光学”的基本定义，将眼作为工作的主体，以改善视觉功能、优化视觉质量为工作目标，把光学作为专业特长，利用联合药物、手术干预等方式的医学学科。现阶段，我国眼视光学教学主要以中专教育、高等教育、研究生教育为主，教育跨度比较大，毕业学生主要分布于不同等级的综合性医院眼科、眼科医院、眼睛店、眼视光学仪器设备生产企业等。然而，对于3年制专科眼视光技术专业学生而言，一般分布于眼科医院的视光中心、眼镜店，进行验光、处方、接触镜验配、视功能检验、教育宣教等工作。由此可见，眼视光技术专业对口工作范围比较多元，有着良好的发展前景。

如何提高课堂40分钟的教学效益呢？着眼于40分钟，精备细备教案，巧妙地多途径地设置每节课的课眼，以一节课的精要之处，牵动40分钟的教学全过程，在传授知识的同时，培养学生的思维能力、想象能力等，不失为一种切实可行的方法。下面来谈几种课眼的设置：

一、导语式课眼

既把课眼设在课的开始，引题先声夺人，运用能启迪诱导学生的话语吸引学生，把一节课的主要目的或精要之处在课头向学生说明或强调，激发学生强烈的求知欲。迅速把全班同学领入这节课的重要处，营造一个良好的学习氛围。例如：上《十里长街送总理》这课，在开始用录音机放哀乐，然后在哀乐声中设计这样一段导语统领全课，让学生入境：“华夏一夜白花开，神州大地哭总理，泪洒江河归大海，总理永活人心里。1976年1月8日，我们敬爱的在北京逝世了。噩耗传来，全国人民沉浸在无比的悲痛之中。1月11日下午，总理的灵车开往八宝山，北京几十万群众自发地聚集在东西长安街上，为我们敬爱的送行。灵车渐渐地远去了，远去了……”

二、总结式课眼

就是在一节课结束时，用一些精要的紧扣课文内容的语句自编顺口溜，强调和总结这节课的主要内容，帮助学生理解和记忆。例如教学《桂林山水》时可设置这样的课眼：“桂林山水天下传，荡舟漓江都留恋，漓江之水静清绿，桂林千山奇秀险；小舟慢行碧波上，人乘竹筏进画面；绿树红花衬山水，云雾迷漫醉神仙。”

三、联想升华式课眼

【关键词】原发性青光眼；治疗；观察；心理护理

【关键词】原发性青光眼；治疗；观察；心理护理

原发性青光眼是具有病理性高眼压或视乳头血流灌注不良合并视功能障碍的一种常见眼科急症［1］。

其主要体征为：高眼压、视乳头萎缩及凹陷、视野缺损及视力下降等，是一种常见的致盲眼病，发病率约占全民的1%，≥40a的发病率约为2.5%。我国目前青光眼的致盲人数占盲人的5.3～21%，个别地方达24.38%［2］，故对原发性青光眼的早期治疗极为重要。现对我科收治的原发性青光眼患者的治疗观察结果报告如下。

1临床资料

1.1一般资料

1仪器与试药

1.1仪器日本岛津LC10ATvp高效液相色谱仪、SPD10Av紫外检测器；7725i手动进样阀（20μl定量管），10μl微量注射器；HS色谱数据工作站V4.0+（杭州英谱）；CQ250超声波清洗器。

1.2试剂与药材葛根、川芎、三棱等药材，βCD（上海伯奥生物科技有限公司），葛根素对照品（供含量测定用）、川芎对照药材均由中国药品生物制品检定所提供，批号分别为752200801和091820007；薄层层析硅胶G（浙江雁荡山试剂厂），甲醇（色谱纯），正己烷、乙酸乙酯、乙醚及石油醚均为分析纯，水为蒸馏水。

2方法与结果

2.1眼络通冲剂的制备将处方量饮片打成粗粒，混合均匀，加10倍水量，按审批标准制剂工艺水煎煮法提取2次，第1次1.5h，第2次1h，提取液合并，静置，取上清液，浓缩至比重1.25以上的浸膏。加入人工麝香、少量糊精及矫味剂，混合均匀，用70%乙醇适量制软材，过10目筛制粒，50℃低温烘干，分装，规格为15g/袋。如上制作三批，批号分别为：080310、080320、080401。

2.2川芎定性鉴别

1及早搜集青光眼的患病信息

青光眼发病隐匿，直至它导致严重的无法弥补的视功能损害前都可没有症状。

如不引起重视将会进入视功能减退阶段而失去挽救视力的机会。眼科护士应首先得到来自患者的第一手资料，进行细致的临床观察，如有以下几种情况应告之患者及时配合，并在医生的指导下，立即行视功能、视乳头及视野检查，及早排除青光眼。

例如：

（1）青光眼高危险人群：年龄超过35岁，有青光眼家族史、高度近视、高血压或糖尿病等患者，有类似青光眼症状时应建议及时就诊。

（2）过早出现老花眼，尤其女性，老花镜度数变化很快，频繁更换，这说明与眼调节有关，它与青光眼早期病变成正比。

1临床资料

119例眼外伤患者均来自本院2005年1月至2008年5月收治的住院患者，其中男82例，女37例；年龄1~83岁，其中1~15岁49例，占41．2％；16~35岁38例，占31．9％，36岁以上32例，占26．89％。其中单眼外伤112例，双眼外伤7例；致伤原因中，创伤以甘蔗叶、稻叶、金属、玻璃、石块为多。1~15岁组有6例因放鞭炮、玩玩具枪、弄锐器等被刺伤。在119例眼外伤中，眼球穿通伤51例，眼球挫伤并前房出血68例。合并角膜、眼球内异物残留48例中，除1例因伤后未及时到医院处理，发生眼内炎、眼球萎缩，未行异物取出术，其余47例均成功取出异物。

2眼外伤的急救

眼外伤是眼球及其附属器受到外来的机械性、物理性或化学性伤害，而引起的各种病理性改变。是造成盲目的主要原因之一。眼外伤分机械性和非机械性两大类。机械性眼外伤包括非穿孔性外伤（主要为眼的钝挫伤）、穿孔性眼外伤、异物伤，这些外伤可引起交感性眼炎。眼外伤患者都具有出血、怕光、眼痛、头痛以及不同程度的视力减退，有时甚至无光感。患者情绪多焦虑、烦躁，急需解除痛苦[2]。因此一方面要迅速通知医生明确诊断，一方面要立即分诊做好处理准备。判断患者是属于机械性眼外伤还是非机械性眼外伤，以便及时对症处理。

2．1机械性眼外伤的急救处理机械性眼外伤又分为非穿通伤和眼球穿通伤。

2．1．1对眼球表面(结膜与角膜)异物伤，可用冲洗法去除，或用无菌湿棉签拭去；角膜局部异物者，应滴2%利多卡因溶液于表面后，用消毒异物针头或注射针头从异物的边缘轻轻剔除，针尖应朝向角膜缘，如不能一次次剔净可隔日再剔。

【关键词】恶性青光眼护理

恶性青光眼是抗青光眼术后的一种严重并发症，属难治性青光眼，对视功能的危害性很大。表现为浅前房、高眼压。其根本原因为睫状体—晶状体阻滞引起房水逆流，造成晶状体-虹膜膈前移［1］。“恶性”一词反映了治疗护理的棘手。本院2002年5月至2007年5月诊治恶性青光眼12例，通过积极治疗、护理，取得了较好疗效。报道如下。

1临床资料

1.1一般资料本组恶性青光眼12例(12眼)中男8例、女4例；年龄43～76岁，平均53.5岁。左眼8例，右眼4例，均因闭角型青光眼接受过巩膜下小梁切除术。发病时间为术后1～7d，按Speath分类所有病例前房均呈Ⅱ～Ⅲ级浅前房，虹膜周切口存在，眼压40～70mmHg。

1.2治疗方法本组病例均行药物治疗：1%阿托品散瞳、口服乙酰唑胺、静脉滴注20%甘露醇及糖皮质激素。其中3例药物治疗无效者行超声乳化白内障摘除、人工晶体植入联合前段玻璃体切除术。

1.3结果本组9例经药物治疗后眼压下降，前房形成。3例再次术后眼压控制，但均存在前房渗出及角膜水肿，经对症处理后消退。

【内容提要】实验目的：提高教学效率，培养自学能力。教学方法：“文眼导读法”实验对象：淮化煤师院附中高二理科班学生。具体做法：①分班对照；②抓“课眼”、找“文眼”、析“字眼”、列“板眼”。实验效果：初见成效。

当前在中学教学领域出现了两个尖锐的矛盾：知识更新与教材老化的矛盾；不断增长的知识数量与有限学时之间的矛盾，要解决这两个矛盾除从根本上改革教材内容之外，还必须彻底解决费时低效的传统教法，提高教学效率，培养自学能力，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”。

鲁迅先生说得好：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘或画了全副头发，即使细得逼真，也毫无意思。”（注：鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》，《鲁迅全集》（第四卷），第513页。）语文教学正与此相类似，何不用“画眼睛”的办法“极省俭地”提炼文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤师院中文系中教法教研室副教授金海侠便从事这方面的研究。金先生依据叶圣陶语文教育思想，继承前人“评点法”的精髓，结合系统论原则和语文教学实际，创立了“文眼导读教学法”。十几年的研究和实践证明，这种教学法注重传授学习方法，培养自学能力，省时高效，能够有效地提高语文课堂教学效率。

我在金老师的指导下，从1996年开始在煤师院附中高中进行“文眼导读法”教改实验，以下是实验情况的阶段性总结。

一、“文眼导读法”教改实验的客观依据

首先，这是由语文学科的性质决定的。叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”（注：叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》第42、44页。）吕叔湘先生也说：“语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习。”（注：吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》第80页。）这个工具性决定了语文的重要地位，也赋予了语文教学艰巨的任务。花大力气学好语文，熟练地掌握运用这个工具已成为人们的共识，然而实际教学效果却令人们大失所望：“十年的时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（注：吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》第80页。）教师循规蹈矩，字词句段语法修辞等面面俱到，为应付考试，将一篇篇形神兼备、文质兼美的课文分析得支离破碎；学生死记硬背，抓不到规律，得不到方法，不见长进，花了十几年的时间，仍旧不会读书，不会作文。这费时费力低效的教学方法已到了非改不可的地步了。