威信范文10篇

某单位一名干部年终想立功，在单位不给报请的情况下，找到一位熟悉的上级领导，想让其给基层吹个风。没想到，这位领导坚决维护下级机关的决定，严厉地批评了这名干部。下级机关的同志知道后很受感动，深有感触地说：“下级维护上级的威信，是规定；上级主动维护下级的威信，是真正的和谐。”此话细想来意味深长。

下级服从上级是民主集中制的基本原则之一。现实生活中，大多数下级把维护上级的威信作为一项重要的组织原则和政治纪律，自觉地尊重，坚决地维护。但对于下级的威信，在一部分上级那里却没有得到应有的尊重。有的上级喜欢越俎代庖替下级作决定，把否定下级的决议当作赢得威信的手段；有的习惯于凭个人喜好对待下级，和自己“对脾气”者，即使错了也看着好，不“对脾气”者，工作做得再好也不屑一顾，导致下级威信无法正确确立；有的喜欢凭主观臆断看事情，不能够换位思考想问题，一有“撞车”现象发生，不管原因如何，“都是下级的错”。如此一来，不仅损害了下级的权威，也损害了自己的形象。

作为一级组织，下级的威信，上级也有维护之责。首先是领导职责所系。上级对下级负有领导、检查之责，下级工作决定是否正确、决策是否科学，上级也有重要的责任，而这些正是下级树立威信的基础。其次是落实工作所需。如果一级组织没有权威性，工作落实就会成为一句空话，只有把下级的威信树起来，工作到了下级那里才能够得到更好的落实，否则，工作就不可能在末端得到落实，上级也就没有了威信。第三是团结和谐之基。如果一味要求下级维护上级威信，而上级对下级的工作不支持，对下级的决定不赞同，对下级的决策不肯定，那上下级的关系就不可能和谐，双方的互信也会在内耗中损失殆尽。

维护下级的威信，需要上级有宽广胸怀。对于下级，既要能够看到其长处，也要能够包容其不足；要力争“一碗水端平”，既能够正确看待对自己言听计从的下级，也能够正确对待与自己意见相左的部属；对言听计从者，要看其是唯命是从，还是唯理是从；对意见相左者，要看其是故意捣乱，还是据理力争。既不能因下级取得了成绩而高看一眼，也不能因下级存在工作失误就小瞧三分，更不可把下级的失误当成“小辫子”，抓在手里不放，动辄拿出来晾一下。此外，还需要上级换位思考看问题。同样的玫瑰，有的人看到的是刺，有的人关心的是花。想问题、干工作也是如此，一项决策，下级可能考虑得非常全面了，而上级看来，却可能还有很多问题，仅从此就认为下级的工作一无是处，不免过于武断。因此，对下级的工作、决策和存在的问题，上级设身处地站在下级的角度去思考，就会在批评下级前多一些谨慎，在制定决策前多一些思考，下级的威信就有可能因此而得到维护。

当然，无论是上级，还是下级，都应该明白，威信是干出来的。任何的投机取巧，都不可能赢得群众真正的拥护和爱戴，随之而来的威信也不可能持久。同时，事物的作用往往都是相互的，无论是上级维护下级威信，还是下属维护上级的威信，他们在互相尊重维护的同时，也为自己赢得了威信。

摘要：教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。本文在对教师威信的内涵及作用初步探讨的基础上，归纳出教师威信体现在学生身上所具有的基本特征。对教师威信的形成机理，以及如何维护和提高等进行了简要论述。

关键词：教师威信；形成；维护

人们历来看重“威信”一词。古语云：“威信者，天下之结也”，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。在学校教育这个集体性活动中，要把师生凝聚起来，充分发挥教育者的主导作用，同样离不开教师的威信。那么，何谓教师威信?它形成的机理怎样?如何维护发展?究其学理，得之法度，自觉践行，确实是和谐师生关系、提升教育质量的基本要件。

一、教师威信的基本特征

威信是社会心理学研究的范畴，指人的一种影响力。“威信”与“威严”、“权威”有所区别，从师生关系处理的视角看，威信指教师能够使学生感到有尊严、值得信服。对学生的心理和行为产生一种精神感召力。威严是一种威逼力量。只能引起学生的惧怕心理。威严使学生敬而远之，威信使学生亲而近之。权威往往与教师的地位和角色有关，可能使学生感到“高不可攀”。权威有时使学生口服心不服，威信能够使学生心悦诚服。马卡连柯曾肯定地说：“威信本身的意义，在于它不需要任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量、品质，连在单纯的儿童的眼里也是明白的。”可见，威信比威严或权威在教育活动中所产生的影响力要深远的多。有威信的老师就是学生的典范和榜样，能够生发出“亲其师，信其道”的效果。

实践证明，教师威信体现在学生身上，表现为四个方面的特征：一是学生坚信其传道、授业、解惑是真实可信的，愿意主动接受教师的帮助和教导。二是学生相信、爱戴、敬佩、崇敬教师，善于把老师的要求转化为内在的需要，会不断增强追求学问、谋取进步的能动性。三是教师的表扬或批评更能够唤起学生愉悦的情感体验。真正有威信的教师，或表扬或批评，甚至是合理的惩罚，在学生看来都是善意之举，对自己有益，其情感共鸣是积极的，进而会深入领悟自己的优缺点，并努力谋求发扬优点、克服缺点的可行办法。如果教师威信不足，对学生的表扬或批评，哪怕是真诚实意的，也会使学生认为这只是一种形式，是虚伪的，对己之无益，自然引起不了快乐的情感体验，甚至会与老师“唱反调”，把老师的表扬或批评当作“耳边风”。四是学生从内心把有威信的教师当作自己榜样。榜样的力量是无穷的，教师一旦成为学生心目中的真实榜样，学生就会时时处处接受其思想。方方面面模仿其言行。

摘要：教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。本文在对教师威信的内涵及作用初步探讨的基础上，归纳出教师威信体现在学生身上所具有的基本特征。对教师威信的形成机理，以及如何维护和提高等进行了简要论述。

关键词：教师威信；形成；维护

人们历来看重“威信”一词。古语云：“威信者，天下之结也”，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。在学校教育这个集体性活动中，要把师生凝聚起来，充分发挥教育者的主导作用，同样离不开教师的威信。那么，何谓教师威信?它形成的机理怎样?如何维护发展?究其学理，得之法度，自觉践行，确实是和谐师生关系、提升教育质量的基本要件。

一、教师威信的基本特征

威信是社会心理学研究的范畴，指人的一种影响力。“威信”与“威严”、“权威”有所区别，从师生关系处理的视角看，威信指教师能够使学生感到有尊严、值得信服。对学生的心理和行为产生一种精神感召力。威严是一种威逼力量。只能引起学生的惧怕心理。威严使学生敬而远之，威信使学生亲而近之。权威往往与教师的地位和角色有关，可能使学生感到“高不可攀”。权威有时使学生口服心不服，威信能够使学生心悦诚服。马卡连柯曾肯定地说：“威信本身的意义，在于它不需要任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量、品质，连在单纯的儿童的眼里也是明白的。”可见，威信比威严或权威在教育活动中所产生的影响力要深远的多。有威信的老师就是学生的典范和榜样，能够生发出“亲其师，信其道”的效果。

实践证明，教师威信体现在学生身上，表现为四个方面的特征：一是学生坚信其传道、授业、解惑是真实可信的，愿意主动接受教师的帮助和教导。二是学生相信、爱戴、敬佩、崇敬教师，善于把老师的要求转化为内在的需要，会不断增强追求学问、谋取进步的能动性。三是教师的表扬或批评更能够唤起学生愉悦的情感体验。真正有威信的教师，或表扬或批评，甚至是合理的惩罚，在学生看来都是善意之举，对自己有益，其情感共鸣是积极的，进而会深入领悟自己的优缺点，并努力谋求发扬优点、克服缺点的可行办法。如果教师威信不足，对学生的表扬或批评，哪怕是真诚实意的，也会使学生认为这只是一种形式，是虚伪的，对己之无益，自然引起不了快乐的情感体验，甚至会与老师“唱反调”，把老师的表扬或批评当作“耳边风”。四是学生从内心把有威信的教师当作自己榜样。榜样的力量是无穷的，教师一旦成为学生心目中的真实榜样，学生就会时时处处接受其思想。方方面面模仿其言行。

摘要：教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。本文在对教师威信的内涵及作用初步探讨的基础上，归纳出教师威信体现在学生身上所具有的基本特征。对教师威信的形成机理，以及如何维护和提高等进行了简要论述。

关键词：教师威信；形成；维护

人们历来看重“威信”一词。古语云：“威信者，天下之结也”，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。在学校教育这个集体性活动中，要把师生凝聚起来，充分发挥教育者的主导作用，同样离不开教师的威信。那么，何谓教师威信?它形成的机理怎样?如何维护发展?究其学理，得之法度，自觉践行，确实是和谐师生关系、提升教育质量的基本要件。

一、教师威信的基本特征

威信是社会心理学研究的范畴，指人的一种影响力。“威信”与“威严”、“权威”有所区别，从师生关系处理的视角看，威信指教师能够使学生感到有尊严、值得信服。对学生的心理和行为产生一种精神感召力。威严是一种威逼力量。只能引起学生的惧怕心理。威严使学生敬而远之，威信使学生亲而近之。权威往往与教师的地位和角色有关，可能使学生感到“高不可攀”。权威有时使学生口服心不服，威信能够使学生心悦诚服。马卡连柯曾肯定地说：“威信本身的意义，在于它不需要任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量、品质，连在单纯的儿童的眼里也是明白的。”可见，威信比威严或权威在教育活动中所产生的影响力要深远的多。有威信的老师就是学生的典范和榜样，能够生发出“亲其师，信其道”的效果。

实践证明，教师威信体现在学生身上，表现为四个方面的特征：一是学生坚信其传道、授业、解惑是真实可信的，愿意主动接受教师的帮助和教导。二是学生相信、爱戴、敬佩、崇敬教师，善于把老师的要求转化为内在的需要，会不断增强追求学问、谋取进步的能动性。三是教师的表扬或批评更能够唤起学生愉悦的情感体验。真正有威信的教师，或表扬或批评，甚至是合理的惩罚，在学生看来都是善意之举，对自己有益，其情感共鸣是积极的，进而会深入领悟自己的优缺点，并努力谋求发扬优点、克服缺点的可行办法。如果教师威信不足，对学生的表扬或批评，哪怕是真诚实意的，也会使学生认为这只是一种形式，是虚伪的，对己之无益，自然引起不了快乐的情感体验，甚至会与老师“唱反调”，把老师的表扬或批评当作“耳边风”。四是学生从内心把有威信的教师当作自己榜样。榜样的力量是无穷的，教师一旦成为学生心目中的真实榜样，学生就会时时处处接受其思想。方方面面模仿其言行。

所谓领导者的权威，是指在领导岗位上拥有一定领导权力的领导者，在行使领导者职权过程中，建立起来的具有极高威信的能力。它是领导者职位与权力的高度结合，同时要靠领导者的品德、能力和感情等自然影响力以获得被领导者的信任，来确立和维持威信。领导者的威信从何而来？有人说：权威、权威、权力就是威力，有权就有威！对此大家感受颇深。但是现在有的领导者的威信确实让人不敢恭维，有的甚至可能说是一落千丈。可见，并不是有权者就有威信。究其原因，并不是现在的领导者缺乏权力支持，也不是现在的下属不尊重领导。如今的年代，已经不是简单地靠强权和命令让群众信服的年代。笔者认为，要树立领导者的威信，仅仅依赖从组织中获得的权力是远远不够的，必须通过领导者自身的努力，培养出高尚的人格、渊博的才学、务实的作风、勇于负责的精神以及精明的用人之道，以领导者的良好品德和卓越能力来赢得大家的信任的尊重，并在此基础上确立和提升领导者的威信。

一、以身作则，以高尚的人格赢得威信

“身教重于言教”，“碱破嗓子，不如做出样子”，这是最简单的道理，也是最寻常的为官之道。领导者在与他人特别是和下属的交往中，只有表现出公正廉明、豁达大度和以身作则等良好品质时，才能获得一种自然的影响力。这就要求领导者处理问题时做到明辨是非、秉公而断、不徇私情；与人相处能够胸怀宽广、严于律已、宽以待人；利益面前体现在公无私、乐于奉献、廉洁奉公。对一个具有高尚人格的领导，下属不仅愿意接近他，而且也敬佩他，这样的领导者威信自然就高。领导的模范作用是无声的命令，如果领导者能时时处处以自己的言行、举止为部下作表率，用自身的良好品德和形象去影响和带动队伍，这样的领导又何愁没有威信呢？！总理以其两袖清风的高尚品德赢得了全国人民的爱戴，现代领导湖、任长霞以其廉洁自律的优秀人格得到了大家的敬佩。

二、不断学习，以渊博的才学提升威信

如今的年代，是日新月异的年代，是处于知识更新和信息爆炸的年代，知识正成为社会发展的主要驱动力，不再是过去那种单纯依靠经验办事的年代，更不是以“大老粗”为荣的年代。常言疲乏：“要给别人一碗水，自己应有一桶水。”每个领导者都应当树立终身学习的理念，不断更新知识、创新观念，肯于向上级、同级、下级和群众学习，不断向书本、向实践、向历史学习，以形成自己的真知灼见，不断拓宽自身的学识结构，并以自身渊博的才学来树立新理念，培养新眼光、造就新素质，提高新境界，以此不断提升领导者的威信。学习好比能量的储备过程，结合工作实践和工作对象再将自己的能量释放出去，既增强了工作的针对性又树立了自己的威信。领导者肚中有“货”，自然就能站得高、看得远，也就能在处理繁杂的事务，特别是突发事件中展示出睿智的光芒。

三、脚踏实地，以务实的作风增加威信

摘要：威信的形成与维护需要教师有有崇高的人格魅力；有广博的专业知识，过硬的业务能力，新颖、灵活多变的教学方法；构建和谐的师生关系；热爱教育，珍视自己作为一名人民教师的光容和尊严；要敢于自我批评；要注意自己的生活作风、生活习惯、精神风貌甚至衣着服饰；不断学习，更新知识，站在时代的前沿；勤于笔耕，善于创新。

关键词：教师；威信；形成；维护

威信，即威望和信誉。按照心理学上的说法，威信是一种客观的心理现象。实践证明，教师要顺利完成教育教学任务，完美地实现预期的目标，其威信之高低是相当重要的因素。

当前，不少老师慨叹，现在的学生没有我们以前老实，况且现在的学生大多是独生子女，又处在知识网络时代，受各方面的影响比较多，实在难管难教，不把老师放在眼里。造成这种怪现象的原因，我认为是老师本人缺乏威信所致。威信是老师在教育教学中具有的使学生感到威严而信服的精神感召力。那么，老师的威信是如何形成的呢？我个人认为可以从以下几方面来树立教师自己的威信，从而促进自己的教育教学。

1．从品质方面来讲，教师要为人师表、以身作则、一身正气、品格高尚，以优良的的品质去感染学生，即要有崇高的人格魅力教师的人格魅力是树立威信的决定性因素。孟子说：“以德服人者，中心悦而诚服也。”身教重于言教，教师要乐于奉献，有健康的价值观，以自己的人格魅力去感染和影响学生。一个好的教师，不在于他教什么、教多少，而是在于他能否点燃学生心灵中那支待燃的火把。

作为教师，言行举止常在学生的目光下，教师要在学生中树立威信，必须以良好的道德品质、师德和形象呈现在学生面前。作为教师，毕竟知识与生活阅历比学生多，思想也比学生成熟，要有坦荡的胸怀，对学生的过错能容纳，对学生的成绩能欣慰，而不是一味地求全责备，严辞呵责。例如，我校个别学生因对调整宿舍不理解，外出露宿，使班主任、学生科的老师四处寻找，虽然找了许多地方，担心了很久，但老师见到他们时，并不是批评，而是流着泪说：外面不安全，赶快回校吧!充分体现着班主任母亲般的爱，宽容、坦荡的胸怀，用自己的行为在同学们心中树立了良好的形象和威信。老师们以自己的亲身行动无声地教育学生，让学生在学会如何生存，如何为人处事上体现着教师的威信。

编者按：本文主要从明确学生管理工作的指导思想；加强学生工作队伍的建设；创新人才培养的模式；深化大度的改革；建立新型组织关系进行论述。其中，主要包括：学生是祖国的未来,是祖国建设的主力军、学生管理工作者肩负着教育和培养青年一代如何成才的重任、强调“以人为本”是指在社会关系中要把握人的本质、紧密结合全面建设小康社会的实际,以理想信念教育为核心、队伍的建设包含学生工作队伍的架构组建、中国高等教育已经进入大众化的阶段、加强育人环境的改革,增加育人资本投入、所谓“知己”,是广大的学生管理者面对多极化和繁杂化的工作程序和工作职能、加强知识素养的形成、加强智能品质的培养、加强情感品质的培养、加强需要和动机的培养、加强业务技能的培养等，具体请详见。

【摘要】高校学生,是国家未来建设队伍中宝贵的人力资源,是站在国家未来发展和建设前沿的。作为高校学生管理工作者对大学生的培养,“以人为本”和“威信”管理是管理学生统一体中实施的有效模式,是培养全面发展并具备社会核心竞争力的有效手段,它保证了管理学生体系的实施和顺利运行,对学生的成长和发展起着深远的影响。

【关键词】以人为本;威信;教育;管理

学生是祖国的未来,是祖国建设的主力军。目前由于世界政治风云变幻,西方政治野心家对我国的政治侵蚀,国际关系变得更加复杂,国际国内的深刻变化,使大学生的思想教育既面临着有利的条件,也面临着严峻的挑战。同志指出:“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”所以,学生管理工作者在加强和改进思想政治教育方面所做的努力,对于稳定国情,引导青年一代的主流思想,对于全面实施科教兴国和人才强国,经济富强的战略,对于加快社会主义经济建设的步伐变得更加重要了。

学生管理工作者肩负着教育和培养青年一代如何成才的重任,“培养怎样的人,如何培养人”,已成为现代素质教育的主题,以科学的发展观和可持续发展的战略进行培养教育理念既是社会主义现代化建设的经验总结,同时也是远大目光和战略思维的结晶。

邓小平同曾经指出:“中国的事情能不能办好,社会主义和改革开放能不能坚持,经济能不能快一点发展起来,国家能不能长治久安,从一定意义上来说,关键在人。”坚持“以人为本”是科学发展观的基本体现。从对人的认识历程来看,经历了从神本到官本到人本,从神本到人本,人的认识和实践不断的深化,人的内涵也得到了升华和延伸。强调“以人为本”是指在社会关系中要把握人的本质,并在社会关系的变化中实现人的发展,人在社会关系中的根本地位和作用,强调要实现人的全面发展,必须高度重视和发挥人的主体作用,在发展中不断提高人作为生产力的第一要素的作用,换句话,也就是提高人的素质,同时强调要满足人的物质需要和精神需要。高校学生管理中,所谓‘以人为本’可以理解为把学生当作教育的目的,确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点,让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织,着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力。

威信，是一个领导班子开展工作、推进事业的重要前提，是一个领导干部站稳脚跟的基础。树立形象，提高威信，是一个领导班子增强凝聚力、号召力、战斗力乃至提高执政能力的重要方面。我作为一名从事组织工作多年的组工干部，就当前领导班子建设中暴露出来的问题，谈一谈应怎样树立领导干部形象、提高领导班子威信。

一、品德是深孚众望的灵魂

高尚的品德，是领导干部树立威信的内在要求。与“才”相比，“德”任何时候都是第一位的。德好才不好，干不成大事；才好德不好，小才干小坏事，大才干大坏事。

领导干部加强品德修养，应特别注意防止和克服几个问题：一是对个人的名誉地位看得太重，计较你高我低；二是把自己的私利看得太多，遇事先考虑个人得失，吃一点亏就耿耿于怀，有一点好处也不放过；三是与人交往心胸狭窄，不是处处与人为善，而是事事想占便宜，爱心太少，戒心太多，不仅思想难以沟通，而且相互关心体贴不够。其实，能在一个班子里工作是一种缘分，共事时应该心心相印、配合默契，离开时应该恋恋不舍、友谊长存。

提高自身的道德素质，必须苦练内功。要自觉运用科学的理论武装头脑，牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，坚持正确的权力观、地位观、利益观；敢于解剖自己，勇于超越自我，不断清除思想深处的错误观念，在各种诱惑面前时刻保持高度警觉，不为钱财所动心，不为酒色所忘形，不为权势所丧志，筑牢拒腐防变的思想道德防线。

二、才干是令人信服的资本

编者按：本文主要从教师威信的基本特征；教师威信的形成机理；教师威信的维护发展进行论述，其中，主要包括：充分发挥教育者的主导作用，同样离不开教师的威信、威信是社会心理学研究的范畴，指人的一种影响力、教师威信体现在学生身上、教师威信的树立不是一个自然生成的过程、高尚的师德、高度的责任心和高超的教育艺术是教师威信形成的根本条件、保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径、仪表端庄、作风正派、品行端正是教师威信形成的必然要求、历练胸怀坦荡和求真务实的态度、铸造开拓进取和爱岗敬业的精神等，具体请详见。

摘要：教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。本文在对教师威信的内涵及作用初步探讨的基础上，归纳出教师威信体现在学生身上所具有的基本特征。对教师威信的形成机理，以及如何维护和提高等进行了简要论述。

关键词：教师威信；形成；维护

人们历来看重“威信”一词。古语云：“威信者，天下之结也”，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。在学校教育这个集体性活动中，要把师生凝聚起来，充分发挥教育者的主导作用，同样离不开教师的威信。那么，何谓教师威信?它形成的机理怎样?如何维护发展?究其学理，得之法度，自觉践行，确实是和谐师生关系、提升教育质量的基本要件。

一、教师威信的基本特征

威信是社会心理学研究的范畴，指人的一种影响力。“威信”与“威严”、“权威”有所区别，从师生关系处理的视角看，威信指教师能够使学生感到有尊严、值得信服。对学生的心理和行为产生一种精神感召力。威严是一种威逼力量。只能引起学生的惧怕心理。威严使学生敬而远之，威信使学生亲而近之。权威往往与教师的地位和角色有关，可能使学生感到“高不可攀”。权威有时使学生口服心不服，威信能够使学生心悦诚服。马卡连柯曾肯定地说：“威信本身的意义，在于它不需要任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望、力量、品质，连在单纯的儿童的眼里也是明白的。”可见，威信比威严或权威在教育活动中所产生的影响力要深远的多。有威信的老师就是学生的典范和榜样，能够生发出“亲其师，信其道”的效果。

[摘要]马克思主义理论教育给人们传喻的是一种思想真理，思想的真理性在于它是在客观现实的基础上作出的理性思考，因此，忠于客观实践就成为马克思主义理论教育的权威基础所在。但复杂的社会现实往往使这一教育左右摇摆，失去客观必然性，失去权威感。因此，要提高马克思主义理论教育的威信，就必须纠正教育中存在的两极摇摆现象，在忠于客观实际的基础上树立马克思主义理论教育的权威。

[关键词]马克思主义理论教育权威

马克思主义理论教育的效果不理想是一个愈来愈突出的问题，造成这种状况的原因很多，宣传舆论及理论教育的两极摇摆和震荡，值得我们深刻反醒。反思我们的思想舆论氛围以及理论教育，就会发现其中存在一种难以克服的片面性，就是矫枉过正的两极对立之间的摇摆和震荡。我们在注重克服一种主要的绝对化和片面性时，一定程度上另一个极端、另一种片面性又总是在纠缠我们。其突出表现是：有些人从否定“斗争哲学”的偏向，走向了否定一切矛盾和一切斗争，而只讲宽容和退让；有些人在否定“革命大批判”这种“左”的做法时，转而自觉或不自觉地在鼓励另一种取向，这实际上就是在否定一切原则性的思考和正常的思想批评。

一、“左”和右是影响马克思主义理论教育质量和效果的两种错误倾向

新中国建立以来，我们从没有中断过马克思主义的理论教育，但为什么我们还是有些人不能从根本上接受马克思主义呢？或者说有些人接受了，后来又动摇了，而有些根本就不信。当然，这与受教育者和社会环境有关。然而，从教育者的角度看，在我们的马克思主义理论教育中，普遍的存在着的“左”和右的错误倾向的干扰，不能不说是一个重要的原因，它影响了马克思主义理论的威信，降低了马克思主义理论教育的效果。“左”的具体表现是：教条主义、照抄照搬、脱离实际，无的放失。我们有的同志在马克思主义理论教育中，常常习惯于用传统的旧观念和旧理论去解释、回答已经发展变化的新现实，总想在马克思主义的传统理论中能直接寻找到解释社会主义市场经济。股份制经济等新问题的答案。实际上，马克思当年根本没有预见到社会主义有市场经济和股份制经济，我们如果硬要牵强附会的从马克思著作中去寻找答案，必然会让人们质疑：要么马克思主义理论没有什么原则，要么就是你想怎么说就怎么说。这种教育必然使群众失去对马克思主义理论的信任。右的表现是：鼓吹自由化，崇尚西方民主政治，否定马克思主义的指导地位。有的人认为马克思主义已演变为新宗教，对马克思主义的灌输教育是一种愚民政策，窒息了整个中华民族的生机。他们在一些学术刊物上以学术探讨的方式，否定马克思主义，有的甚至在马克思主义理论教育的讲台上批判和否定马克思主义，其结果必然是使受教育者失去对马克思主义的信念。“左”和“右”的错误都直接影响我们马克思主义理论教育的质量和效果。要提高思想政治理论教育的效果，必须清除思想政治理论教学中“左”和“右”的干扰，右能断送马克思主义，“左”也能断送马克思主义，特别是“左”的倾向，它往往以革命的面目出现，以马克思主义的卫道士自居，把马克思主义奉为永恒不变的终极真理，其结果是把马克思主义变成僵化的教条。历史的经验值得注意，如果我们不能有效地排除马克思主义理论教育上“左”和“右”的偏向，我们的教育就会事倍功半，甚至因左右摇摆，使人们感到厌倦和不可信，很难收到预期的效果。

二、坚持科学的马克思主义态度，有“左”反“左”，有“右”反“右”