卫生学范文10篇

要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，这明确了我国高等教育事业发展的新方向。将思想政治教育贯穿于大学课堂之中，通过将专业内容与其蕴含的思政元素二者相融合，一方面能促使教师加强自身思想道德素养，另一方面还能培养大学生明确正确的人生观与价值观。营养与食品卫生学是研究食物营养与人群健康关系的学科，是公共卫生与预防医学专业必修主干课程之一，具有很强的社会性、应用性以及实践性。该课程的实验教学是不可或缺的关键环节，不仅可以巩固学生对理论知识的学习，还可以培养学生的实际操作能力，做到理论联系实际。更重要的是可以使学生的知识、能力及素质得到全方位的培养。结合从教以来的实验教学经验，对营养与食品卫生学实验教学中存在的思政元素进行深入剖析，从以下几个方面阐述其教学心得和体会。

1营养与食品卫生学实验教学的育人作用

高校对大学生的思政教育主要包括理想信念、爱国主义、道德品质及创新创业能力的培养。要把思想政治工作贯穿于高校专业人才培养的全过程，在教授专业理论知识基础上对学生的道德品格综合素质进行培养。在大健康时代背景下，在食品行业快速流通的国际形势中，高校应积极转变预防医学专业营养与食品卫生学的教学理念，充分发挥实验教学在全方位育人过程中的重要作用，通过实验教学进行思政教育是十分必要且切实可行的。营养与食品卫生学实验是预防医学专业的一门重要的专业必修核心课程，在教学过程中积极融入课程思政元素，将知识传授、能力培养及价值引领做到有机结合，对培养学生树立良好的职业道德观和社会责任感至关重要。因此，在营养与食品卫生学实验教学中开展课程思政教育，有助于预防医学专业人才培养目标的实现，使教学质量得到提升。

2营养与食品卫生学实验教学中的思政元素

食品安全问题与人民群众自身利益息息相关。近年来，随着社会经济发展和科技不断进步，食品安全性事故频频出现，社会关注性极强。营养与食品卫生学实验课把营养学与食品卫生学两门相对独立又紧密联系的学科相融合。每个实验项目都蕴含着极为丰富的思政教育元素，将其合理融入实验教学的过程中，不仅有助于学生对本门专业课知识的学习理解，更有益于学生形成科学严谨的思维方式能，培养学生的道德情操、职业素养、创新精神和团队合作意识，增强社会责任感。目前，学院开设的实验项可分为两个部分:①经典的传统实验，如食品中亚硝酸盐含量的测定、食用油脂酸价及过氧化值的测定等。在进行该类实验项目的教学时，我们可以采用短视频及分组讨论的教学形式，将地沟油事件和亚硝酸盐中毒事件融入到教学中，培养学生诚实守信及正确的人生观价值观，增强学生的社会责任感。②综合性实验项目，如营养调查和膳食计算评价、食物中毒案例讨论等。在进行此类实验项目的教学中，我们可以通过社会实践、案例教学等多种手段，把饮水大肠杆菌中毒、镉大米事件以及《健康中国2030规划纲要》和《国民营养计划(2017—2030)》等引入教学中，培养学生的职业荣誉感、使命感，提高学生的实践能力以及理论联系实际的能力。

3营养与食品卫生学实验教学课程思政教学方法

摘要：随着社会的不断发展，国人生活水平的不断提高，食品的安全性备受广大消费者的关注，且食品安全与卫生是当前国内外普遍都存在的一个重要问题。根据目前国内食品安全卫生的现状，结合《食品安全与卫生学》课程的教学内容，从课程内容的建设体系、课堂授课方式方法以及考核形式等诸多方面进行探讨，总结近几年来的教学改革方法，为今后的教学工作提供更好的思路及对策。

关键词：食品安全与卫生；教学方法；课程改革；探索

《食品安全与卫生学》课程是我校为了培养食品专业高素质人才而开设的专业课程之一，在此专业的不断扩大与发展过程中，本门课程自始至终都是食品科学与工程专业的必修课，主要阐述食品中可能存在的有害因素的种类、来源、性质、数量、污染食品的程度、对人体健康的影响与机理以及此影响的发生、发展和控制的规律，为防止食品受到有害因素污染的预防措施等[1]。该课程不仅是与微生物学、分析化学、食品毒理学、生产管理与控制等多种课程相互交叉的科学，是从事食品的生产、检测、科研和管理的专业技术人员必须了解的一门学科[2]，而且是具有很强的科学性、社会性以及应用性的一门主学科。学生通过对本门课程的学习，能够较全面地掌握食品生产中的有毒有害因素的种类、来源、安全的卫生控制等方面的理论和技能[3，4]。本文从课程内容的分析、讲课方式方法及考核形式等诸多方面进行探讨，总结教学改革方法，为今后的教学工作提供更好的思路及对策。

一、《食品安全与卫生学》课程图书选择及教学背景探索

该课程所使用的教材是由史贤明主编于2003年3月出版的《食品安全与卫生学》。该教材编写的内容涉及面广、内容较新颖、结构较合理、每一个章节的学习目的明确、重点突出，比较全面和系统地介绍了食品安全中存在的主要问题及预防措施，并根据食品的生产、贮藏运输以及销售的整个食物链进行安全控制的理念，对每一个环节的危害因素进行了全面系统的阐述，并提出了相应的预防、控制措施以及解决的办法。另外，本教材又对消费者关注的“转基因食品的安全性”和“食品的良好生产规范”等话题进行了详细的论述，该教材在最后对食品安全的控制、方法以及对国内外最新的研究进展做了详细的阐述，并且简明扼要地介绍了相关的法律、法规条例及其相关的管理机构。

二、《食品安全与卫生学》课程教学改革研究的内容

学习机会劳动卫生学实验课的开设，有进行体能测量与结果评价的实验，比如踏阶法测量PWC170机能实验;也有进行神经行为与心理素质测量的实验，比如神经行为核心测试组合的测试与评分;还有根据作业环境有害因素噪声而开展的噪音测量及听力测定，等等。这些实验虽然现场感很强，但与临床学生身临其境的病人症状、体征相比，由职业有害因素导致的职业病的体征及症状就没有具备典型特征的职业病人作为病例来进行现场讲解。比如，没有见过重金属铬中毒的实际病例，学生对铬中毒就无法明确进行判断，不能快速将其与其他中毒或者危险因素区别开。没有对有机溶剂苯中毒防治效果的现场观察，学生对苯中毒具体的防治措施的理解就不会深入，只能停留在书本理论中。实验根据教学实施计划，实验课开设在理论课结束后，实验内容是授课内容理论的验证。实验过程中不仅实验器材、设备等已有教研室工作人员准备好，还有带教教师从实验目的、原理、方法、步骤、仪器使用和注意事项等，进行面面俱到的讲解［1］。这样的授课内容与方式使学生总处于被动接受位置，其创新能力没有机会得到锻炼，也就无法提高。与理论考试相比，实验考核不够全面由于实验课的考核就只是上交实验报告，最后只能单纯从实验报告的结果、书写来评定成绩，关于实验准备、实验过程中认真程度等都不在考核范围之内。这就导致了少数学生不认真学习实验课相关知识和技能，抄袭其他同学的实验结果和实验报告;或是为了获得好的实验报告，不是在实验操作过程中仔细认真，而是在实验数据上做足文章。因此这种考核方法不仅会导致考核的不公平现象发生，而且还不利于培养学生严谨的科学态度和严肃认真的学习态度。

设计综合性实验，并让学生能够走出校园，到职业环境中进行实践为了体验更符合实际职业环境中所面临的状况，教师可以联合预防医学其他专业的课程来设计实验，让学生能够更真切更整体的接受知识和解决问题。在职业有害因素的实验教学中，可以联系与工厂和作业工人之间进行交流，现场展示职业有害因素和防治方法。了解一线作业工人实际接触有害因素的情况，实地采集样品，再进行分析，这样就更加全面地掌握所学的课堂知识。还可以联系职业病医院，让学生有机会能够看到职业病的体征及症状，增加感性认识，把课堂所学的理论与实际相结合，提高学生学习的积极性和学习效果。

实验设计性实验的教学目标着重针对学生分析问题和解决问题等综合研究素质的培养。不仅让学生在实验教学中只理解和应用劳动卫生学相关技能，还应让学生能够同时融合环境卫生学、流行病学等相关预防医学的知识，来应对实际工作中出现的问题。设计型实验是指通过教师给出实验题目或由学生利用业余时间进行设计提出实验题目，先由教师对实验设计的基本知识进行讲解，然后让学生查阅文献资料后自行设计实验方案，以实验组为单位，组织学生讨论实验方案的可行性，选出有实际意义的可行的实验，由实验技术人员和学生一起准备，由任课教师指导，学生独自完成实验［2］。比如可以设计某造鞋厂出现苯泄漏，引起厂内工人急性中毒，并且泄漏的苯还污染了附近居民区的饮用水源。泄漏事故发生后，预防医学专业人员应如何处理现场的人员救治;如何对污染的水和食物等物资进行调配处理，才能有效防止事态的发生发展。处理这些事件的具体过程，可以通过模拟现场，采用实验教学的方法进行传授。这样能让学生对预防医学，尤其是劳动卫生学的理解会更加深刻。

给予评分实验考核可以端正学生实验态度，提高观察和解释现象的能力，培养学生逻辑思维能力，也是检验教学效果、巩固学生所学知识的重要手段，它在一定程度上可以作为实验教学效果评价的依据。科学合理的考核可以提高学生学习的主动性、积极性和创新思维［3］。由于现在执行的考核方式是在实验课结束后，对学生上交的实验报告进行考核评分，这样会导致少数学生存在侥幸心理，采用抄袭的方式来应对实验课的考核。因此，笔者建议能否采取随机抽签的方式，将有代表性的实验让学生进行抽签决定，并在规定的时间独立完成，并写好实验报告。教师的评分由学生的实验态度、实验操作、实验结果和实验报告四个部分所组成。这样的考核方式能够克服学生仅希望得到一个实验结果的心态，让学生把注意力也发配到实验原理和实际操作中，改变学生“重理论、轻实践”的心态。

综上所述，实验教学是课堂理论知识和具体实践操作相结合的纽带和桥梁。加强实验教学的改革和探索，对培养学生的实际工作能力和创新能力都具有重要意义。希望在今后的教学过程中，能够和预防专业其他相关专业的教研室合作，更合理的引入综合性和设计性实验，并且改革实验课的考核方法，让学生的创新能力和综合素质能够真正的提高，培养出符合社会所需要的高素质创新性人才。

本文作者：罗雪张彦文钟敏李敏工作单位：第三军医大学预防医学院劳动卫生学教研室

摘要：为更好地发挥《兽医公共卫生学》在思政教育中的协同育人作用，本文充分挖掘课程内容相关的思政元素，在授课过程中以小视频、新闻热点、时事动态等形式进行展示，在增加课堂趣味性的同时，潜移默化地对学生进行思想道德教育，培养具有爱国情怀、敬业精神、乐于奉献、勇于担当的新一代大学生。

关键词：兽医公共卫生学；思政教育；思想道德；全程育人；教学

1教学设计与课程思政元素融入

随着社会文明程度的不断提高和科技的快速发展，生态环境问题日益突出，饮水和食品污染危害人类健康，人们期盼可以居住在干净的环境中，呼吸新鲜的空气，喝着清洁的饮水，吃着安全放心的食品[2]，在此背景下，《兽医公共卫生学》这门综合性、应用型学科应运而生。本课程组以社会主义核心价值观为引领，结合课程特点，以课程专业知识为主线，充分利用互联网资源，搜集与课程内容相关的思政元素，以小视频、时事热点、新闻动态等形式穿插于课堂授课过程中，或作为课堂导入的“引子”、或作为佐证论点的案例、或作为课堂讨论的主题等。如《长江保护法》、“限抗令”、新冠肺炎疫情防控、中国的疫苗研发进展等。通过形象生动的小视频和新闻链接，激发学生的学习兴趣，增强学习趣味性，同时引导学生遇到疑问时可求助权威网站和专业文献，在拓展知识面的同时培养严谨的科学态度和探索精神。

1.1培养敬畏法律之心

我国是畜禽和水产养殖大国，长期以来，在养殖环节中大量使用抗菌药物，随着动物源细菌耐药性的增加，加剧了抗菌药物的毒副作用和残留超标风险，严重威胁了动物性食品、水产品的质量安全及公共卫生安全，给人和动物健康带来了极大隐患。针对此现状，农业农村部颁布了“限抗令”，即饲料生产企业将停止生产含有促生长类药物饲料添加剂的商品饲料。近年来，针对抗菌药物滥用的纠偏行动从未停止，早在2012年，被称为“史上最严限抗令”的《抗菌药物临床应用管理办法》就已实施。通过介绍“限抗令”，向学生传达抗菌药物不可滥用的基本理念，作为兽医专业的学生，更应向亲人朋友宣传不滥用抗菌药物的知识；学生将来若进入动物养殖或动物疾病诊疗行业，也需在从业过程中谨慎、规范地使用抗菌药物，专题综述10避免人类最终进入无药可用的尴尬境地。

副市长市人大社会事业委、市府办、市卫生局有关负责同志一行6人，赴、学习考察医疗单位体制改革和农村社区卫生服务改革工作，感触颇深，收获不少。

市地处南部、北端，是全国县级综合体制改革试点单位，全市现辖4个管理区、1个经济技术开发区、27个镇、576个行政村，总面积2732平方公里，总人口111万。改革开放以来，充分发挥区位优势，以勇于实践、敢为人先的胆识和气魄，进行了全方位的改革，使经济和社会事业焕发出新的生机和活力。实行综合体制改革前，由于整个医疗卫生都是由政府包办，机制僵化，经营管理不善，人浮于事，效率低下，有的卫生院甚至连工资都无法保证。为此，从1996年开始，该市本着"提高市一级、搞活镇一级、强化村一级"的原则，对20家乡镇卫生院进行了产权制度改革，改制面达70%。该市的做法是：

1、深入调查研究，坚持因院施策。改制前，该市首先进行了深入的调查研究，通过召开职工座谈会、专家论证会等形式广泛征求意见，摸清底数，掌握实情，制订详细的实施方案，并公布于众。在改制过程中，由市资产评估事务所对卫生院进行清产核资与资产评估，对购买者进行资质和能力审查，确保改制的顺利进行。在改制形式上，该市坚持因地制宜、因院施策，改制的20家医疗单位，竞价出售12家，定向出售7家，兼并1家。

2、采取多种方式，妥善安置人员。该市对改制前已退休的职工主要采取三种安置方法：一是镇政府用原卫生院事业费继续支付其退休费用；二是卫生院及退休职工共同投保，参加社会养老保险；三是在退休职工自愿申请的情况下，发放一次性安置费。对在职职工的安置采取双向选择的方式：一是继续在医院工作；二是自己开诊所；三是自谋职业。医院改制后，有关善后工作及债权债务由所在镇政府统一处理。出售卫生院所得资金主要用于职工安置、为职工交纳养老保险、支付退休费和偿还卫生院所欠债务。

3、组建管理机构，实行医防分设。在乡镇卫生院改制前，该市就实行了医防分离，镇政府成立了卫生管理办公室，负责管理原来由医疗单位代管的各镇预防保健，理顺了农村预防保健的管理体制。

4、切实采取措施，强化管理服务。在领导关系上，该市要求改制后的卫生院必须接受当地党委、政府的领导，服从市卫生行政部门的监督管理和业务指导；医院的院长、副院长必须同当地政府和市卫生局协商后任命，报卫生局备案。在服务功能上，要求改制后的卫生院承担支援农村、指导基层医疗卫生工作等任务，在发生重大灾害、事故、疾病流行或其他意外情况时必须服从卫生行政部门的调遣。在人员使用上，要求不得使用非卫生技术人员从事卫生技术工作，外聘卫生技术人员必须具备中级以上职称。在医院基本医疗保证上，要求按等级医院基本标准设置科室和人员。同时，该市卫生局还成立了卫生执法大队，对全市的医疗市场进行集中管理，发现问题及时查处，问题严重的吊销营业执照，真正做到了从"办医"向"管医"的转变。

【摘要】职业教育是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以突出培养学生的技术应用能力为主要特点的。而在以就业为导向的职业学校教育教学改革过程中，英语教学时间上的压缩，生源质量的下降，学生英语学习的兴趣冷淡，都造成了职业学校英语教学陷入了困境。本文以卫生职业技术学校的英语教学改革为例，系统阐述了如何构建以职业能力需求为导向的高职英语课程体系，如何通过在基础英语的日常教学中增加口语教学、医护英语教学以及口语测试，锻炼学生应用英语的能力，从而提高学生应用英语的实际能力。

【关键词】英语教学改革；口语教学；口语测试；医护英语

为了满足当代社会对职业学校学生职业能力需求的标准，提高学生英语交际能力和水平，必须转变现有的高职英语教学现状，使学生的个人竞争能力、岗位适应能力和执业从业能力得到提高和发展。为此，本学期开始笔者与卫生学校英语组各任课教师的经过学习与研讨，针对高职护理专业学生的英语课堂教学所涉及的教学内容、教学方法、测评形式进行了相应的调整与改革。

一、构建以职业能力需求为导向的高职英语课程体系

英语课程是教师组织开展教学活动的依据，必须构建全面系统的教学体系，不断促进高职英语课程的可持续发展。通过调整英语教学内容和教学方法，可以培养学生综合运用英语技能的能力，帮助学生树立正确的学习理念。1．整合护理专业英语教学内容，适应岗位需求目前学校使用的高职英语授课教材是《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社出版），其内容主要是介绍西方文化、节日、校园生活、寓言故事、体育、饮食等，完全属于单纯的“听、说、读、写、译”语言基础能力的训练，属于基础英语，对于巩固高职学生语言应用基础有很大的帮助，但是对于卫生学校的学生来说，特别是护理专业的学生来说，与其未来职业岗位所需要的知识相差甚远，没有突出职业英语的特色，不具备职业教育的实用性。教材内容和结构不能满足实际需要，导致学生感觉学无所用，因此学习态度散漫，缺少学习兴趣和积极性，学习效率不高。在英语教学改革中，应当将基础英语与行业英语（护理专业英语）有效衔接，将基础英语知识与护理英语知识有效整合，紧密结合具体岗位需求，使学生的学习与未来的职业直接挂钩，这样不仅使学生感知所学内容与其生活息息相关，而且贴近其未来工作的真实场景，可激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养学生的职业能力，更好地完成教学任务。2．提供多样化课堂教学，满足不同专业、水平的学生需求“基础英语＋专业英语”的培养模式是到目前为止较符合高职生学习英语特点的课程设置形式，在培养方式上要坚持知识与能力并重、技术与素质并重的原则，而以职业培养为目的的教学，要求培养出的学生具备更多的技能，这就需要多样化的英语课堂教学手段。长期以来，高职英语课堂以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，教师是课堂的主导者，而学生却只是课堂上的听众，师生、生生互动性差。在这种教学环境的驱使下，不仅教师的思维受到了制约，缺少创新和独特性，而且学生也缺乏应有的学习兴趣和主体能动意识，甚至对英语的学习产生抵触情绪。因此，教改下的英语课堂应逐渐过渡为以学生为中心，教师转变为学生学习的帮助者、组织者和促进者，并结合学生所学专业不同的特征，在课堂教学中将职业英语教学与高职基础英语教学相衔接，采用形式多样的教学方法和手段，如交际教学法、案例教学法、任务教学法、模拟工作情景教学法、多媒体网络技术辅助教学法等，为学生提供沟通和交流的平台，有效激发学生学习英语的兴趣，锻炼他们的口语能力和实际操作技能，使学生毕业后能迅速适应未来的岗位。3．采取有效评价手段，促进学生全面发展有效的评价体系对于以职业能力培养为导向的高职英语教学的实施起到了推动和促进作用，同时，也为学生的英语学习指明了前进的方向和起到了督促的作用。因此，要改革将单一的理论考试成绩作为测量学生能力水平的陈旧的评价体系，采用科学的、多样的、全面的考核机制，以考促学，注重培养学生的英语职业能力与应用能力。

二、具体改革方案

摘要:目的了解常州市某宾馆业卫生状况和卫生学监测合格情况。方法2020年7月，常州市某区抽检不同规模、量化等级的宾馆50家，采样、检测及判断按照相关国家标准，检测项目:毛巾pH值、毛巾及床单细菌总数、大肠菌群、金黄色葡萄球菌。结果50家宾馆中，毛巾pH值合格率为86.00%，细菌总数合格率为88.00%，毛巾、床单大肠菌群、金黄色葡萄球菌合格率均为100.00%，床单细菌总数合格率为88.00%。不同规模中，除营业面积＜1000m2宾馆毛巾pH值、细菌总数及床单细菌总数合格率为76.92%，2家营业面积＞10000m2宾馆毛巾pH值合格率为50.00%，其他指标合格率均为100.00%，不同规模宾馆毛巾pH值合格率(χ2=7.51，P＜0.05)、毛巾、床单细菌总数合格率(χ2=6.29，P＜0.05)差异均有统计学意义。不同量化等级中，B等级宾馆毛巾pH值、细菌总数、床单细菌总数合格率均为95.24%，C等级宾馆毛巾pH值合格率为68.42%，毛巾、床单细菌总数合格率均为73.68%，A等级宾馆全部指标合格率均为100.00%，不同量化等级宾馆毛巾pH值合格率(χ2=7.99，P＜0.05)、毛巾、床单细菌总数合格率(χ2=6.09，P＜0.05)差异均有统计学意义。结论常州某区宾馆公共用品卫生状况整体上较好，监督部门仍应加强卫生监督管理。

关键词:公共场所;宾馆;公共用品;卫生监督监测

宾馆是人们日常旅游的栖息场所，其卫生条件与健康密切相关，卫生问题受到越来越多的关注［1］。近年来的调查发现，宾馆卫生情况虽较之前有很大改善，仍然存在一定的问题［2］。为进一步了解常州市宾馆卫生情况，加强卫生监督管理，预防突发事件以及疾病的发生。2020年7月，对某区50家宾馆进行了卫生学监测，现报告如下。

1材料与方法

1.1材料

2020年7月，常州市某区对辖区范围内宾馆进行抽检，共抽检50家，占全区宾馆数的18.1%。包括省里双随机抽取的25家和按片区及往年情况简单抽取的25家。

【摘要从提供和谐的生活、工作环境，树立正确的教育理念、更新职教观，提高专业技能等方面提出了对卫生学校青年教师培养的几点看法。

【卫生学校；青年教师；培养

《中国医学教育改革和发展纲要》指出摘要：2001～2015年，要压缩中等医学教育，根据不同地区的实际情况和学校具备的条件，可保留部分中等卫生学校；一些条件较好的中等卫生学校可在并入高校或独立升格后，举办普通高等医学专科教育或高等职业技术教育。在中等卫生学校较多的地区，对办学规模较小、服务面窄的学校应做相应的撤、并调整。这使各卫生学校面临严重的形势，挑战和机遇共存。这就要求各卫生学校重视内涵建设，力求树立品牌和可持续发展；而随着招生规模的扩大和人事制度改革的不断深入，越来越多的青年教师走上讲台，成为学校发展的生力军。如何培养青年教师，是关乎学校教育教学质量和长远发展的大事。笔者结合当前卫生学校实际，就如何培养青年教师作了如下思索。

1提供和谐的生活、工作环境

根据马斯洛的需要层次理论，生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。青年教师刚跨出校门，踏入社会，要安心教学，首先需要的是相对稳定的衣、食、住、行和工作环境，学校应在这方面多为他们着想，尽量提供方便，营造较为舒适的校园环境、建立相对合理的用人及薪酬制度，使青年教师到单位后能尽快地全身心投入教书育人工作中。除此之外，还应引导青年教师心得医学教育工作的重要性，使其熟悉到自己所从事的工作有重大的社会价值，从而产生自豪感、激发工作热情和潜能；应构建相对完善的青年教师培训机制，帮助青年教师尽快成长，为青年教师施展才能、提升专业地位搭建平台，这样才能使青年教师，非凡是优秀青年教师感受学校的内在魅力和凝聚力，更加爱校爱岗，为学校发展尽力。

2树立正确的教育理念，更新职教观

【摘要】目的了解茂名石化三十万吨乙烯工程试产职业卫生现状。方法按规范测定生产性有害蛩嘏ǘ龋ㄇ慷龋?B>结果毒物、噪声、粉尘、放谢性同位素均未超过国家卫生标准。结论各项测定指标所有测定点单项指数均小于1，测试项目综合指数为0.50，评价分级为Ⅰ级，综合卫生预评价标准合格。

【关键词】乙烯工程职业卫生调查评价

Occupationalhygienicevaluationduringthetest-runofMaomingethylenecomplex

LIJJian

(Safety&EnvironmentProtectionDepartment,MPCCEthyleneIndustryComparny,Maoming525021,China)

【Abstract】ObjectiveToevaluatethepresentstatusofthelaborhygieneinMomingethylenecomplex.MethodsTomeasuretheconcentrationorleveloftheoccupationalhazardsinaccordancewiththerelevantcodesandstandards.ResultsThelevelofthetoxicant,noise,dustandradioisotopeswereeitherlowerthanorequaltothenationalstandards.ConclusionTheindividualindexofallmonitoreditemsatanyspecifiedpointappearedtobelessthan1whilethecomprehensiveindextobe0.50.Thepresentlaborhygienestatuswouldbeclassifiedasclass1,meetingthecompetentnationalregulationsfromthecomprehensivepointofview.

摘要：传统的儿童少年卫生学教学方法主要是以教师的授课为主，学生被动接受知识，学生学习主动性不高。本文主要介绍在儿童少年卫生学教学过程中尝试应用师生角色互换的教学方式，通过课上学生的表现及课后学生的问卷调查，及时反馈学生对角色互换教学法效果的评价。探讨角色互换教学法在预防医学专业儿童少年卫生学教学中的教学效果及应用前景。

关键词：角色互换；教学法；应用

儿童少年卫生学是预防医学专业学生的一门专业课，传统的教学方式主要是采用课堂讲授的方式，教师作为主动的知识传授者，而学生则是知识被动的接受者，在这种教学模式下学生的学习主动性不高。角色互换教学法是一种新的教学方法，它将课堂主动权交给学生，老师则坐在学生的位置上，聆听学生讲课。师生角色互换的方式让学生由被动听课变为主动参与。从而改变过去的单一的教学方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰。整个过程，学生全程参与，大大提高了学生学习的主动性。下面介绍角色互换教学法的实施过程。

一、师生角色互换在儿童少年卫生学教学中的实践

1.教学内容分配。学生为2014级预防医学专业本科生，全班共35人。儿童少年卫生学理论学时32学时，根据课程内容进度安排及教学内容难易程度，本次角色互换所选内容为第八章儿童少年常见病的防治，授课学时为2学时。教师要提前两周安排和布置任务，根据本章节特点，将授课内容分为6个部分，学生分为6组，每个组随机抽取一个知识点，每组约6名学生。每个同学先通过自学和查阅相关知识点进行自主学习，然后小组内集中讨论，理清讲课思路，共同准备知识点内容及制作授课课件，并撰写讲稿。

2.学生授课。本章节安排了6个知识点的内容，分别是视力不良与近视、龉病、营养不良、缺铁性贫血、肠道蠕虫感染和脊柱弯曲异常。每个小组选择一名主讲者代表小组讲课，每人限时8分钟。课堂上，由学生扮演教师。学生讲解完，由其他小组成员提问，主讲者或小组其他成员回答学生所提问题。