网络英语范文10篇

一、网络英语教学中的情感设计

（一）网络英语教学中的情感设计过程

探索网络英语教育中的情感教学就是要对其教学程序进行情感设计，找出对网络英语教学过程中产生影响的各种不同元素之间的联系，组建系统的情感教学模式。对于教师来说，这是一个逐渐变化的历程［2］。首先，教师需要善于发现和总结对教育产生影响的情感元素，对它们进行对比，找出它们之间的关系；其次，对情感因素产生的过程进行判断和分析。把网络教学过程中的情感类别因素放置到广阔的思维环境中，把对学生情感构成有影响的因素归纳到一起进而进行对比；最后，把感知历程和对比结果统一到一起，完成网络英语教学的情感设计过程。

（二）网络英语教学中的情感变量分析

找出对情感教学有影响的变量是情感教学设计的前提。根据克拉申提出的情感过滤假说，阻碍语言学习的情感因素主要有动机、自信和焦虑。假如把这些情感因素根据一定的逻辑关系进行排列，其先后顺序为：沮丧、害怕－焦虑－担心、兴奋、信任和信心，其中我们把害怕———焦虑———担心作为一种因素来研究［3］。各个情感因素之间存在一定的强弱关系。沮丧多表现在学习前的准备工作上，比方说学生在网上注册学籍或者是探索如何开始学习的过程中。有研究表明，大多数的学生会对被要求在特定的网址上学习感到沮丧［3］。害怕－焦虑－担心是通过网络学习的学生最常出现的情绪，大多数的学生通过网络学习的时候感到焦虑。兴奋，是通过网络进行英语教学所形成的最佳心理氛围，有了这样情绪，无论是借助动感的画面还是标准的听说，都可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生在兴奋的状态下进行学习。兴奋的产生来自于学生的直觉，愉快的对话、新的教学模式或者新的教学手段，都可以触动学生的敏感神经来产生兴奋。语言学家Adkins和Brashers开展的印象组成研究说明，在课堂上有一定语言风格的教学比没有特色的教学更让人信服［2］。对于通过网络学习的学生来说，孤独是一种很可怕的负面情绪，这时候，通过网络学习产生的信任感成了学生打败孤独的一种十分有效的手段。在通过网络进行学习的过程中，学生需要进行听说读写训练、各种角色演示和用英语发言等各种活动，信心对他们来说是学习成功的关键。从另一个角度来看，上面描述的各种情感可以分为积极的情感和消极的情感。消极的情感是阻碍情感教学取得成功的最大不利因素。所以，在教学过程中，我们必须注意消除各个消极情感因素，激发学生的兴奋情绪，培养他们的自信，最终使情感的作用得到充分的发挥。

二、网络英语听力教学情感设计实例

摘要：英语语言信息网络是一种能自动处理英语语言信息的认知结构，其构建过程离不开想象与情感。想象是学习者在大脑形成影象的过程，影象的形成是英语语言信息网络构建不可或缺的重要阶段。想象与情感在语言信息网络构建中存在着一种循环关系，情感的不同状态渗透到想象中，对影象的形成过程起到加速或抑制作用；想象作为一种催化剂又刺激情感状态的变化，促进积极情感的发展或抑制消极情感的滋生。

关键词：英语语言信息网络；想象；情感；构建

英语语言信息网络，又称英语语言认知图式或认知结构，是基于学习者对英语语言信息经过长时间的感知和理解，累积语言信息量，植根于大脑语言中枢而形成的一种能自动无意识地处理英语语言信息的心理结构或机制。这种机制是学习者回忆已有的知识和获取新知识极为重要的能量或元素。

不容置疑的事实是，学习者对母语的习得几乎毫无例外地都能在大脑构建母语语言信息网络，然而，对外语语言的习得却并非如此。我国英语学习者无论是对英语语音、语法、词法、句法、章法还是对文化背景的认知，也无论是通过课堂学习还是课外习得，都在直接或者间接地获取英语语言信息，试图在大脑构建英语语言信息网络，以便能自动无意识地使用英语语言。现实的问题是，许多学习者经过若干年的英语学习，仍然不能够自动无意识地使用英语语言，这与学习者对英语语言学习的期望和英语语言教学的初衷相违背。探讨影响英语语言信息网络构建的因素则成了英语教学和学习的一个重要话题。

英语语言信息网络构建的过程受制于许多因素，如社会环境（学校教育、英语语言使用的社会文化氛围等）、个体的认知水平（对英语语言信息的加工能力等）、生理（个体的大脑发育程度等）以及情感（动机、想象、移请、焦虑等）和想象等。社会环境提供了英语语言信息网络构建所需要的信息量以及信息在大脑组合的社会规则，认知因素则使杂乱无章的信息在大脑系统化和程序化，情感因素则影响语言信息的输入和大脑对语言信息的加工程度，加强或者削弱语言信息在大脑的融合性，想象作为一种高级思维活动，无疑也会对语言信息在大脑的加工过程产生这样或者那样的影响。

一、英语语言信息网络构建中的情感

一、高职英语应用网络平台教学的优势

(一)提供丰富的教学素材和资源

当前社会是信息化时代，网络可以提供丰富的信息，这是其优势。以往高职英语教学中，教师和学生都需要准备很多的教学辅导材料，丰富教学内容以及进行练习。应用网络平台教学，则可以改变这一现状。网络中可以找到师生需要的任何材料，比如英美国家主流报纸官方网站、网络论坛BBS等，在网络平台中可以找到原汁原味的英文文本，为教师和学生提供丰富的英语素材和资源。网络中的信息更新很快，教师和学生不必再去购买新的教材辅导材料，在网络中就可以找到最新的教学素材，让学生能够及时掌握当前英语信息的相关内容和技能。

(二)实现个性化教学

网络平台操作简便，使用上的便捷性也是其能够应用在教学中的一个重要因素，有利于高职英语网络平台教学模式的建构。通过网络平台，学生可以结合自己的实际情况，学习需求和学习能力，进行自主学习。在学习中遇到问题时，也可以实时地通过网络和教师进行咨询、讨论，实现一对一教学。根据学生的反馈，教师也可以清楚掌握每个学生的实际情况，实现个性化教学，提升教学的有效性，让学生能够快速有效地提高英语能力。

(三)教学不受时间和地点限制

摘要：随着多媒体网络技术的迅猛发展，网络技术得到广泛的普及,多媒体网络技术与大学英语教学的结合，为英语教育注入新的活力，对英语教学提出了新思路，给英语自主学习提供了更多的便利条件。以校园局域网及因特网作为辅助教学手段,培养大学生自主学习能力成为英语教学的主要任务，英语教师要充分利用这一契机，增强学生的自主学习能力。本文针对目前英语多媒体网络自主学习的现状进行了分析，了解到学生在自主学习的过程中缺乏内在动机，不能进行自我评价。通过对当前英语网络自主学习的研究得到了一些启示，根据当前存在问题的实际情况,提出了一些改进的建议。提高学生自主学习能力，积极激发学生网络自主学习的内在动机，进一步改进英语教学效果。

关键词：英语网络；自主学习；现状；启示

在网络环境下进行英语自主学习是当前教育研究的一个重要主题，但是传统的教学习惯一直影响着学生们，通过问卷调查和访谈，了解到学生们在自主学习态度、动机等方面存在一些问题。随着信息化和网络的发展，当前多媒体网络技术在英语教学中得到广泛应用，网络环境下英语自主学习模式的构建是非常必要的，培养学生的英语综合应用能力是目前英语教学改革的一个重点。网络英语自主学习模式的研究是英语教学改革研究的方向，结合建构主义学习理论，在学生自主学习过程中，教师应该充分利用现代化的技术手段，正确的引导学生，培养学生自我评价、自我监控的能力。构建网络环境下英语自主学习模式，了解当前英语网络自主学习的现状，在此基础上提出对教学的启示。

1英语网络自主学习的现状

在经济全球化趋势的基础上，语言方面开始趋向国际文化的一体化，英语的综合应用能力成为学生综合素质评定的一个重要标准。在现代的教育环境下，传统的英语教学面临改革的困境，多媒体网络教学逐渐崭露头角，对目前英语网络自主学习现状进行调查和研究，多媒体网络技术与英语学习的结合成为一种必然。有利于学生的个性化、立体化学习，英语网络自主学习允许不同程度的学生能按照自己的能力选择适合学习策略，提高学生的主体学习意识。英语课往往是大班授课，学生是被动的接受者，教师讲什么学生记什么，师生之间的沟通比较少，遇到问题学生只能自己解决，在英语的学生中学生们的自主能力不足，无法满足不同学生的实际需求。英语教学模式比较单一，学生存在一定的个别差异。英语网络自主学习是学习者主动构建知识，放手让学生自己解决问题。改变英语传统的单一教学模式，实现因人而异、因材施教的个性化教育。教师不能再强行的把知识灌输给学生，必须以学生为中心，正确引导学生在英语知识的学习中主动探索。调查结果分析，有一部分的学生学习态度消极，不愿意对自己的英语学习负责，甚至有的人错误的认为学生的英语学习兴趣是由老师激发的，学生只是被动的接受。有些学生认为学习英语是内在的需要，是一种习惯。但是也有一些学生没有培养自主学习英语的习惯，没有养成良好的学习动机。通过有效的数据统计，目前学生已将掌握了一些学习策略和方法，在英语的学习过程中遇到问题可以解决，但是仍然有些学生已经习惯了被动的接受，没有养成主动学习的习惯，缺少积极主动的动力，在学习的过程中没有掌握有效的学习策略，不能主动的解决问题。传统的班级授课制不再适应教学和社会的需要，在网络应用的学习过程中通过自主学习，充分利用多媒体网络教学，因材施教，突破传统教学模式的时间、空间的限制，确立以学生为主的积极主动的个性化教学模式。提供不同的学环境、不同的学习方式，为学生提供更多的学习资源，有利于提高学生的跨文化交际能力，为每个学生提供最佳的教学支持。

2英语网络自主学习的启示

摘要：在这个高速发展的时代，国家提倡素质教育的同时也要求全面素质的提高，这就意味着许多没有学过英语的成人可以通过成人教育再度回到课堂学习知识，但是因为成人学习的能力水平有限等诸多特点影响英语教学的质量，这时候网络远程教育应运而生。本文简单分析了成人学生学习的特点，分析了当前网络英语教学中存在的问题，并对这些问题的解决方法进行一些探讨，同时也证明了网络远程英语教学的重要意义。

关键词：成人学生;网络教育;英语教学

孔子说“活到老，学到老”，全面素质教育的提高是国家发展的基础之一，我们提倡成人教育，也就是为了实现提高全民素质，随着时代的快速发展，国家开始与时俱进,走向国际的舞台，这时对成人教育也提出了更高的要求，成人学习英语本身存在一定的困难，再加上教育机构难以集中授课，使得英语教学的难度加大，网络远程教育可以帮助千里之外的学生随时随地地学习，这是提高成人英语教学水平的重要方式。

一、成人学生学习的特点

（1）成人学生“学”与“混”的矛盾难以统一导致英语水平参差不齐。成人教育学生生源来源范围十分广泛，有的是因为高考失利圆大学梦的学生，有的是已经工作需要继续深造和提升学历的工作者,有的是为了增加自己的技能去提高就业率的人，他们都渴望改变现状，希望得到现实社会的肯定，因为他们有一定的英语基础，从而他们对英语的学习会十分努力。但是有很大一部分人英语基础比较薄弱，只是为了混文凭，因为社会的逼迫不得不参与再教育，从而踏上了成人教育这条道路，他们一般都比较急功近利，对于学习态度也十分不明确，不愿意上课但还想获得好的成绩，从而出现考试作弊的状况，英语水平也是不尽如人意。（2）成人学生居住地比较分散，很难统一集中授课。成人学生的来源比较广泛，职业也多种多样，他们的工作时间和学习时间很难协调好。有的学生因为白天上班，晚上学习，无法白天到指定的学习地点学习，只能够自学，而有的学生因为居住地比较远，很难及时地到达地点学习。一些无法改变的地理因素、天气因素都加剧了成人学生学习的困难系数，主办成人教育的机构只能在学生报名的第一天就把所有的复习资料发给成人学生，定期给他们画重点复习考试，从而在最后的成人考试中起到一个引导作用，所以成人教育基本上全靠自学。（3）成人学生的心理问题比较复杂，不利于学习的完成。成人教育的门槛比较低，教学要求也比较低，学生学习时间短，成人学生学习内容比较多，心理压力比较大。另外，成人学生在再学习中的身份已经不简简单单是一个学生，他们有许多社会身份，他们的压力不仅来源于自己，还来源于社会和家庭，这样的压力会限制学生去更好地学习，也更容易产生心理问题。

二、远程教育中英语教学存在的问题及对策

［摘要］本研究通过对近二十年来高校网络辅助英语教学改革文献，以及广东省高职院校教师网络辅助英语教学应用状况进行调查研究，了解职业院校教师对网络辅助英语教学改革的关注点和态度，分析MOOC、SPOC等新的教学模式在职业院校的发展前景，同时提出了职业院校网络辅助英语教学改革的对策建议，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

［关键词］网络辅助英语教学；教学模式;职业院校

21世纪以来，随着我国教育现代化的建设，大学英语教学改革“聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力”“以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来”“个性化学习和自主式学习”[1]的理念得到广泛认同。随着现代教育技术的推陈出新，网络辅助外语教学一直是大学英语教学改革的重要手段，并在不同阶段呈现出不同的重心。近年来，国家对职业教育的投入不断加大，对于职业院校而言，英语教学在突出职业教育特色的同时，随着信息技术的发展和教学理念的革新，英语教学条件日趋完善，各种新的教学模式也随着英语教学改革不断推陈出新。在教学理念上，“以学生为中心”的教学理念已得到广泛认可，教师角色也从“教学主导者”向“学习协助者”转变；在教学模式上，自主学习模式得到一定程度的推广，形成了从单一的“言传身教”到以市场需求为导向，调动学生主观能动性的“任务型教学模式”和以因材施教为原则，满足学生个性化学习需求的“分级、分层教学模式”等多种模式并存的态势；在教学手段上，在多媒体辅助教学广泛应用的基础上，正在向网络辅助教学深入发展。在“互联网+”时代背景下，MOOC、微课、SPOC、翻转课堂等网络技术应用形式不断革新，为职业英语教学提供了新途径，网络辅助英语教学的应用在广度和深度上都得到了发展。在“互联网+”和“后慕课”时代背景下，广大一线教师也在实践中不断尝试将技术革新应用于新的教学模式。本研究试图通过对职业院校英语教学改革文献和教师态度的调研，了解这些新的教学模式在职业院校的应用现状和发展前景以及教师的关注点和态度，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

一、职业院校英语教学改革文献研究

（一）网络辅助大学英语教学改革焦点综述。笔者通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）的核心期刊数据库进行检索，先以“网络”和“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在网络辅助英语教学研究范畴，在此范围内，分别以“网络自主学习”“数据显示，近二十年来，国内网络辅助大学英语教学研究的焦点分为两个部分，一个是关于网络辅助自主学习的研究，如柱形图所示；另一个是关于翻转课堂及其相关领域的研究，如折线图所示。前期以自主学习的研究为主，这一时期正好是互联网应用的普及阶段，学者多从建构主义理论和自主学习理论出发，结合任务型教学法，开展了广泛的研究，核心期刊中教学手段主题类论文“主要内容涉及多媒体/网络手段、网上论坛/博客、电化教学手段、语言实验室、视频语料库、自主学习中心”等[2]。特别是语言自主学习中心“21世纪初被引入内地并得到快速发展”，“国内各高校基本上都建立了自己的外语自主学习中心”，“多使用网络课程学生自主学习平台”[3]。在硬件建设的基础上，关于外语自主学习中心的研究也大量涌现。十多年来，国内学者对外语自主学习的研究始终保持了一定的热度，并在网络信息技术发展的新背景下赋予其更多的内涵。网络环境下任务型教学模式在外语教学中的应用也引起了广泛关注。邓杰、邓颖玲“以任务型语言教学理论为指导来建构‘视’、‘听’、‘说’三位一体式任务教学模式”，指出“网络教学环境”在“适于个性化教学和自主学习”“教学资源丰富且表现形式灵活多样”以及“跨时空资源共享”方面的优势[4]。2012年被称为“MOOC元年”，MOOC的“大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，这些构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳、被推广的重要因素”[5]。2013年以来，关于MOOC及其相关的大数据、微课、翻转课堂和SPOC的研究方兴未艾，成为教学改革的热点研究问题，这也极大地影响了网络辅助英语教学改革的突破性进展。陈坚林认为，“基于大数据的外语教学使新型课程设计与混合式教学成为可能”，“合理整合线上线下教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径”[6]。胡杰辉、伍忠杰指出，MOOC和翻转课堂“两种模态的学习互为依存，二者协同才能做到优势互补的最优化教学”[7]。吕婷婷、王娜对基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究[8]。（二）职业院校网络辅助英语教学改革文献研究。为了解国内职业院校网络辅助英语教学改革的研究现状，笔者再通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）进行检索，先以“职业”或“行业”，并含“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在职业院校的英语教学研究范畴。在此范围内，分别查询研究文献得知（见图2），随着英语教学改革的发展，国内职业院校对网络辅助英语教学模式研究焦点的反应与本科院校相比虽略有滞后，但保持着同步的关注。国内职业院校对自主学习和任务型教学模式的关注度在2012年前后达到一个高潮，尤其是对任务型教学的关注更为明显。可见，任务型教学强调任务设计，以完成实际工作任务为目标，更加契合职业教育的特点，为广大职业院校的教师所喜爱。2012年之后，对自主学习和任务型教学模式的关注度有所下降，这和2012年之后，国内以MOOC为代表的新型互联网辅助教学手段的兴起在时间上是吻合的。2015年以后，对自主学习的关注度又呈上升的趋势，这说明研究者越来越关注教学理念和手段的结合。存在的不足体现在：从研究对象上看，针对本科院校学生的研究较多，针对职业院校的研究仍偏少，这在“后慕课”时代表现很明显（见图3）。以2018年为例，关于应用翻转课堂和SPOC模式与本科英语教学的文献分别为1231和92篇，而针对职业英语教学的文献仅分别有228和21篇。从研究广度上看，理论研究较多，主体大部分是研究教学模式和教学策略，实践领域的研究尚显不足；从研究深度上看，多集中于对等层面，而关于应用模式以及应用效果等问题仍有待深入。

二、职业院校网络辅助英语教学应用现状研究

摘要：在网络环境下中职专业英语课堂教学模式中，教师、学生、教学内容和多媒体网络是影响网络课堂学习过程的主要因素。结合本人教学实践，以商务英语教学为例，本文着重介绍和分析该教学模式在实际运用过程中教师教学策略和学生学习策略。

关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略

职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长，对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。

一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析

网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。

在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。

摘要：根据国家教育部《大学英语课程基本要求》中对大学英语教学改革的要求，我校目前正在探索和研究如何利用校园网创建大学英语网络教学平台和教学新模式,以适应新形势下英语教学的需要，缓解师资紧张的现状，切实提高我校大学英语教学水平。

关键词：大学英语教学模式网络教学平台

一、教学新模式的出台

国家教育部《大学英语课程基本要求》指出，鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

就我校现状而言，目前在校学生（含博士/硕士研究生、本科生、专科生、成教生等）规模已达万人，各系部各专业各层次的学生都不可避免的要学学英语这门公共课。多年来，由于我校外语师资一直处在严重缺编、青黄不接的状态中，教学任务过重致使教师疲于奔命而无暇顾及自身业务技能的提高和进行相关的教研工作；而修读英语课程的学生班组，一半都超过了60人，有的班级甚至达到120-150人。英语教师在这样的大班上课根本无法把学生的水平差异控制在能够控制的范围内，所以也就只能按照预先设计好的教案授课，无法组织有效的教学活动，更无法顾及那些基础较差的学生。这样的英语课程，学生主动参与的积极性不高，笔记加作业，更谈不上对学生语言交际能力的提高了。基础较差的学生由于跟不上教学进度索性缺课，而水平较好的学生则嫌节奏太慢而上课干自己的事。基于这样的现状，我校也于2002年制定了外语教学改革方案，同时外语教研室也实行了一系列的具体改革措施，包括对本科生实行了小班授课的方式，但由于师生的教学与学习方式没有得到根本改变，原有的“以教师讲授为主的单一课堂教学模式”依然存在，外语课堂教学质量始终未能有太大的改善和提高。

通过何种途径解决在这种大环境下英语教学效果不佳的问题呢？

摘要：网络环境下如何对传统的评价手段进行改革，促进学生自主学习能力的提高，是摆在高职英语教学面前的重要课题。本文就对网络环境下学生的自主活动进行评价提出了些可行性措施。希望能给高职英语教学评价提供参考与借鉴。

关键词：高职英语；网络自主学习；评价；改革

随着互联网及信息技术的不断发达，学生的学习模式得到了更新，学生有了更宽广的自主学习的空间。如何对学生的自主学习过程与结果进行有效的评价，是摆在高职英语教学面前的重要课题。

1高职英语网络自主学习评价应遵循的原则

传统的高职英语评价方式只是注重对学生学习结果的评价，学生的学习过程被忽略，难以全面、正确地对学生进行科学评价，也就丧失了评价对学生的激励作用。在网络环境中，高职英语教学评价模式需要进行全面改革，要建立新的评价体系。评价应该遵循以下原则。1.1评价遵循过程化原则。改变传统教学中只重结果的评价模式，突出体现过程性评价的作用。教师对学生的网络自主活动进行动态性管理与监控，对学生的过程性评价要全面与科学。1.2评价遵循多元化原则。在学生进行网络自主性学习中，为了更好地对学生学习情况进行全面了解，并且及时进行反馈评价，需要实行多元化评价形式，如可以进行学生自评、学生互评、教师评价等。使学生对自身的学习情况有一个全面客观的了解，促进学生对自身学习的反思与方法的改进。1.3评价遵循能力化原则。能力的发展是高职英语教学的重要目标，在对学生进行评价时，特别要注重对学生能力的评价，发挥评价的导向性作用，引导学生发展自身英语能力。如对学生独立学习能力、小组合作学习能力、师生互动能力等方面进行相应评价。1.4评价要遵循个性化原则。评价不能采取“一刀切”的形式，因为学生的学习能力不同，所以要对学生实行个性化的评价原则。要给学生设置不同的学习目标，对其学习过程进行针对性的评价，对学生的每个学习阶段进行评价，使学生对自己的学习情况有一个纵向的了解，提高学习信心，改进学习方法。

2构建网络自主学习体系

摘要：网络和外语教学的结合是顺应大学英语教学改革的要求。我校2012年开始在两个尖子班探索实践教学模式的改革。文章介绍了一个基于大学英语教学现状分析、理论研究和课堂实验基础的教学模式：基于校园网的协作互动式教学模式。该模式旨在通过教师指导下的课堂学习和自主学习提高学员的语言应用能力。实践证明该模式提高了课堂的互动效果，改变了语言学习机制，具有在大学推广和进一步实验的可能性。

关键词：大学英语；教学模式改革；网络化

一、我校大学英语教学模式改革的背景

传统大学英语教学是以结构主义教学法为基础，精讲课文，学员被灌输到知识后经过反复操练形成语言习惯。这种教学模式的缺点是：英语课仅仅是精读课，学员把语言知识当作语法知识学习，没有语言环境使用语言，输入量有限，知识无法自动转化为语言交际能力。大班式授课没法因材施教，无法同时满足学习能力强和弱的学生的学习诉求，不能很好激发学生学习英语的兴趣和动力，从而影响学习效果。

二、军内外解决类似教学问题的主要成果

近些年国内外对于教学模式改革的教学研究层出不穷，并取得了可喜的研究成果（Brown1987：151；DavidW.Brooks2001；贾国栋1999；罗耀光2002；章国英、胡继岳2002）。这些研究的共同点是网络应用于外语教学的个案研究。如何充分发挥网络化教学和协作式学习方式的优势，如何在网络环境下充分发挥教员的主导作用，开展以学员为中心的教学活动，让学员在深入的交流、互动、合作中提高语言技能，掌握语言知识，培养自主学习能力依然是亟待解决的问题。军队院校研究显示，部分军队院校目前主要集中于教学内容的改革，鲜有军队院校进行了教学模式上的深入改革。解放军第四军医大学从2011年秋开始了网络化教学模式的尝试，但其网络化教学仅包括上机自主学习和单元测试，未能充分利用网络化教学模式的巨大潜力和优势进行研讨式教学和协作式教学。我校基于网络的协作互动式教学模式的实践和努力在全军实属开创之举。