外语课程范文10篇

加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，外语是其中最重要的一项素质。掌握一门乃至几门外语，才能使我们更广泛地参与国际分工和合作。据报道，我国进入WTO最需要的人才之一就是外语人才，尤其是既懂专业，又精通外语的专业人才。作为素质教育基石的基础外语教育质量的高低直接关系到对高素质的外语人才的培养。进入90年代以来，以课程与教材为核心的外语课程改革从理论上、实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础，其成效有目共睹。但总体上说，我国外语教学质量仍落后于形势发展：教师外语专业水平和教学水平较低，教学评价标准单一，教学技术和手段落后。"他山之石，可以攻玉"。国外外语课程改革之经验是一笔极其宝贵的财富，很值得我们去探究和吸收。本文将全面探讨国外外语课程改革的最新发展动向，以求对我国新一轮的外语课程改革有所借鉴。

一、积极的语言教育政策

在国外，无论是中央集权还是地方分权国家都十分重视语言教育政策，并把统一连贯的外语教育政策看作是外语课程成功的重要指标之一。语言教育政策涉及到诸多方面，如经费的投入、语言地位、语种的选择和在课程中的比例等等。

1987年颁布的《国家语言政策》(NationalPolicyonLanguages简称NPL))是澳大利亚迄今为止最有影响的语言教育政策。该政策的目的是促进澳大利亚向多元化社会发展，积极支持各种有创建性的语言教学。同时，它还帮助建立了澳大利亚国家语言机构这一联结澳大利亚大学和教育学院语言教育的组织。在国家语言政策的影响下，各州纷纷出台相应政策并用于指导广泛的教学实践。澳大利亚另外一个重要的语言教育政策是《澳大利亚学校策略亚洲语言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies简称NALSAS)，它为各州实行亚洲主要语言--中文、日语、印尼语和韩国语教学的州立教育机构提供各种资助，使得澳洲学生的外语学习扩展到除欧洲语言的多种亚洲语言。这些积极的语言政策极其有效地提升了澳大利亚各级政府和国民对语言的意识和兴趣，并积极参与其中。

1996年以色列政府推出一个全新的语言政策，教育部根据学校实际对其进行修订出台了一个称之为"3＋"的外语政策，除要求犹太人掌握三种语言，希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言(如传统的依地语或拉地诺语；共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或世界语言如日语、中文、德语等)。西班牙通过的一项政府法案(LOGSE)规定了外语为核心课程和必修的每周时数，小学外语教学总时数达到9％－11％，既保证了外语教学的早日开展，又为其提供了充足的时间。

国外语言教育政策非常重视提升外语的地位，许多国家的外语教育政策不但把外语作为必修课程，而且大多数还把其列为核心课程，学习者年龄也不断地前移，语种的选择也极为多样化。

加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，外语是其中最重要的一项素质。掌握一门乃至几门外语，才能使我们更广泛地参与国际分工和合作。据报道，我国进入WTO最需要的人才之一就是外语人才，尤其是既懂专业，又精通外语的专业人才。作为素质教育基石的基础外语教育质量的高低直接关系到对高素质的外语人才的培养。进入90年代以来，以课程与教材为核心的外语课程改革从理论上、实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础，其成效有目共睹。但总体上说，我国外语教学质量仍落后于形势发展：教师外语专业水平和教学水平较低，教学评价标准单一，教学技术和手段落后。"他山之石，可以攻玉"。国外外语课程改革之经验是一笔极其宝贵的财富，很值得我们去探究和吸收。本文将全面探讨国外外语课程改革的最新发展动向，以求对我国新一轮的外语课程改革有所借鉴。

一、积极的语言教育政策

在国外，无论是中央集权还是地方分权国家都十分重视语言教育政策，并把统一连贯的外语教育政策看作是外语课程成功的重要指标之一。语言教育政策涉及到诸多方面，如经费的投入、语言地位、语种的选择和在课程中的比例等等。

1987年颁布的《国家语言政策》(NationalPolicyonLanguages简称NPL))是澳大利亚迄今为止最有影响的语言教育政策。该政策的目的是促进澳大利亚向多元化社会发展，积极支持各种有创建性的语言教学。同时，它还帮助建立了澳大利亚国家语言机构这一联结澳大利亚大学和教育学院语言教育的组织。在国家语言政策的影响下，各州纷纷出台相应政策并用于指导广泛的教学实践。澳大利亚另外一个重要的语言教育政策是《澳大利亚学校策略亚洲语言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies简称NALSAS)，它为各州实行亚洲主要语言--中文、日语、印尼语和韩国语教学的州立教育机构提供各种资助，使得澳洲学生的外语学习扩展到除欧洲语言的多种亚洲语言。这些积极的语言政策极其有效地提升了澳大利亚各级政府和国民对语言的意识和兴趣，并积极参与其中。

1996年以色列政府推出一个全新的语言政策，教育部根据学校实际对其进行修订出台了一个称之为"3＋"的外语政策，除要求犹太人掌握三种语言，希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言(如传统的依地语或拉地诺语；共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或世界语言如日语、中文、德语等)。西班牙通过的一项政府法案(LOGSE)规定了外语为核心课程和必修的每周时数，小学外语教学总时数达到9％－11％，既保证了外语教学的早日开展，又为其提供了充足的时间。

国外语言教育政策非常重视提升外语的地位，许多国家的外语教育政策不但把外语作为必修课程，而且大多数还把其列为核心课程，学习者年龄也不断地前移，语种的选择也极为多样化。

一、积极的语言教育政策

在国外，无论是中央集权还是地方分权国家都十分重视语言教育政策，并把统一连贯的外语教育政策看作是外语课程成功的重要指标之一。语言教育政策涉及到诸多方面，如经费的投入、语言地位、语种的选择和在课程中的比例等等。

1987年颁布的《国家语言政策》(NationalPolicyonLanguages简称NPL))是澳大利亚迄今为止最有影响的语言教育政策。该政策的目的是促进澳大利亚向多元化社会发展，积极支持各种有创建性的语言教学。同时，它还帮助建立了澳大利亚国家语言机构这一联结澳大利亚大学和教育学院语言教育的组织。在国家语言政策的影响下，各州纷纷出台相应政策并用于指导广泛的教学实践。澳大利亚另外一个重要的语言教育政策是《澳大利亚学校策略亚洲语言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies简称NALSAS)，它为各州实行亚洲主要语言--中文、日语、印尼语和韩国语教学的州立教育机构提供各种资助，使得澳洲学生的外语学习扩展到除欧洲语言的多种亚洲语言。这些积极的语言政策极其有效地提升了澳大利亚各级政府和国民对语言的意识和兴趣，并积极参与其中。

1996年以色列政府推出一个全新的语言政策，教育部根据学校实际对其进行修订出台了一个称之为"3＋"的外语政策，除要求犹太人掌握三种语言，希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言(如传统的依地语或拉地诺语；共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或世界语言如日语、中文、德语等)。西班牙通过的一项政府法案(LOGSE)规定了外语为核心课程和必修的每周时数，小学外语教学总时数达到9％－11％，既保证了外语教学的早日开展，又为其提供了充足的时间。

国外语言教育政策非常重视提升外语的地位，许多国家的外语教育政策不但把外语作为必修课程，而且大多数还把其列为核心课程，学习者年龄也不断地前移，语种的选择也极为多样化。

二、完整的课程指导框架

摘要:开展“课程思政”融入第二外语课堂教学的研究与实践，将专业知识教学与思政教育有机结合，培养具有家国情怀、国际视野的外语类专业人才，是新时代第二外语教学的重要任务。分析当前普通高校第二外语教学的特点，探讨“课程思政”融入第二外语课堂教学的具体措施，提出树立课程的思政意识，提升核心价值引领能力，培养学生的使命意识和专业意识，引导学生正确讲述中国故事，是第二外语思政教育的重要途径和有效手段。

关键词:课程思政;第二外语;课堂教学;文化自信;国际交流

一、第二外语教学的现状

第二外语是普通高校英语专业的必修课程，是培养外语专业学生综合语言能力的重要课程。以日语课堂教学为例，目前该类课程的教学具有以下特点。

(一)强调语言能力，忽视跨文化交际能力和思想政治素养

第二外语课程教学目前以教师讲解为主，课堂教学通常依次讲解单词、语法、课文和课后练习。教学效果上片面追求等级考试的通过率，很多大学仍把第二外语作为一个工具简单灌输给大学生，而忽视对其跨文化交际能力的培养。教学内容方面注重语法等基础知识的传授，忽视对学生应用能力和交际能力的培养，更缺乏对学生人文情怀、国际视野、社会责任感、思辨能力、合作精神及世界观、人生观和价值观等方面的培养。

语言学因素

专门用途英语具备它特有的语言征,即在定义、描写、阐述、分类、推论、假设等方面的语法及词汇都具有它的专业性。例如,商务英语主要是用于国际贸易和营销等商务活动中的一种特殊的英语语体,而且常常会涉及到许多不同的业务范畴。在词汇方面,由于其涉及的范围十分广泛,所以词汇数量多、专业性强。在句式方面,由于商务交流简洁、清晰和省时,所以为了使意思表达清楚,句子有时偏长,但句式基本固定,语言简明,辞藻较少,所涉及的语法项目也较少。其次,长句子较多,句子结构相对复杂,常使用短语,从句来限定说明成分,形成较冗长的句子,有时甚至一个句子就可单独成段。再例如管理学英语,它作为专门用途英语的一个分支,也具有它独特的语言特点,如在内容上由于涉及管理专业的原理和基本知识,专业的历史和专家论点等内容,因此其文体较为严谨正式,句法上多使用长句、复合句、被动语态等,选词上多用大词、中性词,用词非常规范。

教育学因素

不难看出,专门用途英语教育的最大特征是以学生和社会需求为基础合。它更多考虑了学习者的需要和社会的需求。教师应注意到以下几点。

(1)语言知识的引入如何与主题结合。教师应主导管理,通过课件的展示并提问问题让学生加以思考,这样既激起了学生的兴趣,又让他们从中获得了相应的知识。

(2)如何通过语言知识的积累和语言机能的训练与主题结合。教师注重引导管理,在机械性练习中纠正发音和语调。怎样产生有意义的练习,那么就需要机械练习和交际练习达成共识,所要注意的就是语言的形式转向以及语言内容和意义,将学生的认知冲外部特征知识的内在联系。

加拿大英语教学设计的基本架构

在加拿大期间，笔者发现加方在课程设计上更加简洁，教师一节课带入课堂的材料不超过5页A4纸。每次55分钟的课程一般设计为介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)、语言应用(application)、巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）七个阶段。七个阶段的重点在语言功能产出(application)阶段，之前的介绍（introduction）、语言导入（presentation）、语言练习(practice)和之后的巩固（verification）、结尾（conclusion）以及作业（homework）各阶段都是为语言应用(application)服务的。因此，在课堂设计上，首先设计的是语言应用(application)部分，设计时首先确定一节课要使学员掌握的基本语言功能是什么，是自我介绍、还是道歉、还是描述，笔者在设计一次军事英语课时，选择的是对左轮手枪的讲解，需要学员掌握的基本功能是识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理。在设计课程时首先对语言应用(application)部分识别左轮手枪的部件，描述左轮手枪的工作原理的活动进行了设计，完成该阶段的设计后，再去设计前后几个阶段的活动，这些活动也包括一些词汇和语法练习，但是其他各个阶段的目的都是为语言应用(application)这个阶段服务的。

两种设计思路的异同

通过对比，笔者体会到两种教学设计存在以下差别：在教学理念上，加拿大英语教学的基本依据是功能主义，教学方法侧重于交际教学法，教学理念强调“做中学”（learningbydoing），教学过程注重对学生语用能力特别是听说能力的培养，课堂活动设计充分体现交际教学的原则。与之相反的是我国大学英语教学仍然深受结构主义的影响，侧重对文章语篇分析，注重对字词、句式、语法、篇章结构等的解析，以读懂给定的文章，掌握文章涉及的语言点，了解文章写作技巧，并能模拟写出相关的文章为目的，对于真实语料涉及的语言功能关注甚少。在班级容量上，笔者当时所在的21个人的大班被分成水平不同的3个小班，分别由3位教师负责，教学内容针对学生的水平而有不同设计。与之不同的是限于师资和场所，我国大学英语课的班容量基本在60人左右，更大的可能达到90人。在教师角色上，加方的外语教师是帮助者、督促者、协调者，但极少是主导者。在55分钟的课堂中，教师只在第一部分，即引入主题处（introduction）占据主导地位，其他部分教师只负责协调学生活动，在最关键的语言应用(application)部分，教师更是尽量淡化自己的存在，正如一位加方老师所言是“墙上的一只小虫子”（abugonthewall）。与之相反，我国大学英语课堂教师角色虽然经过多年改革，“学生为主体”仍然在一定程度是一个伪概念，出于种种原因，课堂更多是由教师主导的做秀。在教学手段，特别是PPT的使用上，加方的课堂有严格的规定，每次55分钟课使用的PPT不超过15张，最好在12张以内，相反传统的活页（handout），写字板(flipchart)等反而大量使用，整个课堂就像一个微型的车间，布满图画纸、剪刀、各种玩具，作为成年人的学生也同样乐在其中，体验快乐学习的氛围。相形之下，我国大学英语课堂对现代教学手段，特别是PPT的使用上，存在过多，过花哨的问题，教师往往充当了PPT的朗读者，没有PPT讲不出课的问题普遍存在。在课堂的流程上，加方严格依据交际教学法的原则，遵循从教师控制到学生自主（fromcontroltofree）、从追求精确到追求流畅（fromaccuracytofluency），实现学生学习的循序渐进，逐步提高。我国的英语教学仍然存在重点不突出，难易安排不合理等现象。

下一步大学英语课程设计应该关注的几个问题

鉴于上述论述，笔者认为我国当前的大学英语教学应该做好如下几方面的工作：第一，对大学英语教学的基本目标进一步明确，针对大多数学生，将目标牢牢定位在英语实际应用能力特别是听说能力的提高上，对于少数有特别需求的学生可以在翻译、写作能力上有所侧重。第二，对一线师资进行交际教学法培训，使相关教学理念深入人心，并在实践中自觉实践。实现课堂教师角色的自觉转变，实现传统教学方法和最新教学方法的融合。第三，进一步缩小大学英语课堂的班容量，努力使班级的容量小到每个人每节课可以随时畅所欲言，充分练习目标语言的程度。第四，规范教辅手段的使用，对多媒体课件的使用不做硬性要求，避免出现“烧灯泡”，“拉洋片”等现象，对授课质量的评定上将效果放在第一位，避免舍本逐末，买椟还珠。对比加拿大的外语教学，我国大学英语教学耗时低效的问题仍然严重。在高校行政化严重的大背景下，政绩思想客观存在，教学中做秀的成分大量存在，唯有还一线教师以主导权，激发一线教师潜心教学，怀着板凳坐得十年冷的思想对教学做长期的投入，我们的教学才会有所作为。

作者：李微微单位：南京外国语学校仙林分校

注重情感激发，提高课堂英语口语的生动性。

在注重英语口语教学的准确性，从而在打牢小学生发音标准的基础上，教师还应注重英语口语表达方式的艺术性来激发学生的情感，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感因素，才能增强小学生英语学习的效果。小学英语教师应提高对英语的语音感受、语义的感受和语言情感色彩的感受的能力。大量阅读并积累语言材料，对精彩的英文对话、演讲、诗歌，以及电影片断，会背，会说，会演，努力做到有一种身临其境的感觉，模仿得惟妙惟肖。

特别是教低年级，也应该掌握语言的技巧，哪怕是一个简单的词语和一个单词，甚至一个字母也不要轻易放弃，应该把它读得更好，并能根据每一个单词的情感色彩读出不同的语调。一些描述性的但又很抽象的词语，为了让学生更好地感受词语，可将其夸张一点呈现，如:interesting，beautiful，nice之类的词，读时要带着赞赏的语气来读，语调比较兴奋，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物来辅助表达。再如，在一堂课上要教授一些感受方面的词语如：angry，tired，scared，happy等时，教师根据不同的意义做出各种有趣的表情，并根据词语的感情色彩念出不同的语调，时而低沉，时而激动，而此时的学生都已经跃跃欲试，个个都想展示一下，他们用热情充分表达对这些单词的理解，原本枯燥的单词学习在教师的情感调动下充满了乐趣。

而对于课文，即使是最简单的对话，读起来也应抑扬顿挫，引人入胜，使学生展开思维的翅膀去想象、体味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教师要尽量说得神秘一些，注意强调where，学生的注意力也会很容易被吸引过来，如果平平地把它读出来，其语言效果就很差，学生既不会感兴趣，又形成不了语感，更谈不上用语言表达思想。口语的生动，还应结合眼神、表情、手势和肢体语言。教师首先应该用各种不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢体语言让学生真切而印象深刻地感觉到老师要表达的意思。如前面所说的angry，tired等词，就可以借助face和body来帮助表达，并与音质的粗细高低强弱相结合。

生气时可以双手叉腰，眉头紧皱等；累时可以做打哈欠，伸懒腰状，对加深学生的理解和记忆都是很有效的。语言交流是要通过lips，faceandbody三种方式一同来完成的。同时也可以准备一些实物，让学生去接触，边说边做，引导学生去感受，提高学生的语言理解力，这样语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习语言的高效率，教学就会更生动、更形象。例如：品尝食物，先摸，再闻，再尝一尝。在对食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，进行语言描述，给学生一个语言空间，相信学生会声、情、意并茂，在表达的同时各种感官都得到刺激，这种表达才能淋漓尽致，从而收到非常好的效果。

摘要：依据中国—东盟背景下外语交际能力的要求和多元生源的特点，确立高职院校公共外语课程开发设计理念和思路，从课程设置、教学模式、教学评价等方面进行探索，以构建符合区域经济发展和高职学生特点的高职外语课程体系。

关键词：高职外语教学;生源多元化;教学改革

云南林业职业技术学院（以下简称林职院）是省级示范性高职院校和特色院校，招生及教学改革一直走在云南省高职院校的前列，目前已形成“普通高考+自主单招+三校生考试”等多种方式相结合的招生模式，在校生规模和结构不断发展变化。《公共英语（外语）》作为公共必修基础课，为适应高等职业教育发展的新形势和生源多元化的要求，林职院进行了一系列外语教学探索实践。

1.设计理念与思路

1.1课程设计理念

根据高职外语教育的培养目标和云南省教育厅云教高〔2012〕3号文件《关于加快云南省高等学校小语种人才培养工作的实施意见》，基于生源多元化的学情，确立了“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的设计理念构建课程和教学内容体系，培养有一定外语综合应用能力，能满足服务区域、行业经济和社会发展的高技能型人才。

课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》

预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》

预期完成时间：2005年12月底

一、课题释义

在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：

（一）小学外语课堂教学方法的研究

【摘要】在新课程改革的背景下，通过对高程学习公共外语课程进行分级改革，能够有效冲破传统教学模式的束缚，帮助教师树立新型教学观念，加快教师职业转型，推动高校公共外语教学活动的变革，充分调动学生学习公共外语课程的积极性与主动性，使学生能够自觉参与到公共外语教学活动中，在整个教学活动中培养学生的自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力、创新性学习能力，全面落实高等院校人才输出的转型工作，为现代化社会发展提供所需的综合性人才。

【关键词】高等院校;公共外语课程;分级教学改革;实践探讨

随着经济全球化、文化多元化发展趋势的日益深化，我国在继承并发扬本国文化的同时，需要对外国文化给予相应的了解，积极主动的参与到经济全球化、文化多元化发展趋势中，紧跟时展的潮流，为现代化社会建设奉献一份力量。公共外语教学作为国际化发展背景下所形成的一门必修课程，对学生后期成长具有积极影响，是新时期学生不可获取的一项基本集成。高校作为我国人才培养的重要输出阵地，为保证公共外语教学内容的针对性与可行性，特运用分级化教学方法，使公共外语课程能够顺利开展，同时保证公共外语课程的授课质量与授课效率。

一、高校公共外语课程分级教学改革初衷

随着社会的不断发展，我国高校公共外语课程在实际教学活动中取得举世瞩目的教学成果，全面推动我国高校公共外语体系的发展进程，但是从整体发展过程来看，社会的发展与进步对人才需求量、人才培养要求逐年上涨，规模不断扩大，一系列新问题、新矛盾油然而生，为我国现代化高校公共外语课程的发展与进步带来一定的制约。受逐年扩招人才培养数量高速上涨、师资力量不均衡、人才培养目标提升等因素的影响，我国高校公共外语课程在实际授课过程存在人才培养目标与人才培养内容不平衡、师资力量与学生需求量不平衡、教学体系与时代要求不平衡等问题。我国高校普遍呈现大班授课情况，即一个班级50-60名学生。因我国高校人才招收范围十分广泛，容城乡学生为一体、容东西南北学生为一体，一个班级上的学生来自全国不同的地方，每一位学生所接收到的教育程度有所不同，在公共外语学习方面也有所差异，大班授课模式必将无法顾及每一位学生的个体差异，因材施教战略必将无法落实。近年来，高校招生规模的不断扩大，学生知识层次越来越复杂，无形中为高校公共外语教学活动带来诸多困难，教学质量难以提升。与此同时，在我国加入国际贸易组织之后，与国际上的交往日益密切，现如今经济全球化、文化多元化发展日益深化，各单位对人才招聘的要求越来越高，具备高水平公共外语专业素养不仅是高校的基本教学任务，更是现代化社会发展的实际需要。我国高校公共外语专业所使用的传统教学模式已经很难满足学生的实际需求，需要教师坚持“以人为本”发展战略，落实“因材施教”，针对不同学习层次的学生进行差异化教学，注重学生个性培养，使学生能够新形象教学培养模式下全面发展。

二、高校公共外语课程分级教学改革措施