外科学范文10篇

摘要：文章主要针对《外科学》精品课程建设中有关人才培养进行研究分析，结合当前《外科学》精品课程教学现状为根据，积极从精品课程教学概述、教师团队强化以及积极发挥主讲教授中心作用等方面进行深入探讨，主要研究目的在于更好的帮助《外科学》精品课程培养更多的高素质人才。

关键词：《外科学》;精品课程建设;人才培养;思考

精品课程建设是在教学改革基础上提出的重要教学发展方向，其更是推动教育部门质量教育的重要动力，精品课程在很多方面都具有非常突出的优势，更具有鲜明的教学特色，同时掌握着一流的教学手段，教学课程都具有非常强的示范性。精品课程建设过程中，帮助教育人员更深层次的认识到学术对于教育的重要性。同时精品课程建设可以很好的提高教师教育的专业性，同时强大教师团队，还能够提升教师的教育综合能力等。以《外科学》精品课程建设为出发点，不断对其进行研究。

一、精品课程建设概述

高等教育为社会直接提供高质量人才，所以高等教育也在不断进行改革创新，在经过长时间的探索以及改革，我国高等教育取得很大的进步，尤其是教学课程以及内容等更是发生了历史性的变化，其中最具代表性的就是精品课程建设。课程教学一直是我国教育的重要方式，同时也是组成教育的重要因素，怎样去更科学的衡量高等教学中的教学水平，需要从学科学术以及专业知识、课程教育等方面入手，所以精品课程建设逐渐成为评价高等教育教学水平提升的重要衡量因素。所谓精品课程主要是具有一定示范性、具有鲜明教育特色以及超高教学水平的课程。从教育角度来讲，精品课程是一种现代教育理念的客观展示，其在教育发展上符合当前高等教学的要求，集先进性、科学性以及学术性于一体，不管是在教学技术上还是在教学方法上都具有鲜明的特点，同时对其他课程更是具有辐射推动作用。精品课程在高等教育属于龙头地位，很好的帮助高等教育实现高质量人才的培养。精品课程建设中最主要的目的是提高教学质量，当然怎样提升教学质量也是精品课程建设中的重要焦点。

二、重视教育团队综合实力的增强

摘要：口腔颌面外科学具有极强的实践性和专业性特点，是高职口腔医学专业当中的重要学科之一，其对学生的动手能力和综合素养有着较高的要求。对此，广大口腔颌面外科学教育者在教学时，应当把学生动手能力和综合素质的培养置于首重地位，并将学生的实际情况与教学内容进行深度融合，不断改革和探索新的教学方法，完善教学体系和结构，进而促使学生的实际动手能力得以充分有效的提升，为其更好地进行社区医疗服务工作奠定可靠基础。本文就高职口腔医学专业口腔颌面外科学教学改革与实践做了阐述，旨在为高职口腔医学专业教学的良好开展，提供一些新的思路。

关键词：高职口腔医学专业；口腔颌面外科学；教学改革

口腔颌面外科学主要是对口腔器官、颌面诸骨、面部软组织、颈部疾病预防和治疗等方面的研究，是重要的口腔临床学科之一，其专业教学的最终目的是培养学生实践诊治能力。但在当前教学中，很多教师教学观念存在应试性和滞后性特点，他们常常对于学生进行填充式地新知传授，造成学生只能被动和机械地接受理论知识灌输，极大程度地消磨了学生的兴趣，影响着教学目标的良好实现。因此，教师在专业教学时，应当实践教学观念由旧向新的转变，从学生的习惯特性出发，将口腔颌面外科学的理论教学与实践教学进行联系融合，深化学生对于理论概念的体悟，促使专业教学效率得以充分有效的提高。

一、坚持专业教改原则

第一，教育者在专业教学时，应当将教改的观念作为教育的先导，推动口腔颌面外科学专业的教学革新。第二，教师应当将素质教育作为教学的主线，将德智体美劳整合性地落实于各个教学步骤之中。第三，将教学改革以及行业和社会发展进行深度融合，注重产学结合，优化人才培养策略与结构模式。第四，教师对于教学内容及结构进行革新，并秉承实践性和应用性原则，以此来为口腔颌面外科学教学改革奠定可靠基础。

二、优化专业教学结构

摘要：目的探讨PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用效果。方法以桂林医学院口腔医学专业学生为研究对象，随机分为对照组（25例）和实验组（25例）。对照组采用传统教学法，实验组采用PBL结合CBL教学法，比较两组教学效果。结果实验组考核总成绩、主观题成绩显著高于对照组，差异有显著性（P<0.05）。在提高自身能力、拓宽知识面、培养团队协作能力、加深知识理解、激发学习兴趣、提高学习主动性6个方面，实验组优于对照组（P<0.05）。结论PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中应用效果好，能显著提高学生成绩，培养学生自主学习能力。

关键词：PBL；CBL；口腔颌面外科学

口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主，研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、颊、舌、腭、咽等）、面部软组织、颌面诸骨（上颌骨、下颌骨、颧骨等）、颞下颌关节、涎腺以及颈部某些相关疾病防治的学科。口腔颌面外科学具有双重属性，一方面，与口腔内科学、口腔正畸学、口腔修复学有着密切关系；另一方面，又与普通外科学、整形外科学以及内、儿科学等有着共同特点。此外，头颈颌面部有许多重要而复杂的血管、神经，稍有疏忽就会给患者造成不可弥补的损伤[1]。因此，口腔颌面外科学具有理论抽象、知识面广、操作困难等特点。同时，口腔颌面外科学又是一门实践性很强的学科[2]。随着患者法律意识的增强，高校招生规模的逐年扩大，学生临床实习和见习机会减少，导致其综合素质和动手能力很难提高。为帮助学生更好地掌握本学科知识，课题组将PBL结合CBL教学法应用于口腔颌面外科学教学，现报告如下。

1资料与方法

1.1资料。随机抽取桂林医学院2012级口腔医学专业学生50人作为研究对象，其中男22人、女28人，随机分为对照组（25例）和实验组（25例）。两组学生在性别、年龄、上学期考试成绩等方面差异无显著性（P＞0.05），见表1。1.2教学方法。对照组采用传统教学法，以教师为主体，利用多媒体讲课，严格按照教学大纲要求系统学习理论知识，每周一次课，每次3学时。实验组采用PBL结合CBL教学法，以小组为单位学习，每组5人；教师按照教学大纲要求，课前设计口腔颌面外科学案例，各组结合案例讨论后提出问题；学生带着问题，课后自行查阅教材、参考书；每组派代表汇报讨论结果，教师补充；教师引入临床经典病例，利用多媒体、录像、图片、模型等加深学生印象，提升教学效果，每周一次课，每次3学时。1.3评价方法。依据教学大纲要求编制试卷，其中客观题（A型题）40道，每题1分共40分；主观题包括简答题（4道，每题10分）和案例分析题（1道，每题20分）。采用问卷调查形式了解学生对教学效果的评价。1.4统计学分析。数据采用SPSS18.0软件进行统计学分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，其中两组间差异比较采用成组t检验，计数资料比较采用χ2检验，以P＜0.05表示差异有显著性。

2结果

1多媒体教学的概念

多媒体技术作为现代化教育手段之一，已广泛应用于各种教学活动中，成为协助教学的重要工具。多媒体教学是应用多媒体计算机的功能，将教学内容以多媒体的形式，形象生动地呈现出来，其中最具活力的因素是各播放对象之间的交互性，它实现了人机对话。使学生通过多种感官获取信息，变被动学习为主动学习，提高学习兴趣及效率，并达到了寓教于乐的目的。计算机多媒体教学具有的媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性，使教学方案的设计水平达到了更加符合人类认识和记忆客观规律的“非线性网状结构信息组织方式”。

2媒体技术的课件设计

多媒体教学所应用的素材主要包括教科书、手术图谱、病例照片等，还可以加入卡通动画和临床工作中的影片、录像等。近年来大量的计算机多媒体设计软件如PowerPoint、Photoshop、Authorware、3DMax等，为制作多媒体课件提供了强有力的工具和手段。一个计算机多媒体课件至少应包括分层和链接，分层显示的方法可增强授课内容的逻辑性与条理性，便于积极引导学生的思路。

3多媒体教学的优点

优化教学方法，调动学生学习的主动性以往的兽医外科学教学中，文字表达是主要的教学手段，但兽医外科学毕竟是实践性强、涉及知识面广的一个知识门类，传统的教学手段已不能满足学生对知识获取的需求。多媒体教学改变了传统的“一支粉笔，一本讲义”的授课方式，可使典型病例等教学内容真实、直观、形声并茂的展现给学生，并可通过课堂上的引伸讨论，做到理论与临床实践的有机结合，充分调动学生学习的主动性，激发了学生的学习欲望，提高了学习兴趣和课堂教学效果。

外科是临床一级科室，下设许多二级专科，负责诊治多个系统外科疾病，还承担大量的教学任务。为了培养优秀的医学生，并对广大患者负责，临床教学必须严格要求学生掌握外科基本知识，并把基本理论知识融入到临床上，与临床实践经验相结合[1]。目前我国临床外科带教主要采用老师讲解、示教的模式，由于学生较多，实验室条件有限，导致很多学生没有动手机会，不能对各项知识做到熟悉或者掌握[2]。我国医疗技术不断发展，很多先进的教学模式正在广泛用于临床教学过程中，外科教学更需要采用先进的教学模式，以提高学生的专业理论水平和实践能力，本文拟对革新外科学教学方法进行探讨。

1外科教学方法改革的必要性

外科学主要研究感染、创伤、肿瘤、畸形、以及各项功能障碍等外科疾病的诊断、治疗和预防，最主要的治疗方式是手术。外科学涉及众多基础理论，又是一门实践性很强的学科。传统的外科教学由专科老师上课采用教学灌输式讲解，缺乏和学生之间的沟通交流，学生被动地接受知识，教学质量不尽如人意。随着人们生活水平的提高，对医疗服务的要求也越来越高，需要培养更多的优秀医学生满足社会需求。近年来，医学生的招生规模不断扩大，很多临床教学医院出现比较严重的教学资源缺乏现象，实习病例数量不能满足学生实习的需要，临床带教老师短缺，其教学意识和教学水平滞后。因此，必须对临床教学进行改革创新，发挥教师和学生的主观能动性，培养优秀的医学人才，适应社会的需求[3]。

2外科教学方法的革新举措

2.1借助网络技术提高外科学教学质量。互联网的迅速发展，不但为人们生活带来很多方便，而且为转变传统教学模式提供了新的手段。现在教学过程中PPT比较常用，老师可以根据教学内容的需要，插入一些视频、图表等，强化学生学习的知识点，使得枯燥的理论形象化，激发学生的学习兴趣，学生理解和记忆书本上的知识变得容易[4]。一些外科的临床技能操作通过PPT展示，更易被学生接受。老师建立qq、微信群，组织学生讨论组，老师可提出一些有价值的问题，让学生们在群里进行探讨，老师给予启发诱导和分析总结。如果老师有手术或者其它教学视频，可以发到群里，学生学习起来方便快捷有效[5]。学生也可以将学习中的疑惑和不懂的知识点在群里与教师沟通，获得老师的辅导和帮助，解决以往下课后就找不到老师的问题。不管任何时间、任何地点，只要有需求，师生都可以互相交流。这样不仅明显提高老师的教学效率，还可以拉近老师与学生的距离。2.2增加学生的实践教学。临床实践对于医学生学习外科学极为重要，在进行教学时必须要注意指导学生将理论与实践相结合。学校应为学生提供充分的实验器材和实践机会，尽可能多安排实验课，增加操作训练。带教老师可根据学生数量，进行分组，安排学生到实验室练习操作，提高学生的操作技能。定期开展班级、年级和学校的专业技能大赛，提高学生实际操作的积极性和规范化水平。同时可带领学生到附属医院进行临床实践操作，让学生们更加贴近临床实践，增加锻炼的机会[6]。2.3推行案例教学法。教学案例法有助于激发医学生的学习兴趣和主观能动性，培养良好的学习习惯和临床思维的能力，提高学生的临床综合能力。案例教学法对带教老师提出更高的要求，需要他们具备扎实的理论基础，丰富的知识面，上课前必须认真备课，查阅文献书籍，收集大量的外科教学案例，为教学做比较好的铺垫[7]。借助案例讲解有关疾病的诊断、解剖、手术治疗等重要知识点，使学生们更容易接受和理解。老师也可以提前准备一些比较特殊的案例，在课堂上让学生进行讨论，从而开发学生的思维能力。2.4师生角色互换。老师可以主动与学生进行角色互换，让学生选择一个自己比较熟悉或者感兴趣的知识点，在课后收集相关的文献资料，在课堂上进行讲解，并可以向老师提问。带教老师应认真听取学生的讲解，回答学生的提问，对于学生的不当之处，应当及时指导学生进行改正[8]。

综上所述，为了提高外科学教学质量，带教老师必须不断学习新知识，不断提升自身综合素质，在教学活动中发挥良好的主导作用，在教学实践中持续改进教学方法。学生也应发挥学习的主观能动性，主动配合老师的教学，课前做好预习，课后认真复习，夯实自己的理论基础，增强临床实践能力。

尊敬的各位专家、教授，同志们：

早上好！

冰城十月，秋高气爽。今天，黑龙江省普外科专业委员会胃肠学组换届暨黑龙江省胃肠外科学术研讨会在我院如期召开，我谨代表我院x院长、代表x院对本次学术研讨会的召开表示热烈的祝贺！向各位莅临x院传经送宝的专家学者们表示热烈的欢迎！公务员之家版权所有

x院是x大学五所附属医院之一，占地面积8万平方米，拥有博士及硕士研究生导师40人、博士及硕士研究生100余人，同时引进世界顶级64排螺旋ct、ect等高精尖仪器设备，积极立足全省开展影像介入、心血管介入、冠脉搭桥、腹腔镜等技术，现已和世界上多个国家和地区的医疗学术机构建立长期交流合作关系。

x院以建设“全面应用高新技术的现代化医院”为目标，坚持以人为本、科技为先，大力扶植和鼓励科研创新，全面推进医院学术发展与繁荣，现已拥有包括心血管内科、心血管外科、普外科等在内的大批强势学科品牌。我院普外科是院重点学科之一，拥有一支技术全面、训练有素的学科团队，在微创技术、胃肠道良恶性肿瘤的诊断治疗、各种直肠肛管疾病的外科治疗方面均进行大胆探索，成功开展的胃癌根治术、腹腔镜下胰十二指肠切除术等相继在业内引起巨大轰动，在我省普外科领域产生了广泛而深远的影响。公务员之家版权所有

今天，莅临此次学术会开展讲座的几位专家、教授，是我省胃肠外科领域的带头人，是有着深厚学术功底和丰富临床经验的权威专家，而前来参加研讨会的也是来自全省各地医院的胃肠外科精英和骨干力量。因此我们相信，这次学术研讨会，通过分享和交流各位专家多年的学术前沿成果，必将积极推动我省胃肠外科学术的前进步伐，必将为全省各地各基层医疗单位发展胃肠外科技术提供借鉴，从而为推动行业的科技进步和地方健康事业发展作出积极的贡献。

摘要：目的探究情境式模拟教学法在外科学教学中的应用效果。方法随机抽选我校120名临床医学专业学生作为实验对象，依据是否采用情境式模拟教学分为实验组和对照组各60例。比较分析两组学生学习效果。结果实验组学生考试成绩明显好于对照组，P<0.05；在外科学的教学活动中采用情境式模拟教学模式，实验组大多数同学认为是一种较好的教学模式。结论外科学教学的情境式模拟教学模式显著提升了实验组中学生的成绩，并获得了多数学生的较高评价，具有很好的应用价值。结果证实情境模拟教学法能提高医学生逻辑推理能力，临床决策能力，帮助医学生顺利转变为职业临床医生。

关键词：临床医学；情境式模拟教学模式；外科教学应用

外科实验学是一门实践性很强的学科，是实现学校教育向临床实践的桥梁，在培养医学生临床思维及实践能力中起到十分重要的作用。然而，学生进入临床实习后，有别于单纯书本上知识按图索骥的被动灌输，接触具有千变万化病情的患者，常常因为大脑中碎片状的知识点，不能化整为零的把所学的知识和技能融会贯通的运用于临床，医患缺乏有效的沟通，面对临时实际操作，常常因为未涉及实际病例，未将理论联系实践，上述原因都会导致医学生进入医院后影响角色的顺利转化。为培养更多临床实用型人才，尤其是培养外科学专业领域的技能人才，临床教育在培养医学人才时要把能力培养放在第一位，目前主流的医学教育思想为“让学生尽早接触临床，更多的参与临床实践”。但近年来随着医患矛盾逐渐成为社会的热点问题，同时医学院校的扩招致使医学生数量激增，所以学生在临床实践过程中管理病人以及实际操作的机会越来越少。因此在校学习及实训期间可以适当采用能将医学生的综合学业水平应用于解决“临床”案例的综合式情境模拟教学的教学模式，以提高更好的将理论运用于实践，更好的为临床实践服务。情境式模拟教学法最早由法国教育学家于20世纪50年代首创，20世纪60年代中期，中法建交，该教学法开始传入我国。近年来，许多高校在教育上尝试将情境模拟教学模式作为新的发展方向，少数采用情境教学法的医学教学亦取得了部分实效。医学教育中的情境教育法核心是在训练时通过模拟类似于临床的情境，创造特定的临床情境，为学生分析问题、思考问题、解决问题及实际操作等创造条件。情境模拟教学法主要包括4个步骤：（1）构思设计模拟情境并准备情境中所需要的模拟材料及标准化病人等；（2）让医学生参与其中，让他们去利用所学知识进行情境分析；（3）面对当前的情境问题，采用相应的模拟实践，这是知识内化转为实践的关键；（4）指导教师要求学生进行课后指导总结,将实践内容进行延伸巩固提高，举一反三[1]。外科学属于临床医学的二级学科，外科学下又有三级学科普通外科、骨科、胸外科、血管外科等。外科学教学内容复杂，单纯书本灌输知识，往往晦涩难懂。为让学生在教学实践中取得较好的学习效果，许多课程应在真实环境下教学（如外科教学查房、教学小讲座、外科基础技术的实践），传统的教学模式往往难以快速培养学生的动手及动脑能力，既往的外科“手把手”师徒传承模式已不适应当前的医疗大背景。为积极寻求解决上述难题的方法，医疗及教育同行正积极探索，情境模拟教学亦是一个不错的教学模式。情境模拟教学法目前的定义为教师依据教学大纲及教学计划，根据学生的实际情况，有针对性地设计模拟情境，让学生在模拟的角色中利用所有知识，分析问题并解决问题，情境再现让学生在高度仿真的情境中获得专业知识和提高专业技能的新教学模式[2]。

1资料与方法

1.1一般资料。将我院五年制临床医学本科五年级的120名医学生作为实验对象，依据学号单双数随机分成参与情境教学模式的实验组，以及采用传统教学模式的对照组，每组学生60名，其中男64名，女56名，年龄22~25岁。研究中的各组学生的学习成绩、年龄、上进心等基本资料未见统计学差异性。1.2教学方法。实验组使用情境式模拟教学，首先教师应精心设计病例，创设模拟情境。考核项目为换药、消毒铺巾、留置胃管、缝合拆线、体格检查、读片。依据临床实际，设计临床常见的问题，设立标准化病人和各种病情，让实习医师进入临床实战的情境之中，进行医学生向医生的角色转化，让其独立处理临床问题。对照组60名医学生采用传统的教学模式，教师组织课堂教学，将课本知识理论及临床操作的相关要点灌输给学生，课堂播放相关外科操作基本视频。考核项目为知识考核和实践考核，而后者又包括拆线换药、消毒铺巾、穿无菌衣服及手套、四大穿刺、留置胃管、缝合拆线、体格检查、读片。1.3问卷调查。依据教学内容及可能取得的教学效果，设立问卷内容。主要包括提升学生实践能力、自学能力、思维能力及协作能力等方面。教学结束后向学生发放问卷，本次研究结束发放60分问卷并全部收回，所有学生均完成答卷。1.4统计学分析。使用软件SPSS18.0统计处理数据资料，计量资料用均数±标准差（±s）表示，计数资料用率（%）表示，采用t和χ2检验，以P<0.05时，其差异具有统计学意义。

2结果

摘要：中医外科学实践技能训练课程构建要符合中医外科学的学科特点及实践性强的特点，符合国家引导与学校实际情况，有利于学科发展与今后人才发展。课程建设内容包括中医外用药制作与使用、现代医学无菌术与基本手术技能、外科诊查方法、中医外治与手术疗法、延伸内容，课程建设形式为文字教材、视频与图片教程、教师演示与新手段，课程考核包括平时考核、结课考核与实训手册。

关键词：中医外科学；实践技能训练；课程建设

中医外科学是中医学专业的一门临床主干课程，历史悠久，著作颇多，内容丰富，外治疗法、手术方法与内治方药精妙，有着独特的优势和潜力，在医疗保健方面发挥了重要作用。受学科特点及实践性强等因素影响，许多院校及专家认为需要改革原有教学方式与内容，重视临床技能教学[1-2]。加之临床见习往往难以满足教学需要，因此，近年来很多院校开设了中医外科学实践技能训练课程，并进行探索[3-5]，有的院校还编写了实训教材，但是，到目前为止，还没有相关的统编教材。笔者所在院校自2014年开设本门课程，陆续编写了一些教材且已出版，目前正在录制教学视频，申请了校级教改项目、自治区教育厅教改项目，现将该课程建设思路与经验与同道交流。

1课程建设要求

1.1符合学科特点

中医外科学疾病是指发生于人体体表、肉眼可见、有形可循及需要以外治为主的疾病[6]。中医外科学具有鲜明的学科特点，即多数疾病发生于体表，病种多、内容广，外治药物与疗法、手术方法多，需要学生花费较多时间学习理论知识，掌握必要的临床诊疗手段与操作技能。

1对象与方法

1.1研究对象

选择上海交通大学医学院2007～2009级五年制临床医学3系为研究对象，总计88人；2004～2006级五年制临床医学3系作为对照组，共85人。2组学生均为国家全日制统招生，入学成绩无显著差别，采用统一的卫生部规划教材《外科学》授课。

1.2教学方法

（1）对照组：采取传统的LBL教学法；以课堂教学讲授为主，教师自制多媒体课件。（2）研究组：在LBL教学基础上，在《休克》、《肠梗阻》及《腹部损伤》三章增加PBL教学环节，共计18课时。

1.3效果评价

摘要：成人继续教育是改变当前基层医疗机构从业人员学历过低、专业技能水平较差的一个主要途径。通过分析成教本科教学对象的特点及应用型基层医生应掌握的外科技能，总结临床医学成教本科外科学教学目前存在的问题，本研究对教学过程中教学内容进行合理选取，对教学模式和教学方法及有效的师生交流方式进行探索和实践，较好地提高了临床医学成教本科外科学教学效果。

关键词：基层实用型人才；成教本科；外科学；教学模式

随着国家分级诊疗制度和医联体建设的稳步推行，现有的基层医疗机构人员在学历层次和技能应用能力上已经出现难以完全胜任的现象。成人继续教育是改变当前基层医疗机构从业人员学历过低、专业技能水平较差的一个主要途径。外科学作为一门专业性、技术性、操作性和实践性较强的临床学科，成人教育中的授课内容、授课方式直接影响人才培养质量。因此，在外科学的成人教育教学中，如何训练学生掌握临床“三基”及外科常见病、多发病的基本诊疗措施，培养学生正确的临床思维、规范的基本技能和扎实的外科基本功，本文开展了以培养满足基层实用型人才为导向的教学模式探究。

1医学成教本科教学对象分析

通过对邵阳学院成教临床本科学生情况进行分析，临床医学成教本科的学生80％以上来自乡镇医院和社区服务中心的卫生从业人员。他们基本具备了一定的医学基础知识和临床工作经历，参加成教本科再教育主要是因为目前的知识体系和能力以及学历层次不能满足他们当前工作的需要，不能适应医疗技术发展的现状，不能胜任国家分级诊疗模式的基层卫生机构从业要求，所以，他们学习目的很明确，就是提高自身的专业水平以满足实际工作需要。但大部分的学员在进行学习的同时还要完成本单位在职的基本工作任务，因此，不能像全日制本科学生那样，进行全面系统的脱产学习。

2应用型基层医生应掌握的外科技能分析