体育生活范文10篇

本文作者：汪海军工作单位：江苏省江阴市南华中等专业学校

中学生参加体育活动的次数及时间分析

尤其女生无论在活动的次数上还是活动的时间上都少于男生，这一调查表明：中学女生的体育意识明显低于男生，男生的体育意识比较高，但还有待提高，这就要求中学的体育教学真正进行素质教育，培养学生的体育兴趣，尤其多注意女生体育兴趣的培养，以期真正使体育活动成为他们学习、生活的重要部分。

中学生课余时间参加活动分析

本调查列出了十项中学生在课余时间进行的活动，排在前几位的分别是看电视、上网、游戏机、体育锻炼、看书学习等，不难看出体育锻炼还不是中学生课余活动的首选，占总人数的55.48%，这与我国城乡居民闲暇时间支配方式中从事体育活动为第三位，占26.68%相比，还是有所提高的。这说明了中学生的体育意识不强，体育不是他们主要的课余活动，不过，从排序第四来说，他们在思想上已认识到体育活动的价值与重要，只是并不被认为是课余生活的必需。结论：（1）在体育内容的选择上趋向于实用、娱乐、健身健心等，同时在性别上表现出明显差异，男生喜欢篮球、足球等运动量大、身体对抗激烈的项目，女生喜欢有一定的运动量，但无身体接触的隔网运动，如乒乓球，羽毛球和健身类等，另外，从对游泳这项在中学难以开展和不好普及的体育运动的选择比例看，中学生体育活动内容选择有扩大化要求的趋势。（2）在体育活动的时间和次数上，中学生存在时量不足的问题，女生尤为明显。男生的体育意识比较高，但还有待加强，这就要求中学的体育教学要真正贯彻素质教育，培养学生的体育兴趣，尤其注意对女生体育兴趣的培养，让体育活动成为他们学习、生活的重要部分。（3）中学生体育需要主要表现在增强健康、娱乐、散心；喜欢体育而不喜欢上体育课等方面。但整体上追求个性发展、享受静态的娱乐生活因素较为突出，而将属于社会交往范畴的动态性体育活动的目的放在次要地位，这反映了当代中学生生活价值观需要的主要特点。

（1）必须大力进行教学内容的改革，充实体育教学内容，最大限度的满足中学生体育生活的实际需要。（2）要向社会开放，动员各方面的力量，充分调动和发挥社会、学校、家庭的协调作用，为广大中学生创造一个良好的体育生活环境，来抵御“娱乐生活”社会化的强大引力，培养他们的体育健身意识和终身体育思想，从而促使中学生形成一种积极向上的体育生活方式。（3）重视体育生活的宣传，以广播、电视、校刊、黑板报、杂志等宣传方式，或是增加多种体育竞赛等，加强他们的体育意识，为培养良好的体育习惯做准备。（4）加大体育场地器材建设的力度，为中学生提供足够的活动场地，另外应通过良好的组织管理和科学的安排，使现有场地器材得到充分利用。

健康是人类生存和发展的基本要素，生活习惯和生活方式是影响健康的最主要因素。为了解决人类的健康问题，就必须努力在全社会形成适应现代社会发展要求的，文明、健康、科学的生活方式，这始终是各国体育和卫生行政部门的一项重要工作Ⅲ。体育生活方式就是指：在一定社会客观条件的制约下，社会中的个人、群体或全体成员为一定的价值观所制导的满足多层次需要的全体体育活动的稳定形式和行为特征(瑚。我国政府关于(2001-2010年体育改革与发展纲要》中已明确指出：“体育事业是我国社会主义现代化建设事业的组成部分，”“发展体育事业是关系到增强人民体质、提高社会生活质量的大事”由此可以看出，运动促进健康是健康促进的最新观点和发展动向，培养和形成全社会的科学的体育生活方式是世界卫生组织与我国政府最近所倡导的关于实现“人人健康”的重要途径。在人们认识到体育生活方式在现代社会中的重要作用之后，如何让人们接受、形成、保持体育生活方式成为我们要面对的首要问题。

社会营销(socialmarketing)是营销学的一个分支，主要应用在改变人的不良行为和习惯，形成良好的生活习惯，提高个人、群体和社会的整体利益上。如美国加州通过居民对健康的重视来增加水果和蔬菜销售量的健康促进即“5Aday运动”，在我国，社会营销的理念已经被应用到计划生育服务中嘲等领域。社会营销在体育领域中应用的研究在国内尚不多见，笔者尝试探索这一领域，将社会营销理论引入到对体育生活方式的倡导上，希望通过社会营销的理论和营销学的一系列的方法来促使人们的体育生活方式的形成。

1社会营销的概念、方法及特点

1．1社会营销的概念

科特勒等2002年在其著作《社会营销一提高生活质量》(SocialMarketing：ImprovingtheQualityofLife)中吸收了理论界的研究成果，给出了社会营销的最新的定义：社会营销是为了个人、集团或社会整体利益，采用市场营销学的原理和技巧使得目标群体自愿地接受、拒绝、改变或者摒弃一种行为．从以上的社会营销概念的表述中可以看出，社会营销主要包括以下四个主要内容，即以市场营销的原理和方法为手段，以目标群体自愿行动为准则，以改变目标群体的行为为主线，以提高个人、集体和社会的整体利益为目标。

1．2社会营销的方法

学校体育是为了教育学生们所组织运行的。体育教育过程中体育的性质是通过运动的欲望实践，续承体育文化的内在价值和增强体力和位置健康水准，缓解情绪，对社会性的培养和提高生活质为主体教育。相反生活体育是以“快乐”为主体的体育活动。它的参与目的和进行场所跟学校体育是区分开的。生活体育是把体育当作是生活的一部分利用余暇时间所进行的体育活动这跟学校体育是有着不同特点。学校体育的参与对象只限于再校学生，但生活体育的参与对象是所有年龄段的人群。其中学生们也是以非教育的形势去参与体育活动的话这也属于是生活体育。由此可知学校体育是义务性身体活动的同时生活体育是自觉性的体育活动。活动内容上学校体育是以增强体力和体育游戏为主，但生活体育不仅包括着竞技体育的内容还包括着各种形态的身体活动，游戏，玩耍，极限运动等自由而多样化的特性。还有在场所和时间上也比学校体育自由。实行活动的目的上也有区别；学校体育是以身体教育为目的所进行的义务教育，相反生活体育是为了丰富自己的生活质和“快乐中寻找充足感”为主要目的自觉参与并实行的特点[3]。

本文中相互补充的意思是在学校体育和生活体育不完整的前提下，吸收各自的特点来补充学校体育及生活体育领域的缺陷且达到完美效果。学校体育是过硬强调身体教育的理念阻碍了兴趣和实用性的效果给学生们带来着压力，生活体育是以娱乐和快乐中寻找充足感为核心内容又忽视了保健及身体教育[4]。为了减少这种现象学校体育应该主动地接受生活体育的娱乐性的同时生活体育也应该提早的接受教育的章节。为了更完美的发展学校体育和生活体育应相互利用对方的特点来补充自己的缺陷。这种相互补充方式是我们联想学校体育和生活体育时惯常想起的连接方式。这种方式并不是以新鲜，创意为主的是以实用性为基础具有实现能力的长处。因此可见相互补充有着双方向性的独特的特点。为了补充学校体育的内容有着以下的特征；学校体育的现场角度来看的话学校体育具有学校这个场所和授课时间的时空间性，并形成高尚品德的人品的教育性特征。因此相互补充会在学校或课程之类的时间空间中产生，还会在品德和人品的教育理念中产生。第一类是相互补充后学校体育会脱离学校这个场所在学校以外的空间里提供教育，当然会在固定的授课时间内进行体育教学。更进连正规授课时间的概念都摆脱掉利用学校的自习时间在学校以外的场所所进行体育教育活动。第二类是以学校和授课的理念范围下结合生活和实用性的方式所进行的。这是在体育教育的目的中附加体育的内在价值的同时还显明了追求增强体力，解除疲劳等外在因素的可行性。最后在教育的内容中包括社会体育类的个人项目，娱乐项目，新体育项目后以更自觉地教育方式来引导体育课程。为了补充生活体育的内容有着以下的特征；生活体育是排除学校和授课时间的时空间以外在任何场所，任意时间里所举行了体育活动方式。因此生活体育不仅在特点上比学校体育更实用，还在健康和生活领域中也比学校体育更加理想。所以学校体育在接受生活体育的特征中会显出时空间性因子和理念性因子。首先学校体育的时空间补充是指在学校的空间里所进行的生活体育活动，并不是以授课和课外活动的方式进行的而是以生活体育的方式或者是以程序本身要在过时空间中进行。也就是说把学校体育的时空间引进到生活体育当中。理念性补充是指以理想为核心目的的同时把生活体育看作是学校教育的续承部分更加重视教育理念以达到终身教育，终身学习的目的。

从现实性角度上来看学校体育和生活体育的相互补充在政策开发和执行方面具有实际性的意义。学校体育的理念和现场性以及生活体育的理念和现场性在妥协的前提下可以使理想的政策现实化，现实的政策理想化。换句话来说理想和现实在相互弥补方式中会开发出更有效的政策及实用价值。从表面上看来学校和社会是两个不同领域但实际上来说学校和社会有着双向性的影响。因此在现实性接触上不得不考虑相互影响力。如果再结果中不反映出相互影响力的话学校体育和生活体育不仅会失去本身的特点更会失去自己的整体性。结论本研究为了给学校体育和生活体育的相互补充政策提供理论性依据，用相互的特点来进行的比较分析。结果表明学校体育和生活体育在现场性和理想性的定义中可以区分开各自的领域。不仅如此学校体育和生活体育还随着进行活动的无理性环境区分；还以追求的教育理念和快乐中寻找充足感中区分。学校体育是在学校和授课的时空间中完成教育理念的话，生活体育是利用余暇时间在时空间中追求“快乐中寻找充足感”的体育活动。从此可知学校体育和生活体育的连接方式必须是把对方的内在特性相互补充起来完成振兴体育的核心目标。这是利用“范围”和“目的”中露出的学校体育和生活体育短处里归纳出的差别构建起更开放型的学校体育和更正规的生活体育系统并达到教育和娱乐共存起来。

本文作者：崔春山金昱慕宝贵工作单位：大连交通大学体育部

一、高校体育教学生活化的发展趋势

大学对于很多学生意味着自由，但是在获得自由的同时也养成了很多不好的生活习惯，比如晚睡晚起、沉迷游戏、饮食不规律等，导致当代大学生的身体素质普遍不高。针对这一现象，体育教学的重视程度越来越高。体育教学的方针由原来的体能训练转变为生活习惯的培养和身体素质的提高。在高校的体育教学中，体育生活化教学的问题一直都得到关注，但是到目前为止，在我国各大高校中，对于体育生活化的改革，仍然存在着很大的问题。首先，体育生活化中对学生的自主体育锻炼的意识要求比较高，并不是说高校学生不重视体育锻炼，而是将体育锻炼付诸于每天的生活中，对于学生的意志力与毅力的考验比较大，以致于很少有学生能实现体育的生活化教学。就目前我国高校大学生的体育锻炼情况而言，很多学生仅仅只是在体育课上根据教师的要求进行体育锻炼，在私下的生活中坚持体育锻炼的比较少。据统计在我国高校大学生中，能坚持每天进行体育锻炼的学生只有28%，有18%学生每周进行一次运动或者两周进行一次，剩下的54%都是几乎不锻炼的。这部分人中，本着提高身体素质进行锻炼的有7.8%，其余大部分都是对体育比较感兴趣的学生。众所周知，体育锻炼有着比较严格的周期性与长期性的要求。如果只是进行间歇性的体育锻炼，对于学生的身体素质提高起不到比较明显的效果。甚至学生在长时间没有进行及体育锻炼，突然在体育课上进行强化训练之后，身体方面也会出现一些问题，不仅没能提高身体素质，反而会起到反效果。另外，由于大学生的生活节奏特别不规律，所以体育教学的生活化教学同时也是学生生活习惯的培养方式之一，体育生活化的教学趋势已经越来越明显，其教学方式上的改革已经刻不容缓。

二、高校体育教学生活化改革策略分析

对于高校学生的生活化体育教学策略而言，首先要从兴趣出发，由培养兴趣锻炼大学生的体育自主锻炼能力；其次要从需求出发，针对不同学生的不同需求进行合理的体育锻炼方法教学；最后就是从意识出发，锻炼学生体育锻炼的习惯。

（一）从学生的兴趣出发，培养其体育锻炼的能力

高校学生的体育生活化教学最重要的就是坚持，虽然体育锻炼并不难，但是要坚持下去，几年如一日却不大容易，并且对于学生的自主性还有着一定的要求。而让学生坚持体育锻炼必须由两个必要的条件，一是学生的体育锻炼能力，二是学生体育锻炼的兴趣，能力与兴趣，往往是互相紧密结合在一起的。而通过培养学生的体育锻炼兴趣从而增强其体育锻炼的能力是目前为止最好的方法。但是培养学生的体育锻炼兴趣又必须立足于其对自主锻炼的能力。所以对体育锻炼的兴趣必须要对学生进行自主锻炼的能力进行教学，然后学生拥有体育锻炼的能力之后，通过坚持锻炼增强能力。具体措施有以下几点：1.体育教师首先要对学生进行体育锻炼等相关知识的教学，这里的教学不仅仅指的是体育锻炼，而是体育技能、体育知识、锻炼技巧、应急措施等。体育技能：其中体育技能指的是对于学生锻炼时所需要进行的项目教学比如：引体向上、俯卧撑、跑步、仰卧起坐、篮球、羽毛球、足球等。虽然对于高校学生而言，对于前者运动项目或多或少会有着一定的掌握。体育知识：比如俯卧撑、跑步、引体向上等，但是这几类运用对于运动的周期性要求比较高，不能盲目地训练，这里面就涉及到锻炼技巧方面的知识了。体育技巧：比如分组做俯卧撑和引体向上，而在运动前首先要热身，比如跑步就是一种比较好的热身方式，这就是体育锻炼技巧的教学，然后及时体育知识的教学。这里指的是篮球、足球等运动的规则以及比赛的规则，还有运球、投篮的相关技巧等，这就是体育知识的教学。应急措施：而应急措施指的是，在体育锻炼中发生受伤等经济情况时的处理办法，比如扭伤、肌肉拉伤甚至是骨折等。2.培养学生的体育锻炼兴趣，这里的兴趣培养需要让学生有一个目标或者是目的。当学生有了锻炼的目标之后，自然会培养出体育锻炼的兴趣，比如学校组织校际运动会或者是一些相关的体育活动、体育技能大赛等，让学生进行有目标的体育锻炼，并且根据学生的体育情况进行报名参赛。也可以组织学生进行马拉松比赛或者是参加省马拉松赛等。兴趣是学习最好的老师，学生有了目标之后就会有压力，会将压力转换为动力，然后主动进行体育锻炼以及相关体育知识的学习。

摘要：学前儿童是祖国的未来，而身体又是将来生活、学习、工作的资本，学前儿童体育教育离不开他们的生活，因此，必须以学前儿童的生活为出发点，研究、探索幼儿园体育活动生活化的教育形式，以能更好地完成幼儿园体育目标，为学前儿童的顺利、健康成长打下坚实而有效的基础，以期成为建设祖国的栋梁之才。

关键词：学前儿童；学前体育教育；生活化

长期以来，幼儿园教育为了迎合家长和社会的需要，存在重智力教育，轻身体教育的现象。大多数家长都“望子成龙，望女成凤”，将主要精力放在孩子的智力开发上，而剥夺孩子玩和锻炼的时间。学前儿童时期是身体发育的最快时期，他们的基本活动能力飞速发展，为实现其身体快速发育和基本活动能力发展的平衡，体育活动便成为他们锻炼身体的客观需要。为此，着力探索体育活动中生活化的教育形式，促进学前儿童身体素质的提高，为孩子的健康成长打下基础。对此，结合近年了学前教育专业学生教学实践和体会，谈谈如何将学前儿童体育教育生活化的粗浅看法。

一、学前儿体育教育生活化的必要性

1.生活化教学引入体游课

体育游戏在一定意义上讲是幼儿的生活化的社会实践活动。幼儿体育教学的生活化是将体育的基础知识和基本动作很好的融合到生活场景中去，让他们在游戏活动中了解、认识自然和社会，理解、认识和建立简单的社会规则和科学概念。要将生活化教学引入体游课，教师必须要深入了解学前儿童年龄特点、活动能力和心理动态。平时应多留心并细心地观察生活，多看一些幼儿读物、电视节目等，熟悉幼儿会做什么、可能做什么，想什么、喜欢什么。只有这样教师才能有的放矢地选编游戏，甚至创编游戏，引入到体游课中，会取得意想不到的教学效果。

摘要:追随着时展的步伐，人类社会的生活和生产方式也正在发生着急剧的变化。要真正实现人与社会的和谐发展必然离不开不断的学习。因此，关于学习型社会的构建也成为了一个必然。在这种新型社会结构中，必须要求人们具备学习的能力和动力。同样，高校体育课程不仅带给大学生切实的体育技能，而且也奠定了现实中学生对体育运动、健康生活的基础。针对社会的急剧发展带给学校关于教育的深刻反思，本文先是对高校体育的现状进行了概述，再分别阐述了终身体育教育观下高校体育生活化的意义、终身体育教育观下高校体育生活化发展的措施，最后分析总结出其不足与优势。

关键词:学习型社会;高校体育;课程;设计;体育学习

在现阶段的社会背景下，个体的身心特点、生活环境根据时代的需求发生着变化。同样，体育也是如此，其价值需求、运动内容也需要人们不断地开发与探索。现代社会对人们的体能也是有一定要求的。具体来说，人们需要发挥体育学习的潜力与动力、需要具备体育自主学习的能力等。为了更好的迎接学习型社会的到来，大学生在现实体育生活中要有追求。具体来说，大学生尽可能的主动探寻体育生活，就需要高校体育课程注重激发大学生们的切身感悟与体验。

一、高校体育教育的现状分析

据调查研究发现，现阶段高校体育教育的标准较之前已有大幅度的提高。各个高校对健康教育、体育教育也采取了一些强制与鼓励措施。尽管这样，但是在实施体育教育的同时也或多或少的存在一些问题。具体来说，现行的高校体育虽然有所改变，但是有的改变并不切合实际，这导致收效甚微，有的甚至与终身体育的目标相背离。放眼看来，高校体育课存在的最大问题就是大学生的自主性没有被很好的发挥出来，即体育课堂完全由高校体育教师主宰，大学生在教学中只需要很好的配合完成即可。要解决这一问题，高校体育教师就必须注重体育运动的技能学习，即让大学生自主掌握运动技能。只有这样，大学生才能真正通过体育运动愉悦身心。在课堂教学教育中激情、好奇、自由是解决缺乏自主型这一问题的良药。值得一提的是，各个高校在体育教学中存在的问题并不是千篇一律的。将体育课堂存在的所有问题归纳起来，主要就是对技能的学习和体能的增长过分注视;对大学生生活的合理构建极其缺乏;对重点学科偏重太多。

二、终身体育教育观下高校体育生活化的意义

论文关键词：健康体育生活方式社会营销

论文摘要：形成体育生活方式是解决健康问题的有效手段。本文着重分析了社会营销在倡导体育生活方式中的可行性，提出社会营销是大众形成体育生活方式的有效途径。

健康是人类生存和发展的基本要素，生活习惯和生活方式是影响健康的最主要因素。为了解决人类的健康问题，就必须努力在全社会形成适应现代社会发展要求的，文明、健康、科学的生活方式，这始终是各国体育和卫生行政部门的一项重要工作Ⅲ。体育生活方式就是指：在一定社会客观条件的制约下，社会中的个人、群体或全体成员为一定的价值观所制导的满足多层次需要的全体体育活动的稳定形式和行为特征(瑚。我国政府关于(2001-2010年体育改革与发展纲要》中已明确指出：“体育事业是我国社会主义现代化建设事业的组成部分，”“发展体育事业是关系到增强人民体质、提高社会生活质量的大事”由此可以看出，运动促进健康是健康促进的最新观点和发展动向，培养和形成全社会的科学的体育生活方式是世界卫生组织与我国政府最近所倡导的关于实现“人人健康”的重要途径。在人们认识到体育生活方式在现代社会中的重要作用之后，如何让人们接受、形成、保持体育生活方式成为我们要面对的首要问题。

社会营销(socialmarketing)是营销学的一个分支，主要应用在改变人的不良行为和习惯，形成良好的生活习惯，提高个人、群体和社会的整体利益上。如美国加州通过居民对健康的重视来增加水果和蔬菜销售量的健康促进即“5Aday运动”，在我国，社会营销的理念已经被应用到计划生育服务中嘲等领域。社会营销在体育领域中应用的研究在国内尚不多见，笔者尝试探索这一领域，将社会营销理论引入到对体育生活方式的倡导上，希望通过社会营销的理论和营销学的一系列的方法来促使人们的体育生活方式的形成。

1社会营销的概念、方法及特点

1．1社会营销的概念

根据中共县纪委中共县委组织部《关于开好专题民主生活会的通知》文件精神，体育局高度重视、认真准备、精心组织，于12月29日上午召开了县体育局党员干部民主生活会，会议由体育局局长主持，班子成员及中层干部、全局党员参加了会议，现将有关情况报告如下：

一、制订会议方案，组织理论学习

12月21日，制订了体育局2015年民主生活会实施方案。23－24日，组织全体党员深入学习贯彻党的十八大、十八届三中、五中全会等会议精神。通过一系列学习，全体党员干部进一步统一了思想认识，增强了做好全县体育工作的信心和为民服务的决心。

二、广泛征求意见，认真归纳整理

12月21日，体育局党组向县级各部门、乡镇、文化体育事业服务对象发放征求意见表共160份。截止16日收到反馈表120份，梳理归纳出建议3条：加强理论学习以及党性修养；深化作风建设，提高执行力，提高凝聚力、增强团结；建议多开展群众性体育活动、加大公共体育设施的建设力度

三、开展交心谈心，加强沟通理解

本文作者：张美玲工作单位：新乡学院体育系

农民对体育健身活动的认知情况在对体育健身活动有何认识的调查表明，认为农民同样需要体育健身的占79.2%，认为体育健身活动是一种健康文明的活动的有85.4%，认为生产劳动等于或胜过体育锻炼的占80.2%，认为体育健身是城里人的事、参加体育锻炼是游手好闲的占10%。农民不参与体育锻炼的原因农民不参与体育健身活动的原因方面，选择没锻炼兴趣占28.5%，没时间占55.4%，劳动太累占54.6%，不会锻炼、无人指导的占33.8%，没有体育设施占63.1%，身体好不用锻炼占6.2%（见表5）。结合实地调查结果显示，农村体育设施的匮乏是制约农民参与体育活动的主要因素。豫北地区农民农业生产方式相对落后，体力劳动繁重，还有26.9%的农民认为生产劳动等于或胜过体育锻炼，所以也就认为没有参与体育锻炼的必要。可见农民不参与体育锻炼的因素是多方面的，要想吸引广大农民参与体育锻炼是一项艰巨的工作。

加大宣传力度，提高农民的体育健身意识要使全民健身活动在农村深入人心，广泛开展，需要加大宣传力度，通过橱窗、墙报、讲座、制作宣传单等行之有效的多种途径，宣传体育文化建设的意义和作用，提高农民的体育健身意识和参与意识，激发他们参加体育活动的兴趣和动机，让他们享受到参加体育健身活动带来的乐趣和益处。开展丰富多彩的体育活动和竞赛，吸引农民参与健康的活动改革开放以来，农民的生活水平逐步提高，生活条件改善以后，他们也像城里人一样同样需要丰富的文化、体育娱乐活动。因此，经常组织开展丰富多彩的体育健身活动，特别是一些简便易学、场地器材要求不高的运动项目，适当开展一些趣味性强的体育竞赛活动，吸引广大农民参与健康、文明的体育娱乐活动，帮助他们锻炼身体，增进健康，满足对精神文化生活的需求。增加资金投入，促进农村体育活动场所建设地方各级政府要重视和支持农村体育文化建设，增加资金投入，畅通活动经费筹措渠道。

可采用政府划拨一定专项资金，地方乡镇、行政村财政支出一部分，厂矿企业捐资一部分，农民个人交纳一点点的多种融资方式。充足的资金是保证农村乡镇体育辅导站、村体育活动场所发挥功能的前提和基础。利用农村中、小学的体育资源，解决农民体育活动场所的不足近年来，随着国家对基础教育投资的增加，农村中、小学的办学条件逐步得到改善，农村中、小学一般都有专门的体育活动场地，配有简单的基本体育设施。若农村中、小学的体育场地设施在特定的时间段对当地农民开放，将会快速有效的解决农村体育活动场所缺乏的现状。但这需要乡镇、村干部与当地学校协商，达成协议。发挥农村体育教师的资源优势，缓解体育指导力量的缺乏农村体育教师是一支数量较大、相对固定、具有一定体育理论知识和技能的专业人才，建议主管部门和乡镇、村出台相应政策聘请他们在空闲时间担任体育指导员，体育比赛裁判等角色，指导农民科学健身。这样可以缓解农民参与体育健身活动缺乏组织管理和指导的状况。

本文作者：方向明工作单位：安徽省行知学校

努力培养学生的自主体育意识

学校、社会、家庭的教育应该贯穿起来，创造出符合时代要求的“真人”。学校体育在修身、育德方面，具有特殊功能，学校体育必须从单纯的健身和传技中解脱出来，突出人文性；而且，它也不只是封闭式或阶段式的教育，它应该是一个过程，终身体育的最终实现才是目的。因此，它必须与社会生活紧密结合，与终身体育密切衔接。这种衔接，首先是让学生接受体育，因此，国家应大力提倡和发展国民体育、大众体育、社区体育，创造浓厚的体育文化氛围，使国民从小就接受到体育文化的熏陶。学校体育应该成这样一个过程：体育情感态度的培养——体育技能技巧的训练——体育知识原理的掌握——自主体育意识和行为的培养——终身享受体育。这一过程明确了学生的体育接受首先是一种情感的接受，因此，学校体育不仅要考虑教什么，更应该考虑学生愿意接受什么，现实生活当中需要什么。正如陶行知先生所说：“社会即学校”。把学校体育延伸到大自然中去，延伸到生活中去，延伸到社会中去，使学校体育与国民体育、社区体育、家庭体育充分衔接起来，努力培养学生的自主体育意识，使学生终身接受体育、享受体育，享受和谐的生活。

确立多元化的学校体育价值体系，构建新的体育教育评估系统

任何教育都是教、学、做的统一。教育联系实践，与时代紧密相联，与生活紧密相联，与人的自身发展紧密相联，要学以致用。既然体育是伴随终身的，那么体育的教与学的终级目标就是为了学生终身能“做”，能受益终身。“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论的灵魂，他明确指出：“生活教育就是教学做合一，教学做合一是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎么做，便怎么学，怎样学便怎样做。教与学都以做为中心，做是学的中心，也是教的中心。”因此，体育教学中的“做”，我们不能仅理解为课堂教学中的“做”，而应该更加重视学生课后能“做”，将来能“做”，终身能“做”。我们必须解放思想，转变观念。在体育观上要体现学生的主体性，发挥学生的主动性、独立性、创造性；在课程观上，要重视学生的生活经验，强调学生的认知和情感的结合，尊重学生的自由发展；在教育价值观上，要尊重人性价值的重新回归，以人为本，确立多元化的学校体育价值体系，构建新的体育教育评估系统。

总之，教育只有立足于现实，才能有的放矢，发挥出最大作用。陶行知的生活教育理论不仅给我们指明了教育过程的实践性，更重要的是它阐明了教育实践所包含的历史内容和社会意义，它与终身体育观所强调的社会实践性是一致的。这也充分说明了陶行知先生的“生活教育”理论的科学性和时代性，以及对当前体育教育改革的重要指导价值，每一位体育工作者都应认真学习，并从中吸取营养。