体育课程范文10篇

【摘要】在大力推进素质教育，贯彻“立德树人、健身育人”的教学指导思想，如何更好地上好体育课，激发学生的学习兴趣、提高教学效果，是一个亟待解决的问题。如何推行以学生为本的教育指导思想，给中职校学生在体育课堂学习中有更多的自主权和自由选择空间，就显得十分重要。本文就中职体育课程专项化的问题进行探讨，并提出开设体育专项选修课的相关要求和建议，为今后开展中职体育课专项化提供了理论经验。

【关键词】中职校体育;体育课程;专项化

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，会议的决定中，党和国家提出对体育教育的明确指示：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健。”《中共中央国务院关于加强青少年体育加强青少年体质的意见》(20077号)中对学校体育工作提出了新要求，指明了新方向。新时代，党和国家对强化学校体育课及青少年课外锻炼的要求已不再仅限于简单地保障学生体育课锻炼时间，而是进一步着眼于体育课程的实效性，把丰富教学内容，改进教学方法作为学校体育课程改革的主要措施。落实《中共上海市委、上海市人民政府关于提高青少年学生的身心健康水平，推行学生健康促进工程的通告》(上海委发201115号)和《中共上海市委、上海市人民政府关于深化意见相结合的工作》组委会颁发(上海20123号)精神，上海市结合中职学校体育工作实践经验，开始尝试青少年体教结合新模式，组织开展中职体育专项化教学工作，探索中职学校体育专项化教学实践。随着体育专项化教学工作的实施，上海市以服务学生多样化需求，积极开展多种教学模式以促进其健康成长的目标，实现了以体育项目为引领，整体推进青少年体育发展的良好局面。但同时，在中职体育专项化教学工作不断深入实践的过程中，一些深层次的问题也逐渐显现，现阶段学校体育工作如何适应新时期区域经济社会发展的需要，深层次强化学生体育锻炼意识，进一步帮助青少年树立终身体育理念，掌握体育技能，促进全面发展。这需要在实践中不断深化研究，解决改革发展中遇到的问题。

一、中职学校开设体育专项选修课的必要性

1.社会发展的需要。体育作为中职学校教育的重要组成部分，它不仅能有效地改善学生的体质，而且还能促进学生的身心健康发展，使学生掌握体育的基本技能和科学的锻炼方法，对学生进行优良品质的继承，培养和锻炼学生意志品质。今天提倡素质教育，中职学校体育教学改革也应顺应新时期发展要求，在全面增强学生体质的基础上，进一步发展学生的个性，充分发挥学生为主体的能动作用，充分调动学生在课堂上的积极性。对即将步入社会的学生来说，具有重要的意义。2.终身体育锻炼的需要。中等职业学校体育教学的一项重要任务是培养学生终身参加体育锻炼的意识和兴趣。体育锻炼对一个人的意义是非凡和深远的。体育课不仅能帮助学生学会自己的一技之长，还有利于学生提高参加课外体育锻炼的积极性，充分享受体育项目所带来的运动乐趣。增强学生自我参加体育锻炼的意识，还能提高体育运动技能水平，为终身体育锻炼奠定良好的基础。3.体育教育改革的需要。在过去，中职学校体育课教学基本按照教学大纲制订教学计划，田径、球类、体操武术等等，项目多，课时少。为了完成教学任务，只能走马观花、浅尝辄止，所有项目都要学，所有项目都学不精，虽然达到了全面发展，但教学效果一般，没有达到多能一专的教学目的。目前，较多的中职校体育课中，学生上课的积极性普遍都很难充分调动，究其主要原因是学生不愿意学习他们不喜欢的内容。体育课也就成了敷衍了事，应付老师。笔者认为学生不愿意参加体育锻炼，其主要原因是体育教学未从实际出发，因生制宜。中等职业学校体育教学应倡导以学生为主体、以生活为基础、区别对待、因材施教，给学生更多的自主空间和自由选择。根据不同的专业、不同的兴趣爱好，建立相应的专业选修课，以满足学生个体发展的需要。

二、中等职业学校开设体育专项选修课的构想

[摘要]随着对黑龙江省大学生体质问题的广泛关注，在大学生体质健康影响下，我们的体育课程也将受到影响。根据目前发展情况，我们要根据大学生体质的好坏来做好分析，找准具体解决问题的方法[1]。然而，在黑龙江省教育体质改革的关键时期，一定要做好健康方面的了解。通过健康方面知识的了解，我们会形成科学化的教育教学改革，针对体质问题，开展体育课程改革，研究一些新的方法。

[关键词]大学生体质；体育课程；改革

大学生体质健康影响到我国高校教学的发展，更影响到社会主义经济建设的发展速度。做好大学生体质健康研究，需要从多方面进行综合性研究，体育课程的设置和科学化的发展对于大学生体质健康有很大的作用。如何才能够有效的加快黑龙江省大学生体育课程的科学化革新，需要通过实地调研和走访，综合各个方面的问题，及时做好逐个突破，这样才能够有效健康的让每一位大学生茁壮成长。

1目前的状况

通过实地调查发现，在我国的黑龙江省大学生体质健康问题尤为突出，身体健康发生了变化，在高校教育发展中面临着重大的问题。大部分的家长只注重学生的学习成绩，并没有注意到学生的身体健康发展，一方面会形成身体透支过多，影响到学习，另一方面，在于高校没有注重其学生体质发展问题，从而使得学生体质越来越走向滑坡路[2]。为了改变这种发展的现状，就的考虑怎样才能够加快体育课程的发展，提高学生的体质，这些问题的深入分析和总结，需要逐步展开分析，依靠现实社会经济发展的情况，在通过黑龙江省大学生体质健康影响下，逐步在体育课程改革方面做好分析，找准方法和策略。

2体质健康影响体育课程分析

【摘要】民俗体育文化在高校公共体育课程传承有非常重要的现实意义。本研究阐述了我国民俗体育文化融入高校公共体育课程的必要性，在分析了制约民俗体育文化在高校体育课传承的因素的基础上，提出民俗体育文化融入高校公共体育课程的对策。

【关键词】民俗体育；文化；高校；公共体育；改革

我国的民俗体育是中国特有的具有代表性的民俗文化。民俗体育无论是在人们的日常生活当中，还是传统节日当中，都得到了淋漓尽致的发挥。党的报告明确提出“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣发展”。民俗体育文化是社会发展中的遗留的珍贵文化保护资源。随着社会的快速发展，民俗文化也出现了崭新的面貌。在民俗体育文化传承视野下探讨大学体育课程的改革有非常重要的现实意义。

1民俗体育文化融入高校公共体育课程的必要性

中国是一个具有悠久历史文化的大国，从炎黄子孙、孔孟之家等历史文化到各种传统体育运动如：蹴鞠、马球等都具有重要的历史地位。我国的民俗体育文化历史悠久，各类资源多姿多彩，大多以传统节目为主，比如：舞狮、喷火、拳击、武术等表演型艺术类节目。各类体育运动也都具有它所代表的区域性民俗文化特点，也都传扬了中华民族强身健体的优良传统。例如：潮汕的英歌舞，作为国家级非物质文化遗产，融会了戏剧、舞蹈、武术等成分，具有很强的健身价值。但很多地方并没有好好珍惜把我当地的特有民俗体育文化，也没有注重其特点和发展，“民俗体育正面临着失传的危险”[1]。民俗体育文化的推广可以使高校学生更加了解民俗传统，继承和发扬传统文化更是可以帮助我国树立更加具有特色的社会主义社会。将民俗体育文化加入到高校公共体育课程之中，可以促进高校现有的体育模式改革，丰富高校体育教学模式，还可以激起学生运动的兴趣，提高学生对体育学习的积极性与主动性，所以在高校公共体育课程改革之中加入中国民俗体育文化是必不可少的。一个国家发展快慢的关键就是这些朝气勃勃，青春洋溢的学生们。他们的文化素养及身体素养直接影响着我国未来各方面的发展。所以把传统体育项目引入到大学体育课程中是必要的。这样既可以达到传承传统文化的目的，还可以达到加强学生们的身体素质的目的。“高校体育教学内容也需要充实丰富，许多民俗体育运动项目适合我国学校体育对课程与教学的要求。”[2]。所以要在学校的发展中用教学与体育运动相结合，做到知识与健康的共同发展。民俗体育文化就是社会文化发展的重要指征之一。它是民族文化，区域性文化的代表。为了要继承与发扬我国的优秀文化传统，更要把各种体育资源与师资资源整合，既可以传授文化知识，又可以传承民俗体育文化。这种教学方式不仅可以形成具有民族特色的体育课程，更可以增加学生们的兴趣和爱好，还可以让学生们走出课本，充分体会自然环境、社会环境带来的美好文化。这种民俗体育文化融入教学课程的行动，不仅可以加强学生们对“本土教育文化”的认识，更可以提高他们参加民间体育活动的积极性，还能同时培养他们的民族文化知识，达到创新改革课程的理念，弘扬我国优秀的民族文化精神的目的。“民俗体育文化的传承和发展也有助于我国文化强国建设”[3]在大学体育课程改革中增加传统体育项目是非常有益于学生们的身心发展的。在传统的高校公共体育课的教学中，往往更关注的是学生身体素质的状况，例如800米成绩、引体向上的成绩、立定跳远的成绩等，而缺乏体育传统文化的输入。这就造成了体育教学内容的枯燥无味，学生文化自信的缺乏。在体育强国建设的背景下，我们的公共体育课不但要关注学生的身体素质，更要贯彻落实传统体育文化的弘扬。所以民俗体育文化在大学课程中的改革首要认知就是要增加学生们的兴趣爱好，让他们自己主动喜欢这些传统的体育项目，不仅可以养成良好的体育锻炼习惯，还能为我国传统体育项目的发展打下良好的基础。

2民俗体育在高校公共体育课的开展状况

1体育课程和体育教学概念

1.1关于课程的观点

国外最常见的课程的定义是“学习的进程”,我国的教学论认为“课程是课堂教学、课外学习和自学内容的综合”,也就是说,课程是在培养目标的指导下各种活动的综合,课程的本质是了解世界,认识自己、提高自己的媒体。我国的教育学家胡德海认为:“课程是根据教育目标和学生的年龄特征将教学内容具体化”,该文比较倾向胡德海的观点。现代课程论的观点认为,课程的概念在教学概念的上位,课程的概念在学校教育的下位。课程应该使受教育者的知识和技能水平在规定的时间以一定的方式达到一定的程度。一门课程,应该有成熟的知识体系,经过规范后形成课程。

1.2什么是体育课程

我国的学校体育课程是根据社会的要求给学生规定的,学生可以自由选择的体育学科课程和学习方法,要求学生在不同的时间达到相应的能力和素质。体育课程应该是在不同的学段对体育标准和能力的设计。一门体育课程要达到促进学生身心健康发展,丰富学生生活的目的。

1.3什么是体育教学

摘要:从后现代课程观视角对体育课程目标、体育课程实施、体育课程评价的要求四个方面进行阐述，为体育教育质量保障发展提供借鉴。

关键词:后现代课程观;教育质量保障

20世纪70年代后现代主义哲学思潮出现及发展，产生了后现代主义课程理论。后现代课程观注重多视角、多元化思维，提倡不确定性和差异性，主张人际沟通与关系重建，等新的理念，为课程的发展提供广阔空间。小威廉姆E．多尔对“泰勒原理”进行系统的批判和反思，并创造性的利用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”为标准的“4R”后现代课程设计思路。后现代课程不仅是知识的载体，还是在教师与学生互动中产生不确定因素时，探索出新的内容，拓展教学的过程。

一、体育课程目标:多元性和生成性

课程目标为课程质量保障体系指引方向。多尔认为目标的设定为人类提供了有意识的创造或者摧毁的选择，且课程目标是产生于行动之中［1］。现代主义曲解了目标设定的意义，预先设置的课程目标，具有较好的操作性，却不利于学生的创造性发挥。注重目标的生成性使学生在课堂中通过学习使运动技能提高后身体运动体验的差异，以学生情感，态度，价值观的发展为目标。

二、体育课程内容:不确定性和多样性

摘要：体育课程是构建我国高校体育教育专业课程的关键因素，体育课程的有效开展不仅可以增强学生的运动能力，提升身体素质，促进其全面发展，还可以为我国体育教育行业培养出更多具有专业知识和技能的高端人才。本文着重分析了我国高校体育教育专业体育课程教学现状，发现了目前高校体育教学中存在的问题，严重影响了高校体育教育的发展。为了能够使得高校体育教育专业学生能够更加符合社会对体育教育人才的需求，各大高校提出了为体育专业学生构建特色体育课程的措施，从而推动了我国体育教育的蓬勃发展。

关键词：体育教育;体育课程;现状分析;措施

不可否认，体育课程在高校体育教育专业中占据了重要地位，将决定着学生未来的发展。但是，碍于目前我国各大高校对于体育课程的教学指导理念、课程内容设置及教学方法都相对落后，无法满足当下体育教育专业学生的需求，从而阻碍了体育教育的持续稳定发展。所以，基于教学需求不断变化的背景下，我国各大高校需要重点发展体育教育课程，为体育教育专业学生构建特色体育教育课程，丰富课题教学内容，不断改进教学方法使之与时俱进，从而提高教学质量，培养更多社会需要的专业人才。

1高校体育教育专业体育课程教学现状分析

随着时代的不断发展，我国教学内容也在逐步发生改变，以期能与时代的发展和需求同步。基于此种环境背景，我国应当大力开展高校体育教育课程，从而塑造出更多具备专业知识和技能的优秀人才为国家体育教育事业添砖加瓦。但是根据相关调查显示，目前我国各大高校的体育教育课程在开展过程中出现了很多问题，长期发展下去，难以为社会培养出需要的体育教育人才。

1.1指导理念存在问题

青少年是个体身心发展的关键时期，青少年身体健康状况对民族健康水平有直接影响。由于受到应试教育的影响，体育教学处于落后状态。体育课程的设置难以满足学生身体素质提升的需要。青少年学生体质的下降已经成为我国学校体育教学面临的重大问题。随着阳光体育运动的提出，表明党和国家对我国青少年群体身体素质的关心与重视，对增强我国青少年学生的身体健康水平有划时代意义。加强学校体育工作，推行体育教学改革已经成为必然。然而，受到传统思想观念的影响以及体育课程设置等因素的制约，高校阳光体育运动的开展面临重重阻难，为提高大学生身体健康水平，继续加强高校阳光体育运动的相关研究，完善高校体育课程设置十分必要且紧迫。

1当前高校体育课程设置存在的问题

1.1课程目标不明确。阳光体育运动的指导思想是“健康第一”，但高校体育课程设置上并没有体现这一指导思想。当前高校体育课程目标是“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”五方面内容，然而并没有更为详细地论述各方面的具体内容以及其中的联系。高校体育课程目标应与高校实际情况相结合制定更为具体的目标。另外，在目标的执行方面，二者的契合度不高。高校体育课程中关于健康教育的实践较少，更为注重体育运动，忽视了学生健康意识的培养。然而，正确的意识能够指导人们的实践，学生健康观念的缺乏显然不利于体育运动能力的提升和参与体育锻炼积极性的提高。1.2课程内容不完善。高校体育课程内容设置仍保持传统的教学形式，缺少创新性。这里所说的创新性主要指高校体育课程内容应与学生实际密切相连，课程内容应是兼具娱乐性、健身性、有效性、文化性特点的。然而，当前高校体育课程仍以传统的球类运动、田径课程等为主，对新兴课程内容的选择和引进不足。在体育课程内容设置上应力求全面，能够满足不同学生的体育需求。学生个体具有特殊性，要有针对性地进行体育课程教学，才能激发学生的体育热情，吸引更多学生参与进来。高校长期以来延续中学体育课程内容的设计，不仅不利于学生健康意识的培养，反而容易引起学生的厌烦。学生热爱体育但不一定喜欢体育课，这是当前高校体育课程内容设置上存在的突出问题，如何让学生积极主动地参与进来，享受体育课程，而不仅仅是一个参与的过程，需要在体育课程内容设置上有所突破和创新。1.3课程结构不合理。高校体育课程设置主要在大一、大二学年，并规定体育课程考核作为获得学位的必要条件之一。即使部分高校在大三学年设置体育课为选修课，但多数高校体育课程集中于大学生生活的前2年，导致学生体育锻炼的效果不佳。高校体育课程结构设置不能满足学生体育锻炼的规律性，养成良好的运动习惯。学生参与运动还需靠自身的约束，然而，多数学生由于竞争压力等限制并没有坚持体育锻炼。学生们将大学体育课程看作是“任务”，只要完成任务，拿到学分就可以，并没有清晰认识高校体育课程设置的初衷，这种不合理的结构设置是导致学生错误认识的原因之一。1.4课程评价不健全。课程评价不健全主要体现在两方面，（1）评价主体单一。虽然评价形式多种多样，但评价主体较单一，高校体育课程缺少科学的评价体系。教师是体育课程的评价主体，单一的评价主体不利于学生主体性的发挥。仅以教师的主观判断为评价依据，缺少科学性。（2）评价内容单一。高校体育课程评价以课内教学为主，很少有课外活动。重视身体素质的提升，却容易忽略心理素质的提高。注重技术的使用与传授，却忽视了学生体能的锻炼。一门学科的评价标准对学生有直接影响，评价标准的缺失不利于学生的全面发展。1.5课程资源欠缺。阳光体育运动的开展需要足够的课程资源支撑，我国高校体育资源不足阻碍了阳光体育运动计划的实施。优秀的体育教师队伍、体育运动器材、体育场地都是开展体育运动必不可少的因素。教师技能水平与教学能力对学生体育运动有直接影响，我国目前存在教师性别比例失调、专项技能集中等问题，导致体育教学缺少针对性，学生在选择体育项目时受限。体育运动器材等基础设施建设还需进一步完善，体育场馆为学生提供的体育锻炼空间不足。有些场馆收费较高，开放时间较短，减少了学生参与体育运动的机会。体育场地面积不达标，没有达到国家标准。这些因素在一定程度上限制和削弱了学生参与课外体育活动的热情。除了以上要素外，网络信息资源建设方面存在体育信息宣传少，不利于学生对体育课多元化需求的满足。

2高校体育课程设置的对策

2.1明确培养目标，树立身心健康理念。在现代身心健康理念指导下，重新审视高校体育课程设置的目标，发挥体育课程的最大效用。具体来说，高校学生体育课程目标应有：（1）健康意识培养。高校体育课程设置首先应注重学生健康意识的灌输与传授，高校体育课程设置存在的主要问题就是只注重学生体育技能的提升，却忽视了最为重要的健康意识的培养。阳光体育运动的初衷在于以健康为理念指导，健康的体质与心理是其他一切活动的前提。（2）提高学生综合素质，坚持以学生为本。素质教育是我党重要的教育方针，其宗旨在于全面提高国民素质，培养创新能力和实践能力强的人才。高校体育课程面向广大学生，在课程设置上首先要承接高中体育课程。同时也要结合学生自身特点与学校实际情况，开展有针对性的教学。体育课程设置要注重发挥学生个性及特长，避免千篇一律的教学模式。（3）以培养终身体育意识为目标。高校体育课程目标应宣传终身体育观念，培养学生的体育兴趣与热情，增强学生的竞争意识和团队合作意识。通过自我锻炼得到提升，争取帮助学生在大学期间能够掌握一项或两项兴趣浓厚的、且能长期坚持的体育运动技能。2.2完善课程内容，坚持实事求是原则。进一步开展阳光体育运动，高校体育课程内容选择要符合专业特点与实际情况。体育课程内容应有所创新，在保留传统经典运动项目的同时，开展新的竞技体育运动。（1）要充分考虑学生的兴趣爱好和心理需求，为学生提供更多的选择空间，并且不断更新教学资源，包括师资队伍的技能与知识构成。（2）课程内容要具有生活性、健身性和娱乐性的特点。为提高学生身体素质，培养终身体育观念，需要不断促进生活化的体育运动项目的开发。大学作为学生参与体育的一个阶段，学生毕业后体育观念能否形成或已经选择的体育运动能否长期坚持，与体育课程内容关系很大。开展生活化、职业化的体育运动，例如健身操、太极拳等，增强与社会的衔接。有助于学生毕业后一直坚持，为终身体育发展创造有利条件。健身性体现在，体育运动要能达到锻炼身体的效果，是有益于学生身体健康的。娱乐性强调高校体育课程设置应具有自身的特色，娱乐性强的体育课程更能吸引学生的参与，激发学生对体育的热爱。2.3优化课程结构，开展多层次教学。高校体育课程设置要有长远眼光，致力于提高学生与职业相关的运动技能、提高学生的综合素质和能力。重点培养学生对待体育的意识和态度，以满足社会主义现代化建设对人才的要求。高校体育课程结构的设置是否合理，直接影响了这一目标能否实现。高校体育课程在课时安排上不能满足学生体育锻炼需要。应增加体育课程学时，促进体育课程形式的多样化。在课程结构设置上应做到：（1）必修课与选修课相结合。采取低年级学生上必修课，高年级学生上选修课的课型结构。学生能够自主选择课程、任课教师等。开设运动类和健康类课程，并将其作为必修课。（2）授课形式可采取理论教学、专题讲座等形式。理论教学内容在于宣传健康理念，传达健康意识。实际操作课以增强学生体育锻炼为主，提高运动强度，为学生创造更多的运动机会。2.4健全评价体系，促进体育课程设置的科学化。评价体系是良好体育课程体系建立的关键环节。为健全评价体系，（1）应改变评价标准的单一化现状，将课内体育运动与课外体育活动共同作为体育课程成绩的参考。学生可以自主选择自己的强项进行考试。（2）改变单一的评价主体，体育课程成绩的评价不应仅由教师个人完成，应建立评价团队，对学生进行达标考核。例如，对于学生健康水平的评价，除了教师对学生平时的状态表现等评分外，也可让学生自行评分。（3）优化考核内容，创新考核形式。对学生体育能力的考核，可以从学生组织能力、竞技能力、团队合作能力等方面考虑。对体育文化的考核，可以采取书面考试或论文写作的形式。2.5丰富课程资源，为阳光体育运动服务。高校体育课程设置的重要方面就是课程资源设置，首先，体育课程资源要符合国家标准。其次，要不断扩大师资队伍、基础设施等建设。具体来说，扩大体育教师引进数量，扩大不同专项体育范围。提高体育教师质量，包括教师的运动技能、职业素质等方面。加强对现有教师的培训，建立学习交流小组，分享教学经验；确保高校体育场地面积达标，增加体育基础设施投入，不断完善体育运动所需器材等建设；延长体育场馆开放时间，降低收费标准，提高体育场馆的利用率，为学生课余时间参与体育运动创造条件；结合现代化的网络工具，宣传体育教学、健康信息等，随时向学生传播健康知识，培养学生终身体育观念。

总之，高校体育课程的主要服务对象是学生，目标也是增强学生体育素质。

摘要：运用文献资料法等，对渗透“三生教育”的高校公共体育课程目标、内容、实施、教学策略及学习评价进行研究。主要结论：高校公共体育课程首先以渗透“三生教育”的课程目标为指引，其次以课程理论授课和课程实施路径为课程实施，再次以体育运动中的各项运动技能与“知”“情”“意”“行”的渗透为课程教学策略，最后以课程学习评价凸显课程内容的实现。

关键词：体育教育；高校公共体育；体育课程；三生教育

人的生命历程是由生命、生存和生活组成的统一体。高校公共体育课程（以下简称为“体育课程”）是对大学生作用于“身与心”的教育实践活动，也必然对大学生的生命健康、生存技能、健康生活观念施以重要影响。“三生教育”是作为人在有限生命历程的一种全面教育[1]，其实质是对人的生命健康活动，促进生存技能获得、养成健康生活方式的进一步完善和发展的教育活动[2]。体育课程的起点是借助外显为体育行为的生命体验认知达到帮助学生正确认识自己身体的目的，也是以体育教育为手段对大学生的生理身体认知、心理身体认知与社会身体认知的生命历程体验，使大学生通过体育行为学会生存、学会生活和实现自我生命价值，进而既能调节与控制生命，还能珍惜与掌握生命，提升生命质量、生存意义、生活品质[3]。但是，传统体育课程在一定程度上忽视了对生命、生存以及生活的教育力度，当前大学生的生命质量、生存技能、生活方式需亟待提升。将“三生教育”渗透到体育课程，不仅可以丰富课程的内涵，更有助于提升新时代大学生对生命的重视，对生存能力的思考，以及良好生活方式的养成。因此，明确提出将“三生教育”渗透体育课程，架构“三生教育”视域下的体育课程体系，是进一步推进体育课程发展和丰富其内涵的发展需要。

1渗透“三生教育”的高校公共体育课程的依据

1.1生命健康是体育课程的目标追求。生命教育是帮助学生认识人类世界、自然世界生命的存在和发展规律，以到达认识自我生命的存在价值和他人生命的存在价值，最终树立正确的科学的生命观，促进生命健康健全的发展[4]。体育课程是以人体自身作为实施对象，通过向学生传授人体生命成长和规律等相关生理知识，以体育运动技能为主要教学内容，教授学生掌握锻炼身体的科学方法，进而促进生命健康教育。体育学科与其他学科的最大区别就在于通过体育运动发展人体的肌肉、骨骼等改善学生的身体形态，发展人体心肺功能、神经系统工作能力等促进学生的生理机能，对人体的力量、速度、耐力以及灵敏协调等提高学生的运动素质，还对学生身体健康、生命发育、健康成长有着积极的作用，也是促进生命健康反映体育与健康的共同目标追求，对生命的尊重，对生命机体健康的追求更是体育课程的重要价值追求。1.2生存技能是体育课程的任务要求。生存教育是帮助大学生认识生存要义、提高生存能力，学会判断正确的生存方式，树立正确的人与自然、社会和谐发展的生存观，提高应对突发性的生存危机的能力和摆脱面临的生存困境的能力，能切实解决生存挫折及安身立命的问题[5]。生存教育的目的是要提高学生的生存能力，要培养学生的动手能力、适应环境能力、防灾减灾能力、自救能力等应急处置能力，而这些基于各项身体素质表现出来各种运动能力在不同环境下能够顺畅、协调的发挥出来。向学生传授练就运动技能，换言之，就是让学生在突发环境下依靠自身的身体素质与运动技能正确应变确保安全是体育课程承载的主要目标之一，也是体育课程本身就是一门“技能性”凸显的课程的本质属性的显性[6]。所以，运动技能获得是生存技能与体育课程的共同任务要求。1.3健康生活方式是体育课程的价值体现。生活教育是帮助大学生掌握生活常识，获得生活体验，把握生活智慧，体验实践生活过程，感受生活的意义，进而树立正确的生活观，追求幸福生活的教育[7]。体育课程是以身体练习、生理负荷、分组单练为主要特征，与其他课程相比，体育课程更多需要学生之间的相互合作或是团队的协助与竞争，营造了生生、师生交往互动的环境，这些都能培养学生的集体精神、坚强意志以及处理良好的人际关系等方面优良品质[8]。另外，体育锻炼有助于学生养成良好的生活方式，当学生拥有良好的体育锻炼习惯，会摈除一些不良的生活行为，如痴迷网络游戏、宅男宅女、熬夜等，也能避免因不良生活观所导致疾病的出现。因此，健康生活方式的养成是生活教育与体育课程的共同价值体现。

2渗透“三生教育”的高校公共体育课程架构

课程与教学谁主谁从的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大历史问题，拥有这一问题的20世纪的教育以课程与教学的分离为特征。虽然伟大的教育哲学家杜威在20世纪初就曾为课程与教学的整合做出过第一次努力，但由于历史的局限性，杜威提出的课程与教学整合的理念并没能改变20世纪课程与教学分离的历史状况。新世纪伊始的课程与教学领域正进行着如火如荼的改革，课程与教学改革的发展趋势对两者的整合提出了现时代的要求。在新世纪这个课程与教学蓬勃发展的春天里，如何抓住当前的机遇，在课程与教学观上回归杜威并在实践中超越杜威，实现课程与教学整合研究的跨越式发展，就成为摆在教育研究者面前的重大理论与实践课题论文。然而，课程与教学的整合研究须以各学科在此方面的研究为基础和条件，只有各学科的相关研究均取得长足的进展，才有望获得整个课程与教学整合研究领域的大面积丰收。因此，从这种意义上说，体育课程与体育教学的整合研究就成了整个课程与教学整合研究中不可或缺的一部分。

加强体育课程与体育教学的整合研究，不但有利于丰富整个课程与教学整合研究领域的理论宝库，而且有利于解决当前体育课程与体育教学改革中沉积的重大理论与实践问题，故而具有重大的理论及实践意义。不尽如人意的是，在体育课程与体育教学的整合研究领域我国体育学者至今鲜有人涉足，研究成果几近空白。所以，致力于体育课程与体育教学的整合研究已显得尤为迫切和必要。希望本文的研究能起到抛砖引玉的作用，引起更多的同行对体育课程与体育教学的整合研究作出探讨。

1现代体育课程与体育教学的相关概念释义

何谓“现代”？尽管关于这方面的著述汗牛充栋，但对于“现代”何指，学者们至今各持己见。我国著名学者王岳川先生认为，“今天，‘现代’一语大概基本上是指已经过去的时代。”[1]按照我国史学界的观点，一般把1919年“”以后时期称为现代史阶段。鉴于此，本文所论及的问题是指已经过去的“”以来我国体育课程与体育教学的分离与整合问题。相对于“后现代”而言，“现代”表征为追求进步、技术、理性、效率、封闭性、确定性、同一性、中心性、普适性、控制性[2]，了解“现代”的以上特征对理解后文的“制度课程”大有裨益。

所谓体育课程，是指以发展学生体能、增进学生身心健康为主的一种特殊的教育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动课程相配合，共同促进学生身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程[3]。本文的研究也是把体育课程视为一门学科课程而言的。什么是体育教学呢？体育教学是教学的下位概念，一般是指在学校体育教学目标的规范下，以体育教学内容为中介，由体育教师和学生组成的一种双边教学活动。

2现代体育课程与体育教学的分离

一、体育课程概述

在体育教学过程中，体育课程是一项独立的存在，在教学中占据着十分重要的地位。在现阶段的体育教学中，其目的就是通过教学活动，让学生掌握一定的运动知识与技能之后，通过严格、系统、科学的训练调动学生学习的积极性，并且巩固学生所学的内容，促进学生的全面发展，进而促进学生养成良好的学习习惯。针对现阶段的教学模式，课程主要就是在教学目标与社会发展的基础上，根据学生年龄特征、教学内容、社会发展形态形成的一种系统化、规范化、科学化的教学模式。目前，体育教学主要是为了锻炼学生的身体，通过制定合理的教学目标，运用恰当的教学方式，提高学生的身体素质，促进学生的健康发展。在现阶段的教学体系中，体育课程已经成为学校课程教学中十分重要的构成环节，是学校基础工作得以展开的重要所在，是实现学生全面、健康发展的重要途径。随着社会生产技术的快速进步，体育课程建设越来越全面、广泛，成为了现代体育教学中的重要构成环节，一定要予以高度重视。

二、体育教学概述

体育教学是学校课程教学中的重要构成环节，在教学中，主要就是在师生共同参与的基础上，利用一些系统模式与结构体系，形成相应的系统化工作模式与流程。在现阶段的教学中，一般均是利用合理、科学的教学方法让学生掌握有关体育知识、基本技能与卫生健康知识等，进而实现学生的全面发展。在现阶段体育教学中，主要就是在培养学生体育能力与思想道德品质的基础上，促进学生的全面、综合发展。

三、体育课程与体育教学之间的关系

(一)体育课程与体育教学之间互相独立的关系