体育改革范文10篇

×体育大课间体育活动的改革研究浅析

学校的体育教学工作是全面提高综合素质的有效途径。因此，学校体育工作的重点应该是面向全体学生，有组织、有计划、有措施地实施大课间体育活动，使学生坚持体育锻炼，养成终身体育的习惯，从而有效的为学校教育教学服务。事实也正如此。

我校于年月承接的“全国教育科学‘十五’规划教育部重点课题《让每个农村孩子都享受基本的体育教育、健康教育》南部县子课题组《大课间活动的改革研究》——大课间活动（每天上午两节课后的课间活动分钟）”，经过两年的探索、实验、论证、实践，于今已全面的深化总结完毕。新的教育模式方向将必然建构新的教育理念，随之而产生的将是新的教育思路、新的教育方法；不同学科、不同的老师，有自己出发点不同的独特教育思路，但万变不离其宗，那就是全面增强学生的综合素质。我校的“素质教育与体育模式”——大课间活动就是在上级领导的支持下，经过全校师生共同努力，体育课题实验小组的精心摸索得出的一套符合新课改理念，切合我校实际的体育模式。它打破了常规管理模式，延长了学生在校体育活动的时间，把课间分钟增长到分钟，并根据全校个教学班设计了种不同的体育活动项目，经过对学生心理、生理进行科学的测算运动量，使学生身心的劳与逸恰到好处，对增强学生的综合素质起到了关键作用。

学生的综合素质包括：思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、劳动素质等。它的结构是由以下几部分组成。即：思想品德素质是灵魂；文化素质是中心；身体素质是基础；心理素质是关键；劳动素质是根本。在学校教育教学中，它们又是相辅相成，缺一不可，而身体素质是提高其它素质基础的基础，并在全过程中起到其它素质不能起到的作用。

接到实验任务后，随着问题的提出，摆在我们面前的就是考虑如何去做，怎样做，才能完成这个课程改革的实验，并使其达到预期的目的。就此，我们提出了以下几方面的思路：

、整个教育界（当然也包括学校体育界）都在推行素质教育的新理念，改革现行教育中的一些弊端。所以说，改革是一个必然趋势，是大气候，课间操的改革也是大势所趋，不容质疑。

摘要：伴随着我国教育改革进程的不断推进，我国的义务教育水平得到了显著的提升。就小学体育教学而言，我国的“阳光体育”政策旨在加强小学生体育运动、提高小学生的身体素质，保障小学生的健康发展。因此，小学体育教学改革势在必行。小学体育教师要认真了解阳光体育，针对现阶段体育教学中存在的问题，确定小学体育的改革方向，只有不断地发展和完善，才能逐步提升小学体育的教学质量。在本文中，简要介绍了阳光体育的概念和意义，并针对小学体育的改革方向提出相关的见解，希望与广大教育工作者交流宝贵意见。

关键词：阳光体育；教育改革；小学体育；教学策略

在义务教育质量不断发展的今天，小学体育教学受到了社会各界的广泛关注。阳光体育便应运而生。在传统的教育模式中，由于体育不是升学考试的必备科目，因此在教学过程中没有受到很多教师、学生及家长的重视。随着近年来素质教育理念及阳光体育的提出，才让人逐步重视小学体育改革的重要性。阳光体育理念逐渐受到了更多人的认可，我国的小学体育改革正在有条不紊地进行当中。

一、阳光体育的概念

根据权威调查结果显示，二十一世纪以来，我国中小学生的身体素质出现了明显的下降，小学生近视情况大幅度增加，肥胖等身体机能降低的几率逐年走高。青少年是祖国的明天，民族的未来。因此，提高小学生的身体素质，增强未成年人抵抗力不仅是教育问题，更是社会共同关注的问题。2007年年初，教育部门和相关部门共同发表了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》的重要决策。这个决策主要以围绕体育教学以及课外活动作为重要内容，并对其做了非常详细的要求。阳光体育概念的提出，是中小学体育改革道路的又一次探索，是教育课程改革在体育教学领域的发展。阳光体育的含义，简单来说就是科学认识体育运动的意义，加强对体育锻炼的重视程度，从而形成全民运动的体育氛围，促进小学生身体素质的不断提高，实现德智体美劳的全方位发展。

二、阳光大课间的重要性

1研究目的

中共中央国务院在2007年5月7日下发的《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》提出:“全面组织实施初中毕业升学体育考试并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的份量”。目前，初中升学体育考试是落实国家教育方针的一个主要方面;是应试教育向素质教育转变的一项重要举措;是教育改革实践和提高青少年身体素质的需要。忻州市中考体育考试自2008年以来几经改革，目的是更好地促进学校体育事业的发展。通过中考体育考试项目的变化，进一步形成浓厚的校园体育文化氛围，较好地实现初中体育的多元化目标。因此，对忻州市中考体育考试的现状研究，对于今后提高学生身体素质的全面发展有其重要性和必要性。

2研究方法

2．1研究对象

本研究以忻州师范学院附中、六中、七中、十中、十一中的部分体育教师、学生和家长作为研究对象。

2．2研究方法

本文作者：刘宗祥工作单位：内蒙古民族大学体育学院

高校体育专业培养出来的人才缺乏全面素质高校体育专业主要作为一个独立的学科和其他学科存在着很强的对立性，所以在高校的体育专业的教学当中的教学课程往往就会忽视人文社会科学知识的教学，从而导致了高校体育专业的学生的知识面单一，除了体育相关知识以外其他专业知识很差的现象比较严重，这与我国强调的综合素质人才来说相差甚远，特别是高校的体育教育专业，由于高校的体育教育专业的教学忽视了对学生全方面素质的培养，使得高校的体育教育专业的毕业生参与到实际的体育教育工作中由于缺乏其他方面的知识，不能够良好地进行学生的教学，尤其是现在的体育教学重要强调的是健康和体育相结合，高校毕业的体育教育人才由于对健康知识的缺乏从而导致了教学质量不能满足实际的要求，更不用说现在的体育教学正在向着双语教学的模式进行发展，由于高校毕业的体育教育人才缺乏相关的知识，则不能进行相关工作的开展。高校体育专业培养出来的人才不能满足社会的实际需要，未能培养出全面人才，这与高校的教学方法和教学课程有着直接的关系，高校体育专业的教育所培养的人才不能满足实际的需要。高校体育专业的教学理念落后高校体育教学存在的问题有很多，但是归根结底是高校体育专业的教学理念落后所导致，高校体育专业的教学理念不能跟上社会发展的步伐这就会导致高校体育专业的教学不能满足实际的社会需要，使得高校体育专业的教学不能满足社会的实际的发展要求，高校的体育专业教学理念过度的强调了专业性，而没有对社会的实际需要进行系统的分析，而使得高校体育的专业性不能满足社会的实际需求，高校体育专业的教学理念还停留在传统的社会时代，导致了高校的体育专业不能顺应社会的发展需要，不能满足社会对于实际的体育人才的具体需求。

由于高校的体育教学存在着问题，所以必须要对高校的体育教学进行科学合理的改革，从而保证高校的体育专业教学能够满足社会的实际需求，能够满足社会的实际需要，要对高校体育专业教学进行改革就要明白体育教学改革的方向，在建立科学合理方向的基础之上来完成对高校体育专业教学的相关改革。科学合理地进行培养目标的规划由于社会对高校体育人才的需求量增大，所以高校的体育教学必须要对社会市场进行良好的分析，掌握市场对人才的实际需求情况，完成相关的课程改革、专业改革等工作，根据市场的需要来确定不同体育专业的招收比例，保证高校体育专业毕业人才的就业率，让高校体育人才的培养能够良好的满足市场的实际需要，推动高校体育专业的发展。高校体育专业教学更加全面化、系统化高校体育专业教学更加注重学生的各个方面的能力培养，将各个学科教育与专业体育教育进行良好的结合，培养全面素质的高校体育专业人才，然后根据不同的专业类型来制定相应的教学内容，根据社会市场对专业人才素质能力的不同要求完成不同体育专业人才的培养，要将体育教育专业、社会体育专业以及运动训练专业等专业的教育内容进行良好的划分，要根据不同专业的实际情况来采取相应的教育模式，保证不同专业的体育人才能够良好的满足社会的实际需要。具有完善的高校体育硬件高校体育教育必须要依靠良好的体育硬件来开展相应的体育教学工作，体育专业的教育硬件将会更加的完善，高校体育专业的教学设备和器材更加能够满足不同体育专业的实际要求，能够按照不同的体育专业来对体育硬件进行良好的利用，能够3高校体育教学的改革措施在了解了高校体育教学存在的问题，明确高校体育教学的改革方向之后，必须要采取相应的改革措施才能保证高校的体育教学能够满足社会的实际需求，才能良好地有利于高校体育专业教学的发展，能够为社会培养更多高素质的体育专业人才。

施行高校体育教学体系的改革根据市场对于体育专业人才的不同需求来对体育专业进行科学合理的划分，要调整好各个体育专业在高校体育中的比例，要根据市场的实际需要来完成专业的设定，把专业的划分和招收比例与市场进行良好的挂钩，使高校的体育教育能够紧跟市场的变化，根据市场的变化对高校体育专业教学来进行相应的调整，保证高校体育专业毕业人才的质量和毕业人才的就业率。施行教育内容和教学课程的改革要把其他学科的知识教育与高校体育专业的教育进行良好的结合在一起，要对原有的高校体育课程进行改革，高校体育专业的课程和内容要根据不同专业的实际情况来完成相应的制定，对于体育教育专业，要把健康和体育进行良好的综合，同时注意学生其他知识的培养；对于社会体育专业，要将社会的实际需要和教育工作相结合，要根据市场的实际需要来完成相应的教学工作；对于运动训练专业，要科学合理地对运动训练课程进行调整，要把运动训练的质量进一步的提升。高校体育专业的教学课程和内容必须要结合各个专业的实际情况来完成相应的教学工作的开展，发挥教学的重要作用。完善高校的体育教学硬件高校的体育教学必须要在良好的硬件基础之上才能良好的完成，所以要把高校的教学硬件的完善作为高校体育教学改革的一个重要工作来完成，要根据不同专业对硬件的不同要求来完成硬件的设定和购置，要在高校的体育专业教学中良好的应用各种体育硬件，通过硬件的良好使用来保证高校体育专业教学能够取得良好的教育质量，能够满足社会的实际要求。

高校体育教育改革具有重要的意义，所以高校体育改革一定要结合社会和市场的实际需要来完成高校体育专业的教育改革，要把改革落实到高校体育专业的每一项工作当中去，改革课程、完善设施，保证高校体育教育改革工作能够顺利地完成，能够为社会培养更多更优秀的高校体育专业毕业人才。

摘要:本研究以系统思维为指导思想，针对体育教育专业人才培养问题，提出了“教训并重，以赛引领，赛考结合”的体育技术教改新思路。教训并重是指改变原来体育技术教学中“有教无训”的教学模式，把训练作为教学的有机组成要素，作为体育技术教学的重要手段和方法，使体育技术的教学和训练有机结合，做到“教中有训，训中有教”。以赛引领是指改变原来体育技术教学中“有教无赛”的教学模式，把竞赛同训练一样视为教学的有机组成要素，作为体育技术教学的重要手段和方法，使竞赛和课堂的教学、训练有机结合，以竞赛来引领学生的体育技术学习。“赛考结合”是指将竞赛和学生课程技术成绩挂钩，完善教学管理。学生课程技术考核总成绩由基本技术考核成绩、参赛考核成绩、组织赛事考核成绩等三部分构成。

关键词:体育教育;体育技术;教学;训练;比赛

对中国高等教育而言，1999年是一个不平凡的年份，中国高等教育拉开了大众化教育序幕，中国高等教育从此由精英化教育转向了大众化教育。熟悉教育的人都清楚，这是两种不同的教育模式，其人才培养目标、任务、方法和手段等也必然存在差异。然而，中国高校在走大众化教育之路上，除了取得培养人才数量增加、学校地盘扩大、教育经费上涨等硬实力功绩外，在教育理念、课程设置等大众化教育所需的软件实力上，明显缺乏相应的跟进或者提前植入。这就导致人们不时地用精英化教育的人才标准衡量大众化教育培养的人才，认为培养出来的人才是一代不如一代。可以说，这样的质疑或者评论曾经充斥着教育界内外，在教育界内尤甚。伴随中国高等教育的大众化浪潮，作为高校培养中小学校体育师资人才的体育教育专业也不由自主地被卷进了这一浪潮之中，走上了大众化教育之路。面对质疑，它不可能置身事外。毋庸置疑，体育教育精英化也好，体育教育大众化也罢，它们在师资人才培养上均为中小学体育教育做出了巨大贡献。但是，我们也不能否认这样一个事实，近十几年来，体育教育专业无论是课程设置还是人才培养实践均存在轻视体育技术教学现象，导致培养的体育教育人才在体育技术上质量下降，中小学用人单位对此产生非议。体育是一种身体文化，体育教育是一种身体教育，需要教育者具备高于常人的体育技术。尤其是中小学体育教育，需要体育教师身体力行地去示范、讲解和指导。可以说，没有体育技术的中小学体育教师应该是一个不合格的体育教师。体育教育专业作为培养中小学体育师资的摇篮，面对体育教育专业人才培养质量下滑的现实，如何根据中小学体育教育规律培养合格的体育师资，已经成为一个重要的课题。思路决定出路。基于此，笔者提出了“教训并重，以赛引领，赛考结合”的体育教育专业技术教学改革新思路。它对解决体育教育专业人才培养质量问题、丰富体育教育理论、解答体育教育专业学生管理新问题、实现教学和管理一体化发展等，都具有重要价值。

1体育技术教改新思路的缘起

首先，近年来，我们时常听到关于体育教育专业人才培养质量的质疑声音，有的来自基层中小学校用人单位，他们非议现在体育教育专业的毕业生普遍存在技能不足问题;有的来自体育教育专业的执教教师，他们指责现在的大学生学风差，体育技术学习素养是一届不如一届，培养的学生质量在下降。同时我们也不得不面对“近三十年来，中国青少年体质连续下降，力量、速度、爆发力以及耐力等各项身体素质全面下滑，已成为国家及社会关注的重点”［1］的现实。作为大学体育教育者，身在体育教育专业第一线教学近20年，笔者认为，以体育教育大众化作为体育教育专业人才培养质量下降的托辞，很难令人信服。因为不管精英化教育，还是大众化教育，高等教育培养出来的体育教育人才都应该以能够适应中小学体育教育为最基本的人才衡量准则。用人单位对人才质量的非议，教育者对自身培养人才方式与效果的不满意，这些均或多或少地说明体育教育专业人才培养出现了问题。其次，青少年作为祖国的未来，体质连续下降几十年。尽管影响体质的因素很多，但是谁也不会存疑，体育是青少年锻炼身体、增强体质的最有效手段。体育教师是影响中小学体育教育质量的一个重要因素。可以说，青少年体质连续几十年下降，中小学体育教育难辞其咎。那么，作为培养中小学体育师资的摇篮———体育教育专业又怎么没有责任呢?再者，纵观当前学术界已有的高等学校体育教学研究范式，已有的文献遵循和形成了两个主要范式:一是从教育模式、教育理念等方面以宏观视角研究学校体育教学，如《泛体育教育观———基于全面发展教育理论的学生体质问题研究》(李全生等，2016)［2］提出的“泛体育教育观”，旨在将提高学生的体质作为一个系统工程，通过对教育观念、教学方式、政策监督反馈机制、评价机制等方面的优化，实现包含体质健康水平在内的学生综合素质的全面发展。《我国学校体育教学指导思想的历史嬗变与反思》(陈万红，2015)［3］认为，运动技术是体育教学的永恒主题，同时也是确立学校体育教学指导思想最基本的出发点;学校体育教学指导思想的价值取向经历了从“以政治为中心”的工具价值到“以人为本”的本体价值转变。二是从教学手段和方法等微观要素层面探究学校体育教学的发展路径、策略。如，王伟(2016)的《新时期的体育教学实践———评〈体育教育学〉》［4］指出，体育教学内容和教学手段要从传统的以竞技体育为核心的教学模式中脱离出来，运用符合新时期学生心理和生理需求的引导式的教学方式，让学生能够积极主动地投入体育学习。《我国学校体育课程制度改革的路径研究》(林霖，2015)［5］认为，从课程改革视角来看，我国体育课程制度的改革呈现出外源性路径、内源性路径、过渡性路径、课程要素平衡发展路径、本土化路径五个路径形态，这五个路径形态呈现出互补性特征。除此之外，还有一些零散的没有形成范式的研究，如《新形势下体育专业大学生思想文化教育策略研究》(康建敏等，2015)［6］、《高校体育教育与体育文化的融合研究———评〈体育教育与文化〉》(谢培山，2016)［7］等。毫无疑问，这些研究文献对学校体育教学研究均做出了重要贡献。但是，关于体育教育专业技术教学改革研究的文献却是凤毛麟角，忽略了很多值得研究的重要问题，如体育技术教学改革理念、大众化教育时代的体育教育精英人才培养等。面对上述语境，我们不得不琢磨和反思作为培养体育师资摇篮的体育教育专业，如何突破当前的困境，为中小学校输送合格的高质量体育师资人才?要解决这一问题，关键前提是要明确体育教育专业人才的培养目标，明确体育教育专业人才的培养规格。笔者通过文献检索，查阅到最新的《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》(教育部高等学校体育教学指导委员会，2014年)。《标准》规定，体育教育专业具体的培养目标是:“体育教育专业的学生必须掌握现代教育教学理论与方法以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼和训练竞赛的基本理论与方法，具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能胜任学校体育工作。”［8］培养规格分为三大类，分别是素质要求(基本素质和专业素质)、知识要求(素养类知识和专业类知识)和能力要求(获取与应用知识的能力、创新创业能力、社会服务能力)。通过对培养目标和培养规格的分析，笔者认为，除了思想品德素养外，体育技术素养应该是体育教育专业培养人才的核心，是衡量体育教育专业人才培养质量高低的重要指标之一。体育教育专业所有课程设置和教学安排应该围绕培养学生的体育技术为核心展开。当然，这不是说体育理论课程不重要的意思，因为体育技术和体育理论在体育教育专业人才培养上应该是一种相辅相成、相得益彰的关系，而不是相互排斥的关系。两者应该是化合物，不是混合物。基于上述认识，研究认为，突破当前体育教育专业人才培养质量下滑困境的主要切入点是，以系统思维看待体育技术的教学、训练和竞赛，并以此为抓手，变革体育技术的课程设置和教学模式。于是，提出了“教训并重，以赛引领，赛考结合”的体育技术教改新思路。之所以说是新思路，是因为在体育教学领域用系统思维将教学、训练、竞赛、成绩考核视为教学的有机组成要素，把教学、训练、竞赛和成绩考核作为一个系统，形成体育技术闭环式教学模式(链条式模式)，通过系统化、一体化的实践培养学生的教学、训练、竞赛乃至科研创新等能力，打破教学领域旧有的以教学为主导、鲜有训练和竞赛的观念和线性教学模式。这是本研究的缘起。

2体育技术教改新思路诠释

一、小学体育教育存在的问题

第一、传统体育教学内容单一，教学模式较为固定。传统体育课堂教学模式主要包括开始、准备动作、基本动作和结束等部分，模式死板而固定。教学内容也比较单一，难以满足现代教学的需要，老师和学生都感觉到乏味，对体育课的兴趣不大，难以提升教学效率。第二、轻视学生自身的发展要求。小学体育老师一般都按照课程标准来制定教学内容，没有考虑到学生的个体差异和自身要求，没有实现分层次教学。小学生的思想素质、心理素质、身体素质等存在一定的差异，而体育教学要求动作统一，让学生出现消极学习的情况，难以提高教学质量和教学效率。第三、体育教学的课堂结构导致教学效果较差。教育部在制定教学大纲时，没有以小学生的心理为出发点，没有对学生的需求、情感、兴趣、爱好等方面进行分析，只是通过体育课达到提高学生体质的目标。这种囫囵吞枣的教学方式，导致学生学习兴趣不足，进而教学效果较差。

二、小学体育教育改革创新的对策

（一）运用情景教学，增强教学效果只有在和谐宽松的学习环境和课堂氛围中，学生才能在不断探索中得到情感体验。课堂环境宽松和谐并不只是依赖生动、故事、游戏等方式，更要求教师运用启发性和创造性的问题、鼓励和智慧的语言来实现的。首先教学要以知识的魅力激发学生的探索性和求知欲。其次要让师生的关系更和谐，老师不但是知识的指导者和传播者，也是学生学习的合作者和参与者，在教学中互动互助，鼓励学生的进步。最后要坚持以学生为本的原则，激发学生的主观能动性和学习积极性，提高学生综合素质。

（二）运用不同形式的教学内容，增强教学效率教师要适度、准确的制定教学目标，并实施有效的引领。传统体育教学内容主要是体操和田径等项目，缺少趣味性，导致学生虽然完成教学内容并达到标准，但心理上没有真正吸收和接受。应该按照小学生的心理增加健身、娱乐等内容，让教学内容紧密联系社会生活，拓展学生锻炼方式，丰富其社会知识，提高其适应大自然的能力。

（三）创新教学模式，增强教学效果灵活的教学能够更有效的实现教学目标，若想小学体育课充满活力和生机，教师就要创新教学模式。要按照教学目标和学生实际情况选择教学模式，强调学生的主体地位，既要传授知识也要引导和鼓励学生积极学习。可以运用计算机网络系统辅助教学，让学生了解和领悟小学体育的真谛，有意识的改革并创新教学方法，逐渐增强教学效果和教学能力。

一、高校体育课程项目越发细化后的体育教学改革

高校体育课程项目越发细化后的体育教学改革应注重:

第一，体育课程设置的合理性。体育课程的设置不能过于追求数量上的增加，项目细化需要由简到难、循序渐进、不断更新，同一项目的课程设置整体能够涵盖这一项目的大体内容。

第二，体育教学内容的选择性。体育课程设置以后，体育教学内容如何取舍要从学生的需求出发，最好能和学生的课外锻炼相结合，体现在教学内容不能太满也不能偏少。

第三，体育教师教学的灵活性。教学内容的选择性增加，学生来自不同专业班级，教师必须精通该项目的知识技术技能等，这给体育教师备课带来了很大的难度，课堂教学必须增加学生的自由度，提高教学的灵活性。

二、高校学生身体素质持续下降后的体育教学改革

摘要：学校体育改革的文化逻辑，就是支配学校体育改革的文化因素及其内在机理，是在文化体系中学校体育改革本质属性的思维方式和认识方式，是学校体育改革从问题引发、方案制定到实施推广、反思评价等过程中，呈现出的基本文化运作机理。明确这一文化逻辑，有助于我们对影响学校体育改革的文化因素，以及文化学背景下学校体育改革的发展走向做出深入了解。研究指出：学校体育改革的形成立足于文化的变迁与变革，受到主流体育文化的支配；学校体育实施改革的文化逻辑表现在以体育价值文化的输入为先导、需要相应的物质文化和制度文化相匹配、以行为文化的践行为根本。

关键词：学校体育；体育改革；文化逻辑；社会体育文化；文化变迁

党的十八大以来，中央对我国的教育发展做出明确指示，包括综合改革、协调均衡发展、加强教师队伍建设等方面[1]。可见在经历较长改革发展期的前提下，党和国家仍然把综合改革作为教育事业的头等大事来抓，而作为教育事业一部分的学校体育，自然也应该进行改革[2]。正是在这样一种迫切改革的形势要求下，各种学校体育改革的模式和方法陆续出台，但其效果却远未达到理想目标。作为实践层次的改革模式和改革方法难以发挥有效作用，其深层次原因在于学校体育改革逻辑导向的偏离[3]。学校体育作为一种承载人类特定体育文化价值的社会活动，始终无法脱离文化要素而独立运行和发展，与此同时，作为教育活动一部分的学校体育，最终目的在于传承人类文化、发展人类文化、培养创造新文化的人。但是，目前学界关于学校体育改革的研究大多是从政治、经济、社会制度等角度分析，虽涉及一部分文化的讨论，但也仅仅局限于文化冲突的分析。而学校体育的文化逻辑，是支配学校体育改革的文化因素及其内在机理，是一种在文化体系中对学校体育改革本质属性的思维方式和认识方式，是学校体育改革从问题引发、方案制定到实施推广、反思评价等一系列过程中，呈现出来的基本文化运作机理。

1学校体育改革形成的文化逻辑

顾明远[4]曾说：“教育犹如一条大河，文化就是河的源头和不断注入河中的活水，研究教育而不研究文化，就只知道这条河的表面形态而摸不着它的本质特征。”学校体育作为教育的重要组成部分，其改革与发展也并不是没有源头和凭空产生的，同样承载着特定的文化要素并发挥特定的文化价值，在发展的脉络上也遵循相应的文化逻辑。1.1学校体育改革的形成立足于文化的变革。学校体育改革的形成立足于文化变革，主要指向学校体育的社会制约性，即学校体育改革的根本动因并不在于其本身，而是在于其所处社会的政治、经济发展的客观需要。这种特点从马克思主义哲学角度看具有两方面的含义：首先，学校体育的改革随文化变迁而变革。尤其是作为学校体育主要实施和发展载体的学校体育课程，更体现出随社会文化变革的历史发展特性。纵观20世纪，学校体育课程改革经历3个较大的转折和发展期，其所处的社会时代背景也正是文化转型和变革的关键时期。我国学校体育第一次重要变革是在1919—1949年，思想的迅速传播，传统封建文化受到强烈冲击，以科学和民主为核心的新文化，使得实用主义教育在我国逐渐盛行。在这种文化变革的影响下，1922年颁布的“壬戌学制”正式把“体操科”改为“体育科”，废除学校兵操，我国学校体育发生重大变革，体育课程进入新的历史阶段[5]。随着学校体育重大变革，学校体育观念和课程都更为现代化，学校体育手段和方法也日趋多样化，真正具有近代体育教育意义的学校体育由此开始。而从新中国成立的1949年到结束的1978年，学校体育的核心价值观念逐渐转变为全体学生服务、为国家建设服务、为新中国服务。之后到时期，以劳动和军训代替学校体育的政策，使得学校体育出现停滞甚至倒退的局面，以军事代替体育、以政治控制体育的思想使得当时的学校体育背离了体育教育的基本规律。1978年改革开放后，学校体育从之前的以政治为导向，变为以科学和教育为基本导向。随着国家陆续颁布了多项学校体育的方针和政策，我国学校体育逐渐走上正轨，素质教育和学生的综合发展成为这一时期学校体育的基本导向。从20世纪我国学校体育的改革发展脉络来看，以文化变革为基本依托已经成为重要动因，作为传授、保存、发展、创造文化的学校体育活动，其改革也必然受到母体文化的牵引，因此才有学者指出“课程改革就是文化的改革，课程追随着文化变迁的理路而嬗变”[6]。学校体育改革之于文化的变革还体现在学校体育改革是文化变革的重要依赖手段。教育作为一种文化传播的重要手段，对于社会文化的变革起到的作用不可忽视，文化变革只有通过文化传播这一复杂的互动形式，才能够实现不同文化系统之间的交流和互补，从而使不同的文化在这样一种良性交流中达到文化变革的目的。尤其对于现代化而言，随着社会成员之间的联系日益密切，社会整体的交叉性增强，文化传播对于文化变迁的重要作用正在不断得到强化。虽然就文化传播来说，教育、报刊、网络媒体、社会讲演等都可作为文化传播的手段，但是教育相对于新文化的传播来说，在直接性和实效性上无疑具有更大优势。作为教育一部分的学校体育，也成为社会体育文化转型的重要力量，因为学校体育存在于社会文化系统中，其自身的学校体育亚文化现象必然融入社会体育文化系统的普通规律之中[7]。例如，我国长期受到西方列强的欺凌和压制，为迅速摆脱“东亚病夫”的耻辱，国家以大力发展竞技体育作为体育工作的重点，竞技体育文化成为社会的主流体育文化，学校体育中加强竞技体育的训练，建立各种高水平运动队、强化体育课程内容的竞技化成为这一主流文化得以迅速整合和传播的重要手段。而在全民健身文化的大力发展中，学校体育又通过人才培养、物资支持、组织服务等迅速实现全民健身文化的强化，可以说学校体育的改革在任何一次社会体育文化转型中，都充当了重要的角色。1.2学校体育的改革受主流体育文化的支配。从文化角度说，真正能够将学校体育改革发起并贯彻于实践之中的还是主流体育文化，例如从鸦片战争后以“兵操”为主体的学校体育，再到新中国成立后在“发展体育运动，增强人民体质”号召下对学校体育的改革，再到时期的“军事体育”“劳动体育”，虽然都依赖于相应的文化转型和文化变革，但都反映出“保卫祖国、振兴中华”的诉求和期望，这就是在我国长期的带有浓厚政治诉求的主流文化支配下的必然结果。甚至在2012年秋季开展的“冬季长跑”也提出“热爱祖国从体育锻炼开始”的口号[8]，可见这样一种国家和社会主流文化，对于学校体育改革带来的强大支配作用。但是不能否认的是，我国学校体育改革的政治性支配比较明显，政治导向浓厚的主流社会文化使得学校体育改革表现出更多“计划性”，而缺乏哈耶克笔下的“自发秩序”，计划经济体制的影响仍然存在于学校体育改革中，但是随着社会的不断发展，学生体育学习兴趣的多元化以及学习需求复杂化，带有政治诉求的学校体育改革弊端不断暴露，这也是需要注意的一点。

2学校体育改革的文化逻辑

一、社会体育专业教学改革的必要性

1.教学现状促使改革势在必行目前社会体育专业的教学现状表现为如下特点：教学体系不健全。社会体育专业属于体育教学的分支，在课程设置上仍然不够严谨，许多课程的设置都是与社会就业相脱节的。另外，课程实施的过程中缺乏科学内容的指导，课程教学方式简单，仍然是以传统教学模式为主。没有固定的实习基地。实习基地不成型，缺乏实习指导老师，更没有固定的实习基地和社会体育专业人才的信息反馈，体育教学的效果自然不理想。

2.就业现状促使改革势在必行体育中专学生的就业现状不是很理想，社会体育学专业的学生也面临着较为困难的就业环境。其实，2008年以来，我国的体育专业岗位需求明显提升，随着我国综合国力的增强，人们的生活水平日益提高，体育社会化成为必然趋势，体育人才需求会逐渐加大，这都为体育教育专业毕业生就业提供了广阔天地。但是，受教学现状的影响，社会体育学专业学生由于自身素质能力不强，学生的社会应变能力较低，因此就业情况不是很好。虽然能够在医疗康复部门、体育科研机构、各级运动队、体育健身俱乐部以及社区服务机构等部门从事教学、科研、健身技能指导与科学健身咨询、体质测评及社区体育的组织管理工作，但是职业能力较低，缺乏实习机会，学生毕业一年后的就业率明显降低，比其他行业的就业率要低3%~5%。这样严峻的情况下，社会体育学必须要尽快实现教学改革，转变现状。

二、社会体育教学改革困境

1.教学环境恶劣社会体育教学环境恶劣，严重影响了教学改革的推广。缺乏实习环境，很多体育能力训练没有实践场地。这主要是因为资金短缺影响的。缺乏综合实践活动的组织。社会体育学习要组织综合实践活动。例如，《社会体育学基础》中的《老年人体育》章节的学习，不应该只是读一读书本就完成学习任务了，应该根据社区的老人体育运动开展状况进行社会调查，并总结出实验报告，提出老年人体育指导的关键对策。可是，由于学校缺乏与社区沟通的能力，家长也不喜欢学生参与这种“走街头”的社会活动。总之，教学环境的恶劣使得教学拓展缺乏校方、家长和社会的支持，教学改革推行起来更为困难。

2.教学目标偏差中专学校的教学目标要以“工学结合”为发展目标，工作与学习结合就是课堂学习与顶岗实习交替，充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与企业双向介入，将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合，从而提高学生的职业能力和职业素质。但是由于社会体育学在教学过程中没有明确的就业发展方向，因此教学目标就会出现偏差。教育者认为体育运动需要锻炼，社会体育学习需要掌握基本知识，而实习就业的目标就自然被忽视了，与企业的双向发展就更不需要了。教学目标的偏差直接导致教学形式单一，学生的学习能力落后，就业形式不够理想。

【摘要】民俗体育文化在高校公共体育课程传承有非常重要的现实意义。本研究阐述了我国民俗体育文化融入高校公共体育课程的必要性，在分析了制约民俗体育文化在高校体育课传承的因素的基础上，提出民俗体育文化融入高校公共体育课程的对策。

【关键词】民俗体育；文化；高校；公共体育；改革

我国的民俗体育是中国特有的具有代表性的民俗文化。民俗体育无论是在人们的日常生活当中，还是传统节日当中，都得到了淋漓尽致的发挥。党的报告明确提出“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣发展”。民俗体育文化是社会发展中的遗留的珍贵文化保护资源。随着社会的快速发展，民俗文化也出现了崭新的面貌。在民俗体育文化传承视野下探讨大学体育课程的改革有非常重要的现实意义。

1民俗体育文化融入高校公共体育课程的必要性

中国是一个具有悠久历史文化的大国，从炎黄子孙、孔孟之家等历史文化到各种传统体育运动如：蹴鞠、马球等都具有重要的历史地位。我国的民俗体育文化历史悠久，各类资源多姿多彩，大多以传统节目为主，比如：舞狮、喷火、拳击、武术等表演型艺术类节目。各类体育运动也都具有它所代表的区域性民俗文化特点，也都传扬了中华民族强身健体的优良传统。例如：潮汕的英歌舞，作为国家级非物质文化遗产，融会了戏剧、舞蹈、武术等成分，具有很强的健身价值。但很多地方并没有好好珍惜把我当地的特有民俗体育文化，也没有注重其特点和发展，“民俗体育正面临着失传的危险”[1]。民俗体育文化的推广可以使高校学生更加了解民俗传统，继承和发扬传统文化更是可以帮助我国树立更加具有特色的社会主义社会。将民俗体育文化加入到高校公共体育课程之中，可以促进高校现有的体育模式改革，丰富高校体育教学模式，还可以激起学生运动的兴趣，提高学生对体育学习的积极性与主动性，所以在高校公共体育课程改革之中加入中国民俗体育文化是必不可少的。一个国家发展快慢的关键就是这些朝气勃勃，青春洋溢的学生们。他们的文化素养及身体素养直接影响着我国未来各方面的发展。所以把传统体育项目引入到大学体育课程中是必要的。这样既可以达到传承传统文化的目的，还可以达到加强学生们的身体素质的目的。“高校体育教学内容也需要充实丰富，许多民俗体育运动项目适合我国学校体育对课程与教学的要求。”[2]。所以要在学校的发展中用教学与体育运动相结合，做到知识与健康的共同发展。民俗体育文化就是社会文化发展的重要指征之一。它是民族文化，区域性文化的代表。为了要继承与发扬我国的优秀文化传统，更要把各种体育资源与师资资源整合，既可以传授文化知识，又可以传承民俗体育文化。这种教学方式不仅可以形成具有民族特色的体育课程，更可以增加学生们的兴趣和爱好，还可以让学生们走出课本，充分体会自然环境、社会环境带来的美好文化。这种民俗体育文化融入教学课程的行动，不仅可以加强学生们对“本土教育文化”的认识，更可以提高他们参加民间体育活动的积极性，还能同时培养他们的民族文化知识，达到创新改革课程的理念，弘扬我国优秀的民族文化精神的目的。“民俗体育文化的传承和发展也有助于我国文化强国建设”[3]在大学体育课程改革中增加传统体育项目是非常有益于学生们的身心发展的。在传统的高校公共体育课的教学中，往往更关注的是学生身体素质的状况，例如800米成绩、引体向上的成绩、立定跳远的成绩等，而缺乏体育传统文化的输入。这就造成了体育教学内容的枯燥无味，学生文化自信的缺乏。在体育强国建设的背景下，我们的公共体育课不但要关注学生的身体素质，更要贯彻落实传统体育文化的弘扬。所以民俗体育文化在大学课程中的改革首要认知就是要增加学生们的兴趣爱好，让他们自己主动喜欢这些传统的体育项目，不仅可以养成良好的体育锻炼习惯，还能为我国传统体育项目的发展打下良好的基础。

2民俗体育在高校公共体育课的开展状况