体验教学范文10篇

一、尊重学生的自主性

在进行小学数学体验教学的过程中，一定要尊重学生的自主性，这是很重要的。数学课程标准明确指出，小学数学教学要通过具体的情境设置来帮助学生对学习对象进行初步的认知，帮助学生获得特定的体验。所以，所谓体验教学，就一定要尊重学生的主体性，让学生亲身体验某一件事情，从中获得一定的体验和认识。这样不仅可以帮助学生通过实践获得一定的数学知识，还可以帮助学生对数学知识加以运用。教师在这个过程中所扮演的主要是点拨者和引导者的角色，这一点是万万不能忘记的。尊重学生的学习主体地位，就要让学生自己去发现问题、解决问题。事实已经证明，学生是具有再创造能力的，只有自主地对学习内容进行了解，才能够真正地掌握这个知识点，达到灵活运用的程度。举个例子来讲，在学习完有关圆的一些内容之后，我们可以让学生思考假设存在有这样一个圆形，其被沿着半径以圆心为起点切开，将切割完毕的部分进行拼凑得到了一个近似于长方形的图案，长方形周长减去圆的周长是6厘米，让学生通过这些条件求出圆的面积。乍一看貌似难以求出答案，但是学生经过思考之后就会发现,多出的6厘米就是长方形多出的两条宽，也就是圆的半径，问题便迎刃而解。要知道教学内容是死的，但是教学方法却是活的。教师的任务就是将书本上的知识进行简化或丰富，以科学的方式方法教给学生。这既是教师的职责和义务，也是教师做这项工作的意义所在。只有帮助学生独立思考、自主探究，数学教学的意义才能得到显现。

二、让学生自己动手实践

所谓体验教学，顾名思义肯定是要让学生亲自动手进行实践操作的。在教师进行完口头讲解之后，学生就可以进行实践操作了。陶行知先生所谓的知行合一的教育理念大概就是如此。只有在实践动手之后，才能检验出学生对于知识的掌握情况，才能帮助学生找到自身存在的问题并且帮助他们解决。在实践活动中，学生不仅可以提高自己的动手能力、解决问题的能力，同时还能够提高他们的学习兴趣。具体来讲，比如我们在学习时分秒的时候，可以让学生自己动手制作一个小钟模型，在上课的时候使用。制作的时候教师要注意帮助学生，当学生有问题的时候，教师要第一时间上前看看是否需要帮助。在模型制作完成之后，学生对于时分秒的认识也就大大提高了。在此基础之上再进行时分秒的教学，往往可以达到事半功倍的效果。让学生亲自动手可以帮助他们锻炼自己的思维能力，提高自身解决问题的实践能力，强化他们对于知识的记忆和处理能力，从而促进其得到更好的发展。

三、帮助学生相互合作

当今社会可以说是一个合作的社会，只有在合作交流的基础之上才能实现共同发展。在课堂教学过程中，不仅教师要和学生积极地进行互动，学生和学生之间也要进行积极的互动，构建一个轻松和谐的课堂气氛，帮助学生实现自由对话，让学生不受到双方角色的影响。在这种情况之下，往往会出现教师意想不到的情况。学生有时候在体验和思维的碰撞中会得到一些匪夷所思但是确实行之有效的想法，这正是体验教育的可贵之处。在课堂上，学生通过相互间的交流和探讨往往可以使得原本并不完善的个人认识或者个体经验得到进一步完善和提高，相互之间的通力合作可以帮助每一个人都构建出一套完善扎实的知识体系。在此基础之上，教师的教和学生的学都会变得更加轻松方便而高效，可谓一举多得。

一、研究概况：

1、课题研究背景

新课程提出了“以人为本”的教育理念。教师在课堂教学中以学生为主体，运用恰当的教学手段，形成有效的教学互动，才能达到良好的课堂教学效果。音乐新课程倡导“以审美为核心”，其中反映了“以人为本”教育思想，是以直接关注“人”的发展为根本目标的，因此，音乐课教学中教师应把握新课程理念，把握课堂教学规律，引导和激发学生的审美情趣，提高审美能力，最大限度地开发学生的心智潜能，使其健康成长。“主动体验”音乐教学模式就是在这一教育教学目标的前提下进行构建和实施的。

2、模式的具体操作过程主要包括四个环节：创设情境—聆听感悟—表现创造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音乐课堂教学为载体，通过恰当的教学手段和方法，使得音乐教学呈现出循序渐进的过程，力求实现音乐课堂教学中：以兴趣出发，激发学生音乐学习的渴望，进而引导学生感受领悟，保持探索音乐学习领域的持久的学习兴趣，开发心智潜能。

3、课题研究的实施过程：课题实验目标的研究共分为两个阶段：

摘要：依据库伯的体验学习圈和师范生的学习方式，建构适合实训课程的五段体验教学法，分别是：明确目标，设计训练项目；规范体验要求，加强方法指导；提供交流，反馈体验成果；作业检测，评估技能水平；创造应用情境，促进知识内化。体验教学法应用于“课堂教学技能训练”，根据学生反馈，五步骤是适合师范生的，而且有助于师范生习得教学技能和应对教师资格考试面试。针对受访学生提出的建议，教师教育者应做出三个方面的改善：一是围绕学习目标和训练项目，加强第一课时的师生对话；二是正确处理体验教学中的师生关系，明确教师的指导内涵；三是关注真实的情境和连贯的步骤，强调体验的现场感与经验转化。

关键词：师范生；实训课程；课堂教学技能训练；体验教学

师范生通过“双考”（教师资格证和教师编制考试），才能谋得公立学校的正式教师岗位。很多承担教师教育任务的大学，为此变革教师教育课程，加强实训课程建设，努力提升师范生的教育实践与面试能力。在此形势下，如何上好实训课程，就成为教师教育者需要认真思考和践行的重要议题。它不仅关乎课程质量，还会影响师范生应对“双考”所需的教学技能水平。基于教育教学实训课程的性质，笔者运用体验教学法进行实践，阐明该方法的优势，呈现具体实施程序，陈述对于学生的益处和可能存在的问题。

一、体验教学对于实训课程的适用性分析

实训课程，顾名思义就是实践训练的课程。具体来说，它是在进入现场实践之前对学生进行技能训练的一类课程，旨在帮助学生掌握必备的实践能力，以便有效地开展实践工作。在教师教育领域，它是指教育实习之前给师范生安排的与教育实践相关的各类技能训练课程，如比较典型的“微格教学”“教育见习”“教育研习”，以及最近兴起的“课堂教学技能训练”。这类课程介于教育理论与实践之间，是从理论走向或融入实践的桥梁，具有一定的特殊性。特殊之处在于实施方式，实施起来有些复杂，既不能像理论课程那样以讲授或对话为主，也不能像实践课程那样以现场指导与反馈为主，而是要引导学生感悟实践，还要运用鲜活的案例或模拟真实的情境指导学生习得技能。这样的实施要求，运用体验教学法是较合适的。这源于体验教学法本身所具有的那种实践属性，及与师范生学习方式的匹配。（一）体验教学的实践性。按现代汉语词典的解释，“体验”是通过实践来认识周围事物，强调亲身经历。如果进行哲学审视，体验是主体通过自身直接的活动认识和把握客体，并把对客体的认识纳入主体的身心之中，通过主体的内心体察而内化为主体体认、把握自身存在和外部世界的一种认识方式。[1]从心理学上来讲，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。[2]尽管考察的立场与视角不同，但有一点是共同的，即体验强调主体的实践感悟。体验教学就要充分利用和实现体验的这种实践特性，反映到教学中来，为学生提供动手又动脑的各种机会，引导学生反思实践过程与结果，生成新的理解或建构新知。也就是说，体验教学是指向、为了并促进学生亲历与反思体验的过程。其中，所提供的机会可以是到现场活动，也可以是真实的活动情境，也可以是对现场活动的模拟，重点在于创设体验情境激发学生参与。学生通过这些机会，超越“知其然”的局限，发展“所以然”以及“如何做”的实践知识，为今后解决实际问题积累经验。（二）体验教学与师范生学习方式的匹配性。对于实训课程，师范生需要做中学，在体验与反思做的经历中掌握面向未来教师岗位的关键教学技能和实践知识。这种学习方式，按库伯（DavidA.Kolb）的说法，就是体验学习，一般要经历“四个相互适应的学习阶段，分别是具体体验（concreteexperience）、反思观察（reflectiveobservation）、抽象概念化（abstractconceptualization）和主动检验（activeexperimentation）”。[3]40也就是风靡高等教育和成人教育领域的“体验学习圈”。其中“具体体验”是通过依靠真实具体的东西来感知直接经验的过程，“反思观察”则是对感知结果进行内部转化，进而达到“抽象概念化”，即使体验深入内心并以概念和符号等方式进行解释与描述，最后回到实践中去检验，扩展对外部世界的理解。总的来说，体验学习就是获取与转换经验的过程。而这些经验往往需要借助各种教学手段或情境进行激发，促使师范生在自我和他者的经验交互中生成新的具有应用性的实践技能。为体验学习而教的这些做法，一般称之为体验教学。由此看来，体验教学与师范生的学习方式是匹配的，也是有助于师范生更好地习得今后教学所需要的经验与技能。

二、实训课程的五段体验教学法应用：以《课堂教学技能训练》为例

一、财会专业情景体验教学法的意义

财会专业相关课程具有很强的理论性和实践性，所教授的知识与生活息息相关，因此学生在学习之初积极性较高。然而，随着学习进度的推进，知识难度、理论深度的加深，学生因为接受能力不一、财会经验不足、逻辑思维不强等原因，会感觉学习难度增大。以往的财会专业教学以课堂讲授及案例串讲为主，学生会感觉枯燥，学习的积极性不高，因此影响教学质量和教学效果。财会专业使用情景体验教学法，以教师为主模拟社会生活场景，引导学生代入其中，凭借自身经验、认知和所学财会知识去模拟学习。这种方法注重培养学生实践认知能力和实际操作能力，模拟经济生活中使用到财会知识的场景案例，让学生在角色扮演中加深对经济活动和财会实务的感性认知，并转化为对财会专业知识理性认识和实际掌握。这是帮助学生快速掌握所学知识，并将知识向技能转化的一种行之有效的方式。

二、财会专业情景体验教学法的设计

1.教学目标设计的基础。让学生在情景体验中主动思考和学习，获得结果或结论，是情景体验教学法的着眼点。考虑到体验具有一定的主观性，由于生活经验、社会经验、认知程度等不同的原因，就算是对同一事物，不同学生的认知也存在不同和差异。为更好地体现情境体验教学法的效果，教师在教学中将情境体验分为4个阶段：主动接受阶段，学生从以前被动接受教师的课堂讲授，到主动观察社会经济现象，接受与之匹配的财会知识；活动反馈阶段，学生利用关注到的经济活动以及在这些经济活动中需要用到的财会知识，主动进行情景创设，并将其代入到学习、研究与探讨中，从而提高学生的积极性，产生必要的学习兴趣；实践赋值阶段，通过一定数量情景体验活动的参与，让学生形成自觉的价值判断，按照财会原理和操作规范对现象、行为或事物进行分析、实操；知识转化阶段，经过上述3个阶段的不断积累和强化，帮助学生逐步建立自己的对经济生活、财会知识的独立理性判断，对现实经济问题提出独立观点。2.体验设计的要求。（1）设计准备。情境体验教学的设计，必须教师和学生相互配合，根据专业要求和课程需要进行充分准备，然后创设出不同的场景，让学生置身其中，产生联想，达到情景创设目的。财会专业情景教学活动的设计，不需要直接与外在环境发生直接联系，主要通过学生本身的生活经验、社会经验和学习经验去产生体验结果。因此，教师在情景体验设计准备中，应全面考虑不同因素的优缺点，充分利用现有的教学软硬条件等，通过制订计划、设计活动等，进行有效的准备，并对详尽考虑设计准备中的相关细节问题，对情景体验教学中可能发生的问题和变数给出相应解决方案，开展可控制的体验活动，提高教学质量。（2）设计内容。情景教学设计活动最重要的环节，是设计和模拟情景主题。创设情景时，应处处以学生为出发点进行设计，首先，要确定设计和模拟的情景必须符合财会专业学习要求，能够帮助学生掌握专业知识，并教会其一种思维方式；其次，要考虑设计模拟的情景和学生是否匹配，重点依据学生的生活环境、年龄层次、社会经济经验、知识结构等来设计和模拟最与之匹配的场景；最后，在整个设计模拟活动中，要明确一条原则，教师不要越俎代庖、过多干预，尽量让学生自我思考、自由讨论、自主反思、自然结论。（3）设计的开放性与有序性。开放性主要是指，只要是可以帮助教师和学生达成教学目的的场景都可以列为考虑对象，不一定非要是现实的经济或者财会主题。财会专业情景教学的体验设计，要以教师为主。学生必须要经过一定的理论和实践训练后，才允许自行设计场景，并要经过教师的修改指导。有序性是指要充分考虑到即便是同样的情景体验场景，由于学生的性格脾气、成长环境、社会经验的不同，引发的行为、判断也不同，因此要充分考虑学生的生理、心理特点，以及过程中可能产生的变化，依据客观规律设计模拟具体的情景体验主题，并且针对学生在情景体验活动中可能发生的反应做好预案，避免场面失控，做到有序引导。

三、财会专业情景体验教学法的应用

1.扮演活动设计。扮演活动是根据财会教学要求和必须教授的知识要点，通过情景体验设计模拟，指定或让学生自主选择扮演这些角色。在这个过程中，进行角色扮演的学生依据自身生活和学习经验，模拟角色的生活、工作以及心理状态，学习掌握相关知识。而教师可以通过插话解说、提问，引导学生做出判断、得出结论、学得知识。通过多次训练，学生逐步对所学知识产生了深刻印象，入脑入心。比如，在班费管理情景体验中，教师设计了负责人、采购员、出纳、会计各1名，负责班级美文诵读比赛的道具购买工作。采购员按清单购买道具，回来后交回两种单据给出纳员。出纳审核后发现超市里开的增值税发票无误，但文化用品店开的单据有问题，并报告了负责人。这时，负责人向全体同学展示了两张单据，全体同学也发现“收据不能作为原始凭证处理”和“单据中没有销售单位公章”两个问题。这样的情景体验，激发了学生对原始凭证审核规定的深刻理解，自动回忆并理解了“对不真实、不合法的原始凭证有权不予接受，并向单位负责人报告”等知识内容。这样的教学，比单纯的授课并要求学生强制记忆法律条文要轻松、有效。2.交流活动设计。通过人际交往和沟通，分享、接收新的信息，是为交流。因为个体之间性格个性、家庭因素、文化背景等的差异，面对相同的情景，不同个体所产生的体验和认知也是不一样的，甚至是完全相反的。这就需要教师与学生进行平等对话，让学生在情景体验教学中感受到自由轻松的气氛。设计相应的交流机会和平台，让学生可以交流从各种渠道得到的信息以及自身对这些信息的心得、感悟，以此让学生开阔视野、寻找认可、激发灵感。比如：在市场营销教学中，以“消费者购买类型”为题目做课后作业，学生可以一边学习理论知识，一边课后到超市、商场观察或亲身体验消费者购物中的反应，结合学习的理论梳理总结，完成作业。在作业完成后可开展一堂交流活动，让学生扮演各类消费者，将自己之前搜集的资料和观察体会演绎出来，在角色扮演中加深对消费者购物心理的理解，从而加强对知识点的理解巩固，真正地做到了寓教于乐。3.探究活动设计。探究活动，是通过引导学生对经济现象、财会理论、技能操作等进行探究，提升学生的学习兴趣和知识接受度，能够较好地锻炼学生的逻辑推导能力、独立思维能力。在设计探究活动时，教师要多考虑学生的差异性，根据学生的不同特点，以学生理解的方式提出疑问，设计活动，提供多元化的学习渠道和资源，引导学生自主学习。比如：在点钞技能教学中，让学生先观看电视剧《人民的名义》中“花式点钞”的片段和中国工商银行某支行综合柜员王潇的有关视频。教师可以重点讲授“单指单张弹拨式”和“多指多张刷把式”，然后让学生自由组合，进行独立探究式学习，最后让学生自行推导出一至两种花式点钞法的指法要求。然后成立对抗小组，以一个月为期限，用小组中学生创新的方法点钞，计时比赛，将胜出者的方法在学生中推广。这种方式可以让学生在学习过程中不断自我约束提高技能、勇于创新、增强自信。

一、钢琴教学的多元性及与体验教学的恰接

（一）钢琴艺术的多元化要求

在艺术发展中，多元化的发展对音乐学科的影响根深蒂固。对注重“二次演绎”的钢琴艺术来说有着更深的影响。钢琴艺术有着抒情表意的功能，它能让人们在声音“物化”的情境中，更精确的理解音乐艺术与其他艺术的融合。融合与创新，是艺术发展赖以生存的根基，打破学科的禁锢，积极吸收其他学科的精髓也是钢琴艺术的必然发展。钢琴这种庞大的“装置艺术”，自诞生以来就成为音乐家创作的必备之物，很好体现艺术家创作理念。随着钢琴的普及，钢琴已成为百姓家庭聚会娱乐的主角。钢琴专业的学生逐渐增多，教师也随着学生水平的上升不断完善个人讲授技巧。不仅单纯从钢琴谱面上精准的讲解，也在多元化大背景下，不断吸收音乐门类其他学科的技巧丰富课堂氛围。钢琴艺术开放性的接纳现代艺术的态度，注定它会成为经久不衰的艺术门类。

（二）钢琴教学与体验教学的恰接

在今天的艺术形态中，艺术家与观赏者已与几百年前有了翻天覆地的改变。观众已不满足于单纯的“弹”出来的音乐，他们需要钢琴中除了体现谱子中固有的万千世界外，更需要演奏家能“表演”出来。这就要求钢琴教师在教学环节中摒弃之前一味教授谱子中难点、重点等单一的教学模式。他们需要通过一种途径能让学生理解“表演”钢琴的状态。这种强烈的需求与体验教学的理念完美的结合，体验教学的方法填补了钢琴教学的单一与枯燥。两种教学法的碰撞，为当代钢琴教学开辟了一条光明之路。

二、体验教学法在钢琴教学中的体现

一、创设课堂情境，加强环境体验

小学生在学习中对环境较为敏感，他们的积极性通常会被热烈的课堂气氛带动起来，模仿其他学生的行为，而教师可利用小学生的这一心理特点，通过创设课堂情境来加强学生的环境体验，提高他们的学习兴趣。在实践中，营造课堂情境的方式有很多，而鉴于音乐课程具有较强的艺术性，因此教师可通过多媒体来营造优美的环境氛围，同时以课堂活动作为辅助。以《我是小音乐家》一课教学为例。在课堂开始，笔者首先利用多媒体播放了《G小调小提琴奏鸣曲》的片段，让学生认真欣赏音乐的旋律，倾听这首乐曲中蕴含的情感。其次用导语引入主题：同学们，今天我们去参加一场小小的音乐会，好吗？课堂活动：师：要参加音乐会需要入场券，售票叔叔说，只要我们能通过一个考验，就免费赠送入场券。用多媒体分别展出吉他、小提琴、法国号三件乐器的图片。师：第一张图片的乐器名称叫什么？生：吉他。师：吉他的演奏姿势是什么？在问题情境下，由笔者示范吉他演奏的姿势，学生模仿。当学生们已初步掌握了吉他的演奏姿势，笔者再次以多媒体播放《阿拉伯风格绮想曲》的现场演奏视频，让学生在欣赏音乐的同时，也了解吉他的演奏方式。如此，通过课堂活动与多媒体技术的结合，营造出了优美、热烈的课堂气氛，使学生在这样的环境下始终将注意力集中在学习上，增强了他们的学习体验。

二、强化民乐教学，加强文化体验

文化是音乐艺术的重要构成部分，它代表了一个民族的审美观点，并用不同乐风诠释了音乐艺术的多样化。在教学实践中，教师可在民乐教学中重点突出音乐的民族性和文化性，让学生们增强文化体验，从而培养他们对民族音乐的情感。如《新疆舞曲第二号》一课，在课堂开始，笔者首先用多媒体播放了汉族民歌《茉莉花》，让学生们认真倾听，播放完毕后用5分钟的时间让学生们讨论和总结歌曲的风格和节奏的特点。随即播放《新疆舞曲第二号》，再次让学生们总结这首歌的风格特点，并引导他们将两首歌进行对比，指出它们之间的差异。在第二个教学阶段，再次播放《新疆舞曲第二号》，并提出问题。师：这首歌中运用了哪些民族乐器？生：弹布尔、苇笛等等。师：将这首歌和《茉莉花》进行对比，同学们从中能够听出哪些具有新疆风格的音乐元素？生：典型的新疆节奏与乐调。师：如果想学习这首音乐，我们需要首先学习哪种维吾尔族乐器？想一想，如何用其他民族的乐器弹奏出与这首音乐风格相似的乐曲？在问题情境下，笔者带领学生们对《新疆舞曲第二号》的音乐结构、风格、乐器的运用等进行了全面的分析。如此，一方面提高了学生对音乐的辨别能力，另一方面也增强了学生的文化体验，从而让他们加深了对音乐风格的了解。

三、优化活动设计，加强艺术体验

严格来说，要让学生发现音乐的艺术之美，仅靠课堂传授知识和教师反复的强调是不够的，只有让学生在歌唱或演奏过程中不断地增强体验，感受音效对他们带来的冲击，才能让他们真正发现音乐的魅力，进而爱上音乐，提高音乐的素养。因此，教师需要设计一些课外活动来配合课堂教学，让学生们在活动中充分展现自己的音乐技能，体验由音乐艺术带来的成就感和满足感。例如，教师可定期组织学生举办歌唱竞赛，让他们通过比赛这一平台逐渐加强对音乐课程的热爱，积极主动地提高自己的演唱技巧。同时，教师也可引导学生们成立乐队，将擅长器乐和演唱的学生分到一个小组，在培养他们合作默契度的同时，让他们利用课余时间在校园内表演，一方面培养他们的自信，另一方面也通过积累实践经验来提高学习能力。此外，教师还可让学生们尝试着编曲，给他们提供一个大致的编曲方向，让他们充分利用在课堂上学到的知识，通过小组合作的方式来创作属于自己的音乐作品。如此，通过这些综合性的实践活动，弥补了小学音乐教学中实践环节的不足，让学生获得了更为强烈的学习体验，从而让他们对音乐课程产生全新的认识，提高学习的兴趣。

一、体验教学的概述

市场营销专业体验式教学，就是把教学内容的设计放在第一位，努力营造营销教学场景，使学生完全处于全真模拟的营销环境中，学习专业能力，积累实践经验。市场营销体验式教学从应用型人才培养目的出发，以严谨的学科性质引导学生的认知，对教学相长有显著影响。体验式教学的主要方法有案例教学法、情景模拟法、角色扮演法、陶冶法、游戏法等，而实施途径则包括课堂教学、实验教学、实践教学等。

二、市场营销专业教学现状

很多学生都觉得，市场营销专业是一个广而不精的专业。为什么这么说呢？因为要学的东西很多，基本什么都要学，涉及基础英语、计算机应用基础、市场营销学、现代推销技巧、商品经营、营销策划等课程。大部分教材内容重理论而轻实践，毫无疑问，过于理论化的教学内容与闭门造车的教学方式根本吸引不了学生，更无法满足如此残酷的市场需求。其中最重要的原因莫过于教学环境和实训基地的缺乏，导致理论教学与实践教学的分离。

1.师资力量匮乏

目前，中职老师普遍存在一种现象：师资力量匮乏。很多中职学校师资力量跟不上，很多时候都是外聘的老师。自己的老师，很多也不一定是本专业的，专业知识不够扎实，而中职老师最重要的作用就是传道授业，如此一来可能会导致教给学生的东西不够专业。

摘要：音乐不仅是听觉艺术，还是情感艺术，因为在众多艺术形式当中，音乐在情感表现方面最为直接和丰富。特别在声乐教学实践当中，教师加强对学生的情感体验教学，能够有效提升学习声乐技巧掌握水平，丰富学生音乐感知力，完善学生音乐素养。在积极推进高师声乐教学改革进程中，教师要加强对情感体验教学的关注，明确其在声乐教学中发挥的积极作用，并立足高师声乐教育实际以及学生的能力发展要求提出推进情感体验教学的策略，在升华学生情感体验的同时提高声乐教学质量。

关键词：情感体验；高师；声乐教学；作用

情感体验教学是一种强调以情感感悟为核心的教学模式，通过对学生进行情感体验教学，可以增强学生对声乐作品的理解以及把握能力，使得他们在二度创作时有更加细腻深入的表现，与此同时，情感体验教学可以让学生对作品人物形象的认识更加深刻，引起学生在情感和情绪的共鸣，促进学生情感的升华。高师声乐教学要特别关注情感体验教学，明确其在教学实践当中发挥的积极作用，在此基础之上结合教学实际提出情感体验教学实践方法，为优秀高师人才的培养打下基础。

一、情感体验教学在高师声乐教学中的作用

（一）落实素质教育宗旨

长时间以来，高师在音乐教育方面始终秉持的是素质教育的宗旨，而这一宗旨也是我国中长期教育当中秉持的根本原则。在高师音乐教育发展当中，特别提倡的就是要丰富学生情感体验，进而推动学生音乐素养的提升，为学生音乐综合素质的发展打下坚实基础。由此可见，情感体验教学在高师声乐教学中的实践是落实素质教育宗旨的体现，更是完善学生音乐综合素质必不可少的条件。所以，在高师声乐教学实践中，教师除了要训练学生声乐技能之外，还要在教学过程当中加强师生的情感体验与感悟，除了要强调音乐作品当中蕴含的情感美之外，还要让学生自身产生深刻的情感体验，全面增强学生的声乐学习兴趣，挖掘他们的音乐潜能，最终促进学生音乐创作创新能力以及综合素质的发展。

一、创设机会，让学生体验

生物学是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。就当前中学生物教学的现状来说，生物实验在生物教学中往往得不到落实，搞纸上谈兵，以讲代做，或随意割舍，图简便走捷径的做法经常存在。殊不知在生物课的学习过程中，生物实验的作用不仅在于让学生通过实验的过程理解实验原理，掌握实验技能，而且生物实验也是学生进行体验学习的一种重要形式，学生学习生物课的兴趣，学习的主动性，实事求是的科学态度以及协作精神的产生和形成，如果缺少生物实验过程的“体验”将会大打折扣。生物新教材中增加实验数量的作法，是对实验教学的重视和加强，也是对学科教学特点的突出。教师在实际教学过程中除了要尽量高质量，高标准完成教材所规定的实验外，还要根据学生实际需求，补充实验或改演示实验为分组实验，以增加学生的感性认识。

1.在收集中体验

收集资料是人们获取知识的重要途径。《生物课程标准》中要求初中生通过义务教育阶段生物课程的学习，“初步具有收集和利用课内外图文资料及其他信息的能力”。学生收集资料、分析资料的能力对于学生当前的学习质量、效率以及终身学习的影响都是不言而喻的。但是学生在学习过程中要形成良好的态度，养成正确的习惯，掌握科学的收集资料、分析资料的方法，都必须结合具体的过程引导学生去感悟和体验。

2.在练习中体验

练习是教学过程中不可缺少的环节，通过这个环节可以将知识转化成能力，并能检验教学效果和学生的学习水平。练习对于学生而言，还可以体验学习的成功，思维的过程和应用知识解决实际问题的乐趣。

摘要：解决新建地方本科院校实践教学问题需构建全程体验教学模式。体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践。全程体验教学模式是反思性幼儿教师成长的有效途径。本研究尝试从全程体验教学目标体系、内容体系、评价体系、管理体系、保障体系等方面构建全程体验教学模式的框架要素。

关键词：全程体验教学模式；框架构建；学前教育；实践教学

21世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，各地幼儿教师的培养任务转由新建地方本科院校来承担。这些院校在实践教学上存在许多问题：实践教学模式不合；实践教学内容体系不完善；实践教学评价体系不健全；实践基地数量不足等。这些院校尽管也重视实践教学，但由于受旧观念、理念的制约，在实施中尚存不少问题：只把实践教学当作一个教学环节(或工具性的技能训练)；实践教学目标和内容单一；未能关注学生情感体验；忽视幼儿教师自身发展的积极建构过程等。为此我们申报并立项“新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的研究与实践”，分析构建全程体验教学模式的意义及其框架要素，即由全程体验教学目标体系、内容体系构成的基础要素和由评价体系、管理体系、保障体系构成的保障要素，培养具备专业信念、专业知识、专业能力以及专业情意和实践智慧的“反思性实践家”。

一、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的意义

“全程体验”教学模式是“反思性幼儿教师”成长的有效途径。体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践，是通过情感感受对实践活动的一种升华，包含参与、反思和情感投入(职业认同)。全程体验就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践体验环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。幼儿教师可以在全程教学实践中获得观摩、参与和研究教育实践的经历和体验，提升反思境界，升华职业感情，形成个人的教学风格和实践智慧。

(一)全程参与实践是反思性幼儿教师成长的基础