提问艺术范文10篇

课堂提问是一种重要的教学手段，尤其在数学课堂上，好的恰当的提问能激发学生的学习兴趁，获得良好的教学效果。本文对数学课堂的提问艺术进行了简单的阐述。

一、提问要通盘考虑、突出重点数学教学质上是数学思维活动的教学。

成功的数学教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。因此我们在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。要对好、中、差三种学生的思路心中有数。一个问题三种水平学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。在摸清学生思路的基础上，教师对一节课的发问要通盘考虑，想问哪些问题，哪几个问题最值得问，要认真进行筛选，切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材中的重点、关键.设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。

二、提问要目的明确课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如:复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。切忌含糊不清、模棱两可的问题。

如果含糊不清，使学生感到丈二和尚摸不着头脑，就会使学生头脑中的“疑问”变成“疑团”。比如:“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如:“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。

【摘要】本文通过对英语绘本教学中课堂提问的研究，探索实现英语绘本教学中培养学生思维品质的策略，以开放性问题，促进学生思考，提升学生思维的灵活性；以生成性问题，驱动学生思考，激发学生思维的独创性；以探究性问题，引导学生思考，培养学生思维的批判性。从而，实现英语绘本教学中，学生语言运用能力和思维品质的双发展。

【关键词】小学英语绘本教学；思维品质；课堂提问

英语绘本借助图片和文字共同表述故事，具有趣味性和图文合一性，近年来被广泛引入小学英语教学中，具有较强的教育教学价值，也逐渐成为小学英语教学中的重要资源，成为培养学生思维品质的重要载体。它具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能。然而，在小学英语绘本教学实践中，教师对于学生思维品质的培养关注度仍然不够。目前，部分教师只关注词汇和语法的反复操练和记忆，或者只关注绘本故事中信息的理解和阅读技巧的运用，而忽略了学生高阶思维的培养。本文从课堂提问艺术锤炼出发，探索在小学英语绘本教学中学生思维品质培养的策略。

一、以“放”促思，提升学生思维的灵活性

灵活性指的是思维活动的灵活程度，反映思维的“迁移”能力，灵活性表现优秀的人，不仅智力方面反应灵敏，而且善于举一反三地分析问题、综合问题，能较为全面并且灵活地解决问题。在小学英语绘本教学中，教师应该提出开放性问题，减少封闭式问题。所谓开放性问题，就是那些不能轻易只用一个简单的“是”或“不是”或者一个简单的词或数字来回答的问题。它需要回答者对有关事情做进一步的描述，并把注意力转向所描述事件比较具体的某个方面，用具体的措施来解决当前的问题。因此，在绘本教学过程中，教师可以巧妙利用开放性问题来鼓励学生从不同角度进行思考、分析和综合，寻找更多的可能性答案，提出自己不同角度的见解，从而提升思维的灵活性。例如，外研社(一年级起点)英语第十二册“ReadingforPleasure”中的“TheLeaf”一课讲述了：一位楚国穷书生看到螳螂可以借助树叶“隐身”的故事后，搜集了各式各样的树叶，想让自己也具备同样的能力。他千辛万苦地找到了各式各样的树叶，询问妻子哪片叶子可以让自己隐身，在妻子不耐烦地敷衍之下，穷书生信以为真地认为自己找到了这样的树叶，于是带着该树叶到集市上偷食物而被当场揭穿。在阅读到故事第三部分，穷书生被揭穿时，教师设计了开放性问题：“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”让学生独立思考，尽可能多地帮助穷书生提出合理合法的摆脱贫困之道。学生的生成也是出人意料的精彩，其中，一位学生用“三明治”英语给出了两条建议(图1)：其一，穷书生应该花更多时间读圣贤书，终有一日，能够考取功名，让自己衣食无忧；其二，穷书生可以利用之前搜集到的树叶，创造商业价值。例如，他可以挑出形状独特的树叶制作成叶脉书签，或者利用不同颜色、形状的树叶制作成树叶贴画，将书签和贴画推销给达官贵人们；或者找出可以染色的树叶，制成染料卖给布商以上案例中，教师巧妙地利用“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”这一开放性问题，而课堂上该学生提出的脱贫之道建议，不禁让人眼前一亮——这些合理而又有趣的建议，是其思维活跃和解放的最佳佐证。因此，在英语绘本教学过程中，教师应立足绘本文本，深入解读绘本内涵，提出开放性问题，让学生插上思维的翅膀，在开放的氛围中思考问题，在开放的情境中分析问题，促进学生的思考，促进学生“迁移”的能力，使其最终能够运用自己的英语语言知识提出更多合理而又独特的观点，在举一反三的变通中，寻找出解决问题之道，提升其思维的灵活性。

二、以“生”驱思，激发学生思维的独创性

一、巧设问题情境，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要让学生有效地参与到课堂探究活动中，学生的学习兴趣是基础。政治课教材中虽然案例较多，但更多的是要通过案例的分析来掌握理论知识，这就无形中让政治课学习显得有些枯燥。巧妙地设置问题情境，就是要让学生在情境中从直观过渡到理论认知，通过对情境中的问题进行探究来获得理论理解。在政治课堂教学中，问题情境的创设常可结合生活中的案例来进行。应该说，政治课堂本身就是和生活密切相关的，政治教材中的理论只是对生活现象的一种归纳和概括，而学生学习这些理论知识，就是要用其去解释生活现象，分析生活现象，解决生活问题。以《珍爱我们的生命》（七年级上册）教学为例，为让学生理解到生命的可贵，教师选择了一个因高考失败而跳楼自杀和一个残疾人勇敢地生活并在残奥会中获得金牌的图片故事来引导学生进行对比，然后过渡（生命只有一次，即使是穷凶极恶的罪犯，他们在面临自己的生命结束时，也会感到恐惧、后悔。所以，我国的法律保护每个人的生命不受侵害。对于侵害人的生命健康的违法犯罪行为，予以严厉的法律制裁）。再提出思考问题“：那么，我们该怎样珍爱自己的生命呢？”当学生在案例中对比后，心中有所感悟，在教师问题引导下，探究欲望增强，再进行学习，效率会更高。此外，教学中还可通过寓言故事、历史故事、名言警句、社会热点问题、虚拟情境等来创设问题情境。以社会热点问题为例，以《我们的社会主义祖国》（九年级）教学为例，本课时的重点是正确认识社会主义初级阶段的主要矛盾和我国社会主义初级阶段的根本任务。教学中，教师不是先让学生打开书本阅读，而是用多媒体来展示如下材料：来自新闻会客厅的报道，今天的中国让世界刮目相看，奥运会金牌榜名列第二，神舟五号、六号载人航天飞船发射成功，经济高速发展，GDP上升至世界第六。2005年，中国经济排名又上升了，超过法国和英国，排在世界第四位，中国的发展为世界的和平与发展谱写新的篇章，世界因中国而精彩。坐在电视机前的小王听到这样激动人心的报道非常兴奋，不禁惊叹：“太棒了，我国就要进入发达国家的行列了。”对于初三的学生而言，什么是发达国家，什么是发展中国家只有感性认知，而没有理论上的认知。于是，矛盾出现了，到底我国是不是进入了发达国家行列？我国的国情是什么？现阶段的主要矛盾是什么？利用这些问题来引导学生讨论，学生不是被动地接受教师讲授的问题，而是为了解决问题去阅读和讨论交流，自主性更强，也能更好地抓住问题的本质。

二、找准疑难之处，提高问题价值

并不是所有问题都是有价值的。传统课堂教学中教师很少提问，“满堂灌”让学生学习较被动。而在新课改下，一些教师又走入了“满堂问”的极端，课堂中从头到尾都是问题，甚至有的时候问题提出还没有等学生思考就给出了答案，这样的问题无疑是低效甚至是无效的。学生是学习的主体，提问的目的是引导学生探究，因此，问题就要根据学生这一主体来进行，要找到学生在学习过程中的疑难之处来提出问题并进行引导。如在《海纳百川，有容乃大》的教学中，教师给学生讲述的故事是：小强（年龄不加以明确，故意留给学生结合具体情况进行探讨）吃饭很挑食，每当菜不合胃口时，就把筷子一摔，碗一推，大发脾气“：这么难吃，不吃了！”当妈妈要批评他时，奶奶总是说：“孩子还小，长大了自然就不会了！”此时，学生可能很容易会认为小强的做法不对，而忽视了小强的年龄问题。而课题核心是“宽容”，为了让学生理解“宽容是有原则的”，教师提出问题：“小强的年龄问题需不需要考虑？”这个问题能引导学生根据小强的年龄来判断宽容的度“；奶奶的做法对吗？为什么？”这是要引导学生从奶奶对小强的态度问题来理解宽容和溺爱的区别，由故事到自己，真正理解宽容的内涵。不难看出，问题是否有效，还得从学生的实际出发，而不能随意为之，尤其不能满堂问。在新课改下，教师可根据教学内容引出几个值得探究的问题，以导学的方式来引导学生对问题进行探究，探究中再引导，最后总结升华。

总之，在初中政治课堂教学中，要通过提问来引导学生探究，提高学习效率，就必须立足于学生主体，根据教学内容和教学目标，激发学生的兴趣，有针对性地、层次性地提出问题，这样才能保证问题成为促进学生构建知识、形成技能的手段。

本文作者：周永敏工作单位：四川阆中市二龙中学

一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。

语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。二、怎样艺术阅读教学的提问。

教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

摘要:本文通过对英语专业精读课堂提问这门艺术的探讨,达到有效地提高专业精读教学效果的目的,并对课堂提问的现状、类型、问题的设计以及应注意的问题进行探讨。

关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术

良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。

一、英语专业精读课堂提问现状

精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。

二、课堂提问的类型

数学是在人类发展史上一个重要的里程碑，它在人们生活中有着重要的作用，是学习和研究现代科学技术的基本工具。数学就是一科应用于不同领域的有着不同作用的学科。而对于初中生而言数学不单单是日常生活中最常用到的一门科目还是升学考试中的一门主课。而对于教师而言需要思考的则是如何教导数学如何引导学生学习数学。教师引导的方式有很多种其中很重要的一种便是课堂上的提问了，那么在课堂提问时需要注意的又是什么。提问据字面意思理解就是提出问题，而所提出的问题又分为两种开放式的提问与封闭式的提问。开放式的提问答案多种多样，可以让学生自由发挥而封闭式的提问答案是唯一的，有标准答案通过熟读课本知识回答。课堂中设计了很多的提问方式老师要认真的思考与应用于课堂，合理的提问可以给学生引领正确的学习之路。我认为课堂上的提问艺术可以从教师不断丰富自己的知识底蕴与课前精心的准备与课堂设计，教师教导时的态度几个方面来进行提高，教师一定要耐心的教导从而给学生一个无压力的教学环境。

一、教师提高自身知识底蕴

教师在提问时需要在符合教育大纲的情况下给学生进行提问，但是又不能让问题过于死板让学生不太喜爱回答教师所提出的问题，让课堂的气氛过于死闷。教师每一个问题都要有充足的知识作为问题的后盾从而给学生一个全面的回答，让学生可以详细的看到自己问题的所在，因此教师要不断的丰富自身专业知识的储备，只有在有了重足的知识储备后教师才可以根据所教的课程给学生提出一些开放性的问题让学生积极的回答问题，从而创造出一个活跃的课堂氛围让学生都积极参与到学习之中，从这样的角度来看教师就很有必要提升自身知识的底蕴了，但是老师才对学生传授自身的知识时切记要个学会传输积极健康的知识，由于学生正处于初中阶段学会的思智还不太成熟，没有建立起完整的世界观不能很好的分辨出事情的好坏并加以学习，教师所教导的知识会给学生带来一生的影响。教师增加了自己专业知识的储备，丰富了自己教学的多样性，这是与提问所息息相关的一部分教师们要好好的把握。

二、精心备课合理的课前设计

课堂是老师教导学生的地方是给学生传授知识的地方，所要传授的知识都是老师在课前的准备以便以更加合理的方式传授给学生，备课是每个老师必不可少的工作之一，而如何备课可以让课堂更加活跃这便老师们将要思考的问题了。备课就是教师在上课之前对于所教的当前的课程一个充分的剖析好让学生可以更好的接受与吸收知识，在备课充足的情况下万万不可以忘了课前对所提问题的设计，所提出的问题要表达什么，让学生要回答什么，再这样的情况下还要结合当前课堂所学的知识，我认为教师所提的问题设计时要有明确的意图，服务于整一节课的要求，教师在备课时一定要充分准备素材，以灵活的方式进行多样的教学。这样的问题可以让学生积极主动的回答。通过提问调动学生的学习积极性是提问教学的一个重要部分，我相信老师们都认真的准备与设计课堂就一定会让学生有一节合理轻松高效的学习课堂。让提问的设计在课堂之中充分的体现。

三、教师耐心的教导与和蔼的教学态度

摘要：提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。

关键词：英语课堂提问提问艺术艺术探讨

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

1准确切入，设置矛盾，激发兴趣

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。再如教《死海不死》一文时，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要’死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

2变直为曲，方法灵活，引人入胜

课堂提问的方法一定要灵活，可以用“为什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。设问的目的是启迪学生思考，一定要吸引他们能思考、乐思考，以至非思考不可。一堂课本身由无数个“为什么”组成，但全部用“为什么”搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。冰心《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，“我劝教师多深思，不拘一格设问题。”教师可以问学生，学生也可问教师；可以讨论，也可辩论。方法灵活，形式多样。古文论中有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡。设问亦如此。“问似看山不喜平”，只有注意了设问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。

3分层设计，化难为易，化大为小

系统论的整体性原则告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生"课文写的是什么？"、"写作特色是什么？"，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，"文章分几段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。

下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要‘死’了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

摘要：提问在数学教学中扮演着重要角色，是体现教师主导作用的重要手段。有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，引导学生主动探究，启迪学生的数学思维，培养学生的创新能力，提高学生的实践水平，是构建生本课堂的核心所在，是提高课堂教学效益的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学中如何进行有效提问展开论述。

关键词：小学数学；提问艺术；有效教学；生本课堂

提问是教师最常运用的教学手段，是师生互动、生生互动的重要手段。但传统教学中的提问只是局限于师问生答，成为教师检测学生知识的手段，而学生呢，依旧在机械地记忆知识，这并不利于学生对知识的真正理解。随着新课改的推进，更加关注学生的学习主体地位，实现学生的主体参与与主动构建。这就要发挥教师的主导作用，构建以学生为中心的生本课堂。巧妙提问正是发挥教师主导作用的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学的提问艺术浅谈如下几点体会：

一、趣味性问题，激发学生学习热情

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学生只有对认知对象产生浓厚的兴趣，才能主动而积极地参与到探究活动中来，这样的教学才能取得事半功倍的效果。因此在教学中我们所面临的首要问题就是引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。而小学生年纪小，对新鲜直观的事物更感兴趣，因此教师在提问时不要只是机械地就知识本身来提问，而是要以多样的形式来引出问题，以增强教学的趣味性，激发学生积极的学习热情。

（一）寓问题于生动故事之中