提问方式范文10篇

做学生时，对于教师的提问是很紧张、很恐惧的。即便能正确地回答出所提问题，心里也是惴惴然。做了教师之后，问及学生也大都有如此感觉。于是，就想为何不能让课堂提问在一种温和而又不失活跃的氛围中达成呢？而要做到这一点，我们又该怎样做呢？对此，我们很有必要重新审视如下几个问题。

一、课堂提问的目的

提问是最好的反馈方式，具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。课堂提问大都安排在一节课的开头或在当堂结束新课之后，其直接目的在于了解学生对已知知识的掌握情况并据此及时做出必要之决策——或先重温旧知或直接进入新的学习。在这过程中，课堂提问不仅能集中学生注意力、激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且能诱发学学生思考、锻炼其言语表达，进而使学生主动借助已有知识来获取新的知识，以此来达到优化课堂教学，培养学生综合素质的目的。

为达此目的，必然要有适宜的方法、途径，即课堂提问的方式问题。

二、课堂提问的方式

从教与学关系，从问题发问者与回答者角度考虑，课堂提问应是师生、生生互动交流的一个平台。这其中必然应包括师问——生答、生问——师答、生问——生答，三种基本的提问方式。

(一)封闭型问题

封闭型问题是要求考生作出简单回答的问题。这是一种只要求考生做“是”“否”一个词或一个简单句的回答。

例如：你是什么时候参加工作的？你在大学学的是管理专业吗？

再如：假如今天你遇到一件极不顺心的事，心情十分郁闷，现在你得知晚上一个朋友将组织一个生日晚会，不知什么原因，他并未通知你，你准备怎么办？(请从下列备选答案中选择)

A.打电话问朋友，主动提出要求参加晚会

B.怀疑自己是不是哪里得罪他了，和另外的朋友打听他为什么不请自己

(一)封闭型问题

封闭型问题是要求考生作出简单回答的问题。这是一种只要求考生做“是”“否”一个词或一个简单句的回答。

例如：你是什么时候参加工作的？你在大学学的是管理专业吗？

再如：假如今天你遇到一件极不顺心的事，心情十分郁闷，现在你得知晚上一个朋友将组织一个生日晚会，不知什么原因，他并未通知你，你准备怎么办？(请从下列备选答案中选择)

A.打电话问朋友，主动提出要求参加晚会

B.怀疑自己是不是哪里得罪他了，和另外的朋友打听他为什么不请自己

作为一名合格的教师，在课堂提问时必须要具有一定的提问技巧和选择恰当的提问方式。

一、培养学生的问题意识

1.传统教学的弊端

(1)教师的对“问题”的研究角度误区

在传统的以教师为主体的教育观点的影响下，教师对“问题”的研究角度出现了偏差。在教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问、不能问。

教师在课堂把知识上掰开、揉碎、深挖、细掘、讲深讲透，使学生不用思考就能明白。

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

1坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。

梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。

一、物理教学提问中的误区与应该处理的关系

（一）物理教学提问中的主要误区

虽然很多物理教师在教学过程当中都会使用提问的方式，但是有些教师在提问上还存在一些误区：第一，一些教师认为提问浪费时间，因此整堂课只管知识的传输，却忽视学生的接受；第二，一些教师提出的问题比较低级、无意义；第三，有些问题的提出与课堂内容距离较远，与课堂教学不相符；第四，有些教师只是提问学习成绩好的学生，而忽视大多数学生，有时还会对后进生进行惩罚性提问，逐渐导致学生厌学；第五，有些教师的提问并没有难易的层次性；第六，有些提问的表达不明确，导致学生根本听不懂问题，不知该怎样回答；第七，有些教师对学生的回答不予理睬，使学生失去回答问题的信心与自尊心；第八，有些提问过于随意，没有明确的目标，导致问题离教学内容越来越远；第九，有些教师对于提问不能够灵活变通，不能够根据课堂气氛、学生的反应等做出具体改变，使提问效果大打折扣。

（二）物理教学提问应该处理好的关系

初中物理教师如果能够处理好以下几种关系，就能够更好地优化课堂提问效果，提高课堂教学效率。第一，教师的提问应该处理好点与面的关系，提出的问题应该面向全体学生，既需要培养优等生，又要转化学困生，通过由点到面提高整个班级学生的物理水平；第二，教师的提问应该处理好难与易的关系，因为教学的内容难易不同，教师提出的问题应该符合学生在这个阶段能够接受的能力与认知水平，在提问一些较难的问题时，可以简化一些，避免出现因为问题太难而造成冷场的现象；第三，教师的提问应该处理好曲与直的关系，教师在提问时不能够只注重为什么与对不对，而应该提出一些具有启发意义的问题，增强课堂提问的多样性；第四，教师的提问应该处理好多与少的关系，因为对于教师的提问并不是越多越好，而应该提问一些具有思考意义和启发意义的问题。如果教师的课堂提问过多，就会导致学生没有思考的余地，降低学生对学习的兴趣。而如果提出的问题过少，就难以发挥学生的主体作用，很难让学生跟随教师的思路走，削弱教学效果。

二、提高初中物理教学提问有效性的策略

在英语课堂教学过程中，恰当的课堂提问是实施教学的重要手段。它不仅能巩固知识，而且还能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，达到促进学生认知结构发展的目的。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么，如何优化课堂提问，获得较好的教学效果呢？

一、设计课堂提问应遵循的四个原则

1.提问要有启发性。课堂提问要求教师提出的问题能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新课标倡导的“以学生为中心”的教育思想是相悖的。因此，教师所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引起学生的探究活动，并在活动中培养其创造力。作为教师在设计课堂提问时要善于利用以下两个方面的内容。

（一）问题设计情景化。积极创设问题情景，教师应提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、展示语境、阅读资料、观察教学挂图等。用准确清晰的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。

（二）问题设计矛盾化。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，从而学生的认识逐步引向深化。

2.提问要有兴趣性。学生的内在的动力是学生学习的兴趣。因此，教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发教学的关键。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出有趣味性、启发性的问题，用科学生动的语言吸引学生去积极思维。

摘要：教师提问是英语课堂教学的有效途径之一，它论文与课堂互动是相辅相成的。教师的提问可以起到控制和调节课堂气氛的作用,从而有利于提高学生的课堂教学参与意识。本文拟从通过教师提问的方式来探讨教师应该如何提问、问什么，以促进课堂互动教学。

关键词：英语教学课堂互动提问方式

课堂互动在英语教学中一直倍受英语教师及英语教育研究者的关注。有的教育专家指出,课程的进展及其成功与否在很大程度上取决于学生和教师之间的互动。因此,教师对课堂教学互动的充分理解有利于其外语教学。根据交际法教学理论,教师提问应鼓励学生参与语言活动,形成课堂从静到动的根本转变。研究者们认为教师提问方式是改善教学质量的重要途径。好的提问能够引起并促进师生间的互动,从而促进学生对知识的理解。

一、教师提问的重要性

传统的课堂教学模式是，老师在上面讲，学生在下面听，老师认真的完成教学大纲，学生认真听讲认真做作业，虽然老师学生间互有问答，但老师基本上是照本宣科的提问。这种课堂教学模式既不调动学生的学习积极性，也不启发学生配合教师的课堂教学。因此学生排斥课堂提问，最终导致不愿意主动运用语言,不愿意开口发言。但随着外语教学的改革，新的教学模式的不断出现，教育专家们大力提倡课堂教学互动。这种互动的优势，在于有一个较宽松的课堂氛围，启发式的教师提问方法成为主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多数的英语课堂中,教师的提问是产生课堂互动的一个主要因素。教师的问题是衡量学生对语言理解和参与的有效方法,同时也是评测学生是否获取了教师传授的知识。英国著名教育专家MichaelByram也强调了教师提问在语言教学中的重要性:有效的利用课堂提问技巧对课堂管理至关重要,同时也对提升学生的语言技巧和社会互动，以及拓宽学生的思维和促使学生对课堂内容的认知介入都具有重要意义。

二、教师如何问

马克思哲学是一种不同于以往一切旧哲学的哲学新形态，它宣告了西方传统哲学的终结，实现了哲学由过去单纯地解释世界向内涵解释世界的改造世界的革命性转变。

一、马克思对传统哲学提问方式的变革

哲学是追根究底之学，哲学之所追问，无非是“是什么”和“如何是”、“怎样是”。把哲学之追问放置于哲学史的纵坐标中，传统哲学是对“是”和“是什么”的追问。综观传统哲学，“是”(Being)是其广泛使用的核心概念，早在巴门尼德那里，“是”就作为哲学术语了。传统哲学对“是什么”的追问应追溯到柏拉图，柏拉图以相似的方式讨论过“是”、“不是”、“所是”或“是者”，之后，亚里士多德提出，哲学就是关于“是者之为是者”的学问，中世纪神学甚至以“是”指称万能的上帝，黑格尔也声称，他的《逻辑学》的范畴体系的开端是“是”。

古希腊哲学以泰勒斯提出“水是万物的始基”为开端，由此开始了世界的本原、始基等问题的哲学思考，直到苏格拉底之前，他们在探寻世界本原问题上还未形成一个确定的“对象”，如“无限”、“气”、“火”、“原子”等等。所有这些关于世界本原的说法都不是固定不变的，而是具有一种流动性、非确定性。也就是说，前苏格拉底时期的哲学在世界本原上尚未形成一个抽象的、普遍性的概念，而到了苏格拉底和柏拉图时期，特别是柏拉图把世界的本原归结为“理念”(idea)，并确定理念论，标志着从此以后世界的本原均被归结为一个最普遍的，同时也是最空洞的、最抽象的概念上，如“实体”(substance)、“绝对精神”等等。自古希腊哲学始，哲学的诉求就已确定在追求真理的方向上，在对真理的普遍性和必然性的诉求中，他们认为真理不能因人、因时、因地而异，而应是放之四海而皆准的，因而，以通过运用范畴进行逻辑演绎对“是”及“是什么”的追问，就当然被看作是普遍性和必然性的保证，并被认为具有客观性。同时对“是什么”(是者)的追问也进一步加强了对“是”的规定。“是”与“是什么”这一提问方式经过柏拉图对二元世界划分的确立，构成了西方传统哲学的内在逻辑和本质规定，“是”与“是什么(是者)”的问题已经切断了同现实世界的联系而成为决定现实世界的“理念”。因而全部西方传统哲学都是以“是”作为全部逻辑体系开端的最具普遍性范畴的不断追问。

“是什么”的提问方式，始于泰勒斯的命题，水是万物的始基，经由巴门尼德的“存在”、柏拉图的“理念”，在黑格尔那里达到传统哲学的极致，“绝对精神”穷尽了一切可能。传统哲学以“是什么”的提问方式不断从个别、特殊、具体中抽象出普遍本体的追求，这种理论静观的哲学对世界无限的本体追问体现在否定有限的现实感性世界，认为流变的感性世界只是作为假象而存在，哲学家的目光总是盯住不动的本体，想要达到绝对的认识，追求终极的普遍的本体，寻求一种终极关怀。

马克思对西方哲学的颠倒首先体现在对其直接思想来源的德国古典哲学特别是费尔巴哈和黑格尔哲学的批判继承上。马克思对传统哲学的“颠倒”是真正意义上的“颠倒”，他拒绝传统哲学意义的任何视角，认为它们绝不提供适用于各个历史时代的药方或公式，以一种全新的提问方式进入他的哲学。在《德意志意识形态》中，马克思指出：“费尔巴哈对感性世界的‘理解’一方面仅仅局限于对这一世界的单纯的直观……他没有看到，他周围的感性世界决不是某种开天辟地以来就已经存在的、始终如一的东西，而是工业和社会状况的产物，是历史的产物，是世世代代的活动的结果，其中每一代都在前一代所达到的基础上继续发展前一代的工业和交往方式，并随着需要的改变而改变他的社会制度。”很明显，马克思认为尽管费尔巴哈表现出推动德国哲学向唯物主义回归的努力，但他仍然没有跳出两个世界划分基础上的以“是什么”的方式追问世界，直观的唯物主义的直观性，就在于它把“感性世界”混同于“自在世界”，认为我们生活于其中的“感性世界”是以其自身为根据的自在的实体。以费尔巴哈为代表的旧唯物主义不能看到感性世界通过人的活动而对人的生成，不能看到人与感性世界之间的反思的对象性关系，即通过对象化的活动而在对象化的世界中确证自身的主体性，而只是把感性世界理解为一种自在的、直观的对象。

小学数学教学重在提高学生数学思维和数学学习品质，课堂提问是达成这一目标的重要途径。课堂教学中，老师应结合教学内容与学情，设计问题与问题情境，要求学生思考并积极回答，从而加深学生对问题的深刻了解，训练学生思维，检测掌握效果，提高教学质量，完成教学任务，实现学生学习能力的提高。构建互动课堂，发挥学生学习的主动性需要通过互动提问来生成。老师在课堂对学生提出的问题一般都是重点问题，要求学生独立思考，自主理解。小学数学老师要根据课程需要，设置问题情境，积极引导学生，加深学生对数学问题的理解，同时加强师生互动，加强交流，笔者将针对小学数学课堂提问存在的问题进行探究，针对相关问题提出解决方法。

一、小学数学课堂提问存在的问题

小学生天真活泼，他们的学习兴趣比较容易调动与激发，但是我国当前的小学教育课堂普遍存在的问题就是课堂气氛沉闷，学生对数学学习没有积极性，缺乏兴趣。原因主要在于我们教学没有很好地进行提问教学。在课堂提问中老师提问方式过于死板，比如老师会问“这个问题谁能回答一下”“谁会这个问题”，这样的问题会让学生反感，如果学生对这个问题的答案不确定，就不会主动回答；另外一个原因就是如果学生主动回答问题，假设回答错误，自尊心会受挫，降低学生主动回答的积极性，学生在以后的提问环节就很难主动回答问题，所以老师正确的提问方式在课堂教学中有着重要的作用。部分老师对课堂提问存在差异，老师经常采用直接提问的方式，没有对问题进行编制，提问过于直接不具有生动性，无法提高学生的学习兴趣，对知识的总结缺乏实质性、层次性。

二、实行有效提问策略的途径探讨

针对当前小学数学课堂存在的问题，必须采取合理的提问战略进行有效提问，这就需要我们训练和培养学生的问题意识和解决问题的能力。

1.培养学生感想敢问意识