提问范文10篇

一、澄清一个话题

第二辑《学术思想评论》设置了一个专栏：学术问题的发现和提出。它使人自然联想到波普所说的“科学发现的逻辑”。所不同的是，波普心目中的“科学”泛指一切可验证的理论，而这里所说的“学术”虽未加限定，我相信，主要是指人文领域的研究。

把“学术问题的发现和提出”当作一个问题，自有非常现实的背景。近来，《读书》、《哲学评论》、《中华读书报》以及《学术思想评论》等刊物刊载了一些以“思潮与学术’、“学术范式的转换”或“十年学术回顾”为题的反省文章。其中一个不断提起的话题是：如今国内某些文史哲论著及文章有一通病，那就是“没有问题”，原因在于相当一部分学者缺乏明确的“问题意识”。“问题：没有问题！”——葛兆光先生的这个诊断可谓一语破的。在这个背景下，我们似乎真的需要一种“发现和提出”学术问题的逻辑。

过在我看来，“学术问题”一旦落到等待“发现和提出”的地步，仿佛就暗示着可能存在着一种“无问题的学术”——这与学术活动的本质显然是相悖的。

海德格尔在《艺术作品之源》中谈及艺术家、艺术品和艺术的关系问题时说：“艺术家和艺术品都依赖于一个先于它们而存在的第三者，这就是艺术。这个第三者给艺术家和艺术品命名。”①同理，我们也可以说，学术问题对于学术和学者来说是一个具有在先规定性的概念：“没有问题”的学术简直就是一个概念的矛盾，正如“没有问题意识”的学者便不再是学者一样。

既然学术就是“学问之道”，我们就没有必要把“学术问题的发现和提出”当作一种值得隆重推荐的学术规范，正如没有必要把看见东西当作对眼睛的要求，把学习当作对学生的要求一样。

一、澄清一个话题

第二辑《学术思想评论》设置了一个专栏：学术问题的发现和提出。它使人自然联想到波普所说的“科学发现的逻辑”。所不同的是，波普心目中的“科学”泛指一切可验证的理论，而这里所说的“学术”虽未加限定，我相信，主要是指人文领域的研究。

把“学术问题的发现和提出”当作一个问题，自有非常现实的背景。近来，《读书》、《哲学评论》、《中华读书报》以及《学术思想评论》等刊物刊载了一些以“思潮与学术’、“学术范式的转换”或“十年学术回顾”为题的反省文章。其中一个不断提起的话题是：如今国内某些文史哲论著及文章有一通病，那就是“没有问题”，原因在于相当一部分学者缺乏明确的“问题意识”。“问题：没有问题！”——葛兆光先生的这个诊断可谓一语破的。在这个背景下，我们似乎真的需要一种“发现和提出”学术问题的逻辑。

不过在我看来，“学术问题”一旦落到等待“发现和提出”的地步，仿佛就暗示着可能存在着一种“无问题的学术”——这与学术活动的本质显然是相悖的。

海德格尔在《艺术作品之源》中谈及艺术家、艺术品和艺术的关系问题时说：“艺术家和艺术品都依赖于一个先于它们而存在的第三者，这就是艺术。这个第三者给艺术家和艺术品命名。”①同理，我们也可以说，学术问题对于学术和学者来说是一个具有在先规定性的概念：“没有问题”的学术简直就是一个概念的矛盾，正如“没有问题意识”的学者便不再是学者一样。

既然学术就是“学问之道”，我们就没有必要把“学术问题的发现和提出”当作一种值得隆重推荐的学术规范，正如没有必要把看见东西当作对眼睛的要求，把学习当作对学生的要求一样。

课堂提问是一种常用而又极为重要的教学方法，在推行素质教育的今天，对于锻炼和提升学生的能力有着举足轻重的作用。但随着中职生源质量的下降，现阶段中职学生在课堂上回答问题的积极性和主动性越来越低，甚至出现无人回答的窘状，严重影响了教育教学的质量。笔者在教育教学中对预约式与抢答式提问及相互融合进行深入研究，组建了一种新的提问方法和评价方式，旨在活跃中职课堂提问，提高学生回答问题的积极性与主动性，从而提高教育教学质量。

1对象

山东省临沂卫生学校2016级高职护理3班至8班（7班与8班为混合班级），共计359人，其中男生27人；在校学习第四年，有一定医学基础，各班级学习成绩无显著性差异（p>0.05）。2019至2020学年第一学期，教学课程《营养与膳食》，考查课，总学时36，共计18周。

2方法、设计分配和考核评价

2.1方法。首先，教师根据教学目标及授课计划，于本次课结束前公布下次课提问的问题；同时，根据教学任务预留1至2个问题，只公布答题的内容范围，不公布具体问题。其次，由学习委员组织报名预约的同学抽取题号，每题限1名同学（复杂问题可以多人合作），下一次课直接由预约的同学回答相应问题；预约的问题回答不全面时，可以抢答补充。第三，每堂课留1至2个问题实行抢答，抢答的问题也可以预约备选。2.2设计分配。每堂课一般设计6至8个问题，既要有上次课主要内容又应包含本次课的重点内容。一般分两个阶段：复习旧课及新课之中。有难度的问题一般用于预约，简单的问题一般用于抢答。2.3考核评价。2.3.1成绩。提问成绩占期末总成绩的20%。考核结果按照次数统计，回答全面正确的予以加分1次，1次为5分[2]。一学期加分次数最多的同学的提问成绩为100分；一次也没有答题的同学得基础分，即：100分减去最多次数乘以5分；如班级内一同学回答问题的次数越多，则该班级的基础分越低。假如一学期最多次数是6次，则基础分为100分-（5分×6）=70分；一同学得分1.8次，其得分为：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2预约式提问。预约的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超过1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正确，扣分1次；复杂问题合作完成的，其他同学按照0.8系数加分。2.3.3抢答式提问。抢答的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超过1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分内容的加分0.2次；不回答或不正确的扣分1次。2.3.4融合。如预约的问题回答不全面，其他同学可以抢答补充，第一个补充的加分0.6次（补充全面加分0.8次），第二个加0.4次，第三个加0.2次[2]。如抢答的问题回答不全面，则由预约备选的同学进行补充，计分方法参照预约式提问。2.3.5其他。如问题无人回答，则根据学号随机点名，计分方法参照预约式提问。一个问题最多提问三个同学，如回答不正确或不全面则由老师做相应提示后留为课后作业。

3结果

课堂提问是一种重要的教学手段，尤其在数学课堂上，好的恰当的提问能激发学生的学习兴趁，获得良好的教学效果。本文对数学课堂的提问艺术进行了简单的阐述。

一、提问要通盘考虑、突出重点数学教学质上是数学思维活动的教学。

成功的数学教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。因此我们在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。要对好、中、差三种学生的思路心中有数。一个问题三种水平学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。在摸清学生思路的基础上，教师对一节课的发问要通盘考虑，想问哪些问题，哪几个问题最值得问，要认真进行筛选，切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材中的重点、关键.设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。

二、提问要目的明确课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如:复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。切忌含糊不清、模棱两可的问题。

如果含糊不清，使学生感到丈二和尚摸不着头脑，就会使学生头脑中的“疑问”变成“疑团”。比如:“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如:“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。

一、澄清一个话题

第二辑《学术思想评论》设置了一个专栏：学术问题的发现和提出。它使人自然联想到波普所说的“科学发现的逻辑”。所不同的是，波普心目中的“科学”泛指一切可验证的理论，而这里所说的“学术”虽未加限定，我相信，主要是指人文领域的研究。

把“学术问题的发现和提出”当作一个问题，自有非常现实的背景。近来，《读书》、《哲学评论》、《中华读书报》以及《学术思想评论》等刊物刊载了一些以“思潮与学术’、“学术范式的转换”或“十年学术回顾”为题的反省文章。其中一个不断提起的话题是：如今国内某些文史哲论著及文章有一通病，那就是“没有问题”，原因在于相当一部分学者缺乏明确的“问题意识”。“问题：没有问题！”——葛兆光先生的这个诊断可谓一语破的。在这个背景下，我们似乎真的需要一种“发现和提出”学术问题的逻辑。

不过在我看来，“学术问题”一旦落到等待“发现和提出”的地步，仿佛就暗示着可能存在着一种“无问题的学术”——这与学术活动的本质显然是相悖的。

海德格尔在《艺术作品之源》中谈及艺术家、艺术品和艺术的关系问题时说：“艺术家和艺术品都依赖于一个先于它们而存在的第三者，这就是艺术。这个第三者给艺术家和艺术品命名。”①同理，我们也可以说，学术问题对于学术和学者来说是一个具有在先规定性的概念：“没有问题”的学术简直就是一个概念的矛盾，正如“没有问题意识”的学者便不再是学者一样。

既然学术就是“学问之道”，我们就没有必要把“学术问题的发现和提出”当作一种值得隆重推荐的学术规范，正如没有必要把看见东西当作对眼睛的要求，把学习当作对学生的要求一样。

1.设置悬念，激发学生求知欲

在初中物理课程教学中设置充满悬念的物理问题。可以有效诱发学生的好奇心，并积极主动学习以求自己求知欲的满足。例如在学习“压强”这一概念时，由于学生对于这个概念的陌生感，采用传统的直接讲授方法教学，学生往往很难理解。这时教师可以列举生活中的实际事例，提出具有悬念的问题。例如，为什么用同样大小的力作用在木块和细针上来挤压纸张，木块很难穿透纸张，而细针却轻易的刺破了纸张？这种现象学生较为熟悉，甚至可以随手拿出身边的材料做个临时小实验。这种悬念的设置往往可以激发学生的好奇心，由于问题的背景与学生的日常生活紧密联系，学生更容易产生强烈的求知欲望，渴望得到合理的解释。经过思考，学生很容易想到悬念的出现与受力面积这一变量有关，教师进而引出“压强”的概念。这种设置悬念的提问方式使得学生主动思考问题，并进行探究学习，加深了其对于物理课程教学内容的印象。

2.提出趣味问题，吸引学生注意力

对于初中学生来说，整节课都保持高度的注意力显然是件相当困难的事。在初中物理的实际教学中，很多学生在刚上课十几分钟就出现了注意力不集中的现象，这无疑会使初中物理的教学质量大打折扣。对于学习物理缺乏兴趣是学生注意力不能集中的主要原因。兴趣是最好的老师，是推动学生保持学习积极性，主动学习物理知识的重要动力。因此，教师应该在初中物理教学课程中，多设置一些与物理有关的趣味问题，以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。这类问题的设置要充分考虑初中年龄段学生的性格特点，了解他们的兴趣爱好。教师结合生活中有趣的物理现象，联系当前的物理课程教学内容，在合适的时机提出问题。例如，在做“纸锅烧开水”实验之前，先提出问题：纸锅可以用来烧开水吗？锅会不会破？这种违反生活常理的趣味性问题往往可以引起学生浓厚的学习兴趣。有了学习兴趣，学生就能充分发挥自己的主观能动性，以高度的热情投入到物理学习中来。

3.提出探究课题，引导学生进行探究性学习

物理学科是以观察和实验为基础的，这种学科特性使得初中物理课程教学不仅要重视学生知识的掌握程度，还要重视学生探究能力的培养。提出探究问题、实施探究活动有助于帮助学生形成科学的思维方式、严密的逻辑和严谨的科学精神。相比于传统的课堂灌输式教学，探究性教学更注重学生主动获取知识的能力的培养。在初中物理课程的教学中，教师应该根据班级学生的知识水平，提出难度适中的探究性问题，引导学生通过提出猜想和假设、设计实验、操作实验并记录实验数据、分析并得出结论以及交流和讨论等探究工程，独立自主的进行探究性学习。这种以学生为中心的教学方式，使学生从被动接受知识的客体，转变为主动探究知识的主体，对于学生探究能力的培养和综合素质的提高，都有着显著的效果。

摘要：本文通过对英语专业精读课堂提问这门艺术的探讨,达到有效地提高专业精读教学效果的目的,并对课堂提问的现状、类型、问题的设计以及应注意的问题进行探讨。

关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术

良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。

一、英语专业精读课堂提问现状

精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。

二、课堂提问的类型

一、单刀直入式

单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序、直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，是课堂教学的重要手段。例如教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货币？什么叫外汇？经济活动中常用的结算信用工具有哪些？影响价格变动的因素有哪些？消费有几种类型？不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。

二、疑惑启发式

疑惑是开启学生智慧的金钥匙。在高中政治课中，教师要善于以“疑”诱“疑”、以“问”发“问”，通过疑惑启发的方式进行提问教学。疑惑启发式的提问，简而言之，就是指将复杂的问题简单化，将多元的问题个体化，用最简单的小问题去启发学生思考、理解，从而解决复杂多元的大问题。高中政治中的“经济知识”是学生们普遍认为较难的部分，那么教学时就可以采取疑惑启发式的提问，用疑惑诱导学生探索，用问题启发学生思考，从而帮助学生理解和掌握较难的知识。例如《财政与税收》这一课，内容比较既多又复杂，还比较有难度，让不少学生深感头疼。为了便于学生理解学习，首先教师问学生：我国的经济、教育、文化、军队建设需要经费对吧，那么这些经费从哪儿来？是如何管理与支配的呢？这样，用通俗的语言就将枯燥的理论引出来了，也激起了学生的好奇，启发学生去思考。接着，再通过提问厘清知识脉络，如什么是财政？什么是财政收入和支出？国家财政有什么作用？国家财政收入的重要来源是什么？再接着理解税收的概念、种类、作用等知识时就变得容易了。

三、层层深入式

层层深入式提问，顾名思义就是从最简单的问题开始，层层深入、步步推进、由浅至深地提问，引导学生逐步深入地思考、理解，从而掌握政治生活现象及其政治理论的本质。如果说启发诱导式提问是化繁为简，那么层层深入式提问则是由简到繁，同样是帮助学生深入掌握政治理论知识的有效方法。以学习高中政治哲学部分《唯物辩证法的联系观》这一课为例，就可以采取层层深入式的提问，一步一步引导学生思考，从而理解到唯物辩证法联系观的哲学实质。首先以学生们耳熟能详的事例入手提问：如为何城门失火会殃及鱼池？什么是“蝴蝶效应”？这正是因为事物是普遍联系，有直接联系也有间接联系。此外，联系还具有多样性，有必然联系也有偶然联系，有现象上的联系也有本质上的联系，要依据具体的时间、地点、条件来进行具体的分析。这样，以生活中的现象入手，以最简单的问题开始引导，将学生的思维逐步引向深入，促进学生深层次地理解问题。

摘要：阅读是小学语文教学的核心环节。阅读可以丰富学生知识，使他们明白事理，帮助学生更好地成长。然而在小学语文阅读教学的提问实践中，仍然存在诸多问题，有待我们深入分析。教师在教学中需不断思考，寻求科学的提问策略，依据现代学生的学习特点，有针对性地提出教育创新策略，不断设计有效的教学问题，满足小学语文阅读教育发展需求。

关键词：小学；语文；阅读；提问设计

现代小学语文阅读创新是一种构建式思维，更符合学生的认知。学生对于知识的获取一部分来自于教师的讲解与传授，绝大部分则来自于生活实际，因此合理、适时的问题能够帮助学生进行学习，巧妙地设计问题可以提升学生对于阅读知识的理解能力。通过创设一定的阅读问题，让学生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，这既满足了学生的思考需求，也增加了学生的不同体验，让学生可以在这一问题中学到知识，最终应用到生活中去，所以这是一种合理、有效的语文阅读教育方式[1]。

一、小学语文阅读教育问题探析

（一）学生思想多元，思考角度易出现偏差。随着社会的不断发展，信息传播变得越发迅捷。小学生因为年龄和心理特点更容易受到外界的影响，对于一些语文阅读信息缺乏筛选和判断的能力。这就会使小学生产生错误的认知，容易形成自以为是的思想，这在无形中增大了小学生自我行为与常规做法之间的差距，给语文阅读教育带来很大困难。这种想法产生的原因在于小学生对社会认知的不完全，而他们更愿意相信自己的想法，从而在课堂上难以投入，造成对教师和课堂的疏离，影响了课堂教学的和谐[2]。（二）学生不认同传统教育，需要教育启迪。在倡导小学生个性发展的今天，越来越多的语文阅读教育思想将启迪心灵，促进学生发展当作教育的根本，也让语文阅读教育步入了各种改革尝试之中，然而一些小学生在自我发展的基础上偏离了原有的发展方向。小学生对于社会和自我的认知处于不成熟的阶段，在接收信息的过程中不可避免地会遇到难以认同的观点和理念。在这样的环境下，一些小学生会选择认同自我，对语文教师的教育产生反感情绪，这给语文阅读工作的开展带来了很大的负面影响。如何通过提问环节，不断优化教学效果，将学生代入到教学体系中是教师需要思考的问题。（三）缺乏课堂互动，师生之间没有高效沟通的桥梁。提问互动对于小学生和语文教师而言具有很强的时效性。一方面，教师在语文阅读的过程中要及时和学生进行沟通，通过这样的方式达成教育目的。另一方面，学生也需要在与教师的沟通中解决疑问，提升自己对课文的认知。因此，沟通是不可缺少的教育活动，也是促进语文阅读教育开展的重要方式。但是在课程提问之中，由于教师和学生之间存在的年龄和心理差距，使得沟通存在不畅、无效等问题，这也影响了良好师生关系的构建。总之，提问活动是语文阅读教育的催化剂，可以使语文阅读教育变得更加高效。

二、提问设计优化策略

启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。

一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：

1．检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。

2．引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。

3．培养学生的物理语言应用能力，表达能力。

总之，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。