听说能力范文10篇

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。为此目的，笔者在教学的实践中做了如下几点尝试。

一、坚持课前三分钟的FreeTalk。

FreeTalk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生FreTalk达到预期的效果。

二、尽量用英语组织教学。

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。例如在《TheEmperor＇sNewClothes》一课“Onceuponatimetherewasanem－peror”一句的教学中，笔者用英语说：pleaseunder－line“onceuponatime”．Itisasetphraseusedinstory．I＇msurethatyouallearneditwhenyouwerejuniormiddleschoolstudents．Canyouuseanyotherphrasesinstead？等等。

【摘要】随着大学英语四、六级改革的实施，以及社会的快速发展，传统的大学英语教学方法，已日渐显出弊端。最为突出的问题就是在实际教学中忽视学生实用英语能力的提高，“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍。因此探索、研究提高听说能力的教学方法，创新教学观念和教学内容，成为大学英语教学自身改革和发展的需要。

【关键词】听说能力;英语教学;教学方法

1研究、探索“提高听说能力”的背景

当前大学英语教学中还存在不少问题，英语教学难以适应社会变革和发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视。特别是面对四、六级改革以及社会的新需求，原来的应试教育已暴露出各种弊端，学生学习缺乏主动性；同时由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位，把重点放到了片面追求通过率和应付考试上，为考而教，为考而学，在教学中忽视了学生实用英语能力的提高，造成普遍的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。英语教学费时多，效率低，所以各方面对深化英语教学改革的呼声极为强烈。

因此改革大学英语教学模式，创新教学观念和教学内容，势在必行。如何提高高校大学英语教学水平，尤其是听说能力的提高，创新性地开展教学工作,培养大学生的综合素质，成为当前高校大学英语教学探讨的一个重要问题。

2研究英语听说能力新教学方法的目的和意义

摘要:为了发挥多媒体教学技术在教学中的高交互性和平稳性特点，提出研究英语听说能力的多媒体远程教学系统。在交互性方面，运用互联网资源、三层浏览器/服务器体系架构与流媒体技术，构建拥有多子系统的远程教学系统，并将设计系统客户端优化处理，使之交互性增强；在平稳性方面，使用分级网络编码方法，计算延时均值，保障系统数据包的稳定传输。测试结果表明，提出的多媒体远程教学系统网络传输稳定性良好，软件运行流畅清晰，有较高的应用价值。

关键词:数据传输；多媒体技术；远程教学系统

1引言

远程教育作为一项新兴的教育模式，现已成为课堂教学的主要教学辅助项目[1]，远程教育和多媒体技术的融合是外语教育的关键组成部分。目前，我国也针对外语教学多媒体远程授课技术进行发展研究[2]。其中，陈桦[3]等学者对中国学生英语朗读自动评测系统进行研究，利用GMM-HMM模型联合DNN模型设计自动化英语口语语音测评系统，在一定程度上突破了传统教学的限制。但该系统仍有一定延迟性，测评结果不准确。孙莺[4]等学者设计利用多媒体技术的英语教学系统，丰富了英语教学的课程实时交互，但所设计系统的教学资源不丰富，无法进行多方位系统教学。为解决上述问题，本文以英语听力能力远程教学方法为研究目标，引入多媒体技术，组建多媒体远程自动化教学系统，运用分级网络编码方法确保远程教学数据自动传输平稳，画面清晰流畅，较少实时延迟，提高英语听说能力教学训练的有效性。

2基于多媒体技术的英语听说能力训练模式

多媒体拥有信息载体多元化和集成化特征，其与外语教学的融合是今后教学模式的必然发展趋向。多媒体远程自动化授课优点在于不受时间、地点的约束。但是在实际应用过程中，其系统的平稳运行能力较低，导致教学资源，训练信息的传输实时性较差，对此，进行多媒体远程教学客户端硬件设计及其功能优化。

研究英语听说能力新教学方法的目的和意义

来源：中国论文下载中心[08-10-2016:12:00]编辑：studa20AdsbyGoogle

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摘要：培养学生英语听说能力，要营造师生之间的情感交流；激发学生表达的欲望；培养学生的听说兴趣；尽可能的鼓励学生用英语进行交流，引导学生养成良好的听说习惯。

关键词：口语表达；情感培养；自信；兴趣；习惯

1构建师生融洽的教学环境

融洽的教学环境有助于学生思维的发展，也是教学活动顺利开展的必不可少的关键因素。融洽的教学环境能产生强烈的刺激作用，使学生心悦诚服的积极参与教学活动，这是训练和提高学生英语口语表达能力的基础和关键。笔者所带的班级的学生大多都是农村孩子，他们世面见的少，存在着不同程度的自卑心理，这给学生的英语听说能力训练带来一定的困难。所以，教师要在生活上多关心他们，多照顾他们，寻找机会与他们多沟通、多交流，及时了解他们的思想动态，摸清他们的思想脉搏，才能对症下药，有针对性地进行训练。例如，寻找他们喜欢的话题进行英语口语训练，用他们喜欢的话语沟通交流，使他们在轻松愉快的学习氛围中获取英语知识，提高听说读写的能力。

2培养学生的自信

学生听说读写能力偏差的主要原因很多，如有的同学羞涩，不喜欢说英语；有的是怕说不好别人笑话；有的当面说英语较为紧张，影响表达能力。通过调查，发现词汇量小、交流的机会少、不能强化训练，以及缺乏实践交流的机会是现实存在的主要问题。所以，我们首先要充分考虑学生的实际，引导学生积累词汇量、反复强化训练，提供实践交流的机会，来提高学生听说读写的积极性。其次，对学生在说写过程中偶尔出现的错误，要正确对待。要求也不要太高，主要是激发说的兴趣。只要学生的语言语法错误不影响正常的表达和交流，我们就应该鼓励学生把要表达的意思说出来。只有对学生有一颗宽容的心，学生才不会有心理压力，他们的自信心才会强，才有表达的欲望，也才能说的好。

摘要：由于空中乘务职业的特点,在培养学生英语能力的过程中,教师应该把如何提高学生的英语听说能力放在教学的重要位置。课堂教学中对听说能力的培养以及在课堂外对学生进行必要的引导,成为乘务英语教学中教师应思考的问题。

关键词：空中乘务能力培养英语听说课堂教学课外时间

空中乘务是一个需要和不同人群广泛接触的服务行业,是各航空公司及整个民航运输的窗口。随着我国民航事业的不断发展,国家改革开放的不断深入,越来越多的国际旅客来到中国,这使得各航空公司对乘务人员的英语水平要求日益提高,特别是乘务人员的英语听说能力。作为工作在英语教学一线的教师,通过两年半的实际教学和与学生的交流接触,笔者认为,地道的发音,清楚的表达,以及如何对乘客的要求做出的语言上适当的回应,应该成为空中乘务学生英语能力培养的重点内容。

空中乘务这一服务职业的特点,要求从事这一职业的人员具有与不同人群良好交流的能力。而英语作为在世界范围内应用最广泛的语言,成为了空乘人员必须熟练掌握的工作语言之一。笔者认为,作为空中乘务专业的学生英语听说能力的培养应该侧重于听力能力和口语能力的培养。只有这样,才能使学生学有所用,让英语真正成为我们所培养的学生的优势之一,让我们的学生能在激烈的就业竞争中脱颖而出。

1课堂教学是重点。

传统课堂上的45分钟,是由教师作为主导的45分钟。但是,这样的教学方法可能很有利于学生掌握一些语法知识和写作技巧,对于听力和口语的提高却十分有限。现在我们的教学有了许多其他的科技手段,比如多媒体语音教室,这对于英语课的开展是十分有利的。大部分的英语教材配有教学光碟,这使上课跟读课文成为了可能。在进行课文的讲解之前,先将将要讲解的部分的录音放给学生听,并要求学生进行轻声跟读。这样可以让学生在学习文章之前先对教师要讲解部分有所了解,并注意到自己不认识的新单词和短语,同时也让全体学生都参与到了文章朗读中来。笔者认为,这样一举多得的办法比教师点名一两个口语较好的学生来朗读课文有利于整体改善学生的发音。

如何提高低年级学生的听说能力呢笔者在教学实践中有几点体会。

一、激发兴趣，调动听说的积极性

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。

其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意认识自然，认识社会生活，从而促进学生的听说兴趣。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢有没有被狐狸吃了呀以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。

二、讲究方法，注意听说的指导性

低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。

一、整体入手，全面安排，精心设计课堂结构

讲课时，我先从课题入手，让学生知道课文写的是狐狸和乌鸦之间的事，然后指名配乐朗读全文，其他学生带着“一件什么事”的问题一边听读课文，一边看老师演示投影。这样，学生从整体上把握内容，感知教材，理会课文大意。接着，我便按意义段进行品词析句，进一步理解课文内容和揭示寓意。讲第一自然段时，我进行了看图说话的训练，巧妙地达到了教学目的。打出投影后，提出问题：树的上面有什么？里面住着谁？树的下面有什么？里面有谁？它俩是什么关系？围绕这一系列问题，要求学生用几句意思连贯的话讲解图意。这样，一方面培养了学生的观察能力，一方面在课堂情境中训练了学生的看图说话的能力，为今后的看图写话打下了基矗。

二、分步讲读，局部探索，挖掘事情起因、发展、结果及各因素、环节的联系

第二、三自然段是故事的起因。教学第二自然段，教师提问：“乌鸦找到肉后为什么不自己先吃？为什么要站在窝旁？”指导学生按一定情节展开思路，正确捕捉与体会乌鸦显耀的心理。教学第三自然段，用投影打出第二幅画面后，提问：“这时树下谁出来了？他看见乌鸦叼着肉，有什么表现？”让学生展开想象的翅膀，看图说说狐狸的馋样，他心里会怎么想？这样，课堂教学突破了课本的局限，有机地弥补了教材的“空白处”，同时，训练了学生的听说能力。第四至七自然段是故事的经过，是全文的重点，我让学生自己读这几段的时候，用笔画出狐狸的话，数数有几次。学生一边读书，一边动手勾画，一边动脑思维，既培养了学生阅读、想象、动手的能力，又教给学生读书的方法，帮助他们形成一个好的学习习惯。狐狸第一次向乌鸦问好，乌鸦不作声。鉴于前文的基础，学生很快就得出结论：乌鸦找到肉是给自己的孩子吃的，一张嘴肉就会掉下去，所以它没张嘴。第二次，狐狸向乌鸦的孩子问好，乌鸦看了狐狸一眼。从“孩子好吗”、看了“一眼”两处学生进一步体会到狐狸的狡猾与乌鸦的动心。“乌鸦还是不作声”，这是为什么？学生得出结论：乌鸦知道嘴一张，肉就没了，就不能给孩子吃了。狐狸第三次赞美乌鸦。“乌鸦的羽毛真的漂亮吗？噪子真的好听吗？狐狸的话切合实际吗？它说的是什么话？”通过这些问题，学生已明白了狐狸的目的与用意。然后，我进一步引导学生，通过想象，说说乌鸦听了狐狸的话，心里感到怎样？使学生明白此时鸟鸦高兴到了极点，到了忘记一切的地步。这使得学生的想象能力得以发挥，表达能力得以锻炼。

至此，我适时引导学生分角色、带感情反复朗读这三次问话，学生的朗读就更到位了。

英语既然是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。

培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。

一、视听模仿，加强口语训练

新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。

新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用英语组织教学

从整个小学语文教学现状来看，重读写轻听说的现象普遍存在。究其原因，除与当前考试方法存在的弊端有关外，主要的问题还是对语文教学的认识问题。

听与读，虽然同是获得信息的途径，但获得信息的方式却不相同。读是目睹有形的文字，可以反复吟诵，过目再三；而听就不行，无形的声音，稍纵即逝。如果不集中精力，思维敏捷，就难以捕捉到信息。同样，说与写，虽是为了一个共同的目的－－表达，但采取的传递媒介不同；说用声音，写用文字。而写可以反复思考，斟酌修改，说就不允许思维的怠慢。看来，读的能力不能代替听的能力，写的能力不能代替说的能力，只有听说读写齐头并进，全面训练，才能有效地提高语文教学水平。

在这种思想指导下，我们增设了一二种新课型－－听“小喇叭”课。中央人民广播电台播放的“小喇叭”节目，内容丰富多彩，形式新颖多样，符合儿童心理特点，容易使儿童接受理解。我们认为有目的、有计划地将“小喇叭”引进课堂，通过听节目，发展学生的听说读写、记忆、表达和想象能力是一种极好的教学形式。于是，从1983年春开始，我们分别在中低年级的三个班级中开设了听“小喇叭”这一新课型。

“小喇叭”课每周安排两节课。一年级第一学期每书课20分钟，第二学期以及二、三年级每节课均为35分钟。紧密结合各年级双基训练的重点和要求，采取分段训练，突出重点的方法分别在中低年级的三个班级中进行探索和实验。

一年级第一学期每节课只听“小喇叭”节目20分钟的广播。要求学生认真听节目，达到熟悉、理解、掌握节目内容的程度，然后结合教学拼音、识字，对照广播里的标准读音，纠正错误的发音和方法。

第二学期，课时改为35分钟，听后有15分钟的说话练习。听后即说，要求学生回答问题、复述节目内容。教师根据内容，酌情设计问题。例如，依照课文第三册基础训练一、二最后一题的要求提问：“你们听了一个什么故事？这个故事好不好？你能说一遍吗？说说看。”小学生兴趣很高、踊跃发言，课堂气氛十分活跃。