听说教学范文10篇

[摘要]互联网在教学中的应用有效整合了教学资源以及教学手段，为教学模式的改革创新奠定的基础。在小学英语听说教学中也应不断发展教学模式，通过教学模式的创新来推动学生的全面发展。“互联网+”背景下有着丰富的听说训练资源库，教师要充分、灵活、合理的利用这些资源以促进小学英语听说教学模式的应用，使学生的思维得到发展，进一步促进学生口语表达能力的提升，实现显著的教学效果。

[关键词]“互联网+”；小学英语；听说教学

英语学科是小学时期不可或缺的一门重要课程，而听说教学是英语教学中的重中之重，要重视听说训练，培养学生的英语交际能力，保障今后的英语学习。互联网技术是时代进步的标志，也是科技发展的产物，在教学中是一种新型、先进的教学手段，可以实现化繁为简的作用，将互联网技术应用到小学英语听说教学的过程中有助于教学质量、教学效果的提升，教学工作者要学会运用互联网技术来提高学生的英语综合能力。

一、小学英语听说教学模式对比

（一）传统听说教学模式

在传统的小学英语教学过程中，教师是课堂的主体，学生是被动听讲的一方，教师作为主导者以及知识的传授者有着绝对的主动权，学生在这一环境中只能呈被动状态。在备课阶段，教师会将课本教材作为唯一的教学资源，在教案中书写固定的知识内容，在教学实践中将准备好的内容讲解给学生听，被动接受、被动学习很难激起学生的学习兴趣，会出现“左耳朵进右耳朵出”的现象，导致学生无法将知识点衔接在一起，教师也不重视学生的反馈。在课程设计上教材是唯一资源，教师一般不会改动教学内容，导致教学内容单一、死板，学生也只能通过课本进行学习，学习渠道受限。

[内容]

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

摘要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的单一技能和四个技能的综合，而听和说是四项语言技能里的基本技能，掌握了听和说的技能，对于学生学习英语有很大的帮助。小学作为英语学习的初始阶段，听说能力的培养是关键部分，掌握好听说能力，并从课程呈现方法的多样化、创设语言环境、单词与句型训练要点、以激励为主“说”英语、寓教于乐几个方面进行努力，有助于学生学习英语，从而全面提高小学英语教学质量。

关键词：小学英语；听说教学；认识与训练

小学是学习英语的开端阶段，也是学生学习语言最好的时期。英语作为一门世界通用语言，和汉语一样，都是有声的，都离不开说和听，教师在教学中应该在意学生对英语说和听的掌握。教育部门对英语听和说的掌握也高度重视。那么，如何将小学英语中的听和说落到实处，是每一个小学英语教师应该思考和努力的方向。

一、小学英语听说教学的认识

（一）听是小学生英语信息获取的能力。听，是一种信息的输入，是小学生英语信息获取的能力。小学阶段是小学生初步接触英语的阶段，他们对英语还不具备自己认识的能力，需要靠教师的输入，而听就是学生获得英语信息的能力。听也是学习英语的第一步，只有先听得懂教师念的内容，才能看得懂书上的英语单词及课文等，将英语说出来。心理学研究表明，听是一个主动而积极地对信息进行提取、认知、加工的过程，这是一种主动的行为，而不是被动的解释，因此，要先学会听，学会获取知识的能力，才能够在此基础上学会写和读。（二）说是小学英语信息的输出。说，是小学英语信息的输出，学习了英语这门语言，最终就是要学会用自己的语言表达出来，要将自己学会的东西从口里说出来。说，是人类交往的一种方式，通过说，我们能够进行人与人之间的交往，能够明白彼此之间的想法，每个人对待一件事情都有不同的思考方式和思维模式。说就是一种信息的输出，将自己心中的想法输出，与别人互换信息。当然，说，要说得准确，要说得合适，要在合适的地点、合适的人群中说合适的话语，就是需要在特定的环境中情不自禁地说。在课堂教学中，学生是主体，应该把课堂的主动权交给学生。教师在上课时，应该设置一些特定的场景，引导学生把学会的英语说出来。我们的日常交流都是使用汉语，使用英语的时刻很少，也不会刻意地去使用英语，所以，对于英语的应用需要教师创设特定的场景，并且告诉和引导学生要用英语说出来和表达出来。在一个特定的环境中，给学生一个特定的话题，让他们围绕这个话题自由发挥，展开想象，只要是使用的英语进行交流就可以，不要限制学生的思维，阻碍学生的想象，要留给学生一定的发挥空间，然后在有错误时引导学生说出正确的就可以。教师也要鼓励学生在平时用英语进行对话和交流，通过这种有意识、有目的的对话和交流来培养学生说的技巧和技能。

二、小学英语听说训练的影响因素

摘要：随着世界经济全球化的发展以及“一带一路”重大战略的提出，面对如此新形势、新背景，如何使商务英语视听说教学更加具有成效，从而使培养出来的商务英语复合型人才满足社会和市场需求，更好的为社会和经济服务是一个值得重新思考和研究的课题。本文拟阐述民办本科院校非英语专业商务英语视听说课程现状，就影响商务英语视听说教学效果的因素进行分析，并提出相应的对策。

关键词：民办本科院校;商务英语;视听说;教学效果;对策

从改革开放的深化到全球经济朝着一体化和中国加入WTO，英语学习的热潮在中国迎来一浪又一浪，其中以高校开设的商务英语课程尤为突出。高校自诞生之日起就担负着人才培养为基本的、主要的职能，培养人才居于中心位置。商务英语课程的开设正是高校为了满足这一国际化的进程中，社会和市场对商务英语应用型人才日益增加的需求。随着高校商务英语课程的发展，商务英语课程开设的对象也从最初的针对商务英语专业学生，到后来的既针对商务英语专业学生，也有面向非英语专业的涉外活动相关专业的学生（如国际贸易专业的学生）的课程，即商务英语作为专门用途英语。如今，随着世界经济全球化的发展以及“一带一路”重大战略、中国自由贸易试验区和中国特色自由贸易港建设的提出，这新一轮的进程中，社会和市场势必对于商务英语复合型应用人才有新的需求。随着商务英语迎来的又一个春天这一契机的到来也势必对高校培养出来的商务英语人才提出更高标准的要求。在一系列商务英语课程中，商务英语视听说是一门重要的英语知识与技能课程，是一门关键的帮助学生提高商务交际能力，使学生能在不同的商务环境中熟练运用英语进行有效的商务沟通和交流的课程。在如此新形势、新背景下，如何使商务英语视听说教学更加具有成效，从而使培养出来的商务英语复合型人才满足社会和市场需求，更好的为社会和经济服务是一个值得重新思考和研究的课题。本文拟阐述民办本科院校非英语专业商务英语视听说课程现状，就影响商务英语视听说教学效果的因素进行分析，并提出相应的对策。

一.商务英语视听说课程现状和影响教学效果的原因分析

商务英语视听说作为非英语专业的专门用途英语，是一门专业必修课。课程以英语为载体，以英语语言技能、专业商务知识和技能为导向，以培养学生的商务交际能力为目标，使学生能在不同的商务环境中熟练运用英语进行有效的商务交流。蔡基刚（2018）指出，国家“一带一路”和“双一流”建设是今后10至20年和我国外语界紧密相关的重大任务，而充沛的具有国际交流能力和国际竞争力的人才是任务能否完成的关键。此类人才的培养则有赖于专门用途英语教学的有效开展。笔者曾在开学第一堂课给学生做过的一次小型问卷调查显示，对非英语专业的学生来说，商务英语视听说是一门学生期待值较高的课程。然而，该课程的现状却不容乐观，教学效果也不如人意。影响商务英语视听说教学效果的原因是多方面的。

二.影响商务英语视听说教学效果的原因分析

论文摘要：建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。

论文关键词：建构主义学习理论英语视听说教学模式学习环境

1引言

英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。

2建构主义理论基础

心理学家皮亚杰是最早提出建构主义(eonstrucifvism)观点的代表人物。作为儿童认知发展理论的创始人，皮亚杰(19r72)从认识的发生与发展角度指出了儿童与周围环境的相互作用及其在该过程中逐步建构起的关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境相互作用的两个基本过程是“同化”与“顺应”。“同化”(assimiktion)指个体将外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”(accomodation)指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充；“顺应是认知结构性质的改变。“同化”与“顺应”使儿童的认知结构得到逐步的建构，在平衡一不平衡—新的平衡中不断调整、提高与发展。

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。

由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。

听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。

听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。

所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。

所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。

摘要：在语篇分析原则下构建商务英语听说教学模式，旨在利用语篇分析知识革新商务英语教学模式，为高校商务英语听说教学发展提供参考。现阶段，高校商务英语听说教学存在诸多问题，基于语篇分析原则构建新型商务英语听说教学模式，应结合教学实际问题加强语篇认识、构建语篇意识、妥善选择方法、微观语篇分析与注重细节教学等策略，有效构建商务英语听说教学模式。

关键词：语篇分析；商务英语；听说教学

随着贸易的全球化发展，不同国家间商业交往愈发密切，社会亟需较强语言应用能力与交际能力的商务英语人才，这让高校商务英语教学面临全新挑战。通过调查社会用人单位与企业对商务英语人才的需求可以发现，目前商务英语人才要具备较强的英语听说能力，而这恰恰是我国高校英语教学的不足之处。语篇分析原则能够有效强化高校商务英语听说教学效果，因此，高校需要基于语篇分析原则构建新型商务英语听说教学模式，通过结合语篇分析相关知识，实施教学革新策略，解决听说教学问题，有效培养学生成为满足社会用人单位或企业需求的人才。

一、语篇分析原则下商务英语听说教学现状

商务英语属于英语语言中的一种，学习商务英语，需要学生借助语言知识识别语篇的连贯，从而实现对语篇信息的准确理解。因此，商务英语的听说学习要密切联系语篇分析与语篇意识。但是分析现阶段我国院校商务英语听说教学实际情况，可以发现学生在听力练习中存在障碍，其主要表现是学生在听力过程中，对于自身不明白的听力信息或者未听到的听力信息，进行努力地去想，对自身听明白的信息却选择了忽视，这种问题充分体现学生在学习商务英语的过程中缺少有效整理信息的能力。同时，在听说课堂上，部分商务英语教师进行听说教学，只解释部分单词意义和部分文本背景，却不能有效引导学生基于篇章结构角度，对作者写作目的与文章结构进行把握，造成学生在听说训练后产生只见树木，不见森林的感觉。另外，尽管商务英语听说教学的任课教师对多种教学方法进行尝试，但学生的商务英语运用能力特别是听说能力依然无法得到有效加强，主要原因是学生基础水平不一，缺乏学习主观能动性，教师授课比较吃力，无法与学生在课堂上进行有效互动。传统商务英语听说课教学以机械式句型翻译与操练为主，比较枯燥，这种教学形式存在脱离交际情景、偏离语言交际功能、不联系上下文的问题，容易造成学生能力无法得到有效改善。由此可见，这种教学方式已经难以满足时代要求，容易造成学生商务英语学习出现语言偏差。

二、商务英语中的语篇分析

商务英语视听说是高校商务英语专业开设的专业基础课，是学生提高商务交际能力最关键的一门课程。其教学目的是要让学生在各种商务环境下熟练运用商务英语知识与技能，并且使学生能在不同的商务情景中进行有效的商务交流。高等学校，以衡阳师范学院为例，其商务英语专业的《商务英语视听说》课程第一学期主要是让学生在常见商务情景比如面试、组织会议、打接电话、商务旅游、接待等情景中了解英语文化中的商务礼仪、话语能力，打电话技巧以及接待技巧等，使学生们将语言、文化和商务三个方面结合，提高思维能力、交际能力，培养出实用型商务英语人才。

一、多模态

模态(modality)是通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等与外部环境进行互动的感知模式，是人类或生命体认识世界、感受世界的一种模式。“多模态”最早是由NewLondonGroup于1996年提出的。多模态包括各种符号资源，一种符号就是一种模态，如语言无论是口语还是书面语、图表、图像等都属于符号资源，都是不同种类的模态。(刘国明，2012)我国多模态始于21世纪初，少数专家如胡壮麟、张德禄、朱水生、袁传有、郭万群等将该理论与英语教学结合起来，且我国对该领域的研究引进多于创新、阐述多于应用。多模态在教学研究领域成果相对薄弱，且主要用于大学英语教学研究，与商务英语教学研究结合较少。

二、多模态商务英语视听说教学

以多模态为视角的商务英语视听说教学借助多媒体、声音、动作、言语等多模态符号，促进师生之间的交际。和传统的单模态学习相比，多模态教学充分运用多模态符号系统，进行设计编排，符合学生的认知心理和兴趣，使得学生能够运用多种感知模式有效地加工、贮存和输出信息，使得语言学习过程模态转化，进而提高学生的听、说、读、写等技巧以及语言学习效率。教师应根据教学目的、教学手段和学生实际情况，设计不仅充分利用现代教育技术多媒体等，还在实际的教学实施过程中，选择适合教学内容的模态，有时需要多种模态组合，有时则一种即可。

三、以多模态理论为基础的《商务英语视听说》教学设计案例

摘要：在高校教育教学中，高校的英语教学一直都是基础课程中的关键部分，也在学生英语能力培养方面具有不可替代的作用。在高校英语课程的教学中，听说教学属于英语课程的重要组成部分，对于培养学生的英语实践能力十分有利，对于提升老师的听说教学效果也十分必要。认知语言学理论的正确应用可以使得这一目的得到较好实现，对学生进行较好培养。本文就认知语言学理论在高校英语听说教学中的应用，以更好开展英语听说教学。

关键词：高校英语；听说教学；认知语言学理论；应用

目前，高校对学生的英语实践能力和综合素质的培养成为英语教学中的重要任务，而英语的听说能力是在此任务中比较重要的一方面，因此需要进一步提升英语听说的教学效果。在高校英语听说教学中，将认知语言学理论引入相关教学中能够取得更满意的效果。所以，高校英语教师在开展听说教学的过程中，应该科学合理地应用认知语言学，从而使其作用得以更好发挥并使得听说教学更加丰富、取得更好的效果。

一高校英语听说教学中应用认知语言学理论的原则

首先，应用认知语言学理论应遵循正确面对错误原则。在认知语言学理论实际应用过程中，这一原则所指的并非简单直接面对错误及改正错误，该原则所注重的重点内容就是对于存在的错误应当全方位进行综合分析，对整体错误进行划分，使其成为不同小节，将错误发生的根本原因找出，从而有效避免学生在今后学习过程中再次出现相同错误。对于高校英语课程而言，该课程属于语言类学科，在实际教学或者学习过程中，遵循正确面对错误原则，可促使学生对出现的错误更自然接受及面对，对于错误能够重新认识，正确认识出现错误的原因及意义，从而保证学生在实际学习中形成良好心态，通过教师引导使学生综合素质得以提升。其次，应用认知语言学理论应遵循以人为本原则。在高校英语听说教学中应用认知语言学理论，首先要以以人为本原则为基础原则，要求教师注重对教学的深入研究，对学生在学习过程中的具体表现及不同心理变化应当加强关注。对于以人为本原则而言，其注重教师在教学中应当帮助学生拥有自信心，对于学生内在潜能应当充分挖掘，将相关学习技巧传授给学生，并且引导学生积极进行实践，引导学生由以往被动学习转变成为主动学习，在实际教学中为学生学习积极营造一个良好的环境，从而使得学生能够更好进行学习与发展。再次，应用认知语言学理论应当遵循综合应用原则。所谓综合运用原则所指的就是在实际高校英语教学中，对听说读写进行综合运用，在实际教学中通过对这一原则进行合理应用，可使教学对学生英语能力进行更全面培养，从而可使学生英语综合能力及水平得以提升。在高校英语教学中，听说读写属于十分重要的四个模块，并且四个模块之间存在密切联系，具有相互促进及相互辅助作用。因此，在实际教学过程中对学生听说读写能力进行培养属于语言学习方面的基本需求，同时也是遵循基本语言规律的一种具体表现，通过对这一原则进行运用，可促使英语课程更加具有视觉性能与听觉性能，也就能够使对学生听说能力进行较好培养，从而保证取得理想的效果。最后，应用认知语言学理论应遵循情景教学原则。情景教学原则属于应用广泛的一项原则，在当前教育教学体系中，这一原则被当作教学方法在实际课堂教学中进行运用。所谓情景教学原则，所指的就是通过对现代媒体技术进行利用，从而利用具体图片及视频方式呈现出相关知识，教师可将传统板书教学转变成为幻灯片教学，促使学生能够在教师引导下更好融入场景中，使教学情景及语言环境之间能够加强交流互动。在认知学领域内，情景教学原则也是属于交际、作用及视听教学方法的进一步拓展及延续，在这一原则中注重语言训练及实际环境相融合，语言运用应当与实际语境相符合，这在学生英语口语表达方面具有关键作用，可使学生口语表达能力得以强化，从而使听说教学得到更加理想的效果[1-2]。

二在高校听说教学中认知语言学理论的应用

从中学语文教学的现状来看，教师教学方法的选择，重点难点的把握，都只放在应试这一目标上。即使是能力的培养也只是注重于笔头，而忽视了另一个重要的方面——听与说，造成语文学习的“瘸腿”现象。

随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

一、听、说教学的现代性特征

（一）听、说教学有利于促进读、写能力，具有综合性特征。

听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。