听力水平范文10篇

从1999年开始，我国在部分省市开始实行"3+x"考试，其中英语高考题中增设了听力。随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面

其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……

二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。在言语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。对初学者来说，常用的听力方法是：预期、猜测、抓住要点和连贯记忆等。1.预期：预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极地想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于听者理解所听的内容。如材料的题目是AttheRestaurant，听者应预先想象着自己也在某一个餐馆里同别人一道吃西餐，先喝点饮料和甜汤，然后吃烧鸡、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜点心等。在听的过程中看你的想法同所听的材料有哪些异同，达到理解的效果。有人做过这样的实验：把程度基本相同的人分成两组，A组听写一篇短文，而B组听写那篇短文打乱后不成文的词汇堆砌，结果不难想象：B组比A组差了很多。因为B组完全依赖语言信号，而A组是根据已知信息对未知的语言材料有了预期。同样道理把一个较难的句子挑出来听比在原文中听更难理解。若遇到较长的句子时，也可根据前半部的音调及内容对后半部进行预期。预期不一定都是线性的，也可以利用后面的已知语言材料回头对前面不清楚的地方进行判断。2.猜测：猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于听者听到的是一现即逝的、一连串的语流，有的地方含糊不清，有些地方轻微，还有些地方夹杂着许多噪音；同时，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大困难，若想把它们都听得清清楚楚是不容易的。因此，听者要善于运用自己所获的信息进行快速判断和猜测。猜的方法有两种：①根据读音猜测。英语的读音有升降调、重读、非重读、连读和失去爆破等，这些特点都会使初学者在听到英语时感到极不适应。如I''''veoftenheardaboutyou[aiv附图{图}intheUnitedStates.可根据读音猜出单词为agriculturalpublications。②根据前后文猜测。如一篇文章的题目是Dislexia，这个词是什么意思呢？当听完Doctorssayasmanyas20%ofallchildrenintheUnitedStatessufferfromsomeformoflearningdisordercalleddislexia时，便可猜出dislexia就是learningdisorder的意思。3.抓住要点：听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力地去理解全文的主要内容是很关键的。因此，听者应时刻想着这个问题，“Whatdoesitmainlytalkabout?”边听边寻找答案。如听一篇小故事，就要听明白主人公是谁，主要有哪些情节；若听新闻报道，只要了解事件的时间、地点及主要过程就行了。多数初学者都有这样的心理：力求把每个词、每一句话都听懂。结果怎么样呢？由于他们把注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。战胜这种心理的唯一办法是尽力发现材料的内在联系，找出其主干，这是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。4.连贯记忆：只注意抓主要信息而不善于把它们连续不断地记在大脑里，也是不可取的。研究表明：大脑的储存能力是任何一台高级精密的计算机都无法比拟的。在学习中，若担心材料太长而大脑记不下那么多东西是毫无道理的，重要的是能否调动大脑的各个细胞并使它们发挥自己的效力。同时，心理学家发现：人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即：“遗忘发展的速度是先快后慢。”也就是说，最初所获得的信息只有在大脑中停留一段时间并转几个圈后，才不至于很快忘却。听音时既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不致中断，既要注意用心记又要集中精力听，只有这样才能更好地理解全文。综上所述，一个英语学习者可以通过回答下列几个问题来了解自己是否掌握了听力技巧：①在听某个材料前，你是拿来就听还是根据已知信息尽力预期将要听的内容？②听不清时，你是尽力去猜呢还是马上去查资料？③你是力求听懂每个词、每句话还是理解材料的主要内容？④听完后你能从头到尾复述一遍吗？然而，学过英语的人都知道，听的过程也是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。初学者在学习中总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云。其实，这些都是正常的现象。以往很多人只注意记单词，学语法，听的机会很少，现在要弥补自己的不足就要有信心，坚信任何困难都是可以克服的，切不可半途而废，前功尽弃。因此，在练习听力的过程中，还应注意以下几个问题。1.了解口语表达特点英语口语的一个明显特点是非正规化。比如口语中常说we''''ll,there''''s，而很少说weshall或thereis。人们见面时，常说：Hi！或Morning！只有在正式场合才说：Howdoyoudo？另外，人们在学习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连续、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。了解这些，为听懂英语做好了思想准备。2.听、说并进，反复练习“听、说”包括两层意思，听为了理解，说为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”3.放下书本，聚精会神地听有的学习者在初级阶段总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字，寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接联系。因此，听者不要有看书的念头，集中精力去听懂材料的意义。4.摆脱母语的干扰英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。总之，要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。

内容摘要：听力是大学英语教学中的一个重要环节，独立学院体育专业学生英语基础相对薄弱，并且独立学院对体育专业学生入学时的英语分数要求较低，这就使得体育专业学生的听力教学更加不容乐观。本文对独立学院体育专业学生的听力教学现状和教学过程中所存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期探索出一条适合独立学院体育专业学生的听力教学方法。

关键词：听力教学;独立学院;体育专业

一.引言

近年来，作为高等教育发展形势下的新生事物，独立学院的发展突飞猛进。独立学院所录取的学生都是在第三批次，也被称为“三本学生”，随着全国高校大学公共英语四、六级听力教学的不断改革，独立学院的英语听力教学也备受瞩目。随着社会的发展和就业时激烈的竞争，听力教学显得尤为重要，然而，独立学院学生尤其是体育专业的学生生源的独特性决定了大学英语听力教学所面临的种种困难。本文针对独立学院体育专业学生在英语听力学习中所遇到的问题，试着给出几点有针对性的建议。

二.独立学院体育专业学生听力教学现状

1.体育专业学生高中英语基础薄弱，听力基础基本为零

摘要：高中英语听力教学还存在一些问题，如教师重视程度不够、语言环境较差、学生听力习惯不佳等。教师要善于发现英语听力教学中所存在的问题，积极努力去探寻教学优化路径。要重视英语听力教学，强化基础知识教学，培养学生听力习惯，提高学生单词掌握能力，构建多样化的听力环境。

关键词：高中英语；听力教学；基础知识；听力习惯

目前，高中英语听力教学中还存在一些问题，如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此，英语教师应针对问题，有的放矢地寻找优化路径，及时解决英语听力教学中所存在的各种问题，使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先，重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多，但课堂时间却相对有限，所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上，而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时，所运用的听力资料过于简单，很难达到良好的听力教学效果。其次，语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象，即英语教师未能使用英语来进行教学，经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱，若教师使用英语语言教学，那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看，这样不利于营造良好的英语语言环境，致使学生始终处于母语语言环境，不利于提升学生英语听力水平。最后，学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差，仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题，未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录，这样会影响问成才之路题回答的准确性，也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

摘要：听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用，也是目前英语教学中的一个弱点，如何提高大学生听力水平，是广大英语教师共同关心、探讨的问题。本文从学生的英语听力现状人手，提出了一些提高大学生英语听力水平的策略，以强化课堂效率，激发学生的最大潜能，提高其英语听力水平。

关健词：大学生英语听力策略

一、当前大学生英语听力水平现状

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的300名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。学生英语基础知识薄弱。语音是听力的基础，由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，有部分学生发音不准，对英语的发音规则也不太了解，缺乏对英语语音的连读、失爆、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，一些一看就懂的句子听起来却不懂。对语法知识的一知半解，英语背景知识的知之甚少，这些都是影响听力水平的主要因素。从目前情况看，我院学生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反央最突出的问题就是“最害怕听力”。针对这些现状，笔者提出了如下对策:

二、英语听力教学策略

1.让学生明确提高听力的必要性

摘要听力教学是高职英语教学的重要环节之一，长期以来教学效果不明显。本文分析存在的主要问题，提出教师应培养学生的元认知策略；处理好听与说、精听与泛听的关系；科学运用听力测试手段和媒体资源，促进高职学生听力水平的提高。

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。当前，大学英语教学正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。然而听力也是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的影响。高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。因此，作为高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平，改变听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的状况。

一、听力教学中存在的问题

（一）从学生的层面。由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不得所听的内容，瞬时记忆（instantaneousmemory）能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。

（二）应试教育及教师方面的因素。应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。公共英语、四级和六级英语考试、高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此。高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。英语听力教学效果并不十分明显。

（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。目前，虽然很多高职院校都建有听力教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音。教师反复倒带，来回播放，杂音不断，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。

【摘要】高中英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。本文分析了现阶段高中英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学经验提出了一些提高学生听力水平的意见和想法。

【关键词】高中英语听力听力教学

听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

【摘要】本文报告一项应用PTBL,即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相结合的教学模式,进行听力教学的实验研究。通过对英语专业27名学生进行为期四周的听力教学干预，研究者发现学生的听力焦虑明显改善，PTBL听力教学模式切实有效。本研究对国内高校英语专业听力教学改革具有借鉴意义。

【关键词】英语专业；听力教学；听力焦虑；情感因素

一、引言

目前，国内高校英语专业本科生在入学时英语起始水平差异较大，听说方面的差异尤为显著。造成这一差异的主要原因在于我国高中听力教学中存在的地区差异以及普通高中与外语类高中之间的教学侧重差异。自2005年教育部取消了普通高校招生考试外语听力测试的全国统一要求之后，普通高中的英语教学工作中出现了弱化听力专项教学的现象。多数中学将包含听力教学的课程仅设置在高一和高二年级，高三英语教学则完全以应试为主，几乎没有任何听力方面的训练。而外语类高中则始终相对重视对学生的听说读写各方面英语能力的培养。因此，在进入大学后，来自普通高中的学生在听力水平上与外语类高中毕业的学生差距较大。入学前英语听说训练的不足以及英语专业听力课较高的难度使英语基础偏差的学生在听力学习过程中普遍面临较大压力，极易产生外语听力焦虑，阻碍英语学习。同时，英语听说方面起点高的学生则易对听力学习产生倦怠情绪。加之大部分高校的英语专业听力课时的设置为每周2课时，较少的课时安排使得学生难以通过课堂教学提高听力水平和技能。学界对于国内高校英语听力课堂的研究主要集中在听力技能培养（胡璐，2018；闭富春，黄景文，2015；黎茂昌，2009）、多媒体教学（田苗，王萌，周子航，2019；胡永近，张德禄，2015；）以及针对大学英语（非英语专业）听力课堂的研究（水娟，2019；杨香玲，2018）等方面，缺少从学生主体感受出发，侧重学生情感因素的调查与研究。为了更好地了解我国高校英语专业一年级学生的听力学习现状，本文作者开展了名为《英语专业大一听力课调查》的问卷调查。结果显示，目前英语专业听力教学和学习主要存在以下问题：学生听力水平存在较大差异；听力课堂教学无法满足学生需求；听力课的主要教学模式单一。基于此，本研究以改善学生听力课堂情感体验为目标，改革现阶段听力教学模式，以解决目前听力教学中存在的问题。本文将重点介绍改进后的听力课堂教学方案及其在应用中的实际效果。

二、文献综述

1.情感过滤假说。情感因素对语言输入起着过滤作用最早由Dulay和Burt在1977年提出。在此基础上，Krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍。该假说解释了情感因素对外语学习过程的影响。而后美国心理语言学研究专家Schumann对Krashen情感过滤假说进行重建，并为之提供理论支撑和实践依据。Schumann（1997）建议教师应力求避免给学生带来不愉快体验的活动、与学生的语言学习目标相冲突的活动、超过或低于学生应付能力的活动、有损学生自我形象和社会形象的活动。2.PTBL教学模式。PTBL教学模式即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相结合的教学模式。3.PBL教学模式。PBL（Problem-basedLearning）教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年首创，是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式。该模式以问题为基础，以学生为主体，激发学生学习主动性并培养学生的创新思维。该理论早期主要应用于医学教学领域。二十年代末，一些学者开始将PBL教育模式应用到语言教学中。AlbaneseMitchell(1993)通过研究提出，该模式对语言教学有积极作用。NormalaOthman和MohamedIsmailAhamadShah(2013)通过实证研究证实了PBL教学模式相对于传统教学模式对学生语言能力具有更显著的促进作用。近些年，国内学者也开始将PBL运用到语言教学中，但总体仍处在起步阶段。2018年，李玉芳等学者将PBL教学模式运用到大学英语听力教学中，进行了教学实证研究。结果表明，PBL教学模式能够激发学生学习英语的兴趣和信心，并降低听力过程中的焦虑。4.TBL教学模式。TBL（Team-basedLearning）模式于2002年由美国俄克拉荷马州立大学的Michaelsen教授等学者创立，并首先在医学专业的高等教育中得到广泛实施。在该模式下，学生在老师的指导下开展团队讨论。因此，该模式是在学生人数增加的情况下保证教学质量的一种以团队为基础的教学模式。Haidet,Kubitz&Mccormack(2004)对TBL教学中小组成员的积极和消极学习策略进行了研究，总结了适用于TBL团队合作学习的积极学习策略。Davidson(2011)对学生的反馈进行了调查研究，得出TBL教学法能够转变学生学习态度的结论，进一步证实了TBL的教学效果。以上研究虽然证明了TBL教学法的可行性和有效性并提出了具体的教学建议，但主要都是在医学专业领域实施TBL教学的探索。国内学者也对TBL教学进行了相关研究，进一步探索了TBL教学法,证实了TBL教学法的有效性,但是仍然主要集中在医学教育领域，在外语教学，尤其是听力课堂中的应用较少（龚莉，2014；刘佳佳，2013）。本研究参考Schumann的教学建议，在听力课堂中以小组合作、学生互动为主要学习方式，因而采用PBL同TBL相结合的PTBL教学模式。整体的课堂设计主要以问题为导向，要求学生根据听力内容对题目进行讨论分析，并给出答案；而在电影配音部分更加突出以小组合作为导向，要求学生在小组内进行分工，自主练习并展示学习成果。一方面，PTBL教学模式结合了PBL和TBL模式的优点，以问题为基础、学生为主体，有助于激发学生的听力学习兴趣，多种类型的问题设计也使得教学重点更加明确；同时，团队合作学习能够提升学生的听力学习主动性，也能有效降低学生的听力焦虑。另一方面，PTBL教学模式在英语专业听力课堂的应用也打破了传统听力课的教学模式，使得课程内容和形式都更加丰富，利于提高学生的学习积极性和自主学习能力，有助于改善听力课的教学效果。

摘要:提高中专学生的听力水平，是教师关注的重点。本文提出影响中专学生英语听力水平的两大因素:知识性障碍与非知识性障碍。笔者在分析这两大因素是如何影响学生听力的基础上，得出提高学生英语听力水平的途径，主要从课堂教学及课外活动进行说明。

关键词:英语听力知识性障碍非知识性障碍

中专英语教育越来越侧重培养英语综合应用的能力，而英语听力是英语学习的基础，也是英语教学过程中比较薄弱的环节。那么影响听力的因素有哪些呢?

一、影响中专学生听力水平的因素

一般而言，影响中专学生听力的因素很多，对这些因素归类整理，主要分为两类:知识性障碍和非知识性障碍。

(一)知识性障碍包括语言知识性障碍和文化背景障碍。

摘要：市场经济日益全球化的今天，不同国家之间的合作越来越频繁，英语在世界交流中扮演着非常重要的角色，衡量商务英语教育教学质量和效果的重要指标是日常工作中对英语综合能力的应用是否成熟，而体现英语综合能力应用水平的恰恰是英语听力水平。听力教学始终是高职高专商务英语教学过程中的重难点和突破点。本文通过阐述高职高专商务英语教学中听力的重要性，并对听力教学方面的不足之处提供了相关改进方法，以促进商务英语听力教学质量的稳步提升。

关键词：高职高专；商务英语；听力教学

在高职高专院校商务英语专业的课程中，英语听力作为专业必修课，主要采用听的方法培养学生在实际交流中运用英语的能力，语言学家弗里斯也曾指出：只有先学会听懂英语，才能进一步学会说英语[1]。近些年我国高职高专院校在快速发展的同时，其商务英语听力教学却表现出很多不足之处，如：学生缺乏语音专业理论知识、对英语语法知识的掌握程度和英语文章阅读的程度方面存在欠缺、学生对商务英语专业词汇的积累不够、国外文化背景知识还有待进一步提升等，这无形中给高职高专商务英语的听力教学带来了巨大挑战。当前，在培养学生英语听力能力方面，听力差、环境有限、训练不足等问题依然是摆在我国高职院校面前的现实问题。因此，提高学生的听力水平是商务英语教学的重中之重。

1．高职高专商务英语听力教学的重要性

“听”在人们交流、学习等过程中扮演者无可替代的作用，是人们从外界获得信息的主要方式。听力是商务英语教学的基础、是英语技能培养的关键所在，高职高专商务英语教学目标是培养学生在商务工作中对英语综合能力的应用能力，学生听力水平的高低直接体现了一个学生商务英语的整体水平。但不可否认的是，我国学生在学习英语时，由于缺少一定的英语训练环境和机会，导致总体掌握程度偏低。听力教学作为商务英语教学的主要内容，给学生学习商务英语带来了很大阻碍，提高学生的英语听力水平显得尤为关键。“听”在商务英语学习过程中具有明显的实践性，学生和教师主要通过听觉的互动进行商务英语知识的灌输与学习。常见的商务活动如：电话联系、会议交流、合同谈判等都需要采用先听懂后交流的方式进行。可想而知，在互动进行的过程中，如果对方的内容没有听懂，那么无法进行有效的交流和项目的达成。另外，造成学生英语听力偏差的影响因素非常多，但根据大多数学生反映的情况来看，听力材料在播放的时候速度过快是导致学生厌学、逃课的主要原因，学生没能掌握正确的听力技能，使商务英语理论知识和正常交际受到影响，无法从根本上提高学生商务英语水平。

2.高职高专商务英语听力教学中存在的问题