听力考试范文10篇

论文关键词：听能；听力理解；应试要领

论文摘要：听力理解题是学生在参加大型英语测试中最为头痛的部分，考生在做听力理解题时总会出现这样或那样的问题。本文就如何解决听力理解部分的困难，从基础语言训练、应试心态、自信心、应试技巧等八个方面进行了探讨。

听力理解全国公共英语等级考试（PETS）、大学英语四六级考试是高考等大型语言测试中不可或缺的重要组成部分。听力理解题也通常是学生最为头痛的部分，因为答题的先决条件是听音，且大多只有一遍的机会。如果听音失败，加上由此产生的连锁反映，受影响的可能就不止一题了。再者答题时间也受到严格限制，有时上一题的选择还未作出，下一题的录音又已开始。考生往往不肯放过每一题的机会，在冥思苦想上题答案之中完成下题听音，结果是前题未能答对、后题也没听清，从而严重影响了答题效果。那么，如何解决听力理解部分的困难呢？考生不妨从以下八个方面入手：

一、加强基础语言知识综合技能的训练

听力理解可分为听和理解两个方面。在训练听能的同时，要注意词汇、语法知识和惯用法、固定搭配等语言点的输入和巩固。另外加强阅读速度的训练对于完成好听力部分的试题有着至关重要的意义。

二、保持平静的应试心态

论文关键词英语听力考试;播放质量;装备与技术保障

论文摘要针对英语听力考试对试题播放质量的要求，在对英语听力考试几种播放方式进行分析的基础上，就苏州市关于英语听力考试的装备与技术保障展开讨论。

高、中考英语听力考试由于它的特殊性每年都成为考生、家长、教育部门、政府以及社会舆论极为关注的热点。采用何种播放方式来获取优质的播放质量和收听效果，如何为各考点学校提供科学合理的装备及积极有效的技术保障，以确保英语听力考试正常进行，这是我们教育技术装备部门需要深入研究、切实做好的一项重要工作。

1英语听力考试对试题播放质量的要求

英语听力考试的声源主要以语音为主，要求声源频率在中音区比较丰富，确保音质播放真切、清晰；同时要求音箱（喇叭）播放的质量一定要好，能创造一个良好的声场条件，确保考场内每个座位的考生都能听清考题；更要求在英语听力考试的播放过程中整个播放系统的工作必须绝对保持正常，这是确保考生顺利进行英语听力考试的关键。为此，必须针对英语听力考试的特殊要求提出科学合理的应对方案。

2关于英语听力考试播放方式的分析

要在六级听力测试中取得令人满意的成绩，临场的一些注意事项也是值得注意的。

一、考生要学会精神放松。美国总统罗斯福有句名言：“世界上唯一可惧怕的就是惧怕本身（Theonlythingtofearisfearitself）”。如果对听力考试感到紧张或害怕，那么在自己的考场坐位上原地做几次深呼吸，这样可以有助于缓解紧张情绪。

二、排除杂念，注意力集中。坐在考场里，不要总想着：“听不懂怎么办？答错了怎么办？最后考试结果会如何如何又该怎么办？要学会稳住自己的情绪，全神贯注于你的听力内容，尽自己最大的努力来考，这样才会发挥出最佳水平。

三、要力争主动，带着问题听。六级听力理解从开始播放题头音乐到正式开始做题之前，大约有2分钟的时间。因此，考生可充分利用这段时间去阅读试卷上各题的选择项，尽量争取在这2分钟内多看几道题。正式开始做题之后，要严格控制答题时间，根据自己听懂的内容，尽快确定并标出答案。倘若遇到难题，应当机立断，不要在该题上花太多的时间。尽量余下几秒再次浏览下一题的选择项。通过再次浏览，考生基本上可以预测出所提问题的大致方向，从而可使自己在听力测试中处于主动地位。

四、处理好听与看的关系。听是正确理解的关键。当做上一题余下的几秒钟内看不完下一题的书面选择项时，则应把注意力放在听上，而不要为了看而耽误了听录音的内容。毕竟这是在进行听力测试，如果听得清、记得准的话，自然可以选择出正确的答案。

五、沉着应战。在整个听音过程中，要注意思想集中。在听懂大意的基础上，抓住所听内容的主旨与有关细节。同时利用在预读中得到的潜在信息、读音手段等抓住重点，并用自己熟悉的形式把关键信息、数字等迅速记录下来。这时应是耳眼并用，耳听录音信息，眼观书面信息，边听边分析整理。遇到不会答的难题，果断放弃，猜一个答案，然后集中精力做下一道题。要相信自己的能力，坚信只要专心致志就一定能发挥出自己的实际水平。

1当前大学英语考试的不足

1.1考试题型过于单一。现阶段，大学英语考试主要以大学英语四六级考试为主，题型过于单一，多以选择题为主，有些题目的可信度与有效度较低，无法客观反映出学生实际英语语言能力和英语交际能力。大学英语四六级考试最早始于1987年，考试形式在逐渐变化，但考试结构依旧不变，以选择题为主，在实际考试中强调测试信度，而弱化了测试效度的考量。由于题型过于单调，大多数学生在考试中以猜答案的方式答题，不利于听、说、读、写等全方面的考核，无法检验出学生的实际语言能力。从这一层面上看，大学英语四六级考试存在以下问题：第一，只能考核学生的识别能力，无法获得学生综合语言能力水平；第二，考试成绩中占有较大的猜测成分，无法确定学生的语言水平；第三，限制考试内容的拓展和创新，增加题目设计难度；第四，学生很容易作弊。1.2考试内容不够全面。当前，在大学英语技能测试中，过于强调学生英语阅读能力，忽视学生的听说技能测试，在口语考试中设置门槛，四级考试中笔试超过80分和六级考试中笔试超过75分才能够参加口语考试。在这种考试制度的影响下，大学英语教学过于强调学生阅读能力的培养，弱化听、说、读、写能力的全面提升，一些学生即使通过四六级考试，也无法参与英语社交，造成大学英语教学中常见的哑巴英语或者是聋子英语等现象。

2雅思考试对大学英语教学改革的启示

雅思考试即为国际英语语言测试系统，由剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及IDP教育集团共同管理，是一种针对英语能力，为打算到使用英语的国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。2.1听力测试。雅思考试中的听力测试围绕现实生活选择听力材料与听力场景，听力材料多与日常生活和社交活动有关，对真实情景对话进行后期加工，生成听力测试材料，会出现日常生活中的犹豫、纠正口误、变换主题、停顿与口音等问题，凸显英语为母语的交流特点。从这一方面上看，雅思考试中的听力测试对应试者具有较高的辨听要求。在听力场景选择中，以真实性为主要原则，切合生活场景，需要应试者边听边做笔记，搜集语言信息的同时，还获得周边环境信息。2.2阅读测试。雅思考试的阅读测试内容较为广泛，是学生日后学习生活中常见的内容，源自书籍、杂志、报纸、文摘等日常生活中遇到的语言材料，文体丰富，强调对学生短时间的信息获取能力，题型包括段落标题、判断题、简答题、图表题、配对题、填空题、完成句子、多项选择题等，主要考查应试者对文章整体的把握与理解。2.3写作测试。雅思考试中的写作测试主要考查应试者的英语实际运用能力，测试应试者是否可以适应国外的生活与学习。写作内容囊括Task1、Task2项目，Task1为说明文写作，应试者要对已有图表数据进行客观描述分析，时间限制在20分钟以内，字数在150个单词以上，考查学生分析对比数据信息，找到反映问题的关键数据，准确描述出来。而Task2为议论文写作，应试者要围绕一个问题制定解决方案，描述问题产生的原因，对比两个矛盾点，论证或是反驳某一观点，时间限制在40分钟以内，字数在250个单词以上。2.4口语测试。雅思考试中的口语测试主要是应试者和外籍考官进行对话问答并录音，设计自我介绍、卡片话题描述以及深入讨论等环节。在自我介绍环节中，考官自我介绍，提问应试者和工作、家庭、学习、兴趣爱好等相关话题；在卡片话题中，应试者需要对提示卡问题阐述观点，并回答考官提出的问题；在深入讨论中，围绕抽象话题进行讨论，深化与拓展第二个环节的内容。口语测试涉及范围较广，强调英语的实际交际性，对学生日常会话能力和沟通能力进行全方面的考查。

3大学英语教学改革的主要途径

3.1加强听力教学，培养辨听能力。借鉴雅思考试的特点和形式，在大学英语教学中，教师要对听力教学进行创新，结合雅思考试听力测试中的考点进行教学侧重点的重构，培养学生的辨听能力，进而实现学生综合英语能力的提升。雅思考试中的听力测试强调听力材料、听力任务以及听力场景的真实属性。结合这一点启示，在大学英语教学中，教师要合理选择听力材料和听力场景，使得听力材料和听力场景贴近学生的实际生活，丰富听力场景的生活范围，选择真实的听力语料，搜集日常生活中电视节目、咨询事宜、学术演讲、日常交谈以及专题讨论方面的材料，着力培养学生的英语交际能力与运用能力。除此之外，教师要加强学生语言输出能力的培养，有针对性地设计关于主观表达的题目，包括问答题、填空题或是补充题，发挥出学生的想象空间和自由表达空间，提高学生对信息的接受能力、处理能力和表达能力。3.2加强阅读教学，培养理解能力。雅思考试中的阅读文章来自于真实语言环境，可以凸显出英语信息传递的工具特征，可以实现对学生语言运用能力的考查，这对大学英语教学改革具有十分重要的指导意义。基于此，在大学英语教学中，教师要对英语阅读内容进行创新和重构，合理选择真实的阅读材料，包括报刊文章、杂志文章、文摘文章等内容，使得大学英语阅读教学内容贴合学生的实际生活，激发学生对英语学习的兴趣，快速理解文章的内容和含义，在短时间内甄选有价值信息和无用信息，培养和锻炼学生的英语阅读能力，进而实现学生综合语言能力的培养。3.3加强写作口语，培养综合能力。在大学英语写作教学中，借鉴雅思考试中的写作测试成功经验，制定以下教学措施：第一，加大写作力度。在课堂教学中，由教师命题让学生进行自由写作，提高学生的写作能力和创造能力；第二，在课堂教学中，为学生呈现听力材料，让学生根据材料进行写作，培养和提高学生接受信息的能力；第三，让学生合理运用连接词来表达想法，提高语言表达的精度，提高学生的英语行文逻辑性。在大学英语口语教学中，教师要从日常生活出发，为学生创设真实的语言环境，融合口语教学和语言实际，激发学生的学习兴趣，促进学生的被动学习转化为主动学习，提高表达积极性。

摘要：英语听力焦虑越来越受到重视。本文以广州某高职院校大二学生为研究对象，采用问卷调查和个案访谈，揭示出听力焦虑普遍存于学生的听力学习中，进一步探讨了听力焦虑的成因，提出了相关教学应用策略。

关键词：听力学习焦虑；原因；应用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在语言学习的过程中，存在着许多情感因素，比如态度、动机、个性、自信、移情、焦虑等影响着语言的学习。语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。自从Horwitz(1986)等人[1]设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度以来，外语学习焦虑研究结果表明外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系，并且研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。本文在已有研究理论的基础之上，通过实证研究，深入分析了高职学生英语听力学习焦虑产生的原因，并提出了相关教学应用策略。

摘要：英语听力焦虑越来越受到重视。本文以广州某高职院校大二学生为研究对象，采用问卷调查和个案访谈，揭示出听力焦虑普遍存于学生的听力学习中，进一步探讨了听力焦虑的成因，提出了相关教学应用策略。

关键词：听力学习焦虑；原因；应用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在语言学习的过程中，存在着许多情感因素，比如态度、动机、个性、自信、移情、焦虑等影响着语言的学习。语言学习焦虑的研究始于20世纪40年代初期。自从Horwitz(1986)等人[1]设计出外语课堂焦虑量表测量学习者焦虑程度以来，外语学习焦虑研究结果表明外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系，并且研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。本文在已有研究理论的基础之上，通过实证研究，深入分析了高职学生英语听力学习焦虑产生的原因，并提出了相关教学应用策略。

摘要:在各种英语类通行证中，中国考生向来以高通过率而著称。与此相比，中国的BEC考试通过率却显得有些尴尬。经权威机构调查：对于中国考生而言，其主要原因是因为听力和口试不易通过。本文主要结合BEC（中级）商务英语教学实践，有针对性地提出相关策略，以帮助考生顺利通过听力和口语考试。

关键词：BEC;存在问题;措施

一、BEC商务英语的概念

剑桥商务英语证书（BEC）考试是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试。目前分为（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三个级别。这三个考试是针对英语为非母语国家的需求而设计的主要在经济迅速发展、国际交流日益增多的国家和地区实施，具有更广泛的适用性，因而在国际上受到普遍欢迎。目前已有28个亚洲和欧洲国家或地区，包括一些经济发达国家已开始举办BEC考试。该系列考试是一项水平考试，它根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一证书。由于该证书的权威性，已成为在所有举办该考试的一百多个国家和地区求职的“通行证”。

二、我国考生通过率情况

在各种英语类通行证中，中国考生向来以高通过率而著称。与此相比，中国的BEC考试通过率却显得有些尴尬。

听力是英语学习中非常重要的一个技能，在日常的生活以及学习中都是衡量你英语学习的重要标准，在现在我们所知道的国内所有英语考试中，听力都设有专门的考题，分值一般来说都是15分，在考试中如果这15分失分过多，会对整个考试非常的不利！我本人在英文考试中听力一般可以拿到12分以上，在学习中也积累了一点点自己的听力练习的方法，现在拿出来给大家分享分享，希望能对大家有所帮助，也希望大家能将自己的学习方法分享出来。

首先，听力练习的选材

对于听力中低级同学来说，目前比较好的练习听力的选材是美国之音(VOA--voiceofAmerican)，这在国内已经得到了共识。VOA设有专门的听力练习的SpecialEnglish，这是个2/3正常语速的栏目，里面包含了15000常用词汇，并且是正规美语发音，现在国内的英语听力考试都是使用的美语朗读，这对我们来说非常的有利：）

如果你已经有了初级的听力，那么现在李扬的疯狂英语(CrazyEnglish)也是一个快速提高英语听力的好方法，当然，这里我指的不是他提供的磁带，而是他的那种学习方法。那种疯狂的学习方法：）当然，磁带也很有用，里面对于实用类型的英语很多！

如果你已经是中级以上听力了，那么最好的材料就是中央国际频道的英文节目了，由于是电视节目，并且时事性比较强，对我们的英语学习更是有利，央视英语栏目实用的是正常语速，对我们日后与老外交流能听懂对方的说话是很有利的。

选材完了，说一下具体的学习方法吧：

培养学生运用英语进行沟通交流的能力应该是国内大学英语教学的最终目的，它包括听、说、读、写、译五种基本技能，其中居于首位的“听”是英语综合应用能力可持续发展的核心和关键。然而，在目前的大学英语教学中，听力却成为了制约学生英语综合应用能力和可持续发展能力培养的主要瓶颈。近年来，伴随着教学改革的深入发展，对学生英语听、说能力的培养越来越受到各高校和有关部门的重视。本文将从大学英语听力教学现状出发，分析英语听力教学中存在的问题，寻找解决这些问题的途径，提出可行的大学英语听力教学改革措施。

1大学英语听力现状

综合分析目前大学英语听力现状，可以发现在现行的听力教学中存在以下几个问题:

1．1由语言基础知识储备不足引起的听力理解能力差

掌握充分的语音、词汇、语法等语言基础知识是学好一门语言的基础。然而，当前英语听力教学中对诸如语音语调、词汇、语法、句式等英语基础知识的重视程度不足，造成学生所掌握的英语基础知识量有限，出现辨音能力差、听不出单词前后缀、语速跟不上、语法逻辑结构不清晰等一系列问题，从而使得英语听力教学效果大打折扣。

1．2由背景知识匮乏引起的听力理解障碍

测试是检查学生学习效果，获取教学的反馈信息和改进教学的有效手段。如何正确运用测试手段促进课堂教学改革，是摆在我们面前急待解决的重要课题。如果测试的内容和方法依然如故，必然会严重阻碍教学改革的步伐。所以，改革英语测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求，既考查学生的基础知识，又考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式把单项和综合相结合，既有笔试，也有口试和听力测试。

一、更新观念，全面考查

英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查；重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合《英语教学大纲》的要求。

新《大纲》明确指出：“考试、考查不仅要进行书面检查，而且要有口试和听力测试”。口试、听力与笔试相结合，能使传统的以考查知识为主转移到以考查能力为主上来。为此，我们多次组织教师学习领会《大纲》的精神，把测试方法的改革作为专题讲行研究。大家一致认为：测试工作是一支无形的“指挥棒”，无论是对学生的学习，还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此，我们在部分市（地）县中学的阶段性测试中，增加口试和听力测试，并以此对课堂教学进行评价。

二、改革命题，体现“交际”

《大纲》对教学目的提出了新的要求，即“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。因此，无论是笔试还是听力、口语测试，都应把着眼点放在考查学生的“基础知识”和“交际能力”两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手，并充分发挥听力、口语测试的重要作用，使之相互补充。具体做法是：